正确认识教师主导性和学生主体地位
谈合作学习中教师主导性和学生主体性
谈合作学习中教师主导性和学生主体性摘要：合作学习是一种古老的教育观念和实践。
两千多年来，在人类社会的教育史上发挥了不可磨灭的作用。
合作学习之所以经久不衰，表明它是合乎社会发展的趋势和对教育培养人才的要求的。
在当今社会，合作学习则强调要充分重视教师的主导性和学生的主体性。
那么我就浅谈一下对此的理解。
关键词：认识；存在问题；解决策略一、对合作学习、教师主导性和学生主体性的认识。
1.合作学习强调师生之间、生生之间的密切信任与配合，注重培养学生的主体意识、合作意识和合作能力，是一种颇具影响力的教学理论与策略，也是符合当今社会教育发展潮流的理论策略。
2.教师主导性强调教师要“导”。
美国的一所学校的老师的办公室的墙上挂着这样一句话“不要把学生当成等你灌输的空瓶，而要当成等你点燃的蜡烛”，我觉得这句话就很好地为我们诠释了教师在当今教育中应当扮演的角色，教师应该是学生的引路人，在教学的过程中，采用巧妙的“导”的艺术帮助学生步入人生和知识的殿堂。
3.学生主体性则充分肯定了学生的能动性，即学生在学习过程中是一个主人翁的角色，根据自己的特点发挥自己的特长，寻找适合自己的学习方式，得以充分发挥自己的创新性和个性，从而在轻松愉快的氛围中获得知识和道理。
4.新课程强调师生的民主、平等，强调尊重学生，弘扬学生的主体性，但这并非要以削弱甚至消解教师的主导性为代价。
合作学习中教师要注重教学重点，引导学生思考，要把交流的权利交给学生，给每个学生表达的机会，为孩子的创新思维提供了时间与空间，在课堂上注重体现教师与学生的共同学习的理念和对学生的关怀。
二、合作学习中重视教师主导性和学生主体性的必要性。
就目前教育形势来看，合作学习中的教师主导性和学生主体性的实施却并不尽如人意。
一方面，教师主导性存在不合理性或是弱化乃至缺失的现象；另一方面，学生主体意识不充分而导致学风下降的现象也普遍存在。
具体表现在一种课堂：老师为了体现教学主体性的回归，往往采取放任自流的态度，不管不问，索性让学生自学.一种课堂：老师成了整个课堂的主宰，包办代替，牵着学生的鼻子走，不许学生有自己的发现与创造，学生被异化为仆人、游人或者成人。
结合自己的教学实践,阐释如何正确处理
结合自己的教学实践，阐释如何正确处理“导”与“学”的关系教师是教学活动的组织者，是教学过程的主导；学生是受教育者，又是教学过程的主体。
处理好两者的关系，使其有机结合，教学相长，是每个教师必须认真考虑的问题。
正确认识“导”与“学”这两个因素在教学过程中的地位与作用，正确理解和处理教师与学生的关系，是实现教学目标、提高教学效益的重要前提。
一、正确理解“教师主导”与“学生主体”（一）教师的主导性人们有一种错觉，认为发挥主导作用就是教师滔滔不绝的讲解，学生安安静静地听讲，教师连珠炮般的提问，学生如流水般地应答。
当然，教师的“讲”与“问”是需要的，特别是在关键处，教师的精讲、精问往往起了画龙点睛的导向作用。
主导的根本含义应是“引导事物向某方面发展”。
教师主导就应引导学生向着理解问题的方向发展，最终达到解决问题的目的。
教师在教育过程中，不仅要注重学生的主体性，还要充分发挥教师的主导作用，教师的主导作用主要表现在教师在教学活动中所表现的三个角色：教师是指导者、组织者、激励者。
1、教师首先是一个指导者作为教师首先一个指导者，应帮助学生明确要学习什么？和获得什么？对学生要探究的问题要给予指导。
教学实践中，教师要分析透教材，让学生首先能知道自己要通过这种活动获取什么，教师要了解学生的关注点是什么？怎样与教材联系起来，又怎样与社会实践联系起来，学生们就知道自己该怎么做了。
作为教师首先给他们创设探究问题的情境，要让学生们在这些氛围中发现问题，有进一步研究的兴趣，而且是沿着教材大纲要求的教学目标，找到兴趣点，探究点。
2、教师应该还是一个组织者教育教学中，教师担任着一个重要的角色，就是组织者，组织学生如何理解教材，组织学生如何有序地学习，达到既定的教学目的。
另外教师还要组织学生的各种活动，当同学们把自己收集来的各种资料整理成文，并得出自己观点时，作为教师应当帮助同学们创设、营造和维持良好的学习环境和积极的学习氛围，及时延伸学生们的学习热情，组织各种交流活动，比如：讨论会，答辩会，辩论会。
教学中教师的主导作用与学生主体地位的含义及关系
教学中教师的主导作用与学生主体地位的含义及关系目前，社会国际间的竞争日趋激烈，而这种竞争说到底是人才的竞争。
因此，这会对人才素质提出了更高的要求，并对传统的教育思想和教育模式提出了质疑，对教学中教师的主导作用及学生的主体地位之间的关系产生不同的看法。
