让数学教学中的思想品德教育更有效
高中数学思政融合教案范文
高中数学思政融合教案范文
教学目标：
1. 让学生了解数学与思想政治教育的联系与互相促进的作用；
2. 培养学生的思想品德和数学能力；
3. 提高学生的自主学习和团队合作能力。
教学过程：
1.引入（10分钟）
教师通过提出一个问题引入话题：“数学与思想政治教育之间有哪些联系？请举例说明。
”
让学生思考并展开讨论。
2. 教学（30分钟）
分组活动：将学生分成若干小组，让每个小组研究一个问题，如“数学中的公平与正义”、“数学中的逻辑思维与批判能力”等，要求小组成员合作思考并撰写小结。
3. 总结（10分钟）
让每个小组派代表汇报自己的研究成果，同时引导学生对各组之间的联系进行比较与总结。
4.拓展（10分钟）
邀请思政老师介绍一些与数学相关的思想政治教育内容，如科学发展观、社会主义核心价
值观等，并讨论如何在数学教学中体现这些内容。
5.作业（5分钟）
布置反思性作业：要求学生对本节课的讨论与思考进行总结，思考如何将数学与思想政治
教育有机融合，并提交书面反思。
教学方法：
1. 合作学习：通过小组讨论和合作研究，培养学生的团队合作和交流能力；
2. 启发式教学：通过提出问题引导学生主动思考，培养他们的独立思考和解决问题的能力；
3. 组织性教学：让学生在合作中总结和展示成果，培养他们的表达和组织能力。
评价方式：
1. 学生小组研究成果的汇报评价；
2. 学生书面反思的内容和深度评价。
教学效果：
1. 学生加深了对数学与思想政治教育之间联系的理解；
2. 学生提高了自主学习和思辨能力；
3. 学生积极参与合作学习，促进了团队精神的培养。
如何在小学数学教学中渗透德育教育
如何在小学数学教学中渗透德育教育小学数学大纲中明确提出德育教育的要求，因此要求我们在传授知识、发展能力的过程中同时进行德育教育。
针对数学学科的特点，我认为可以挖掘以下德育因素：教师本身的示范导行作用；在教学过程中教育学生爱社会主义、爱祖国、爱人民；传授知识的同时对学生进行辩证唯物主义教育；结合数学与生活的联系，进行学习目的的教育等等。
标签：德育；数学；渗透思想品德素质是人最重要的基本素质之一。
小学数学大纲在教学目的和要求中明确提出：“根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。
” 在小学数学课堂教学中，我们的的主要任务是传授知识和技能、技巧，发展学生的智力和体力，向学生进行思想品德教育。
这三者是有机地联系着的，是辩证统一的关系。
其中传授知识是基础，发展认识能力，进行思想品德教育都是在传授知识的过程中进行的。
因此，在教学工作中，要不断增强德育意识，根据数学学科的特点，把思想品德教育落到实处。
下面就这个问题谈谈自己的主要做法及肤浅体会。
一、示范导行，感染习惯古语说“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从”。
德育过程既是晓之以理，动之以情，见之以行的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。
教师的精神风貌、一言一行对学生的影响是巨大的，也是直接的。
尤其是小学生，他们更容易模仿大人。
教师的板书、语言、神态、仪表、动作等都会对学生产生无形的影响。
老师既是学生的良师又是学生的益友。
这样学生不仅能在快乐的氛围中学到知识，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情。
从老师身上体会到一种对事业、对工作的责任感，使命感。
二、有机结合，自然渗透数学教学是以教学数学知识为主，结合教学过程抓住德育因素有机自然、适时适量地进行渗透。
例如在学习圆的知识的时候，可以向学生介绍1500年前的伟大的数学家和天文学家祖冲之的有关事迹，他是世界上第一个把圆周率的值精确到小数点后第六位的人，从而培养学生的民族自豪感和爱国热情。
思政课在小学数学教学中的有效渗透
思政课在小学数学教学中的有效渗透1.提高政治站位，提升提炼思政元素的能力。
有效提炼思政元素，需要教师提高政治站位。
各学科在不同层面、不同程度上都存在待挖掘和凝练的思政元素。
