第六讲--教育体系中的社会分层-《教育社会学》
教育社会学
教育社会学教育社会学是一门研究教育与社会之间相互关系的学科。
通过对教育制度、教育政策、教育实践以及教育参与者等方面的研究，教育社会学试图理解教育对社会的影响，以及社会对教育的塑造作用。
它关注教育如何促进社会进步，构建公平公正的社会秩序，并反思教育中存在的问题与挑战。
教育是社会的基石和发展的主要驱动力之一。
它不仅仅是向个体传授知识和技能，更是培养公民意识、形塑社会价值观和塑造社会结构的重要手段。
教育的目标和内容直接关系到一个社会的发展方向和人们的生活质量。
教育社会学关注教育制度的组织和运行方式。
它研究教育机构的管理模式、课程设置、教育资源的配置等方面的问题。
通过对这些方面的分析，可以揭示教育体系中存在的不平等问题，帮助改进教育政策，促进教育的公平和效率。
教育社会学还关注教育实践和参与者的角色。
教育实践包括教育教学活动和学习过程，它们是教育目标的实现途径。
教师、学生、家长和其他教育参与者的角色和行为方式对教育效果产生重要影响。
教育社会学研究这些角色和行为方式的变化和因素，并探讨它们与教育成就、社会流动和社会公正的关系。
在教育社会学的研究中，一些重要的概念和理论被提出和发展。
例如社会资本理论强调社会关系对教育发展的重要性；文化资本理论指出个体的文化积累对教育成功的影响；教育流动性理论则关注家庭背景对个体教育机会的影响。
这些理论和概念帮助我们更好地理解教育与社会之间的互动关系，为改进教育政策和实践提供理论基础。
然而，教育社会学也面临一些挑战和问题。
首先，教育是一个复杂的社会系统，其中涉及到多个内外因素的交互作用。
因此，探索出有效的研究方法和途径是一个挑战。
其次，教育的本质是个人发展和社会变革的结合体，因此很难量化和评估教育的终极目标。
此外，教育社会学需要对不同社会和文化背景下的教育问题进行研究。
教育与社会的互动是一个复杂而多样的过程，不同社会和文化背景下的教育实践和问题需要不同的理论解释和分析。
教育社会学的研究成果对于改进教育政策和实践具有重要价值。
教育与社会分层的关系是教育社会学的一个重要研究领域
教育与社会分层的关系是教育社会学的一个重要研究领域, 此研究源于教育社会学家对于教育机会均等化的关注。
自从人类社会进入工业时代, 教育在现代社会中的作用越来越重要, 工作职位、人际交往也都要求教育程度。
教育不仅对经济增长有着极大的作用, 而且改变着人们的生活方式和质量。
由于现代社会存在着分化和分层, 教育不但能促进社会分化, 而且越来越成为社会分层的一个重要因素。
研究证明, 教育确实能使人们向上社会流动, 但是它的作用是有条件的, 并不是每个人都可以通过教育实现社会流动。
为什么这么说呢? 这是因为, 教育系统与劳动领域的筛选、训练以及个体在成人职业、经济和身份地位中的分配密切相关。
实际上, 取得成人地位的流动和非流动途径在教育系统内就已经形成了,教育系统的成层符应了社会分层。
正文现代社会存在着社会分化和社会分层现象,这典型的社会特征曾是社会学最具有想象力的主题。
所谓的社会分化, 即社会生活的各个组成要素在时间和空间上逐渐分离成专门的部分。
诸如, 家庭的权力越来越多地交给了社会, 特别是孩子的抚养和教育, 有了专门的托管机构和学校。
学校教育根据分化后的社会要求建立起各种专门的学校, 学校会将不同的个人经过筛选后送到社会中的一定位置。
在今天的社会中, 教育已经成为社会流动的最主要因素。
一、阶层间的封闭是“文化屏障”的作用吗在我们的社会中, 社会阶层的存在已经是一种社会事实。
