农村小学低年级数学计算教学单元整体设计研究(开题报告)
新课程背景下农村小学数学计算教学的研究课题开题报告
新课程背景下农村小学数学计算教学的研究课题开题报告《新课程背景下农村小学数学计算教学的研究》开题报告各位领导、各位专家、各位老师：大家好！非常感谢各位领导、各位专家在百忙之中来我镇指导工作。
今年我们申报的《新课程背景下农村小学数学计算教学的研究》经教委办审查批准，确定为安海镇2021年度教育科学规划立项课题。
下面我受课题组委托，向大家做开题报告。
一、问题的提出计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。
培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。
《数学课程标准》明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。
运算能力主要是指能够根据法则和运算定律正确地进行运算的能力。
因此，在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。
而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
随着新课程改革的不断深入，计算教学发生了许多可喜的变化，如：教学内容的呈现方式焕然一新，注重情境创设，加强了数学与生活的联系，重视学生的自主探索、合作交流，注重算法多样化等等，取得了令人瞩目的成绩。
然而与之不相称的是有不少地方、不少学生的计算能力有明显弱化趋势，主要表现在与以前的同年级学生相比计算能力不高，正确率低，速度慢等方面。
造成这种局面的原因是多方面的，需要我们认真调查分析。
因此，如何提高计算教学的有效性，如何提高学生的计算能力也就成了一个迫切需要解决的问题。
二、课题研究的理论依据1．建构主义理论。
学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。
每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。
学生课题研究开题报告(课题研究课题结题报告)
学生课题研究开题报告（课题研究课题结题报告）关键词：小学数学单元整体教学模块教学一、研究缘起（一）现状然而分析教师的日常教学行为，不难发现数学教学由于缺乏整体性思考而存在着很多问题，具体表现在以下几个方面：1．教学处理上，重独立课研究，轻通盘考虑、整体设计笔者两年来听课200余节，发现教师在处理教材时特别注重其中一节课的教学设计、练习设计和思想方法的渗透。
特别是在一些展示课堂上，教师把大量的教学内容、数学思想方法渗透其中，为“求全”“求出彩”忙赶课的现象不绝，匆匆忙忙总是上不完。
对于同一主题不同层次的知识教学缺乏有效沟通和衔接，或知识点重复，或前后知识断层、衔接不当，跨度极大。
2．教学实施上，教学环节雷同、应用模式单一，缺乏多样化和综合性单元数学知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，在形式上是简单、现成的结论及事实的论证。
以书本形式出现的数学知识，它的思维和智力价值是潜在的。
同一主题或单元的内容教材编排往往结构相似。
实际教学中，不少教师照搬教材上课，没有自己的创新和处理，造成课堂教学流程相似、模式雷同的现象，学生的学习积极性不高，课堂教学收效不大。
3．作业布置上，作业形式单一，内容选择随意，缺少系统性和层次性作业是课堂教学的延伸和重要补充，是学生独立学习的重要方式，也是学生参与课程内容建构的重要途径。
但在一线教学中，教师被大量繁杂的教学任务所影响，或随意购买课外辅导资料练习或照抄书本练习。
内容选择较随意，重复、机械操练多于有思维层次训练的现象较严重。
4.课堂总结、单元整理可有可无，或用习题代替整理，缺乏反思性不少老师认为，只要新课教学环节讲清楚了，练习到位了，教学目标就达成了。
课堂总结可有可无。
所以，课堂总结或教师三言两语匆匆了结，或被作业时间无情地挤掉的想象不再少数。
更有一些教师，单元教学后的《整理与复习》课干脆以练习作业代替。
新课程理论认为：学生能回顾学习的过程，养成反思质疑的学习习惯。
小学数学单元设计开题报告
小学数学单元设计开题报告小学数学单元设计开题报告一、引言数学是一门重要的学科，对于小学生来说，学好数学既能培养逻辑思维能力，又能提升解决问题的能力。
因此，本次单元设计的目标是通过创造性的教学方法和活动，激发学生对数学的兴趣，提高他们的数学能力。