小学数学教师要不断加强政治理论和中国特色社会主义思想的学习，与党和国家形成高度一致的政治认同，加强对新时代人才需求和培养要求的理解，拓展思政知识的广度和深度，并做好课程顶层设计，理清知识传授与价值引领的关系。
这是有效进行“课程思政”的基础。
只有这样，才能保证教师所提炼的思政元素既符合学科特点，又具有科学性、思想性和真理性，防止思政元素机械添加和牵强附会。
2.在数学教学中巧妙渗透优秀传统文化思想。
在数学教学中，教师可以向学生补充这些知识。
比如，介绍我国古代著名的数学专著——《九章算术》《周髀算经》等。
当前，中国正在进行一场中华民族的伟大复兴，学生必须与时俱进，努力学习科学文化知识，将来为建设祖国贡献力量。
这样的教育，可以使学生树立远大理想，憧憬美好未来，同时更加明确学习的目的，热情自觉地投入到数学的知识中去。
有了这样的热情和干劲，学生就会努力克服困难，努力提高学习成绩。
3.深挖教材中的德育素材，对学生进行思想品德教育。
小学数学教学中的例题和习题中内容丰富多彩，但它不像语文科教材那样显而易见，往往是以隐蔽、潜在的形式出现。
因此，作为一名小学数学学科的教师，要吃透教材，努力挖掘，找到教学过程中育人的切入点，把学科知识传授与思想品德教育有机地结合起来。
如六年级教材中有关储蓄方面的知识，不但要使学生学会百分数的计算知识，同时要使学生从小学会养成勤俭节约，反对铺张浪费的良好习惯。
在学习解答有关税率方面的习题时，要向学生宣传有关纳税方面的政策和知识，使学生从小懂得依法纳税是每一个公民应尽的义务，长大了从商能积极主动纳税，当这种意识渗透到学生幼小的心灵中，就能促进其良好的行为培养。
4.要深入学生生活，加强教育引导。
教师要坚持晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，从多方面培养学生、教育学生。
在数学教学中渗透德育的方法
在数学教学中渗透德育的方法一、对比法抓住事物之间的联系,通过对不同的算式、图形、解题思路进行对比,可使学生从中发现规律,进行比较.一方面使学生有比较,有鉴别,掌握知识;另一方面使学生学会分析问题、解决问题的能力,领悟出事物发展变化的原理。
练习中经常会有一些把我国以前和现在警醒比较的题,通过对比法让学生有所感触,二、联系法小学数学实践课是对学生进行思想品德的教育课。
如:在为灾区献爱心活动中,统计算出全体师生捐款的数目总额;另外,再计算出同学们日常买零食浪费钱财总和。
让学生通过比较认识到应该把勤俭节约的钱用到最需要的地方、最有意义的地方。
这是教师利用日常生活实践把数学知识传授给学生,并使学生在学习中获得思想品德教育,从而达到学习数学的目的。
三、激发兴趣激发学生的学习兴趣,也是德育工作的重要组成部分.学习兴趣指的是学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考。
对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己智慧和意志的伟大感到骄傲。
由此可以看出,只有真正让学生感到学习数学是一种乐趣、一种需要,他才能真正克服困难去思考、去探索,也才能使学生获得体验学习数学的快乐。
如:学完了圆的面积计算后,教师随口说:“谁能计算出旗杆横截面的面积呢？”对于这个问题,学生思维开始活跃起来了,他们积极地进行讨论:挖出旗杆底座,用工具测量出底面直径或半径就可以计算出横截面的面积;爬上旗杆顶端,测量出圆的直径和半径也可以进行计算;直接用工具测量旗杆外面周长,再计算出圆的半径就可以了。
通过上述的讨论总结,可以看出哪一种更符合生活实际要求,更易于让学生接受。
通过这一问题的解决,提高了学生学习的兴趣,体验解决问题的快乐,又使学生在获得知识的过程中受到思想品德的熏陶,达到教学的最大化。
小学数学教学活动中渗透思想政治教育的策略
小教园地摘要：近年来，随着教学改革的不断深入，素质教育成为现代教育改革的主旋律，十分重视学生综合素质能力的培养。
在培养学生的综合素质方面，我们应该把思想政治教育放在第一位，具备正确的思想观念是人才培养的先决条件。
数学学科本身充满了教育因素，蕴含着极为丰富的思想内涵。
本文对在西藏小学数学教学中如何渗透思想政治教育进行了详细探讨。
