浅论班主任工作中的心理挫折教育

用。
挫折可以使人产生愤怒、 焦虑、 抑郁、 憎恨和失望等消极 情绪 ，当 些消极情绪反应强度过大或持续 时间过长时 ， 这 往 往会扰乱人 的身心平衡 ， 损害人 的心身健康 ， 人产生一 些 使 消极 的行为反应 。小学生自控 力又较弱 ， 受到折挫后 很容易 引起偏激行为。 或者自暴自弃， 发生迟到、 早退、 旷课的现象， 或者更加心灰意 冷， 消极悲观 ， 目 ， 放弃 标 逃避现实等等。
【 关键词】 素质教育； 心理健康； 挫折教育
《 中共中央关于进—步加强和改进学校德 育工作的若干 意见 》 也指 出： 通过多种形式对不 同年龄层次 的学生进行 心 理健康教育和指导， 帮助学生提高心理素质， 健全其人格， 增 强承受挫折 、 适应环境的能力。 心理学告诉我们 ， 一个人不管 活到多大岁数 ，许多行为都跟 童年的经历有 着密切的关系 。 因此 ， 如何开展心理挫折教 育 ， 让成长 中的学生承 受心理挫 折， 增强适应能力， 是班主任工作中不可缺少的环节。
４改变条件 创造情境 、
传说故事 ， 创作出《 聊斋志异》古希腊的德摩斯梯尼因口吃 ； 而屡遭 别人讥讽 ， 经过刻苦练 习终于成 为著名的演说家。
２ 消极影响 、
学 生遭受挫折后 ， 往往摆脱不了苦恼情境 ， 出愁闷 、 表现 痛苦 、 压抑等不 良情绪 ， 习上则表现 出一种莫名 的厌烦 ， 在学 相应的 自 、 卑 压抑心理就会产生 。因此 ， 多创造 条件 ， 注意 改 变形成不 良心理的情境 ， 移情绪 。如 引导他们看到今后的 转 目标和希望 ， 以冲淡 他们的苦闷 ； 传播一 些他们感 兴趣的信 息以转移他们的不 良情绪 ； 组织一些他们感兴趣的 活动 以减 轻或消除他们的挫折感 。 这些办法可以根据具体情况灵活选
但要 注意观察他们的进 步 ， 当他们有 了一 定进步时 ， 时 要及 给予必要的表扬 ， 而且表扬切忌空泛 ， 而应明确具体 。 经过这 样若干次的反复 ， 学生在不断的挫折 中经受磨练 ， 增强信心 ， 逐步具有规 范的行为 ， 最终被 教育和熏陶过 来 ， 既锻炼了意 志， 也增强了社会适应能力 。 ２积极引导 正确认识 、 学生正确认识挫折 是承受挫 折 ， 胜挫折 的前提 。让学 战 生认识到 ， 受挫折 的经历有利 于培 养现代人的良好品德 ； 遭 有利于发展人的非智力因素； 有利于丰富知识， 提高能力。 古 今中外无数政 治家 、思 想家和科学家 的不懈追求与探索 ， 凝 结着无数次的成功与失败 。不畏残疾的折磨而成为生活的强 者的张海迪 ； 奥斯特洛夫斯基在瘫痪状态下写 出了激励—代 又一革命青年 的伟大著作《 钢铁是怎样炼成 的》 。同时 ， 我们 生活中间许多战胜挫折的事例更具有生动的教育意义。 如下 岗工人重新找到生活的坐标 ， 高考落榜者 自学成才等等 。挫 折其实并 不可怕 ， 问题 是我们 怎样去 面对它 ， 认识它 ， 战胜 它， 使它成为我们争取成功 的动 力。 ３ 分析挫 因 防患未然 、 古人说 ：人生逆境十之八 九。” “ 当学生受到挫折时 ， 要善 于引导他们从多方面 进行冷静 分析 ， 出受挫 的原 因 ， 找 采取 有效的补救措施尽快走出挫折的阴影 。我班班长王强是—位 工作能力强 ， 工作热情 高， 敢说敢干 的学生干部。 他经常替班 主任在班内布置任务 ， 检查工作 。 开始工作还 比较顺利 ， 但随 着时 间的推移 ， 困难越来越 多 ， 们逐渐地 不听从他 的安 同学 排， 后来班级工作根本无法开展 ， 他为此感到非常苦恼 。 这时 我主动找 他谈话 ，让他 好好反思他 近段时 间以来的班级 工 作， 还让他找他比较要好的 同班 同学 了解同学 们对他的工作 的看法 。从中他找 到了工作 陷入被动的原 因——脱离群众 ， 我行我素 。此后他改变了过去 的做法 ， 遇事与同学商量 ， 充分 发挥其他班 干的作用 ， 班级工 作慢慢有 了好 转 ， 的威信也 他 得以恢复。
二、 挫折 的 影 响
１积极影响 、 挫折可 以磨练人 ， 为人的发展 ， 完善提供契机。挫折还可 以提高人对挫折的承受力。孟子 曾经说过 ：天将降大任于斯 “ 人也 ……必先苦 其心志 ， 劳其筋 骨 ， 其体肤 ， 其身 ， 饿 空乏 行 拂乱其所为 ， 所以动心忍性 ， 增益其所不 能。” 在中外历史上 不乏逆境成才之人 。蒲松龄科场失意 ， 乃埋头收 集整理民间
一

、
挫 折 的成 因
从 心理学角度看 ， 挫折是指个体在有 目的的活动过程 中 遇到难 以克 服的障碍和干扰 ， 致使需要不能得到满足时 的而
引发的一种消极的 、 已 理状态情绪状态。也就是俗话说的“ 碰
钉子” 。 引起挫折的原因可以分为外 在的客观 因素和 内在的主
观 因素两个方面。客观 因素 ： 凡是自然 界和社会给予个人 的 干扰和限制 ， 都是客观因素。 如亲人伤亡、 父母离异 或家庭 中 发生重 大事故等 ， 往往会使有直接关系的学生受到影 响 ， 产 生 消极心理 。主观因素 ： 凡是 由于 个人 原因所造成的干扰和 限制属于主观因素。如 因知识狭窄而致使高考落榜 ； 由于色 盲使 当医生的梦想破灭等等。
《 学问・ 科教探索》 第 ２４卷第 ２０期
浅论班主任工作 中的心理挫折教育
周兴 国
（ 安徽省 五河县 实验 小学 安徽 五河 ２ ３ ０ ３ ３０）
【 要】 摘 当前， 基础教育实施已由“ 应试教育” 素质 向“
教 育” 转轨 ， 这是二十一世 纪经济科技挑战 的需要 ， 是社会进 步和精神 文明建设的需要 ， 时代发展 、 是 社会发展 、 育发展 教 的需要 。学生作为社会化进程 中的社会成 员， 无可避免地会 遭 受挫折。这种情绪 ， 严重影响 学生的学 习和 生活， 而影响 从 青少年健康成长、 学校教 育方针 的贯彻 落 实和素质教育 的实 施 。挫折教育作为素质教 育的子 系统应该得到足 够的重视 ， 也是亟待开发和发展 的课题。