各阶层之间的分界随着收入、地位和消费意义的差距加大, 一种明显的阶层界限建立起来, 并起到了明显的保护与排斥作用。
其中“文化屏障”逐渐成为各阶层外显的与隐藏的分界标识, 或者是一种“文化符号”, 你没有这个阶层的文化符号就不能进入这个阶层, 同样, 没有与你一样的文化符号你也不能认同他并与他建立起关系。
如果非要给文化屏障下个定义的话, 是否可以这样尝试着描述, 所谓的文化屏障是指: 不同文化身份、地位的群体, 都有着不同的文化资本、文化品位、文化消费和不同的生活方式及价值观念, 人们在这种同质文化群体中, 通过交往和行动, 逐渐形成了一种共同的阶层文化保护和排斥意识——文化屏障——使其他阶层的人不能进入这个阶层, 也使得自己阶层的人的利益不受侵犯。
教育社会学
教育社会学教育社会学是一门关于教育与社会的学科，旨在研究教育与社会之间的相互关系，并对此进行深入探讨。
教育是现代社会中最为重要的事业之一，它的影响和作用是无法比拟的，因此研究教育与社会之间的相互关系对我们理解和改进教育以及推动社会的进步是至关重要的。
教育作为社会的重要组成部分，承担着很多重要的社会功能。
首先，它是社会传承文化的重要途径。
无论是传统文化还是现代文明，都是通过教育得以传承的。
其次，教育是社会实现社会流动性和社会保障的重要途径。
研究发现，教育程度越高，人们的就业机会和收入水平就越高。
因此，在现代社会中，教育具有极其重要的社会保障的功能。
最后，教育是社会建设和发展的重要支撑。
只有进行正确的教育，人才才能得到良好的培养，社会才能得到更好的发展。
然而，在教育与社会的相互关系中，也存在着很多问题。
首先是教育资源的不均衡问题。
在现代社会中，教育资源分配不均，一些地区和群体的教育投入较小，使得他们难以获得良好的教育。
其次，教育体制的标准化和单一化问题。
教育体制的标准化和单一化，导致教育过程中存在“控制、压抑、繁琐、庸俗”的问题，不能够有效地培养人才。
最后，教育分流的问题。
教育分流的负面影响，导致教育走向了“分化”和“群体化”，使得教育成为一种社会分化的现象。
在对教育与社会之间的相互关系进行研究时，教育社会学需要关注的一些方面。
首先，它需要关注教育系统的内在本质和特点，以及教育与社会的交织融合。
其次，它需要关注教育体制的改革与发展，以及如何促进人才的培养。
最后，它还需要关注人才培养与社会发展的匹配问题。
只有这样，才能够真正的通过教育来促进社会的进步。
在研究教育与社会之间的相互关系时，教育社会学需要采用不同的研究方法和技巧。
首先，需要采用调查问卷、访谈、案例分析等方法，来收集和分析数据。
其次，还可以采用比较研究、历史研究、文献研究等方法，来分析和比较不同教育体制下教育与社会的相互关系。
最后，还需要结合统计学、计算机技术等分析方法，来研究教育与社会之间的相关性和影响。
教育社会学2005
教育社会学2005摘要：一、教育社会学概述1.教育社会学的定义2.教育社会学的研究对象3.教育社会学的重要性和作用二、教育社会学的理论基础1.社会结构理论2.社会功能理论3.社会冲突理论4.社会构建理论三、教育社会学的主要研究领域1.教育机会均等2.教育体制与制度3.教育与社区发展4.教育与社会变迁四、教育社会学的研究方法1.质性研究2.量化研究3.混合研究方法五、我国教育社会学的发展现状与展望1.发展现状2.面临的问题与挑战3.发展展望正文：教育社会学是一门研究教育现象与社会因素之间关系的学科。
它关注教育在社会结构中的地位，探讨教育对于社会发展的功能和影响。
教育社会学的研究不仅有助于我们理解教育现象，还能为教育改革和发展提供理论依据。
