8.求减数的实际问题
被减数一差=减数的应用题
被减数一差=减数的应用题全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在数学中，被减数、减数和差是减法运算中的三个关键概念。
被减数是被减去的数，减数是用来减去的数，而差则是被减数减去减数的结果。
被减数和减数的关系可以用一个简单的等式来表示：被减数= 减数+ 差。
在解决实际问题中，我们经常会遇到这样的情况，需要根据已知条件来求解被减数、减数或差。
下面我们通过一些应用题来深入理解被减数一差等于减数的概念。
1. 小红手里有一些苹果，小明给了她5个苹果，这时小红手里的苹果数量比小明给她的苹果数量多3个。
请问小红手里原本有多少个苹果？根据题意可知，被减数即小红手里原本有的苹果数量，减数即小明给出的苹果数量，差即两者之差。
设被减数为x，减数为5，则根据被减数一差等于减数的公式，可以得到方程：x = 5 + 3。
解方程可知，被减数为8，即小红手里原本有8个苹果。
同样地，设小明手里的糖果数量为x，小红手里的糖果数量为y。
根据题意可知，小红比小明少3颗糖果，即y = x - 3；小明再给小红4颗糖果后，两人的糖果数量相等，即y + 4 = x。
结合两个条件，可以得到方程组：y = x - 3y + 4 = x解方程可知，小红原本有5颗糖果。
通过以上两个例子，我们可以看到被减数、减数和差之间的关系，以及如何运用被减数一差等于减数的公式来解决实际问题。
在实际应用中，我们可以通过列方程的方式，将问题转化为数学模型，进而求解未知数的值。
这种方法不仅能够帮助我们更好地理解数学知识，还能锻炼我们的逻辑推理能力和问题解决能力。
希望通过这些实例的讲解，能够帮助大家更好地掌握被减数一差等于减数的概念，提高数学解题的能力。
【文章结束】。
第二篇示例：在数学中，被减数、减数以及差是减法运算中的三个重要概念。
当我们进行减法运算时，被减数减去减数得到的差就是运算的结果。
在实际生活中，被减数一差等于减数的应用题也是非常常见的。
通过这些应用题，我们可以更加深入地理解减法运算的原理，并且培养我们解决问题的能力。
一年级苏教版数学下册《求被减数的实际问题》教案
一年级苏教版数学下册《求被减数的实际问题》教案一. 教材分析《求被减数的实际问题》是苏教版一年级数学下册第五单元《认识人民币》的一节实践应用课。
通过本节课的学习，让学生在认识人民币的基础上，能够解决一些简单的实际问题，如购物时求被减数等。
教材通过丰富的情境图和实际问题，引导学生运用减法解决实际问题，培养学生的数学应用能力和解决问题的能力。
二. 学情分析一年级的学生已经掌握了基本的减法运算，但对实际问题的解决能力还不够强。
通过前面的学习，学生已经能够进行简单的数学运算，但对人民币的认识还不够深入。
因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，引导学生通过观察、思考、操作、交流等途径，自主探索解决问题的方法，提高学生的数学应用能力和解决问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生在实际情境中，通过观察、操作、交流等途径，掌握求被减数的实际问题的解决方法，提高学生运用减法解决实际问题的能力。
2.过程与方法：培养学生独立思考、合作交流的学习习惯，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：让学生在解决实际问题的过程中，体验数学的价值，培养学生对数学的兴趣和信心。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握求被减数的实际问题的解决方法。
2.难点：如何引导学生通过观察、思考、操作、交流等途径，自主探索解决问题的方法。
五. 教学方法1.情境教学法：通过情境图和实际问题，引发学生的兴趣，激发学生的学习积极性。
2.引导发现法：引导学生观察、思考、操作、交流，发现解决问题的方法。
3.合作学习法：学生进行小组讨论、合作交流，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教具准备：课件、情境图、实际问题、人民币图片等。
