浅谈初级阶段对外汉语谚语教学
对外汉语教材俗语编排考察及俗语教学思考
对外汉语教材俗语编排考察及俗语教学思考
一、俗语编排考察
1、俗语编排考察的原则
俗语编排考察的原则是：依据俗语的来源、时代、地域、文化背景和使用的场合，把相关的俗语编排在一起，使之成为一个有机的整体。
2、俗语编排考察的方法
（1）结构分析法：从俗语的结构出发，把同一个结构的俗语编排在一起，以便学生更好地理解俗语的意义。
（2）主题分析法：以俗语的主题为线索，把同一主题的俗语编排在一起，以便学生更好地把握俗语的实质。
（3）语境分析法：从俗语的使用场合出发，把同一个语境的俗语编排在一起，以便学生更好地把握俗语的实际意义。
二、俗语教学思考
1、在俗语教学中，如何提高学生的学习兴趣
（1）采用游戏式的教学方法，如设置拼图游戏、猜谜游戏、抢答游戏等，让学生在游戏中学习俗语，从而提高学生的学习兴趣。
（2）采用情景教学方法，让学生在真实的语言环境中学习俗语，把俗语融入到实际的语言交流中，从而提高学生的学习兴趣。
（3）采用合作学习方法，让学生之间进行互助学习，学习俗语的同时也学习如何和别人合作，从而提高学生的学习兴趣。
2、如何培养学生的俗语运用能力
（1）培养学生的观察能力，让学生观察俗语的使用，学习俗语的使用方式。
浅析对外汉语教学中的歇后语教学
浅析对外汉语教学中的歇后语教学歇后语是中国最为古老的文化传统之一，被称作“神奇的古谚”，其历史可以追溯到汉朝以前，常有着一些隐喻的意义，有助于我们理解中国传统文化。
对外汉语作为一门外语教学，歇后语教学也同样重要，因为它可以让学生们更好地理解古老的中国传统文化，从而提高学生学习中文的兴趣，也增强他们的文化认同感，使汉语教学更有意义。
首先，歇后语教学可以让学生更加准确地掌握语言知识，可以帮助学生更深入地理解汉语，使学生们学会在语境中更自然地使用汉语。
歇后语中蕴含着大量的汉语俚语，通过学习它们，学生可以更加准确地表达自己的思想。
歇后语中往往有许多隐喻，可以帮助学生理解文化差异，并且可以增强学生的口语表达能力。
其次，歇后语教学可以激发学生的文化认同感。
中国的传统文化有着悠久的历史，学生可以通过歇后语学习来接触这些历史，并去理解中国传统文化中的各种观念和文化价值观，进而建立起文化认同感，更好地去了解自身的文化根源。
再次，歇后语教学可以增强学生的语言素养。
歇后语中的语法结构较为简单，能够帮助学生们更容易地记忆汉语的基本结构，并增强学生的语言能力，使学生们能够更准确地使用汉语。
最后，歇后语教学可以提高学生的学习兴趣。
由于歇后语有许多有趣的谜语和故事，可以帮助学生们发展创造力和想象力，增强学生学习中文的兴趣，激发学生对汉语学习的热情。
综上所述，歇后语教学在对外汉语教学中具有重要的意义，它可以增进学生的语言能力，增强他们的文化认同感，提高他们的学习兴趣，使得汉语教学变得更有意义。
因此，在对外汉语教学中，应该充分利用歇后语来教授汉语，让更多学生去了解和体验中国传统文化，从而提升他们对汉语的学习兴趣。
以上就是重点阐述了歇后语教学在对外汉语教学中的重要性，希望我们都能够利用歇后语去发掘汉语中隐藏的深层文化内涵，增进学生对汉语的文化认同感，更有效地使用自己的汉语能力。
对外汉语教学中的惯用语教学
对外汉语教学中的惯用语教学一、惯用语特点惯用语是口语中经常使用的语言，它短小精悍，结构比较固定，用少则两个字（吃香），多不过七个字（不管三七二十一）的短小形式表达着丰富的意义。
它经历了历史的沉淀，历经了人们的不断地筛选，形成了一套特殊的语言符号。
它体现着汉语言的特点，凝结着中华民族的传统文化，折射着中国悠久的历史文化生活，表现出持久的生命力和强大的艺术感染力。