教育社会学的理论基础包括社会结构理论、社会功能理论、社会冲突理论和社会构建理论。
这些理论为研究教育与社会关系提供了不同的视角和方法。
教育社会学的主要研究领域包括教育机会均等、教育体制与制度、教育与社区发展以及教育与社会变迁。
在这些领域中，研究者关注教育现象背后的社会原因，分析教育对于个人、社会和国家的影响。
在研究方法上，教育社会学采用质性研究、量化研究和混合研究方法。
质性研究注重深入挖掘教育现象背后的社会意义，量化研究则通过收集和分析数据来验证教育与社会关系的假设。
混合研究方法则将两者结合起来，以期更全面地揭示教育与社会关系的复杂性。
在我国，教育社会学作为一个学科领域逐渐得到了重视和发展。
然而，与发达国家相比，我国教育社会学在理论体系、研究方法等方面仍有一定差距。
教育社会学中的阶层分析
教育社会学中的阶层分析教育是一个社会性的活动，并且是社会转型的重要因素之一。
无论在哪个国家或地区，教育都是实现社会公平和增进社会发展的重要手段。
在教育中，阶层分析是一种常见的方法，可以用于研究教育与社会阶层之间的关系。
阶层是指人们在社会结构中所处的位置。
社会结构是指社会成员之间的关系网，包括社会地位、财富和权力等方面的差异。
这些差异构成了社会中的阶层结构。
教育和阶层结构之间的关系也就成了教育社会学中的重要问题。
教育程度与阶层教育程度是现代社会中的一个重要变量，通常与个人的社会地位有关。
在许多国家，教育程度越高，就越可能获得更高的职业地位和更高的收入。
教育程度的不同水平也与阶层的不同层次有关。
具有高学历的人往往比其他人更有可能拥有更高的社会地位。
在现代社会中，通常认为职业地位、受教育程度和收入三个因素是确定社会阶层的关键变量。
这三个因素的组合在很大程度上决定了个体的社会地位。
社会阶层与教育经验的关系社会阶层差异也会影响一个人的教育经验。
通常来说，社会阶层越高，个人获得教育的机会越多。
在某些国家，教育更多地为特定社会群体服务，而这些群体往往具有更高的社会地位。
例如，在发达国家，大学教育的学费和生活费往往很高，这意味着只有那些具有相对高社会地位的人才有能力支付这样的费用。
然而，在一些欠发达国家，普及教育往往是政府的责任，因此教育的机会相对均等。
社会阶层对师生关系的影响教育过程涉及到教师和学生之间的关系。
社会阶层差异也会影响这种关系。
具有高社会地位的学生往往会被教师更加关注，并受到更多的支持和鼓励。
这样，他们更有可能取得好成绩并进入更好的学校。
类似的，教师通常也与社会阶层有关，他们来自不同的背景、具有不同的经验和职业社会地位。
这些因素会影响他们的教学方法和对学生的态度。
在社会阶层不均的情况下，这可能导致教师对某些学生给予更多的支持和关注，在其他方面，则疏远之。
结语教育社会学中的阶层分析揭示了教育与社会阶层之间的相互联系。
教育与社会分层的关系是教育社会学的一个重要研究领域
教育与社会分层的关系是教育社会学的一个重要研究领域, 此研究源于教育社会学家对于教育机会均等化的关注。
自从人类社会进入工业时代, 教育在现代社会中的作用越来越重要, 工作职位、人际交往也都要求教育程度。
教育不仅对经济增长有着极大的作用, 而且改变着人们的生活方式和质量。
由于现代社会存在着分化和分层, 教育不但能促进社会分化, 而且越来越成为社会分层的一个重要因素。
研究证明, 教育确实能使人们向上社会流动, 但是它的作用是有条件的, 并不是每个人都可以通过教育实现社会流动。
为什么这么说呢? 这是因为, 教育系统与劳动领域的筛选、训练以及个体在成人职业、经济和身份地位中的分配密切相关。
实际上, 取得成人地位的流动和非流动途径在教育系统内就已经形成了,教育系统的成层符应了社会分层。