2.学具准备：学生每人准备一份人民币图片，一份练习纸。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示情境图，引导学生观察情境图，发现其中的数学信息。
如：“妈妈带了20元钱去超市购物，买了3瓶饮料，每瓶饮料3元，还剩多少元？”2.呈现（10分钟）呈现实际问题，引导学生思考问题。
一年级下册数学《8.求减数的实际问题》 苏教版
划走了一些， 还剩5只。
划走了多少只？
27－5 = 22（只）
原来的只数 - 还剩的只数 = 划走的只数
原来有的27只小 船 剩下的小船 划走的小船
划走了22只。
2.体育室里有45个足球。
借走一些后， 还剩20个。
借走多少个？
体育室里的45个足 球
45－20 = 25（个）
原来的个数 - 还剩的个数 = 借走的个数
16+20 = 36（架）
飞机场一共的飞机 剩下的飞机 飞走的飞机
4.（1）飞机场一共有36架飞机，飞走一些后 还剩20架,飞走多少架？
36－20 = 16（架）
（2）飞机场一共有36架飞机，飞走16架, 还剩多少架？
36－16 = 20（架）
（3）飞机场飞走16架飞机后，还剩20架。 飞机场一共有多少架飞机？
3355－－431= =341（（棵棵））
没有栽的棵数 已经栽了的棵数
4.（1）飞机场一共有36架飞机，飞走一些后 还剩20架,飞走多少架？
36－20 = 16（架）
（2）飞机场一共有36架飞机，飞走16架, 还剩多少架？
36－16 = 20（架）
（3）飞机场飞走16架飞机后，还剩20架。 飞机场一共有多少架飞机？
苏教版一年级下册
求减数的简单实际问题
摘了28个桃， 吃了一些， 还剩7个。
吃了多少个桃？
摘了28个桃 吃了一些后，还剩7个 吃了？个桃
怎样求出吃了多少个桃？
摘了28个桃， 吃了一些， 还剩7个。
吃了多少个桃？
摘了的28个桃
28－7 = 21（个）
还剩的桃子数 吃了的桃子数
吃了21个桃。
1. 湖边原来有27个。
一年级下数学教案-求被减数的简单实际问题-苏教版
一年级下数学教案-求被减数的简单实际问题-苏教版教学目标
1.了解何为被减数和差；
2.能够在实际问题中应用被减数的求解方法；
3.能够解决简单的实际问题。
教学重点
1.被减数的概念；
2.求解被减数的方法。
教学难点
1.实际问题转化为数学问题的能力；
2.操作符号推算求解答案。
教学过程
导入新知
1.引入被减数和差的概念；
2.学生自己找出身边物品的被减数和差的概念。
知识讲解
1.被减数的定义；
2.操作符号的含义；
3.如何通过差和被减数求解减数的方法。
教学实验
1.请一位学生来到讲台前；
2.找到两个水果，将一个放在桌子上，一个拿在手上，让学生算出放在桌子上的水果数量。
合作探究
1.以实际问题为例子，让学生自己操作符号求解被减数；
2.合作中欣赏他人答案并对自己答案进行核实。
总结归纳
1.讨论学生对于被减数和减数的理解；
2.强化学生所学内容的答题技巧。
作业布置
1.让学生回家将身边的实际问题转化为数学问题，并作答；
2.让学生自己想一些简单的实际问题，并通过符号进行操作并求答案。
教学参考资料
1.《小学数学课程标准》；
2.《苏教版一年级数学》。
教学评价
学生能否将身边的实际问题转化为数学问题，并通过符号进行操作并求解答案。
求被减数的实际问题课后反思(含试卷)
求被减数的实际问题课后反思在学习“求被减数的实际问题”前，我们已经初步了解加、减法的含义，已经会解决求和、求剩余以及求一个加数的简单实际问题。
“求被减数的实际问题”在日常生活中常常会遇到，它是求剩余实际问题的逆思考，实质上是以另一个角度来理解的求和问题。
本节课让学生在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算，标注单位，口头作答。
例题是以猴子采桃的情境出现的。
通过一只小猴的自述，给出了“已经采了23个桃，树上还剩5个”的信息；并提出了“树上原来有多少个桃？”的问题。
如何来求树上原来有多少个桃？我让学生进行小组讨论，引导学生从情境中悟出：树上原来的桃已经分成了两部分，一部分是已被采下来的23个，一部分是仍然留在树上的5个，把这两部分合起来，就能求出树上原来有的桃。
