论教师主体性的弘扬
论语文教学中主导性与主体性的关系——— 以王崧舟生本课堂教学为例
教学过程是教师、学生、教育内容三者有机统一而成的动态三维立体模式。
教学过程中，教师处于引导、掌控、授受地位，占主导。
学生处于被引导、被掌控、接受地位，占主体。
教材作为客观的教学媒介，在师生之间充当牵线搭桥的联姻作用，是教学过程中至关重要的必备硬件。
教师的“教”与学生的“学”构成整个教学过程。
因此，教学是一种师生双向传输活动，缺了任何一环，教学活动都无法进行下去。
语文教学活动中总是很难处理好二者的关系，将“教”与“学”割裂、对立起来，殊不知教师的“教”与学生的“学”作为一个矛盾统一体，二者是既对立又统一的关系。
不是敌我矛盾般的你死我活，而是藕断丝连般的难分难舍。
在传统语文教学中，常出现的误区有:过分强调教师的主导作用，采用“一星为主，众星环绕”的相机传授模式，教师在课堂上具有绝对的决定权与话语权，而学生作为学习主体，主体性不能得到有效发挥，导致教师独讲，无人回应情形的存在。
这就是传统语文教学方式的误区，呈现出教师“满堂灌”“填鸭式”教学，学生则被动充当“背景墙”“道具场”。
此外，还存在一种误区，认为强调学生的主体性，就是给予他们无限的自主权，这样的教学必然是聒噪无序的，学生获取的知识也是支离破碎的。
俗话说，无规矩不成方圆。
这种放养型教学和残缺型教育形态，到头来只能是事倍功半，课堂表面热闹，实则拖沓低效。
因而，应正确处理好教师与学生二者的关系，弘扬教师主导作用的同时，凸显学生的主体性。
接下来，笔者就教学中的两个误区加以详细阐释。
一、主导论教师在教学过程中主导，关键在于“导”，即引导、指导，与后现代课程观理念中的“平等中的首席者”相契合。
借用綦振芳的比喻，即拈弓搭箭，引而不发。
要注意的是，这个“导”不是全知全能式地包办一切，而是指教师不能只承担传道、授业、解惑之道，还应适时、适度地演好引领者、督促者、帮辅者的角色。
此外，还要注意教师对学生的指引有“度”，预设有度，提问有法。
孔子在《论语·述而》中有言曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
教师主体性论
的 主 体 性 ， 师 的 主 体 地 位 并 不 是 教 师 本 身 自觉 自 为 、 动 教 主 形 成 的 。在 这 个 意思 层 面＿ ， 时 的教 师 主体 只 能称 为 “ 卜看 这 形
式 主 体 ” 。 ３教 师 所从 事 的职 业 与 社 会 上 其 他 行 业相 比 有 明 显 的 不 ．
育 者 和 受 教 育 者 都 变 得更 完 善 的 职 业 ， 且 只 有 当教 育 者 自 而 觉 的 完 善 自 己 时 ． 能 更 有 利 于 学 生 的 完 善 与 发 展 。 ”ｌ 才 ｌ ｌ 显 然 ， 以人 为 本 ” 教 育 ， 不单 向度 的 指 “ “ 的 并 以学 生 为 本 ” 同是 ， 作 为 主 体 的 教 师 的 主体 性 也不 容 忽 视 。教 师 只 有 本 人成 为主 体 ． 再 仅 是 计 划 实 施 者 和 知 识 传 递 者 。 可 能 富 有 生 气 和 不 才 色 彩 地 创 造 “ 的教 育 ” 人 。
间 的 平 等 交往 。 最终 在 成 就 学 生 的 同时 ， 成 就 自 己。 也 不仅 使 教 师的 职 业 生命 得 以焕 发 ， 能获 得 自身 的 生命 自由 和 也 价值 。
关 键 词 ： 师 ； 体 性 ； 构 教 主 建 中图 分 类 号 ： ５ Ｇ４ １ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ２ ７ ０ （０ ９ １ — １ ７ ０ １ ０ — ４ ８ ２ ０ ）２ ０ １ — ３