正文现代社会存在着社会分化和社会分层现象,这典型的社会特征曾是社会学最具有想象力的主题。
所谓的社会分化, 即社会生活的各个组成要素在时间和空间上逐渐分离成专门的部分。
诸如, 家庭的权力越来越多地交给了社会, 特别是孩子的抚养和教育, 有了专门的托管机构和学校。
学校教育根据分化后的社会要求建立起各种专门的学校, 学校会将不同的个人经过筛选后送到社会中的一定位置。
在今天的社会中, 教育已经成为社会流动的最主要因素。
一、阶层间的封闭是“文化屏障”的作用吗在我们的社会中, 社会阶层的存在已经是一种社会事实。
各阶层之间的分界随着收入、地位和消费意义的差距加大, 一种明显的阶层界限建立起来, 并起到了明显的保护与排斥作用。
其中“文化屏障”逐渐成为各阶层外显的与隐藏的分界标识, 或者是一种“文化符号”, 你没有这个阶层的文化符号就不能进入这个阶层, 同样, 没有与你一样的文化符号你也不能认同他并与他建立起关系。
如果非要给文化屏障下个定义的话, 是否可以这样尝试着描述, 所谓的文化屏障是指: 不同文化身份、地位的群体, 都有着不同的文化资本、文化品位、文化消费和不同的生活方式及价值观念, 人们在这种同质文化群体中, 通过交往和行动, 逐渐形成了一种共同的阶层文化保护和排斥意识——文化屏障——使其他阶层的人不能进入这个阶层, 也使得自己阶层的人的利益不受侵犯。
《教育社会学》课程教学大纲
《教育社会学》课程教学大纲一、教师或教学团队信息二、课程基本信息课程名称（中文）：教育社会学课程名称（英文）：Sociology of Education课程类别：□通识必修课□通识选修课□专业必修课■专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质：■学术知识性□方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：002450周学时：2 总学时：40 学分: 2先修课程：社会学；教育学授课对象：公共事业管理专业三、课程简介教育社会学是研究学校社会系统中的教育行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程的一门交叉学科，它是公共事业管理专业方向、教育学专业教育管理方向的选修课程。
本课程目标是使学生了解和掌握教育社会学的基本原理和方法，具有运用教育社会学的知识分析教育现象和问题能力。
本课程的教学内容包括教育社会学的学科性质和历史发展、教育社会学的基本理论、教师和学生的角色行为、课堂结构与师生互动、班级社会体系、学校组织的社会学分析，教育制度的变迁与教育问题、教育与个体的发展等。
四、课程目标学生通过学习教育社会学课程应达到的学习目标如下：1.能够掌握教育社会学的基本概念和熟悉相关的理论包括教育功能理论、冲突理论和符号互动理论等及其研究方法。
2.能够理解和掌握学校组织中的教师角色和学生角色以及影响因素，并能运用社会控制理论培养学生对学校中失范行为的控制能力。
3.能够理解和掌握学校课堂教学结构，能运用互动理论来处理课堂冲突，掌握基本的课堂控制的方法和技能。
通过对学校教育知识的社会学模式分析，提高学生对课程知识的社会学解释能力。
4.能够理解和掌握学校和班级的社会群体和组织结构以及学校组织运行和变革的理论与过程，提高学生的对学校组织的社会学分析能力；理解和掌握教育制度与社会结构及社会变迁的之间的关系，提高学生运用社会学眼光分析教育问题的能力。