从而列出算式，算出得数。
算出得数后，再强调要在得数后面写上单位名称“个”，并用括号括起来。
并提醒学生要口答：“树上原来有28个桃。
” 想想做做的第1、2、3题，都是有一个条件隐藏在图中，要学生自己把它找出来的。
通过教学，引导学生在图中找出有用信息，然后再解决问题。
既培养了学生的观察能力，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。
在教学中，我让学生独立完成，然后让学生在小组中讨论一下这几题的答案，让学生从算式，答，为什么这样做三个方面来交流，以真正达到吃透题意，理解题目数量关系的用意。
想想做做第4题是对比题，在教学时，我也主要让学生说说为什么第一小题用加法计算，而第二小题用减法计算，让学生理解到：解决实际问题一定要根据题目的意思来进行解答。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．华华从家到学校，先向南走了一段路，再向东北方向走了一段路，然后又向西南方向走了一段路才到学校．华华走的路线应该是（）A． B． C．2．若a是非零自然数，下列算式中的计算结果最大的是（）。
A.a÷B.a×C.a÷D.÷a3．用24时计时法表示中央电视台晚上《新闻联播》播出的时间，以下表示方法哪一个是正确的（）A．7：00 B．19：00 C．晚上7：00 D．19小时4．①用同样方砖铺一间教室，方砖的边长和块数是（_________）②如果2y=x，那么x和y是（_________）③如果ab-5=8那么a与b是（_________）。
苏教版一年级下《求减数的实际问题》
苏教版一年级下《求减数的实际问题》在苏教版一年级下册的数学学习中，“求减数的实际问题”是一个重要且有趣的知识点。
对于一年级的小朋友们来说，这可能是一个小小的挑战，但也是一次充满乐趣的数学探索之旅。
首先，让我们来理解一下什么是“求减数的实际问题”。
简单来说，就是在一个已知总数和其中一部分的情况下，求出另一部分的数量。
比如说，小明有 10 颗糖果，吃了一些后还剩下 3 颗，那小明吃了几颗糖果呢？这就是一个典型的求减数的实际问题。
那么，为什么要学习求减数的实际问题呢？这其实是在培养小朋友们的数学思维和解决实际生活中问题的能力。
当孩子们能够理解和解决这样的问题时，他们就能更好地理解数量之间的关系，并且在日常生活中遇到类似的情况时，能够运用所学的知识去解决。
在教学过程中，我们可以通过一些生动有趣的例子来帮助小朋友们理解。
比如，老师可以拿出一篮子水果，里面有 8 个苹果，然后分给小朋友们 5 个，问篮子里还剩下几个苹果。
或者，展示一幅图画，上面有 7 只小兔子在吃草，跑走了一些后，还剩下 2 只，让小朋友们想一想跑走了几只小兔子。
为了让小朋友们更好地掌握求减数的实际问题，我们还可以引导他们通过画图的方式来解决。
比如，用圆圈代表苹果或者小兔子，画出总数和剩下的数量，然后数一数中间缺少的部分，就是减数。
这种直观的方式能够帮助小朋友们更清晰地理解问题。
在解决求减数的实际问题时，小朋友们需要注意一些关键的地方。
首先，要认真读题，理解题目中的意思，弄清楚总数是多少，剩下的数量是多少。
然后，用总数减去剩下的数量，就能得到减数。
在计算的时候，要细心，不要出错。
接下来，让我们通过一些具体的例子来练习一下。
例 1：小红有 12 朵花，送给同学 5 朵，还剩下几朵花？总数是 12 朵花，送出去 5 朵，求剩下的花的数量，就是用总数 12减去送出去的 5 朵，12 5 ＝ 7（朵），所以还剩下 7 朵花。
例 2：妈妈买了 9 个苹果，吃了几个后还剩下 3 个，吃了几个苹果？总数是 9 个苹果，剩下 3 个，求吃了的苹果数量，用总数 9 减去剩下的 3 个，9 3 ＝ 6（个），所以吃了 6 个苹果。
苏教版一年级数学下册第四单元《求减数的简单实际问题》教案
苏教版一年级数学下册第四单元《求减数的简单实际问题》教案一. 教材分析苏教版一年级数学下册第四单元《求减数的简单实际问题》主要让学生通过实际问题，理解减法的含义，掌握减法运算的基本方法，能够运用减法解决一些简单的实际问题。