有些理论片面强调以学生为中心，否定教师的主导作用。
本人就此观点，谈点自己的认识。
我们都知道，所谓的教学就是教师的教与学生的学双方共同进行的一种双边活动。
就是使学生在教师指导下掌握知识体系，形成技能和促进身心发展的活动。
在教学活动中有四个不可缺少的基本因素，即教师、学生、教学内容主要是教材、教学大纲、教学计划等知识体系，教学手段主要是教学方法、形式、教学艺术的运用以及一些现代教学设备器材的运用。
教学的这四个基本因素，构成了教育活动纷繁复杂的关系，其中以教师与学生的关系是最基本、最主要的矛盾。
在这一矛盾中，就整个教学活动来看，教师无疑是实践的主体，是教学活动的组织者，在教育过程中具有主导作用。
教师是活动的主体，学生是他要改变的对象，要使学生从无知到有知，从知之少到知之多，从而促进学生身心的进一步发展。
站在学生的角度来讲，学生是认识的主体，是学习的主体，由无知到有知到知之多，关键还是要靠自己，教师只是中介，是传递者，是其认识事物的手段中的主要成分。
我认为在教学中师生都是活动的主体、认识的主体，没有师生的参与，就构不成教学，因此，在教学中老师主导作用和学生的主体地位都是十分重要的，而且教师的主导作用是主要方面。
教师的主导作用主要是指教师受社会的委托，体现着一定的社会要求，他使学生的身心朝着一定的社会或时代所要求的方向发展；老师是启蒙者、是组织者、是领导者，他对学生的学习内容、学习方面、学习方法起着决定的作用；教师正确的教育，可以焕发学生对知识的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。
在教学中，只有通过教师的组织、调节和指导，学生才能迅速地把知识技能掌握，并使身心得到发展，教师只有将所教的内容转换成学生乐意接受的形式，调动学生学习的自学性、自主性、能动性，才能取得较好的教学效果。
思政课教学中主导性与主体性辩证关系阐释
2020年第21期总第546思政课教学是思政课教师向学生传授理论知识、进行政治教育的过程，也是学生接受马克思主义理论和政治知识，形成科学思维方法，树立正确的世界观、人生观和价值观的过程。
思政课教师在思政课教学中担负着贯彻党的教育思想、明确教学目标、设计教学内容、组织课堂教学等任务，主导着思政课教学的过程。
学生既是思政课教学活动的参与者，也是思政课教学质量的体现者，共同构成了思政课教学的主体。
思政课教师对学生认知状况的了解程度和对学生成长成才规律的尊重程度直接关系到思政课教学效果的好坏和教学水平的高低。
提高思政课教学的针对性和亲和力，必须正确处理教师主导性和学生主体性的关系，实现教师主导性和学生主体性在思政课教学过程中的辩证统一。
一、发挥教师在思政课教学中的主导性1.教师要主导思政课教学的过程和方向思政课承担着开展共产主义理想信念、马克思主义理论教育，培养学生科学的思维方式、思维习惯，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观的任务。
思政课教学讲授的理论具有高度的抽象性、概括性和深厚的学理性，学生接受思政课教学中主导性与主体性辩证关系阐释张亚茹摘要：正确认识思政课教学教师主导性和学生主体性的辨证关系是开展好思政课课堂教学的重要前提，是提升思政课教学质量的根本保证。
思政课教学教师主导性体现在其对教学目标的理解、教学内容的设计、教学过程的组织等方面，思政课教学学生主体性体现在其知识学习、“三观”形成、品德修养等过程中的主体地位。
思政课教学教师主导性要以学生主体性为基础、学生主体性要以教师主导性为前提，教师主导性与学生主体性辩证统一于思政课教学的全方位和全过程。
关键词：思政课；教学；主导性；主体性DOI:10.16653/ki.32-1034/f.2020.021.016--752020年第21期总第546起来普遍感到深奥、枯燥、难懂，思政课教学具有强烈的政治性和意识形态属性，学生的学习态度和思想认识受社会风气、社会思潮、社会环境影响比较大。
怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系
怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系1.教师的教是为了学生的学“学生是学习的主体”，这里所谓“主体”，是与“客体”相对而言的，就是说“教师只是学生学习活动的客体”，学生才是他们自己学习进步的真正主人，教师的主要任务是促进学生主体的发展，因此，教师所展开的一切教学活动都是围绕着学生这一中心而展开的，为把学生培养成为符合一定社会需要的身心健康发展、高素质的发展中的社会人。