正是因为这样，惯用语也就自然成为外国人汉语学习过程中的一个重要的学习内容。
从结构上看，惯用语的结构大概可以分为并列结构（马马虎虎、大大咧咧）、偏正结构（呱呱叫、替罪羊）、动宾结构（碰钉子、吃哑巴亏）、主谓结构（板上钉钉、八字没一撇）要从整体上把握惯用语的意思，不能从字面上理解。
如：揭不开锅，并不是单纯指打不开锅盖，而是比喻家庭的贫困——生活首先要吃饭，吃饭就要用锅，每天不用锅了，也就没有饭吃了，当然就是日子过不下去了。
再如：肥皂泡，字面意思就是用肥皂水吹得泡泡，但是泡泡是很容易就破掉的，所以用来比喻容易破灭的理想或打算。
与中国文化紧密相关中国传统文化中最典型的要数饮食文化了，从饮食文化发展而来，形成了一种特殊的“酒桌文化”，在酒桌上解决问题、交流感情，由此，惯用语中自然也就少不了“吃”了。
“吃不消”、“吃不了兜着走”、“吃香”、“吃小灶”、“吃不开”、“吃里爬外”等都反映了这种文化特色。
汉语中还有很多包含颜色的惯用语，它们体现着中国的色彩文化，反映着中国人的心理状态和审美取向。
“崇黄尚红、轻黑忌白、喜红厌白惯用语折射着中国的历史文化生活。
惯用语是中国社会历史发展的一个缩影，从这些特别的语言符号的来源中我们可以窥视到其中的一二。
1、来源于历史故事：鸿门宴、黄粱梦、空城计、紧箍咒、白骨精、东郭先生等2、来源于民间文艺:敲边鼓、、拿手戏、唱对台戏、唱双簧、、打退堂鼓等3、来源于百姓生活:走后门、回老家、、枕头风、倒胃口、等4、来源于动物名称:吹牛皮、狗腿子、马马虎虎、赶鸭子上架、驴唇不对马嘴、捅马蜂窝、替罪羊、等此外，还有来源于商业贸易的，如“讲价钱”、“空头支票”、“翻老账”等；来源于医疗药品的，如“定心丸”、“气管炎”、“红眼病”、“换汤不换药”等，可以说是社会生活、文学体育、休闲娱乐无所不包。
对外汉字初级阶段教学建议
对外汉字初级阶段教学建议随着中国的国际地位不断提升，越来越多的外国人开始学习汉语。
而学习汉语的第一步就是学习汉字。
由于汉字的复杂性和特殊性，对外汉字初级阶段的教学具有一定的挑战性。
为了帮助教师更好地进行汉字教学，以下提出一些建议。
要注重基础知识的教授。
学习汉字的外国学生通常对汉字没有任何基础知识，因此在教学初期要着重讲解基本的笔画、结构和发音规律。
要注重教学的系统性和连贯性，确保学生能够在掌握基础知识的基础上逐步深入学习。
要加强练习和巩固。
汉字的笔画和结构千变万化，需要学生多加练习才能熟练掌握。
教师应设计多样化的练习题目，让学生在不断的练习中巩固所学知识。
同时还可以利用一些创新的教学方法，比如说游戏、音乐、故事等来吸引学生的兴趣，让学习过程更加轻松愉快。
接着，要巧妙运用教学资源。
现在有越来越多的教学资源可以供教师选择，比如说教学软件、多媒体课件、网络资源等等。
教师可以充分利用这些资源，使用图片、音频、视频等多种形式来进行教学，让学生通过直观的方式去感受和学习汉字，从而更好地掌握。
要注意教学方法的灵活运用。
不同的学生有不同的学习风格和学习能力，教师应根据学生的特点来灵活调整教学方法。
比如说对于喜欢看图记忆的学生，可以多使用图片进行教学；对于爱动脑筋的学生，可以多进行词语的游戏和拼字比赛。
只有让每位学生都得到应有的关注和帮助，才能更好地提高学习效果。
要建立良好的学习氛围。
教学环境对学生的学习影响很大，良好的学习氛围可以激发学生的学习热情。
教师应该注重对学生的鼓励和赞扬，及时给予反馈和帮助，让学生感受到学习的成就感和乐趣，从而更有动力去学习。
对外汉字初级阶段的教学需要教师细心呵护和精心设计。