二、目标与目的本次单元设计的目标是帮助学生掌握数学的基本概念和运算方法，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
通过实际操作和游戏化的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、教学内容与方法1. 教学内容本次单元的教学内容主要包括数的认识、数的大小比较、数的运算和几何图形的认识等方面。
通过这些内容的学习，学生将能够掌握数的基本概念，学会进行简单的数学运算，并能够辨认和绘制常见的几何图形。
2. 教学方法为了提高学生的学习兴趣和参与度，本次单元设计采用了多种教学方法，包括游戏化学习、小组合作学习和实践操作等。
通过游戏化学习，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
小组合作学习可以培养学生的团队合作能力和交流能力。
实践操作可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的实际操作，加深他们对数学的理解。
四、教学步骤1. 导入通过一个趣味的数学游戏导入，让学生感受到数学的有趣和重要性。
2. 概念讲解通过简单明了的语言和示意图，向学生介绍数的基本概念和运算方法，帮助他们建立正确的数学思维。
3. 游戏化学习设计一系列的数学游戏，如数的大小比较游戏、数的运算游戏等，让学生通过游戏的方式巩固所学的知识，并在游戏中体验到数学的乐趣。
4. 小组合作学习将学生分成小组，让他们共同解决一些数学问题，通过合作交流的方式，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
5. 实践操作通过实际操作，让学生亲自进行数学运算和几何图形的绘制，帮助他们将抽象的概念转化为具体的实际操作，加深对数学的理解。
6. 总结与评价对本次单元的学习进行总结和评价，让学生反思自己的学习过程和成果，激发他们对数学学习的兴趣和自信心。
小学课题研究：小学数学计算教学有效性的研究开题报告
小学课题研究：小学数学计算教学有效性的研究开题报告一、研究背景数学计算是小学数学教学的基础，也是培养学生计算思维和数学能力的重要环节。
然而，当前小学数学计算教学存在一些问题，如学生计算速度慢、难以转化运算规则、易出错等。
因此，本研究旨在探讨小学数学计算教学的有效性，以提高学生的计算能力和兴趣。
二、研究目的1. 分析小学数学计算教学的现状和问题，明确研究方向；2. 探讨小学数学计算教学的有效性策略，找到提高教学效果的方法；3. 验证提出的有效性策略在小学数学计算教学中的实际应用效果。
三、研究内容1. 分析小学数学计算教学现状通过调查问卷、观察课堂等方式，分析小学数学计算教学的教学方法、教材选用、教学环境等现状，明确问题所在。
2. 探讨小学数学计算教学的有效性策略通过文献研究和专家访谈，探讨小学数学计算教学的有效性策略，如启发式教学法、游戏教学法、跨学科整合教学法等，寻找提高教学效果和学生参与度的方法。
3. 设计和实施有效性策略实验选取一所小学作为研究样本，将提出的有效性策略应用于数学计算教学中，并设置对照组进行对比实验，从学生计算速度、错误率、学习兴趣等方面进行数据收集。
4. 数据分析和结果讨论对实验结果进行数据分析，并与控制组进行对比，分析实验策略在小学数学计算教学中的有效性。
同时，将结果与相关研究和教学经验进行讨论和比较，深入解读结果背后的原因和问题。
四、研究计划1. 采集资料和分析收集相关文献、教材、教学案例等，分析小学数学计算教学的现状和问题。
2. 探讨有效性策略阅读文献，进行专家访谈，总结有效性策略。
3. 实施实验选取研究样本，将有效性策略应用于教学实践，并设立对照组。
4. 数据收集和分析使用合适的工具和方法，收集实验数据，并进行数据分析。
5. 结果讨论和总结对实验结果进行讨论和总结，撰写研究报告。
五、研究意义本研究旨在提高小学数学计算教学的有效性，针对当前数学计算教学的问题，探讨有效的教学策略，以提高学生计算能力和兴趣。
小学生数学计算能力的研究》开题报告
小学生数学计算能力的研究》开题报告小学生数学计算能力的研究》是我校的课题，批准编号为ASKY-16.本文将向各位领导、专家和老师汇报该课题的相关情况。
选题依据：根据《数学课标》的规定和教学要求，小学生应具备进行整数、小数和分数四则运算的能力。
然而，我校学生在计算方面存在速度慢、方法不灵活等问题，导致研究质量参差不齐。
因此，数学组的教师决定开展提高小学生计算能力的研究，旨在提高学生对计算的兴趣，灵活运用各种运算定律，快速、准确地完成各种计算。
研究意义：在小学阶段形成一定的计算能力，对每个人都有终身受益的意义。