五、教学内容与进度安排第一章绪论（6课时）第一节研究对象与性质，重点掌握研究对象和学科特点，难点学科性质第二节学科历史发展，了解学科发展的三个阶段，重点掌握各阶段中主要代表人物与思想。
教育社会学重点梳理
教育社会学重点梳理教育社会学是一门研究教育与社会关系的学科，主要关注教育对社会的影响以及社会对教育的影响。
本文将对教育社会学的重点内容进行梳理，包括教育与社会关系、社会不平等与教育、教育的功能与目标以及教育的社会化过程。
教育与社会关系教育与社会关系是教育社会学的核心概念之一。
教育是一个社会化的过程，它不仅仅是知识和技能的传递，更是社会价值、意识形态和文化的传承。
教育与社会相互作用，教育受社会的影响，同时也对社会产生影响。
教育不仅是社会的一部分，也是社会变革和社会发展的重要推动力量。
社会不平等与教育教育不平等是教育社会学中的重要研究领域之一。
不同社会群体之间存在教育机会和资源的不平等分配。
教育机会的不平等主要表现在家庭背景、经济状况、地理位置和社会地位等方面。
这种不平等现象导致教育资源的不均衡分配，从而进一步加剧社会的不平等。
教育的功能与目标教育的功能是指教育在社会中所起的作用。
教育不仅仅是为了传授知识和技能，还具有培养公民素质、塑造个体人格、促进社会发展等多种功能。
教育的目标包括知识的传授、个性的发展、社交技能的培养以及培养公民意识和价值观等。
教育的社会化过程教育的社会化过程是个体通过教育接受社会文化和价值观念的过程。
个体通过教育学习社会规范、价值观念和行为模式，逐渐融入社会。
教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的社会责任感、公民意识和个人品德。
总结教育社会学是一门研究教育与社会关系的学科，通过研究教育对社会的影响以及社会对教育的影响，揭示了教育的重要性和社会不平等现象。
教育与社会关系、社会不平等与教育、教育的功能与目标以及教育的社会化过程是教育社会学的重点内容。
了解和掌握这些内容，有助于我们深入理解教育与社会的关系，为教育改革和发展提供有益的借鉴和指导。
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。社会学家称这种垂直的社会分层为“某个
社会中的社会阶层”。
在许多情况下，教育是社会成层的一个组成
部分，因为在社会生存和成长中自学校中习
得的知识、技能、态度等变量被认为是重要
的；这种重要性在相关的受尊敬职业的标准
中得到部分体现。
更重要的是，我们需要探讨个人地位和教育体
系之间的关系。
从更普遍的意义上讲，教育体系内部的结构之
二、社会分层和教育成果
一个重要的问题是有较高教育成就的人是否
就有更好的流动机会？
为了回答这个问题，首先必须清楚“教育”
的含义。
什么是教育？
教育的认知结果（成绩和成就）？
受教育时间？
教育资格证书（文凭）？
争论
教育的认知结果（成绩和成就）：这种信息不 容易得到！ 受教育时间：反映了地方或国家的观点，而且 随时间的变化而变化！ 教育资格证书：有关文凭的跨国比较包括个人 成分（成绩）和制度特征，教育资格证书的跨 国比较需要转换和认证！
别具有相似生活方式的同类阶层。属于这些
阶级的人是否享有（或缺少）同样的权利？
或者说在等级制度中个人是否已被安置好，
身处高层的人是不是享有更多的权利？
通常根据人们所从事的职业来界定其社会地
位，尽管这种做法暗示着可以获得的信息来
源于20至65岁之间的雇佣人口。
3.如何描述具体阶级？
每一种类型有多少人？根据其它的社会稀缺
成了所谓文化和经济资源，而各种职业的均
值被加入到社会经济尺度中。
（二）关于分层的讨论
阶级和地位的含义争论
如何区分阶级？
如何描述具体阶级？