而这个目的能否达到，学生学的好不好，主要在于学生的自身因素；学校的学习环境再好，教师教的再努力，如果学生自身的积极性没能发动起来，学生自身不能积极地参与到教育教学中来，那学生本人还是学不好的。
只有把学生自己的学习愿望培育起来了，学生自己愿学了，才能通过他们自己具体的动手、动脑的学习活动，通过他们自己的“做”，才能使学生学到有用知识，增强生活本领；也只有通过学生自己不断地学习探索，他们才能在学知识的过程中逐渐掌握学习的方法，学会学习，爱上学习，逐步养成自学的习惯，才能在这个发展快、知识更新快、竞争强的社会中，在未来的社会实践中能不断地自我学习，自我提高，增强竞争力，而不被这个快速发展的时代所淘汰。
而所有这一切的实现，若没有学生自己的认真思考和积极参与，只能是天方夜谭，是根本不可能实现的。
所以说，学生的“学”，是他们自己获得知识能力的内因，是根本性的途径，教师的教是学生学习的外因，只能起到指导辅助的作用，是根本无法代替学生本身的学习活动的。
在学生个体进行认知社会、实践知识技能的过程中，“由教师代表社会向学生不断提出了新的发展要求，与学生已有的发展水平之间不断形成了知与不知，能与不能”，愿与不愿的矛盾。
通过教师的教育引导，唤醒学生积极向上的主动心态，使这种新的要求成为学生自身发展的需要。
通过师生双方的积极努力，矛盾得以解决，学生的已有发展水平达到一个新的高度。
教育过程就是在这种矛盾的不断解决中向前推进的，学生也是在这一过程中得到发展的。
如何处理教师主导作用和学生主体性之间的关系
教与学的统一：坚持教师主导和学生主体
教师为主导、学生为主体”教学原则的理论依据
教师主导作用和学生主体作用相结合，是教学的一条基本原则。
只有弄清“教为主导、学为主体”的理论基础，才能增强在教学实践中贯彻这一原则的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系。
学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。
教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。
教师为主导，是指教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计和决定。
教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要“言传”，也要“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。
教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。
这两者具有内在的联系，互相促进。
教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。
只有实现两者的有机结合，才有良好的教学效果。
教为主导，学为主体，有着极为深刻的理论根源，广大教师要自觉地在教学中加以实践。
首先，辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，推动事物自身的不断发展。
教学过程就是教与学这对矛盾对立统一的过程。
这个过程既包含着教师的教，也包含着学生的学，二者相互依存，相辅相成。
就教的过程说，教师的教是矛盾的主要方面，它决定着教学过程。
怎样理解教师主导和学生主体之间的关系
怎样理解教师主导和学生主体之间的关系科技的发展，社会的进步，全球一体化的进程都对新世纪的教育提出了更高的要求。
影响教育质量的因素是很多的，如教学大纲，教材的内容及其编排体系，教师的知识水平，教学设备的水平等等。
在众多因素当中，思想观念至关重要，在各种观念中又以学生观、老师观和师生观为主，它从根本上影响着教育发展的方向，影响着教育质量，决定着教育发展的前途。
应该说，我国的教育观念一直在发生变化。
近几十年来，专家提倡师生民主平等的合作研讨学习，变原来教师讲授为主的学习形式。
以教师为主导，，学生活动为主线的课堂教学模式。
这变化是巨大的，但教育观念本身是动态的，会不停地发生变化。
任何教学过程都是教与学相互依存、相互作用、相互转化的矛盾统一体。
现代教育理论认为:教师和学生是教育活动中的两个基本要素。
教师是课堂活动的组织者,是教学过程的主导;学生是受教育者,是教育过程的主体。
处理好二者的关系,使其有机结合,在教与学这一对矛盾中,教师是主导,学生是主体。
随着由素质教育代替应试教育的呼声越来越高,教学改革的步伐也越来越快、越来越大。