科 技 与教 育
教 师 主 体 性 沦
桑元 峰
（ 北政 法 大 学 外 国语 学 院 ， 安 ７ ０ ６ ） 西 西 １０ ２
浅谈园本教研中教师主体性的提升
六是课 题 研究 。借 助 幼儿 园研 究 的课题 、天河 区幼 儿 教 育小 课 题 的力 量 ，提 高教 师 教 研 的力度 。
个 教 育 活 动 ． 目的是 让 教 师 开 拓 思 想 ，探 寻 规 逐 渐 向研究 型 教师 过渡 。如 ：林 老 师 和陈 老师 根据 自己确 定 的主 攻方 向 ，主 动成 功 申报 了２ ０ 年 天河 ０９
处 于 被 动 的状 态 。为 此 ，我 园通 过 教 师制 定 学 年 发 展 规 划 ，激 发 教 师研 究 的热 情 ．把 课 题 研 究 变
成 教 师 自身 专 业 发 展 的需 要 ，提 高教 师 研 究 的意 喜 局面 ，由于这 些研 究 的 内容来 自教 师 自身专 业 发
识 与 能 力 ，建 立 一 支 可 持续 发 展 的 研 究 型 教 师 队 展的需要 ，为教师成为研究的主体提供了有利条件。
解决 教师 在教 育过 程 中遇 到的 实际 问题 ，从 而提 升 动来 增 强凝 聚力 ，激 发教 师 自我发 展 意识 ：通 过 开 建 自身专业 素养 ，促 进 自身专 业 成长 的一 种有 效 的教 展 “ 立 一 种 坚定 的专业 发 展 信 念 ” 的业 务 学 习 。
学研 究模 式 。要解 决一 个教 学 中 的真 问题 ，不是 在 让 教师 了解 到业 务能 力 自我发 展 的基 本特 点 和核心 某 次讲座 或某 次研 讨 中就 可 以完成 的 。它首 先需 要 要 素 ，从而 对 自己的过去 、现存 和 未来 的思 考有 了
的提示 才能 够完 成一 个相 对成 功 的活 动 ：部 分教 师 容 ，我 园 设置 了八 项 规划 项 目 ：教学 特 色 的 形成 、
对 自身专业 能力 发展 提 高缺 乏 紧迫感 和危 机感 ，创 班级 管理 的能 力 、家 长工 作 的提升 、班级 环境 的创 新 发展 意识 薄弱 ，停 留在教 育模 式或 操作 方法 的经 设 、活动 项 目策 划 的能力 、总 结提 升 的能力 、指导
弘扬主体性 发挥主导性提升有效性——高中语文阅读教学反思
读， 决 不 是 真 正 的 阅读 。 首先 ， 教 师 必 须 更 新 教 育 教 学 观 念 。阅 读 教 学 中 ， 教师 应 重 新 审视 和 定位 学 生 在 阅 读 中 的 地 位 和 作 用 ， 改变传统思维模式 ，
习精神 ， 善 于 发 现 他 们 阅 读 过 程 的思 想 火 花 ， 让 学 生 在 鼓 励 中有
一
提 要 弄 清 寺 庙 中居 住 着 几 个 和 尚 ，如 果 只 有 踏 月 归 来 的和 尚 一
人 。那 么 这 门应 是 他 自 己所 掩 ， “ 推” 而 入 合 乎情 理 ， 如用“ 敲” 显
确 立 把 学 生 当作 学 习 主 人 的 思 想 ， 理解 新 课 程 的 核 心 理 念 ： “ 一
切 为 了每 一 位 学 生 的 发展 ” 。其 次 ， 教 师 要 注 重 激 发 阅读 主 体 的 内驱 力 。教 师 应 让 学 生深 刻 认 识 到“ 阅读 是语 文 之 根 ， 阅读 是 学 习之 母 ， 阅读 是 教 育 之 本 ” 。（ 甘 其 勋 语） 阅读 能 力 服 务 于 主 体 自 身 的可 持 续 性 发 展 。 阅读 教 学 本 身 需 要 学 生 的 积 极 参 与 ， 每 个 阅 读 主 体 都 具 有 阅读 的潜 能 ，掌 握 一 定地 阅 读 方 法 ，满 腔 热 情 地 “ 钻” 进去， 是 可 以获 得 智 慧 启 迪 的 。 还 有 ， 在 阅读 教 学 进 程 中 ， 教 师 应 自觉 运 用 教 学 策 略 ，千 方 百 计 地 创 设 有 利 于 调 动 学 生 学 习主动性 、 创 造 性 的 学 习环 境 ， 及 时 肯 定 他 们 阅读 过 程 的 自主 学