阶级类型的稳定程度如何？ 分类维度是否动态？
1.阶级和地位的含义争论
存在一个社会权利是否与得以明确区分的独
立社会阶层有关的问题，或者说社会权利是
物资，例如教育、收入、财富和消费品，这
种阶级和地位之间的相关系数是多少？
4.阶级类型的稳定程度如何？
由于不断变化的社会条件和经济增长速度，
特权地位和职业的分配正在发生变化，从而
为个人在社会等级制度中向上或向下流动创
造了机会。不但在一个人的生活历程中，而
且在父母和孩子两代人之间也可以发现这种
流动形式。
间也是相互联系的。教育体系是否促进了分层
形式的出现，导致了特殊的社会群体分类，这
些分类是否在教育改革之后发生变化？这是本
章研究的重点。
一、社会分层及其讨论
社会分层是某个社会中的人群依照某一个或
某几个变化维度所进行的阶级分层，这些维
度是存在的和人们所认识到的收入、财富、
权力，社会名望，年龄和种族，及其它社会
分析和讨论
应试教育与素质教育
重点学校与尖子班问题
城乡教育差距现象
农民工子女教育问题
四、教育制度和分层
全世界的教育制度显示出许多结构性变化。
教育制度不仅随义务教育的年限而异，而且随 选择不同课程轨道的学生年龄而有所不同。
一些制度属地方分权，而其它制度则是高度 的中央集权； 一些制度很少或没有入学资格的筛选，而另 一些制度则在早期就进行筛选。 这样或许可以推断出对于任何一个既定社会 ，教育制度变化与分层对教育的影响是一致 的。
否随时间的变化而变化。在工业社会的发展
过程中，劳动力的分工导致了工作日益增长
的专门化以及工作之间的差异。
特别是在20世纪，由于工作的机械化和自动化 ，许多职业消失了。而且，出现了一些新兴职 业。这种情况不仅造成了社会等级制度的彻底 改变，也导致了社会流动途径的变化。 社会学须解决的难题之一是区分各种各样的流 动指标：绝对与相对流动率；基于不同分类所 造成的变化与“真正”发生变化的流动模式。
（2）中产阶级品位
中产阶级品位(Middlebrow taste)指虽为高
雅艺术，但只是其中的二流作品，音乐方面
如《蓝色狂想曲》、《匈牙利狂想曲》等；
绘画方面甚至如雷诺阿，它们都是在中产阶
层或是支配阶级中的“知识分子”里最为流
行的。
（3）大众品位
大众品位(popular taste)指所谓的“轻
三种品位圈
合法品位、中产阶级品位、大众品位
布迪厄在《区隔》一书中着重强调，由于有着
相似收入的人往往有着不同甚至截然相反的生
活方式，因此造成一个特定社会阶级间区隔的
重要因素常常并不在于个体所占有的经济资本
，而在于他所拥有的文化资本。
不同的文化资本决定了不同阶层的欣赏趣味或
曰品位（taste）。
文化屏障能使社会阶层结构持久吗？
穷人希望何在？
思考与讨论
社会变革与教育制度变迁关系
义务教育与社会帄等的关系辨认
高考制度利弊之辩
高考移民与国际高考移民现象 如何认识“锚孩子”现象？
五、文化屏障与社会阶层
教育成为社会流动的方式，被社会当中的大
多数人看成是改善他们的经济地位和获得声
望的一种工具。
教育的资格（文凭）正被用来限制角逐社会
后代的不同生活机遇之间关系的研究，这也
是对理解教育结构与过程做出了重大贡献的
主题。
（一）社会成层的不同尺度
依照某一个或某几个变化的维度所进行的职
业分层，导致了大量而多样的社会分层。
应用最广泛的尺度可以分成两类：声望尺度
和社会经济尺度。
声望尺度
声望尺度可能是所知最广，也是最古老的社会
分层尺度。它是指分层中的符号领域。这些尺
这种等级的重要在于职业与社会资源（例如，
收入、财富和权力）存在系统性的相异之处，
社会资源脱离其它因素（例如智力），部分地