关键词：西藏民族地区；小学数学；思想政治教育；渗透策略引言：随着新课程理念的深入发展，在学科教学中加强对学生的德育工作已成为广大教师工作的重点。
但在具体实施过程中，教师面临着如何将思想政治教育渗透于教学之中的新问题。
因此，探讨渗透德育的方法显得尤为迫切。
一、浅析数学教学与思想政治教育的结合一般认为：思想政治教育只能在思想道德学科的教学中进行，数学教学逻辑性、抽象性较强，不能“文以载道”。
通过不断的教学实践和学习，笔者发现思想政治教育在数学教学中也能体现出来。
从教学实践来看，数学教学的思想政治教育不同于思想品德课教育。
老师不能用理论性的说教来告诉学生该怎么做，什么是对的，什么是错的。
如果学生只是被动地去理解，难免会觉得无聊。
传统德育对外在要求较多，注重对道德规范、行为表现等的思想规范，对学生的兴趣、认知规律、个性特点等方面研究得较少。
学生在进入小学后，接触的东西越多，活动范围越大，思想越深，就会有自己的主观意识和精神需求。
但在藏区，尤其是农牧民的孩子普遍缺乏辨识力，将思想政治教育融入学科教学正是为了满足学生的精神需要，帮助学生解决生活中遇到的道德问题和心理困惑。
笔者认为，应结合教材内容，挖掘思想教育的因素，讲解教学方法，使学生自然接受教育。
实验表明，这样的教学能够收到良好的思想教育效果。
二、在西藏小学数学教学中渗透思想政治教育的方法（一）在数学教学中进行美育，陶冶学生情感数学系有别于文科系，所呈现在学生面前的是不同的符号、图形、公式、规律，藏区的少数民族学生大多直向思维，他们觉得数学知识很抽象，很难理解。
浅谈如何在数学教学中渗透思想品德教育
祖 国 的改 革 政 策 使我 们 原 来 的不 足 几 百人 计 算 结 果 是 回文 数 ，正 着 读 与 倒 着读 完 全 的 五 个 小渔 村 发 展 成现 在 的 国 内数 一数 二 相同 ， 且 中间数 为 基准对 称 ，又如循 环小 而
角 形 、 平 行四 行形 在 日常生 活 和 生 产建 设 的 特 大 型城 镇 ，被 命 名 为 “ 合 国可 持 续 数 商 的小 数 部 分 从 某 一 位起 ，一 个数 字 或 联 中 的 应 用 ；教 师 可 以 介绍 三 角 形 具 有稳 定 发 展的 综 合试 验城 镇 ” 得 到 了 “ 国印刷 几个 数字 ， 次不 断 的重复 出现 ， ， 中 依 犹如 万里 性， 能起 固定 的作 用（ 电脑课 件显 示） 自行车 城 ” 等 等 荣 誉和 称 号 ； 可以 选 用 课 本 中 还 长 城 绵绵 不断 ，又似 大 海 波涛 ，生 生 不息 ， 如 “ 的车 架 、电线 杆 、房 梁等 三 角形 图片 ； 师 教 的 一些 例 子和 图片 ， ： 雄伟 的万 里 长城 给学 生 以广 阔 的 想 象 空 间 ，因 此 ，在数 学
１ 渗透 学 习 目的 教 育
要 使学 生努 力 向上 ，刻苦 钻研 ，必须 使 学生 明确学 习 目的 。 在教 学 过 程 中根 据 学
形 有说 服 力的数 据和 子 ， 又如 数 字 美 ， 阿拉 伯数 字 看似 枯燥 ， 但 生 的年 龄 特征 和接 受 能 力 ，用 充满 数 学 思 意 义 ， 象生 动的 插 图 ， 维 品质的 语言 ， 有感激 的 事例 ， 以对 学 材 料等 内容 进行 爱祖 国、 爱 社 会主 义 的 教 它 是从 无 数具 体 的物 体 数 量 中 抽 象 得 出 ， 富 可 四年 级 教 学 “ 数 的 认 识 ” 的 “ 在 让 低 年 段学 生 认 数 、 写数 的 同时 让 学 生 大 读 生 产生 强 大 的说 服 力和 感 染 力 ，使 其 充 分 育 。 例 如 ： １像根木 棒也 象火 柴 、２象小 鸭 认识 到 所 学 知 识 的 用处 ，不断 激 发 学 生 的 数 写数 时 ，简单 地 介绍 我 们 龙 港 镇 的 人 喜 欢数 学 ： 学 习兴 趣 ，调 动 他们 学 习的 主 动 性 和 积极 口有 ３ 多万人 ， ０ ６ 工业产值达到 ｌ １ ６ ０ ２０ 年 ６ ． 子 ；８ 象 葫芦 … …在数 学 计 算 中也 有 很 多
小学数学教学中渗透德育的实践与思考
小学数学教学中渗透德育的实践与思考作为小学数学教师，我们不仅需要教授数学知识，更需要渗透德育教育，培养学生的品德与道德。