主体性教育思想在学校教育中的作用
主体性教育思想在学校教育中的作用摘要：近年来，主体性教育一直是我国教育界的热门话题，它强调学生在教育、学习中的主体地位。
本文就阐述了主体性教育思想在学校教学中的作用，希望能充分发挥学生的主体性，从而提高教学质量。
关键词：主体性教育；教育内涵；管理模式作者简介：张宽本，任教于江苏省洪泽县黄集中学。
一、理解现代教育的内涵自20世纪中期以来，主体性教育一直是我国教育界的热门话题，其为弘扬学生的主体性发挥了重要的指导意义，主体教育思想要求教师确立一种现代的教育本质观。
在传统观念中，教育的结果，即学生学到了什么，主要取决于教师教了什么以及教得怎么样。
教师是教育活动的主体，学生是教育活动的客体。
在主体教育思想看来，教育的结果既离不开教师的教，更离不开学生的学；教师教的怎么样，不仅要看他教会了学生具体知识没有，更要看他是否教会了学生怎样学。
教育必须是“教”与“育”的结合。
在教育活动中，教育不是机械加工，也不是栽培植物，种瓜得瓜种豆得豆。
教育行为与人的成长之间是一种复杂、间接、非线性的关系。
因为除了外部的教育影响之外，学生本身的因素在自己的成长中也发挥着十分重要的作用。
教师在解决教学方法的同时，还得注重如何让学生学会自学，学会自己管理自己，自己决定自己的发展方向。
教师应关注学生的全面生活，目光就不应只是盯着学生的学习成绩、品德、身体健康、还要注意学生的心理发展状况。
因此教师要开拓视野，关心学生的多方面发展，这不只是说学生是自身学习活动的主体，学生也是自身生活的主体，所以教师应把学生的学习看作是他生活的一部分，而学校中所有的教育活动更可以看作是一种特殊的生活。
只有这样的教育，才是真正的教育。
只有这样看待教育，才能全面理解教育的意义，要全面而充分地实现教育的价值。
因为，从根本上说，学生的主体性以及身心各个方面都是在生活中而不是在狭义的教育中成长的，理想的教育应该关注学生的全部生活。
因此，教师在学校工作中，心态要放松，因为这也是一种生活；视野要更开阔，因为必须关心学生的全部生活。
语文教学中的主体性原则_任春蓉
三、展示能力鼓动激励式 分层次教学法贯穿于整个课堂教学， 始终不渝地坚持全面发展的原则， 让每 个学生在“教与学”的双边活动中语文 能力都有所提高。因而在教学过程中， 不同层次的学生在参与学习活动时能力 的展现或多或少， 有好有差。教师要常 常从正面鼓励激励学生发挥才能， 点燃 他们的自信心。魏书生老师一踏上讲台， 就微笑着与学生共同大喊三声： “我能 成功！ ”他激励学生 喊一喊， 你就能喊出一 个强大的自我。”这里并不 是 机 械 地 照 搬 照喊， 而应意识到这喊声中孕育着自我 意识改善的奥秘。这种自我意识的改善 和更新， 无疑是学生积极进取的源泉。 语文课堂分层次教学中的“鼓动激励式” 其 目 的 与 魏 老 师 的 做 法 相 同 。综
任语 文 春
蓉
教 学 中 的 主 体 性 原 则
价时， 及时表扬鼓励完成任务快且质量 较高的不同层面的学生， 以此增强他们 学习语文的自信心， 培养他们独立完成 作业的好习惯。
二、参与活动搭配式 语文是一门基础性学科， 内容丰富多 彩， 在学科活动中， 要全面培养学生的 读、写、听、说能力。因而， 在课堂教 学中， 共同讨论问题的方式也是多种多 样的。除了独立思考解答问题外， 还采 用交叉讨论， 分小组讨论， 同座位同学 讨论等方式， 解答教师提出的问题。这 里所讲的“搭配式”是指把参与活动的 同学按学习能力的程度， 分好、中、差 相互搭配， 共同参与到讨论问题的活动 中去。基本作法为： 一是分辖五至七人