通过以上建议，相信能够更好地帮助教师进行汉字教学，让学生在浓厚的学习氛围中快乐学习，更好地掌握汉字知识。
对外汉语谚语教学----中国谚语
我也算吃一堑长 一智了
shāng bā
好了伤 疤忘了疼
“好了伤疤忘了疼”，是说疤痕愈合以后 就忘记了伤病时的疼痛，比喻过上了舒心 的日子就忘了过去的苦日子，不能从过去 的错误中百闻不如一见 吃一堑 长一智
好了伤疤忘了疼
课后作业
1、以今天学过的谚 语造句，每个一句。 2、选择没学过的两 个谚语，认真学习， 下节课共同讨论。
（初级文化课）
中国谚语
主讲人 王凤亭
金字塔真是百闻不如一见呐！
Bǎi wén bù rú yí jiàn
百闻不如一见
闻：听见。
听到一百次也不如见到一次。
表示亲眼看到的远比听人家说的更 为确切可靠。
chī yĺ qiàn zhǎng yĺ zhì
吃一堑 长一智
堑：壕沟，比喻困难、挫折。 智：智慧，见识。 全句是说受到一次挫折，便得到一 次教训，增长一分才智。用于经过 失败取得教训的场合。
论对外汉语教学中的惯用语学习
论对外汉语教学中的惯用语学习汉语惯用语作为汉语言的重要组成部分，在汉语学习过程中必不可少，也是较难掌握的部分，这对于学习汉语的外国留学生来说其困难程度尤为突出。
本文针对留学生在汉语惯用语学习中出现的问题，联系语境、修辞、中国传统文化，最终说明惯用语在汉语学习中的巨大作用。
标签：对外汉语惯用语留学生汉语惯用语是熟语中的一种。
尽管学界对惯用语的定义不尽一致，但是它作为汉语中富有魅力的表达形式，一直备受人们的青睐。
惯用语是汉语的重要组成部分，学习惯用语是每一个学习汉语的留学生所必须经历的阶段，也是留学生学习汉语容易出现问题的阶段。
一、惯用语教学中留学生容易出现的问题（一）语用方面的偏误这类偏误指惯用语在一定语境中使用时，发生了不规范现象。
如：（1）我昨天买了一块表，可是今天就坏了，我吃了后悔药。
（2）我这么快就做了一桌子菜，我真有两下子。
例（1）中“后悔药”，多用来劝说别人，很少用在自己身上；例（2）中“有两下子”也常用来夸奖别人技术好、能力强。
（二）语义方面的偏误1.语义偏离语义偏离指惯用语的意义与所要表达的客观对象不相符或是不完全合拍。
如：（3）我今天又迟到了，如果再这样的话，老师一定会炒我的鱿鱼。
（4）我们几个男同学是我们班的半边天，有活动都是我们来组织。
例（3）中的“炒鱿鱼”本来是指工作中辞退、解雇别人，对学生来说应该是“批评”或是“开除”；例（4）中的“半边天”强调的是妇女作用大，这里却用在了男人身上，转移了语义重心。
2.语义不明语义不明指惯用语在句中表意不明确，不知要表达何种意义，令人费解。
如：（5）今天晚上吃了晚饭就去电影院看电影，可是碰了钉子。
（6）快起床吧，否则我要给你敲警钟。
以上两句所要表达的意义不明确，看电影碰钉子，是没买到电影票呢，还是约好的人失约了呢？不得而知。
“敲警钟”比喻提醒人警惕，用在这里不合适。
3.语义抵牾语义抵牾指表义明确，但句子中前后矛盾。
如：（7）幸亏你提醒，我才没犯这样的错误，你真是放了马后炮。
浅析对外汉语教学中的歇后语教学
浅析对外汉语教学中的歇后语教学歇后语，又被称为谜语或者谜句，能够激发语言爱好者或者汉语爱好者学习汉语的兴趣。
在现今和未来的学习汉语过程中，歇后语教学具有至关重要的地位，在许多国家的汉语教育学科中都是必不可少的一个组成部分。
它就像一扇打开语言世界的门，能够帮助汉语学习者快速拓展他们的汉语知识。
汉语是一种特殊的语言，由于它的特殊性，对它的学习者来说，很难理解它的一些文化特点和语言习惯。
由此，歇后语教学也就显得尤为重要，它可以帮助汉语学习者掌握一些汉语习惯用法，深刻理解汉语文化，并且进行灵活的汉语沟通。