数学教育中，德育与学科教学应该相辅相成，相互渗透，形成有机的整体。
本文将结合实际教学和思考，探讨小学数学教学中如何有效地渗透德育。
一、以德育为基础，营造教育生态教师在教育教学过程中，除了传授知识，更应该注重学生心理的健康成长。
我们可以借助小学数学课堂营造积极、快乐、融洽的学习氛围，鼓励学生独立思考，相互协作，教育他们在学习过程中体验到成功、挫折、信任、尊重、责任等社会经验。
重视教育生态建设，创设和谐教育环境，让学生在这样的环境里自由成长。
二、以德育为引领，贯穿全过程数学教学应该以德育为引领，注重学生思维、感性、理性的培养。
在课堂讲解过程中，要以思维启发为主导，让学生思考问题的方法和思路，明确思考的方向并解决问题。
同时，也应该避免一味求教结果，强化学生发现问题、自主思考解决问题的能力。
在数学教学的全过程，特别是在价值观和道德品质的培养中，我们可以借助数学中的素材，让学生理解自己的行为和决策，培养他们的观察力、推理力、判断力和解决问题的能力。
三、以德育为依托，构建教育桥梁教育不仅是知识和技能的传授，更重要的是培养学生的思想品德和社会责任感。
在数学教学过程中，我们可以引导学生关注社会问题，鼓励他们通过了解问题和思考解决问题的方法，增强对社会责任的认识和担当。
同时，在教师对学生管理方面，应该运用科学的方法，协调管理与德育的关系，采用有效的措施，以“德育与管理相结合”的形式构建教育桥梁。
作为小学数学教师，我们应该始终坚持“以学生为中心”的理念，注重德育在教育教学中的作用，积极引领学生健康成长。
综上，小学数学教学的本质应该是面向学生的基础教学，注重启发和探究，注重德育渗透，以及更深入的去探讨如何培养学生的思想品德和社会责任感。
小学数学教育不仅仅是传授知识，也是为未来做好培养和打基础的重要一步，需要一直付出我们的努力。
如何在小学数学教学中渗透思想品德教育
如何在小学数学教学中渗透思想品德教育作者：李菲来源：《现代教育科学·小学校长》2007年第03期《基础教育课程改革纲要》指出：“要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性。
”在小学数学教学中，基础知识和实践应用都为思想品德教育提供了极为丰富的素材，通过教学可以使学生受到爱国主义初步的唯物辩证观点等教育，既能提高学生思想认识，形成优良品质，又可以激发学生学习数学积极性，增强学习效果。
在数学教学中进行思想品德教育，对进行数学基础知识的教学和能力的培养，具有相辅相成的作用。
一、注重培养学生良好的学习品质在新课程实践中，我们发现有一部分学生学习态度和习惯较差，在课堂上注意力不集中，做小动作，作业粗心大意，经常不能自觉完成作业。
究其原因，主要是现在的学生条件较好，大部分是独生子女，娇生惯养、父母溺爱，养成了不良的学习品质和习惯，从而直接影响了学习效果。
可以说，学生学习效率的高低、学习成绩的好坏，很大程度上取决于学生是否具有良好的学习习惯和学习品质。
因此，在教学实践中，我不仅注意传授知识，更注重加强对学生学习品质的培养。
首先教师自己要有严谨、负责的态度。
进行概念数学时，要运用数学语言完整、精练地叙述；对公式的作用，要讲得确切；在板演过程中要有条有理，推理要步步有根据；书写要规范，时时事事给学生做出严谨求是的表率。
同时，有意识地培养学生言必有据、坚持真理的科学态度。
要求学生写作业时要全神贯注、一丝不苟，书写工整、美观，严格按照书写格式并按老师的要求去做。
要指出，在实际工作中极小的差错，都有可能会造成重大损失，要注重一点一滴培养学生精益求精、实事求是、谦虚谨慎的优良作风。
二、结合教材渗透爱国主义教育我国是一个数学古国，有光辉的数学历史，有不少成果曾处于世界领先地位，对世界数学的发展产生过巨大的影响。
从一年级新生开始，翻开课本准备课时的每一幅主题图，都可以向学生进行思想教育。
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让数学教学中的思想品德教育更有效
作者：石鹏燕
来源：《小学教学研究》2012年第04期
《数学课程标准》明确指出：“小学数学课堂教学要结合学科特点对学生进行思想品德教育。