一、必须坚持教师的主导作用传统教学论中对"学”的重视、研究不够，并不等于对教师主导作用讲多了或抬得太高了，从而应该少讲一些或贬低一些；恰恰相反，要真正重视并切实搞好学习还必须强调更好地发挥教师的主导作用。
如果不这样，我们就会重犯教育史上走极端的错误。
强调"教”就好象意味着要轻视"学”；强调"学”就好象意味着要轻视"教”，始终在两种片面之间来回摇摆，不能取得最好效果。
正确的做法是即要强调学生的主体地位，也要强调老师的主导作用。
在教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。
教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师予先决定和设计，相反，学生决定不了这些；他们要在老师的指导下学习。
老师教给他们什么，他们是未知的。
浅谈教育中教师的主导性和学生的主体性
摘要 ： 近年来 ， 教育的主客体关 系问题一直是教育主体性问题研讨的主要论题之一 ， 已经形成 了“ 教师主体论” 、 “ 学生 主体论” 、 “ 师 生双 主 体 论 ” 等 一 些主 要 观 点 。 因此 ， 在 教 育 实践 中 ， 遵 循 和 坚持 教 育的 “ 双 主 体性 ” 规律与原则 ， 一 定要 从 对 教师和学生双方主体性 的认识入 手， 根据 学生主体性发展的状况、 目标 、 任务 ， 结合教育 内容、 教育形式 、 教育方法、 教育途 径等 因素， 设计和确 定教 师和 学生主体性互动 的最优化方案 ， 努 力使教育活动在双主体性的最优化互动中实现 学生主体
１ ． 从教育的两极实体来看。 人类一般的实践活动 、 认识 活动 ，在活动的两极实体上 ， 要 么是人与物构成的主客关 系， 要么是社会常态下人与人的活动结构关系 ， 实践活动的 实体结构关系以及实体的性质具有一般性和普遍性。而教 育活动 ， 除了教材所体现的因素 ， 教材对教育者和学习者来 说， 可视为认识 的对象 、 认识 的客体 ， 活动中的两极实体都 是具有 主体性或具有潜在主体性的人 ， 而且一方是相对成
熟 或具 有 某 种 知识 优 势 的 主体 ， 而 另 一方 是 尚未 成 熟 或虽 有一定成熟度但 没有知识优势 的主体 ， 这在活动的两极实
自身的进化 。 而教育活动的 目的则集中指向未成熟的主体 ， 并把未成熟主体 的潜在主体性变为现实主体性。 ３ ． 从 教 育 的能 量转 换 来看 。人类 一 般 的实 践 活动 中的 主客关系的能量转换主要有物质转换、信息转换及价值转
一
体的性质上与一般 的人类实践活动 、 认识活动 、 交往活动相
比较 具有 独 特性ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和复 杂性 。 ２ 从 教育 的目的来看。人类实践活动就其本质来说是 种 不 断扩 大 的生产 活 动 ， 它一 方 面表 现为对 客 体 的加工 ，
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正确认识教师主导性和学生主体地位
（一）教师的主导性
长期以来，人们有一种错觉，认为发挥主导作用就是教师滔滔不绝的讲解，学生安安静静地听讲，教师连珠炮般的提问，学生如流水般地应答。
当然，教师的“讲”与“问”是需要的，特别是在关键处，教师的精讲、精问往往起了画龙点睛的导向作用。
但不能走极端，认为教师的每句话都必要。
主导的根本含义应是“引导事物向某方面发展”。
教师主导就应引导学生向着理解问题的方向发展，最终达到解决问题的目的。
据此，笔者认为，“主导”的本意应从下列两方面考虑：一是教导。
意即教育、指导、引导，重在给学生“指明方向，引导上路”，全面发展，学会认知，学会做事，学会生存与发展，学会共同生活。
二是辅导。
意即辅助与疏导。
针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题，予以辅助、帮助，如同流水受堵，需要疏导一样。
教师在教育过程中，不仅要注重学生的主体性，还要充分发挥教师的主导作用，教师的主导作用主要表现在教师在教学活动中所表现的三个角色：教师是指导者、组织者、激励者。
1、教师首先是一个指导者
作为教师首先一个指导者，应帮助学生明确要学习什么？和获得什么？对学生要探究的问题要给予指导。
教学实践中，教师要分析透教材，让学生首先能知道自己要通过这种活动获取什么，教师要了解学生的关注点是什么？怎样与教材联系起来，又怎样与社会实践联系起来，学生们就知道自己该怎么做了。