研究数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。
计算教学在小学数学教学中占有非常大的比重，而且在学生练册中，计算的比重也是显而易见的。
通过此课题的实践研究，我们希望克服计算教学的弊端，提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，从而达到计算水平的大力提高。
国内外研究现状：根据我国《数学课程标准》的要求，应该培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。
其中，培养学生的运算能力是异常重要的。
不同年龄和不同学校都在加强和渗透这方面的教学，如简单速算、口算、估算等。
然而，在教学过程中，这些内容容易被教师忽视，教师和学生的着重点都在“重、难点”的基础知识上，而忽视了计算能力的提高。
这反映了总体要求和具体实施上的矛盾。
During the n phase (May 2014 - June 2015)。
the researchplan was put into n。
Firstly。
___' ___。
___。
teachers ___ abilities。
paying equal n to those who ___ the joy of success。
thus boosting their confidence.Thirdly。
___。
___ the plan to all math teachers in the school。
小学数学单元整体教学研究课题
小学数学单元整体教学研究课题第一部分：研究背景与目的一、研究背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学课程改革已成为教育界关注的焦点。
单元整体教学作为一种全新的教学模式，旨在打破传统知识点教学壁垒，强调知识之间的内在联系，提高学生的综合素质。
然而，在实际教学过程中，如何有效开展单元整体教学，提高教学效果，仍是一线教师面临的一大挑战。
为此，本研究针对小学数学单元整体教学展开探讨，以期为教学实践提供有益参考。
二、研究目的1. 分析小学数学单元整体教学的理论基础，为教学实践提供理论支撑。
2. 探讨小学数学单元整体教学的设计策略，提高教学质量。
3. 总结小学数学单元整体教学的实施经验，为推广单元整体教学提供借鉴。
4. 提高学生数学素养，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三、研究对象与方法1. 研究对象：以我国某地区小学数学教师和学生为研究对象，选取具有代表性的学校进行实地调查。
2. 研究方法：采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等研究方法，对小学数学单元整体教学进行深入探讨。
四、研究内容1. 小学数学单元整体教学的理论基础研究：分析单元整体教学的理论来源、内涵及其与小学数学教学的契合度。
2. 小学数学单元整体教学设计策略研究：从教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨如何进行有效的单元整体教学设计。
3. 小学数学单元整体教学实施策略研究：分析教学过程中可能遇到的问题，提出相应的解决措施，以提高教学效果。
4. 小学数学单元整体教学案例分析：选取成功的教学案例，分析其成功经验，为其他教师提供借鉴。
5. 小学数学单元整体教学效果评价研究：构建科学、合理的评价体系，评估单元整体教学对学生数学素养的提升效果。
五、预期成果1. 形成一套完善的小学数学单元整体教学理论体系，为教学实践提供指导。
2. 提炼出具有操作性的小学数学单元整体教学设计策略，提高教师的教学能力。
3. 为我国小学数学教育改革提供有益借鉴，推动教育教学的发展。
提高小学生数学计算能力的教学方法研究：开题,中期,结题报告
提高小学生数学计算能力的教学方法研究：开题，中期，结题报告提高小学生数学计算能力的教学方法研究：开题报告研究背景随着社会的发展和教育的进步，小学生的数学计算能力在教育界备受关注。
数学是一门基础学科，对学生的学习能力和逻辑思维能力有着重要的影响。
因此，提高小学生的数学计算能力是当前教育工作的重要任务之一。
研究目的本研究旨在探讨提高小学生数学计算能力的教学方法，并通过实证研究验证这些方法的有效性。
通过研究，希望能够找到一种简单且有效的教学方法，对小学生的数学计算能力进行有效提升。