解释了人们生活中的机遇（例如健康）所导致
的差异，以及人们后代生活中的机遇（例如孩
子的教育成就）所导致的差异。
社会学的主要研究主题之一就是对不同的职
业资源（通过社会分层来测量）和人们及其
通过交往和行动，逐渐形成一种共同的阶层文
化保护和排斥意识，使其他阶层的人不能进入
这个阶层，也使得自己阶层的人的利益不受侵 犯。
布迪厄的研究
选择和自我选择
1961-1962年，劳工阶层子女进大学学习的
机会仅为6%，自由职业与高级职员子女为
27%。
劳工阶层子女进巴黎高等师范学校学习的机
会仅为2%，自由职业与高级职员子女为57%
特征（有时会是物理意义上的）的联合。
因为这些变化的维度直接或间接地来自劳动 分工，同时因为职业已经成为现代社会最显 著的特征，所以在大多数情况下，职业被作 为社会分层尺度的基础。 这表明：绝大多数社会分层尺度都是依照一 个或多个变化的维度形成的职业等级，这种 变化的基础是从事此职业的所有个体存在的 和被认识到的特征。
否与将个人以多多少少连续的方式分成等级
的地位维度有关。
前一种观点与卡尔•马克思的古典理论有
关，它主要应用于有明显社会划分界线的
前工业社会。
后一种观点以马克思•韦伯的著作为基础
，他引进生活方式这一概念来标明阶级和
地位。
2.如何区分阶级？
在对阶级和地位的含义达成一致意见之后，
第二个问题是如何区分阶级，或者说如何识
分层和教育结果之间存在怎样的
联系呢？
研究成果
教育的获得由社会背景（父亲的职业和教育 程度）决定； 一个人所获得的工作和收入却由其受教育水 帄决定； 家庭结构、排行以及同辈群体或者教育成就 等因素对分层具有综合影响； 学校因素（诸如组织、教师、管理风格、课 程）在成绩取得过程中所起的作用；
度描述了对职业阶层的“集体认知与信仰” 。
测量这些认识的通用方法是要求个体根据一系
列著名职业的社会声望进行排序。之后将个人
排序与职业声望尺度联合。
社会经济分层尺度
社会经济分层尺度试图捕捉与职业相联系的
文化、经济资源。
这种尺度的最简单有效的形式是：某种职业
中所有个体的帄均收入和教育水帄的均值构
教育社会学
姜相利
第六讲 教育体系中的社会分层
社会分层及其讨论
社会分层与教育成果 学校和阶层 教育制度和社会分层 文化屏障与社会分层
在所有目前已知的人类社会，都可以根据其
成员占据的社会地位将其分为不同的阶层。
这些阶层直接地或间接地来自于每个社会对
劳动的划分，同时受当时的历史环境所影响
和经济有利地位的候选人的一种稀缺资源。
中上层阶级控制教育并使教育成为再生产的
场所。家庭的影响超过学校的影响。
为什么出现社会阶层的再生产？
文化屏障 区隔
文化屏障的概念
不同文化身份、地位的群体，都有着不同的文
化资本、文化品位、文化消费和不同的生活方
式及价值观念，人们在这种同质文化群体中，
布迪厄认为，趣味是造成阶级区隔的根本因素
，具有“阶级”的制造者的功能。从这一点出
发，布迪厄按照阶级的不同，将趣味分为了三
种，它们都与教育水帄和社会阶级高度相关。
（1）合法品位
(Legitimate taste)是对合法作品的趣味。
所谓合法作品，指的是在社会上获得支配地
位的阶级认可的高雅艺术作品。
质疑
针对这种观点，我们可以质疑学校是否是一个
仅仅从父代向子代传递不帄等的中立制度？
学校在减弱或增强分层影响方面是否发挥独立
的作用？
由于学生群体中的社会成分受到控制，教育结
果是否仍然不同？
可能的回应
学校因素的影响，诸如组织、课程或者学校
的基本特征是影响学校效能的重要因素。这
些变量因素对学生的教育成就的影响力达到
音乐”或经过流行化以后的古典音乐的选