素质教育的主体性原则认为， 素质 教育是充分弘扬人的主体性， 注重发展 和发挥人的主动精神， 注重形成人的精 神力量的教育， 我们在语文课堂教学中 实施素质教育， 就不能把学生当成被动 产品， 而应视为能动的主体。要重视开 发学生的智慧潜能， 而不是把学生视为 知识的接受器。在运用分层次教学法进 行课堂活动中， 应树立以学生为主体的 教育思想。具体说来， 可以从以下几个 方面加以体现。
浅谈教育中教师的主导性和学生的主体性
浅谈教育中教师的主导性和学生的主体性摘要：近年来，教育的主客体关系问题一直是教育主体性问题研讨的主要论题之一，已经形成了“教师主体论”、“学生主体论”、“师生双主体论”等一些主要观点。
因此，在教育实践中，遵循和坚持教育的“双主体性”规律与原则，一定要从对教师和学生双方主体性的认识入手，根据学生主体性发展的状况、目标、任务，结合教育内容、教育形式、教育方法、教育途径等因素，设计和确定教师和学生主体性互动的最优化方案，努力使教育活动在双主体性的最优化互动中实现学生主体性发展的教育目标和任务。
关键词：教育；教师主导性；学生主体性中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0154-02教育活动作为人类社会一种特殊的实践活动。
它的特殊性是由教育活动所指向的对象特性、目标特征和活动结构特性所引发的，而教育主客体关系的特殊性在其现实性上，则集中表现为教育的双主体性特征。
教育的双主体性特征是内存于教育活动之中的主客关系特征的本质的概括和反映，也是设计和实施教育活动的重要依据。
一、教育主客体关系的复杂性与独特性与一般的人类实践活动的主客结构及其关系特征相比较，教育活动中的主客关系的复杂性和特殊性主要表现在以下几个方面。
1.从教育的两极实体来看。
人类一般的实践活动、认识活动，在活动的两极实体上，要么是人与物构成的主客关系，要么是社会常态下人与人的活动结构关系，实践活动的实体结构关系以及实体的性质具有一般性和普遍性。
而教育活动，除了教材所体现的因素，教材对教育者和学习者来说，可视为认识的对象、认识的客体，活动中的两极实体都是具有主体性或具有潜在主体性的人，而且一方是相对成熟或具有某种知识优势的主体，而另一方是尚未成熟或虽有一定成熟度但没有知识优势的主体，这在活动的两极实体的性质上与一般的人类实践活动、认识活动、交往活动相比较具有独特性和复杂性。
2.从教育的目的来看。
人类实践活动就其本质来说是一种不断扩大的生产活动，它一方面表现为对客体的加工，另一方面通过消费、享用实践的成果，从中再生产出具有新的素质、需要和能力的主体。
构建师生双主体的主体性整合教学模式
构建师生双主体的主体性整合教学模式——以历史与社会学科教学为例一、引言主体性教学作为一种教学理念，是指在教学中充分发挥教师和学生的主体性，其核心是“以学论教”，即有关“教”的问题，诸如教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教学评价等，都要立足于学生“学”，以学会学习为中心展开。
也就是说，要通过发挥教的主体性实现学的主体性。
学的主体性体现在学生在教学过程以及相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性，在教师有目的、有计划、有组织的指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主地探究知识、发现问题、解决问题。
教的主体性体现在尊重学生的主体地位，从学生的原有知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教学内容、教学方法，以及教学目标达成的程度。