歇后语作为一种独特的文体，具有许多独特的特征，它的组成部分是一个问句和一个答句，其中的每一句都有一定的语义，而且每个句子里都具有一定的文化内涵，这既让汉语学习者学习汉语变得有趣，又让他们能够更深入地理解汉语文化。
比如，“老鼠尾巴短”就是一个典型的歇后语，它包含了“勤奋”这一概念，让汉语学习者更好地理解中国的“勤奋”文化。
歇后语能够帮助汉语学习者更加深刻地理解汉语，它不仅可以帮助学习者更好地理解汉语中的文化内涵，还可以帮助他们更好地理解汉语的发音标准、语法结构和表达规范。
学习者可以通过歇后语训练，做到学以致用，使汉语表达更加地地道道。
此外，歇后语教学还可以帮助学习者学习汉语的拼音书写，以及汉语中的简笔书写。
简笔书写是中国传统书写方式之一，学习者可以通过研究歇后语，熟悉简笔书写的一些基本格式，然后深入学习汉语，使他们能够掌握简笔书写，并能够更加自如地使用它。
在对外汉语教学中，歇后语是一个重要的教学工具，可以用来帮助学习者快速拓展他们的汉语知识，加深他们对汉语的理解，从而使他们能够更加熟练地使用汉语。
未来，歇后语教学将会在国内外的汉语教学领域发挥重要作用，在汉语学习者的汉语学习之路上给他们指明前进方向。
总之，歇后语教学是对外汉语教学中不可或缺的重要组成部分，它可以帮助汉语学习者更深刻地理解汉语文化，也可以加深他们对汉语的学习，使他们能够更加自如地使用汉语。
浅谈对外汉字教学原则在对外汉语初级阶段中的应用
浅谈对外汉字教学原则在对外汉语初级阶段中的应用从对外汉语教学的实际来看，初级阶段是整个教学的开始阶段，此阶段的学习对于学生今后的学习起着极为重要的铺垫作用。
随着对外汉字教学理论研究的不断深化，对对外汉字教学原则的设想和实践也在逐渐清晰和细化。
汉字教学原则的细化首先体现在针对教学对象高、中、低级别时的不同。
目前，普遍的认识认为：首先，基础阶段与中高级阶段的汉字教学是有侧重不同的；其次，对外汉字教学与对内汉字教学是有本质差别的。
对外汉字的教学旨在让学生了解汉字的基本特点和规律，能认读和书写汉字，最终目的是为了掌握汉语言本身。
二、针对初级阶段留学生的汉字教学原则为了进一步明晰对外汉字初级教学阶段的教学内容、方法以及模式，我们首先需要有针对性地明确该阶段的教学原则。
留学生初次接触汉语之时，往往也是对外汉字教学的初级阶段，所以必须给他们一个良好的开端，给他们一个“感知”而非“掌握”汉字的过渡阶段。
汉语学习者一般需要掌握汉语拼音和汉字两套汉语记录符号，许多没有汉字基础的留学生，更喜欢学习并容易记住与自己熟悉的西方字母近似的汉语拼音，而往往排斥学习汉字，可汉语拼音的功能只不过是学习汉语的“拐杖”，只是记录汉语的发音，如果不学习汉字就等于文盲，也不能真正了解中国文化。
所以初级阶段的对外汉字教学要特别注意不同于其他第二语言文字教学的基本原则。
1.在初级阶段重视多读，遵循由易到难，由简到繁的教学原则。
初期阶段不要让学生过多地学习汉字的写法，而是多读，改变传统教学中不断地重复写汉字的生硬学习方法。
读得多了，自然就会对汉字有深刻的印象，就如同我们常说的“读书百遍，其义自见。
”语言学习者大部分都是对读比对写感兴趣，汉语学习者在初级学习阶段也是这样，可以让学习者多读多看，这样学生在刚接触汉字时感觉到汉字的有趣，学习的轻松，就能使学生开始愉快地汉字学习了；对外汉语的汉字教学是汉语学习者学习汉语的基础，教师在教学中先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字，这样学生在学习过种中就自然会对学过的汉字用一种对比记忆的方式来识记。