研究内容和方法本研究将以小学生为研究对象，通过文献研究和实证研究相结合的方法，探讨提高小学生数学计算能力的教学方法。
具体研究内容包括以下几个方面：1. 教学方法的选择：通过分析现有的数学教学方法，选择适合小学生的数学计算能力提高的教学方法。
2. 教学策略的设计：根据小学生的认知特点和学习需求，设计相应的教学策略，包括课堂教学策略和个性化教学策略。
3. 教学资源的利用：探讨如何利用教学资源，如教具、多媒体等，提高小学生的数学计算能力。
4. 教学评价的方法：研究如何有效评价小学生的数学计算能力，以及评价结果的反馈和改进。
预期成果本研究的预期成果包括以下几个方面：1. 提出一种简单且有效的教学方法，可用于提高小学生的数学计算能力。
2. 提供相应的教学策略和教学资源，帮助教师实施教学方法。
3. 提供一套科学有效的教学评价方法，用于评估小学生的数学计算能力。
研究计划本研究计划分为以下几个阶段：1. 文献综述：对相关的文献进行综述，了解目前已有的教学方法和研究成果。
2. 教学方法设计：根据文献综述的结果，设计适合小学生的数学计算能力提高的教学方法。
3. 教学实施：在实验班级中实施设计的教学方法，并收集相关数据。
4. 数据分析和结果验证：对收集的数据进行分析，验证教学方法的有效性。
5. 结论和总结：总结研究结果，提出进一步的研究建议。
参考文献- 参考文献1- 参考文献2以上为开题报告的内容概要。
《提高小学生低学段计算能力实践研究》开题报告
《提高小学生低学段计算能力实践研究》开题报告一、研究的背景和意义计算一直以来都是人们在日常生活中应用最广泛的数学能力，它时时刻刻伴随着每一个人。
因此计算在小学数学中占有很大的比重，占据了学生整个数学学习阶段的主体地位，因此，使学生学好计算并形成能力十分重要。
随着课改计算教学虽然降低了难度，有些学生对计算方法虽然理解掌握，但由于课时量的减少，孩子在计算熟练程度上已经打了折扣。
我校地处矿区，有一半以上都来自全国各地的务工农民家庭，地域不同学生受教育不均，课程资源（教科书版本）不同，流动人口特别大，学生转入转出过于频繁，导致学生计算能力相对薄弱。
根据对矿区学生计算能力的跟踪研究，矿区学校小学生计算能力低于城市地区（城市学校正确率70%以上,矿区学校50%以上），学生计算能力普遍较低，已经给学生的发展造成了巨大的障碍。
因此，本研究以矿区小学生为对象，对矿区低段学生的计算能力进行研究，旨在了解矿区小学教育的现状，挖掘学生计算能力低下的原因；寻找提高矿区小学学生计算能力的有效策略。
结合地区学生复杂多变的实际情况，我们进行小学生低学段计算能力实践研究，主要是想在计算方面发挥教师所长，加强实验与交流，让全体学生的计算能力和实际应用水平得到真正的提高，在教学中采用边实践边研究的方法，在实践中提炼运用各种可操作的、相对科学的手段，开创一套适合地区教育教学的新方法。
二、拟研究解决的问题（一）转变教师教学理念，开展计算教学探究课，探索教法与学法的最佳组合。
（二）尝试对1-3年级的学生开展针对性的计算内容教学；进行科学性、高效性的实践研究，寻找适合地区教学特点的优化方法。
（三）探索解决影响学生计算能力现状的因素，寻找有效教学策略，促进计算能力的提高。
三、研究目标（一）提高教师的科研意识，探索小学数学计算教学的方法和技巧，提高计算教学的价值和效率。
（二）以新课改的思想为指导，以学生为主体，总结出提高学生计算能力的训练方法，建立一套符合现代教育理论和小学生年龄特点的具有科学性的计算教学模式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
农村小学低年级数学计算教学单元整体设计研究（开题报告）
罗泾中心校黄惠丽一、问题的提出：
小学生的数学计算能力对其整个小学阶段乃至今后的数学学习都有着至关重要的影响作用。
小学数学教材由“数与代数”、“图形与几何”、“数据处理”、“专题研究与实践”四方面内容组成，其中“数与代数”是最基本内容。
低年级数学教材中，“数与计算”又是“数与代数”中的最主要内容。
如一年级数学第一学期54课时的教学中，有26课时为最直接的计算教学；另有4课时为计算教学作铺垫，分别为“10以内数的分与合”、“11～20的数”、“20以内数的排列”；还有4课时为计算教学作巩固，如“讲讲算算”、“数墙”。
计算教学的课时约占总课时的63％，由此可见，在小学低年级数学教学中，计算教学占据着非常重要的地位。
《上海市中小学数学课程标准》（征求意见稿）P24页“关于知识内容的调整”中明确指出：“在小学阶段强调通过生活中的数学来发展数与形的概念，同时加强综合数学能力的培养；重视理解的计算而不是程式化的操练，强调手、脑、笔并用和计算方法的多样。