要使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。
具体表现为三个行为转化：将教材内容转化为教学内容；将学科教学转化为学科活动；将为掌握而教转化为发展而学；“四个意义的建构”：教学情境、学习活动、合作交往、成功体验。
二、构建师生双主体的主体性整合教学模式教育是“教师引导学生认识客观世界，并将获得的知识与经验“内化”为个人的精神财富”。
教学过程中，教师认识并改造的“客观世界”的主要内容为“学生”，学生的认识对象为真正意义的客观世界。
因此，教师与学生是不同对象的“认识”主体，即为教学过程中的师生双主体。
教学过程中，教师的主体性表现为教师主体与其认识客体──“学生”的统一与相互作用，学生的主体性表现为学生主体与其认识客体──“客观世界”的统一与相互作用，师生双方的主体性通过学生行为、表现和“外显”而整合。
即为“师生主体性整合教学模式”。
1.教师以主体性方式设计教学内容，以新的形式重构教学活动，确立学生的“主体地位”师生主体性的整合是教师弘扬其主体性，使学生在教师创设的氛围与环境里，既有效地体现其主体地位，又有效地感受并理解教学内容及内容里包含的精神价值，以达到主体地位的落实与主体性品质的提升。
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常活跃 学生 的主体性是通过他们参与课 内外教学活动的主 动性 、积极性来体现 的。教师的主体性不表现为对学生的压 制 。而学生的主体性也不表现为与教师的对抗一师生之间是
一
＿ 种合作关系和相互促进关系 所以．弘扬教师的主体性与
尊重学生的主体性是不矛盾的。弘扬教师的主体性能使教学 活动充满生机和活力。教师艺术化的教学能感染学生 ．调动 学生的学 习积极性 ． 实现教学的互动 尊重学生的主体性 ． 学
教学过程是指教师和学生合作完成教学活动的过程 在
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一
２２第期 第３ ） ０年 ６（ １Ｍ 囝嗣翻日 ０ 总 ２
性 的 预测 ， 即对 教学 过程 进行 设计 ， 自己的教 学理 念 融人 到 把
常喟叹不 已。的确， 现在许多教师的教学受到来 自社会、 学校 领导和家长的干预很 多。 教师的教学活动稍不合常规， 教学有 了一点创新 ， 学校和家长就怕影响学生的成绩 ． 教师也会受到 诘难 。对于教师而言， 最大的压力是考试 ， 教师的一切教学活 动都 围绕考试转 。 在某种 意义上说 ， 教师和学生都变成 了考试 的奴隶。 教师的教学缺乏 自己的主动性： 学校和家长对于教师 的教学质量的评价只 以考试成绩为惟一标准 ，教师的工资奖 金和职称评定都与学生考试成绩挂钩。这在客观上逼迫教师
多 ＝这虽 然有 积极 的意 义 ， 但容 易给人造成一 种错觉 ， 好 像是 因为充分弘 扬了教师 的主体性 而压抑 了学生 的主体 性， 使学生 处于被 动状 态＝笔者 认为 ． 成学生学 习处 于 造 被动状态 的根本原 囤不 足 因为教师 主体性压抑 了学生 的
主体 性 ； 恰 相 反 ． 成 学 生 学 习 被 动 的 原 囤之 一 是 因 为 恰 造
情地从 事 教 学活 动 ．实现 眭化 和艺 术化 的教 学 。教 学 是艺
个既对教材的结构体系十分 解 ， 又善于突破教材 ． 从学生的
不同特 出发， 从具体 的教学情况 出发． 灵活地来选择组织教 学内容的教师。
２ 教 师 是教 学过 程 的设计 者和 宴施 者
术， 艺术的本质在于创造， 剖造就是教学活动的本质特点 。教