本节课的内容是本单元的第一课时，主要让学生理解减法的含义，通过具体实例，让学生感知减法，体会减法的意义。
二. 学情分析一年级的学生已经学习了加法运算，对加法有了一定的理解，但是在减法运算上还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要通过具体的生活实例，让学生感受减法，理解减法的含义。
同时，一年级的学生注意力集中时间较短，需要通过丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三. 教学目标1.让学生通过实际问题，理解减法的含义，体会减法的意义。
2.让学生掌握减法运算的基本方法，能够运用减法解决一些简单的实际问题。
3.培养学生的逻辑思维能力，提高学生解决问题的能力。
四. 教学重难点1.理解减法的含义，体会减法的意义。
2.掌握减法运算的基本方法。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，让学生感知减法，理解减法。
2.游戏教学法：通过数学游戏，让学生在游戏中体验减法，掌握减法。
3.引导发现法：教师引导学生发现问题，解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，帮助学生直观地理解减法。
2.教学道具：准备一些实物道具，用于教学演示。
3.练习题：准备一些练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活实例，如“小猴摘桃子”的故事，让学生感知减法。
故事中，小猴摘了10个桃子，吃掉了3个，还剩下几个桃子？引导学生思考，引出减法的概念。
2.呈现（10分钟）教师通过课件展示一些减法的例子，如10-3，8-4，5-2等，让学生观察，引导学生发现减法的规律。
同时，教师解释减法的含义，让学生理解减法。
3.操练（10分钟）教师学生进行小组合作，用实物道具进行减法操作，如拿走一些物品，让学生实际体验减法。
求被减数的实际问题课后反思
求被减数的实际问题课后反思在学习“求被减数的实际问题”前，我们已经初步了解加、减法的含义，已经会解决求和、求剩余以及求一个加数的简单实际问题。
“求被减数的实际问题”在日常生活中常常会遇到，它是求剩余实际问题的逆思考，实质上是以另一个角度来理解的求和问题。
本节课让学生在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算，标注单位，口头作答。
例题是以猴子采桃的情境出现的。
通过一只小猴的自述，给出了“已经采了23个桃，树上还剩5个”的信息；并提出了“树上原来有多少个桃？”的问题。
如何来求树上原来有多少个桃？我让学生进行小组讨论，引导学生从情境中悟出：树上原来的桃已经分成了两部分，一部分是已被采下来的23个，一部分是仍然留在树上的5个，把这两部分合起来，就能求出树上原来有的桃。
从而列出算式，算出得数。
算出得数后，再强调要在得数后面写上单位名称“个”，并用括号括起来。
并提醒学生要口答：“树上原来有28个桃。
”想想做做的第1、2、3题，都是有一个条件隐藏在图中，要学生自己把它找出来的。
通过教学，引导学生在图中找出有用信息，然后再解决问题。
既培养了学生的观察能力，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。
在教学中，我让学生独立完成，然后让学生在小组中讨论一下这几题的答案，让学生从算式，答，为什么这样做三个方面来交流，以真正达到吃透题意，理解题目数量关系的用意。
想想做做第4题是对比题，在教学时，我也主要让学生说说为什么第一小题用加法计算，而第二小题用减法计算，让学生理解到：解决实际问题一定要根据题目的意思来进行解答。
在学习“求被减数的实际问题”前，我们已经初步了解加、减法的含义，已经会解决求和、求剩余以及求一个加数的简单实际问题。
“求被减数的实际问题”在日常生活中常常会遇到，它是求剩余实际问题的逆思考，实质上是以另一个角度来理解的求和问题。
本节课让学生在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算，标注单位，口头作答。