”这也就为我们指明了计算教学的目标和要求，即加强算理教学，注重过程体验，合理把握算法多样化教学。
这三点要求在我们的教材中体现得非常明显。
但计算教学又是一个传统的教学内容，受旧观念的影响，不少教师觉得计算教学的最终目的无非就是让学生掌握计算技能，因此穿新鞋走老路的现象还是屡见不鲜。
我校是上海市最北郊的一所农村小学，近年来，外来人口大量涌入，生源质量呈逐年下降趋势，这是不容忽视的客观原因。
随着二期课改数学新教材的全面铺开，学生计算能力比起一期课改有所下降，老师们最直接的反映，就是到了中、高年级，学生的进位加法、退位减法、表内除法等基础性知识掌握还不够牢固。
从而在一定程度上影响到了学生其它方面知识的学习。
如文字题、应用题中，学生列算正确，但是计算结果错误。
这两年，连续有两位城区数学教师来我校进行支教工作，他们也反映与城区学生相比，农村地区学生的计算尤显薄弱。
《上海市中小学数学课程标准》（征求意见稿）P82页中提到“数学训练系统的组建”，受这一思想影响，我们觉得计算教学也要注重教学的系统性，既要
着力体现“重算理、重过程体验、重算法多样化”这三点要求，又要追求计算的实效性，在一节课内很难将两者兼顾。
因此，加强计算教学单元整体设计与实践，这将会是一个新的教学途径，通过“单元整体设计——课时分解落实”比较系统的整体协调，将数学的思想方法逐一渗透进数学课堂，使我们的计算教学一改以往的枯燥与乏味，在探索中焕发出勃勃生机，使我们的计算练习课在丰富的感知中更富数学味，更具挑战性。
关键词界定：
农村小学：上海市郊城乡结合处外来人员比较密集的公办小学。
低年级数学：研究的主要范围为小学一、二年级数学。
使用的是上海市二期课改数学教材。
计算教学单元整体设计：通过“单元整体设计——课时细化”，加强“过程体验”教学设计和教学评估，来研究小学一、二年级数学教材中的加、减、乘、除法的单元计算教学。
二、研究目标：
1、探索小学低年级数学计算教学单元整体设计的方法。
2、探索小学低年级数学计算教学单元整体实践的途径与方法。
三、研究内容：
1、调查分析农村小学一年级新生的学前数学计算情况。
2、通过实践，探索数感培养与计算教学的结合途径与方法。
3、通过实践，探索小学低年级数学计算教学单元整体设计的方法。
4、通过实践，探索小学低年级数学计算教学单元整体实践的途径与方法。
四、研究方法和过程设计：
（一）研究方法：
1、调查分析法：客观、如实地对本地区及本地区附近一年级新生学前数学计算情况的现状进行调查与分析。
2、行动研究法：在学习先进理论的基础上，开展实践研究，从而总结提炼出小学低年级数学计算教学单元整体设计的方法。
3、经验总结法：通过本课题的研究，对整个研究过程中的经验、得失、方法与途径、策略等进行全面科学的总结，不断完善教学行为，总结提炼成功经验与方法。
4、文献资料法：通过图书馆与网络查阅相关资料。
（二）过程设计
1、准备阶段（2010、1～2010、2）
（1）进行课题资料的检索，针对数学教学的现状，确定研究课题。
（2）制订研究方案，并确定实施步骤。
2、实施阶段（2010、3～2012、10）
（1）调查分析。
每年的9月对本地区和本地区附近一年级新生的学前数学计算情况进行调查与分析。
（2）理论学习。
重点学习《如何培养学生的数感》。
（3）教材梳理。
对每学期一、二年级的计算教学内容进行教材分析讨论，梳理出相关知识点的教学要求，以及教学中所涉及的数学思想、方法。
（4）教学实践。
在实践中加强“单元整体设计——课时分解设计”，探索小学低年级数学计算教学单元整体设计的方法和实践指导的途径方法。
（5）阶段总结。
定期进行课题研讨活动，不断总结课题研究的成果和存在的问题，及时调整，改进教学，做好阶段总结。
3、总结阶段（2012、11~2012、12）
撰写课题研究报告，总结课题研究成果，做好结题材料的整理、汇总、提炼。
五、预期成果：调查分析报告、单元教学设计案例、研究报告
六、研究条件：
我校作为一所科研先进集体，有着良好的科研氛围，科研与教研的有机结合已经成为学校提高教育教学质量的重要途径，作一名研究型教师已成为多数教师的追求目标。
课题组全体成员平时工作中能团结协作，课题组长工作责任心强，对数学教
学充满了研究热情；课题组成员中一人是教研组长，另两名是五年内的青年教师。
她们年轻有活力，有干劲，热爱教育事业，有着比较扎实的理论基础。
区科研室领导对我们这所农村小学也比较关心，有机会总给予热情的指导与帮助。
因此我们对这项课题的研究充满了信心。
七、参考文献：
1、《如何培养学生的数感》朱莉娅•安吉莱瑞著徐文彬译
北京师范大学出版社
2、《小学数学课堂的有效教学》刘加霞主编北京师范大学出版社。