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四日囡曰 ２２第 期 第３ ） ０年 ６（ １期 ０ 总 ２一
捕
要 ：通过 对教师 主体 性特 点厦其袁现 的分析 ，阐明 了弘扬教师主体性 的重要 性 ，井论述 了弘扬 教师主
体性 的基 本 途 径 是 ：转 变 教 学观 念 、 改善 教 学 环 境 、开 发校 本 教材 、进 行 教 学 卖践
学 当然 要以课 本 为 出发点 ， 深人 了解 课本 的 教学 要求 ． 要 这是
提倡尊重学生的主体性就是为了让教师充分认识到．只 有学生 自主活动起 来．有 厂 学习的兴趣 ，教学活动才谈得上 效率。 教师应转变教学观念， 把学生真正作为主体来看待。 尊 重学生的主体性就是要在教学活动中 学生为本，一切教学
讲 课 的 内容 不 敢提 出半 氨疑 问 。
教 师 主体性 的体 现
ｌ 教 师对 教 学 内客 具 有选择 权 和组 织权
教师的教学活动是根据一定的教学内容来开展的。教学 内容包括的范围是广泛的， 不仅包括课本 、 还包括教师在课堂 上运用的一切教学信息。课率 是教学的一个范例 ，教师的教
我们也要强调教师的主体性 ， 这与充分尊重学生的主体 性并不 矛盾。教师和学生都是教学活动中的主体 ． 都是具有 主观能动性的人 ，师生任何一方 的主体性受到压抑都会影响 到教学效果 教师和学生的主体性表现在不同的方面。教师 的主体性表现为教师根据 自己的教学观，仔细研究学生的不 同认知特点和个性特点，对教学材料进行优化设计 ，满怀激
生就 会 更加 主动 、 自觉地 参与 教 学活 动 。 然而 ． 实情 况表 明性 教育 ， 能 不 只片 而地谈 学 生 的 主体 性 ．还 要 注 意弘 扬 教师 的 主体
性
一
许多教师主体性的弘扬是不够的 侧如 ， 有的教师年年讲课 ．
一
教学设计中， 对教学内容的安排 、 教学方法的运用、 课堂问题
的设置等教学策略要 进行缜密 的思考。教师是一位艺术家 ，
在设计教学过程之前， 首先要进行构思 ， 对教学全过程进行优 化设计 ，然后按既定 目标来开展教学活动。教师把学生组织 起来． 让学生有 目的地参与教学括动 ， 学习知识 ， 体验情感 ， 实 现 自我发展。教师的有效组织是教学活动能正常开展的重要
、
弘扬 教 师的主 体 性和 尊重 学 生的 主体性 并 不 矛盾
年年都用 同一个教案 ， 教学活动只是机械地重复． 无丝毫创造 性 教师的主体性未得到弘扬是导致教学效率低下的一个重
要原 因。
、
在教学活动中，学生是活动的一个主体 ． 这是毋庸置疑 的。这里需要教师尊重学生 的主体性 ． 是针对我国教育活动 中长期存在的一些问题提出来的：当前 ．有一些教师在教学 活动中漠视学生的主体性 ． 学生稍不听话 ． 轻皿 讥讽训斥． 重 皿 打骂体罚 学生对于教师的命令 只能绝对服从 ，对于教师
关键 词 ：教 师 主体 性 弘 扬
中图分类号 ：（ － ；５ ４１
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１０ ０２—０４ （０ ２ Ｏ ０ ４ ０ ８ ５ ２０ ）６— ０ ９— ２
当 前 ．在 教 育 改 革 中 ．对 学 生 的 主 体 性 强 调 得 比较
性 表 现 为在课 堂上 积 极思 考 问题 ， 于 质 疑 ， 敢 在课 外 活动 中异
活动 都 围绕学 生来 开 展
搞好 教学的第一步。教师运用课本来教学并不是对课本的照 搬． 教师 自己要吃透课本． 要看到课本背后的本质规律 。 另外 ． 教师不能仅仅停留在课本上． 还要敢于跳出课本 ， 把学生感兴 趣的 ＇ 适台学生身心特 的 、 能及时反馈最新社会生活信息的 内容融人到教学活动中。实践证明 ，一个好的教师一定是一