”因此，我们数学教师在数学课堂教学中，在传授知识、培养学生能力和发展学生智力的同时，应结合学科特点对学生进行思想品德教育，把思想品德教育渗透在教学的各个环节之中，使思想品德教育落到实处。
那么，怎样才能使数学教学中的思想品德教育更有效呢？下面是笔者在数学教学实践中的一点肤浅看法。
一、教师自己要明确数学教学中有哪些可以对学生进行思想品德教育的内容
小学数学教材中蕴含着丰富的思想品德教育因素，教师要结合学科特点，对学生进行以下几方面的思想品德教育。
1. 学习目的性教育
正确稳定的学习动机是学生获取知识、形成技能的内部动力。
教师要通过阐明数学在日常生活、生产中的应用，让学生体验学好数学的乐趣，理解学习数学的意义；使学生自觉地把今日的学习同将来的生活、祖国的现代化建设联系起来；使学习成为儿童的内部需要，立志为献身祖国的建设事业努力学习。
2. 良好的学习习惯教育
好的学习习惯能使学生达到良好的学习效果，要教育学生养成自觉、认真、严格、刻苦钻研的学习态度，具有独立思考、克服困难的精神，以及计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯。
3. 爱国主义教育
小学数学课本中收录了许多介绍中华民族光辉灿烂的数学史的素材。
运用教材中生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料和数学史料对学生进行热爱祖国、热爱科学的教育，帮助学生树立正确的人生观。
4.进行辩证唯物主义观点的启蒙教育
数学凭借数量关系和空间形式来反映客观世界，充满了辩证关系。
结合数学教学实际，恰当揭示数学知识中含有的实践第一、对立统一、相互联系和发展变化等辩证唯物主义的基本观点，对学生进行辩证唯物主义的启蒙教育，培养学生树立科学发展观。
二、教师要灵活地掌握数学教学中对学生进行思想品德教育的方法
在加强数学基础知识教学的过程中，教师要充分利用教材中的思想品德教育因素，采用灵活的教学方法，对学生进行思想品德教育。
1.利用数学课本中的“你知道吗”对学生进行思想品德教育
教师要有意挖掘数学教材中的思想品德教育因素，找准思想品德教育与数学知识的结合点，详加研讨，寓思想品德教育于数学教学之中，发挥教材本身的思想教育功能，不失时机地潜移默化。
中国数学史是小学数学教学的一个重要组成部分，教材中有许多以“你知道吗”这种形式向学生介绍中国数学发展的历史，涉及数学家、数学名著、数学方法等。
由于每一项数学成果都有一段动人的史话，学生在听“故事”中不但能学到数学知识，还能培养爱国主义和民族自豪感。
2.利用数学课本中的辩证因素，对学生进行辩证唯物主义教育
《小学德育纲要》指出：“数学教学是最易于渗透辩证唯物主义观点启蒙教育的途径，在教学中要有意识、有目的、有计划地充分挖掘数学知识中含有的辩证因素，及时渗透辩证唯物主义理论基本观点，发展辩证思维，为形成科学的世界观奠定基础。
”
（1）实践是检验真理的唯一标准，据此组织学生进行数学实践活动，渗透“实践第一”的观点。
从实践中提出问题，从实践中引出概念，使学生明确数学知识来源于实践，服务于实践。
（2）一切事物都有运动变化和发展过程的唯物辩证法，据此在教学中，引导学生参与知识由简单到复杂的发展过程，发挥原有知识的正迁移作用，提高学习效率。
例如，“平面几何面积计算”的教学，从“长方形的面积计算”发展到“圆的面积计算”。
在教学中应抓住两个关键的知识“角、边”，沟通它们的本质联系。
随着几何图形的扩展，教学中注意以旧引新，抓住知识的“生长点”，分别突出不同重点。
在圆面积计算的教学中，突出了把一个圆平均分成若干等份，拼成一个接近于长方形的图形，长方形的长相当于圆周长的一半，宽就是圆的半径，由长方形的面积公式引出圆的面积公式。
学生对平面几何的认识，在几何图形的扩展中逐渐变化。
在学习数学知识的同时认识了客观事物是运动变化的，并且学会了处理问题的思想方法。
当然，数学教学中的思想品德教育不能局限于课堂上，还应和课外学习相结合，如开展一些数学活动课、数学主题活动等。
总之，只要教师在数学教学中树立思想品德教育的意识，将数学知识中的思想品德教育因素挖掘出来，认真组织，选准适当的时机，灵活地选择教育方法，就能使数学教学中的思想品德教育更有效！。