作为教师首先给他们创设探究问题的情境，要让学生们在这些氛围中发现问题，有进一步研究的兴趣，而且是沿着教材大纲要求的教学目标，找到兴趣点，探究点。
2、教师应该还是一个组织者
教育教学中，教师担任着一个重要的角色，就是组织者，组织学生如何理解教材，组织学生如何有序地学习，达到既定的教学目的。
另外教师还要组织学生的各种活动，当同学们把自己收集来的各种资料整理成文，并得出自己观点时，作为教师应当帮助同学们创设、营造和维持良好的学习环境和积极的学习氛围，及时延伸学生们的学习热情，组织各种交流活动，比如：讨论会，答辩会，辩论会。
在交流活动中，教师帮助学生抓住主要问题，组织好学生共同探讨，研究。
随着交流的深入，组织好学生不断提出新问题，分析新问题，解决新问题，求同存异达成共识。
3、教师还是一个激励者
作为教师应把同学们通过艰苦努力获得的东西应视为最宝贵的财富。
不管它是一个小小的问题，还是一个有创意的想法，总之是孩子们思想的结果。
教师对孩子们在课堂上的表现，除指出不足之外，要给予极大的鼓励，可利用多媒体及时反馈学生学习的信息，把他们的成果展示在更多的人面前，让更多的人欣赏鼓励他们这种探索精神。
只有做好这项工作，才能更好地引导学生进行探究型学习，更有利巩固学生的研究热情。
对于学生的点滴进步都应给予充分的肯定、表扬，学生会从中获得力量，从而更加积极主动的学习。
（二）学生主体地位
所谓“主体”，在教育上，学生的主体作用即教师“以生为本”，发挥学生的主观能动性，促进发展的过程。
其中，学习主体的主动努力程度往往决定其学习的效果。
广义的自主学习除了学校教育外，还包括家庭教育、社会教育和个人自学在内的一切有目的、个性化的学习活动。
要求教师处处教导学生善于自我反馈、自我监控，包括自我观察、自我判断、自我指导、自我反应、自我调节、自我激励、自我强化以及自我评价等。
学生学习的主体性一般包括以下几个方面的内涵：自主性、独持性、能动性和创造性。
1、自主性
学生的自主性特征表明学生是自己行为的主人。
他们有权对自己的活动做出自我选择和自我决定。
学生在学习过程中的一切行为，包括能否接受教育、如何接受教育，都要受到自身意识的支配。
学生的意识，一般说是在教育者的影响下形成的，但这种主体意识一经形成，就具有明显的独立性，表现为对外界的影响具有分析、判断和选择的倾向，凡事都要经过他自己的思考，才能做出抉择。
2、独特性
学生学习的独特性，实际上也就是学生在学习活动中表现出来的差异性。
它是学生主体的一个重要表现。
它表明在现实的学习生活中，每一个学生都是具有自己内在世界的鲜活、生动、独立，是不可重复、不可再造的价值主体。
我国古代思想家、教育家针对学生学习的独特性所提出的“因材施教”，至今被我们乃至世界各国教育界作为一条重要的教学原则。
每个学生由于遗传因素、家庭条件、社会环境和教育作用等方面的不同，在发展过程中呈现出差异，甚至是很大差异。
可以说，每个学生的内心世界都是德、智、体、美劳诸方面素质组成的一个独特结构。
在这个独特的整体素质结构中，总会表现出某些方面的优势和特点；同时，也存在某些方面的不足和弱点，即表现出个体内在素质之间的差异，表现出不同于他人的独特个性。
3、能动性
学生的能动性主要指学生在认知活动中所表现出来的一种自觉、积极和主动的特征。
人是有主观能动性的，积极能动地反映客观世界是人类认识的本质特性。
这一本质特征在各种形式的认知中体现出来，学生的认知也不例外。
学生的学习过程是教师指导下的认识过程。
学生作为能动的认知的主体，他不是像一面镜子似的直接地反映客观事物，也不像录像机那样，机械地把教师讲的或外界的信息录取和储存下来，而是经过自己头脑的认识加工，结合自身的实践经验，把外在的知识、信息、要求、影响等等，内化为自身的东西，形成为主体的认知、经验和行为品德。
4、创造性
在教育教学活动中，学生的学主要是掌握人类认识的成果和经验，凭借自己的智能去了解掌握他所尚未知晓的知识，并能运用它们，就应算是创造力的表现。
学生学习的创造性，是学生主体性的最高表现。
它表明学生在学习这一特殊的认知-实践活动中，具有探索新知、追求新知的方式和内在意向，具有无限潜力。
我们要高度重视培养学生的创造性。
5、整体性
整体性是指学生主体在认识-实践活动中表现出来的生理与心理、智力与非智力、认识与行为等方面的特征，它是学生主体性形成的基础所在。
主体的发展，不仅仅是某个方面或部分的片面发展，能使受教育者在德、智、体、美等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者，是我国教育目的的基本内涵和实质。