引导的艺术

引导的艺术
——语文教学中的课堂提问设计
樟树中学：杨益明
语文课堂提问是指在语文课堂教学中，教师试图引出学生言语反应的信号。

教师在课堂引起学生言语反应的信号不仅是“言语刺激”，还包括其他发问信号。

如面部表情，手势语言等等。

古人学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。

”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。

”这说明“问”是何等重要！语文教学中的问题设计能帮助学生掌握语文基础知识和技能，问题设计的好坏直接影响着课堂教学的效果，对提高教学质量有极为重要的意义。

语文学习的过程实际上是一个提出问题，分析问题，解决问题的过程。

出色的问题设计不仅能够引导学生去探索为所要达到的目标而获得知识和智慧，养成勤于思考的习惯，培养思考问题的能力，而且可以启发学生领会教学内容，检查学生掌
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握知识情况。

其功能如下：
1、集中学生的注意，激发学生兴趣。

课堂提问使得学生在好奇心理支配下，唤醒心智，很快把心理活动定向和集中在某个特定的概念和观点上，引发更多学生积极思考，例如教学《滥竽充数》一文时设计“南郭先生后来为什么逃跑？”这样一个问题就很容易诱导学生积极地看书，激发学生寻找其中原因的兴趣。

2、启发思维，发展智力。

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。

”思维是从问题开始的，提问可以引导学生思考的方向，扩大思维的广度，提高思考的层次。

教师提问一次，就给学生提供一次思考的机会。

只有遇到新问题，不断地提出问题，解决问题，学生的思维才能得到启迪，智力才能得到发展。

学生思考问题的能力和方法，直接影响到教师课堂提问的内容和方式。

3、反馈评价，调控教学。

通过提问，答问，可以了解所提问题的深浅，搜集评价的材料，检查教学目标达到的程度。

学生通过反应与回答获得教师的反馈，教学双方以此来调整、补充，甚至推翻原先的课堂设计，弥补不足，取得更好的教学效果。

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4、提供参与机会，发展表达能力。

在课堂提问中，教师不仅为学生学习语言提供了一个标准的示范，而且可以使学生得以表达观点，流露感情，壮大学生回答问题的胆量，有助于提高学生表达问题的能力。

例如，我教学的146班有一位学生平时成绩很差，而且对自己没有信心，老师同学都不理会他，上课时，我刻意安排一些比较简单的问题问他，慢慢地他恢复了自信，增强了学习的兴趣。

在以后的上课中他能主动答问，成绩也有明显进步。

5、活跃课堂的气氛，有利于课堂的组织。

课堂提问可以活跃课堂气氛，沟通师生之间的情感交流。

有助于课堂教学活动的顺利进行。

课堂提问能引起全体学生的集中注意，即便个别学生思想开了小差，也会在宁静的气氛中有所发现而回心转意。

以“提问”进行组织教学，比点名批评的方式更艺术、更和谐、更有利于教学。

那么语文课堂教学中的问题设计应该遵循哪些原则呢？有人把教学中提问的效果作了三种比喻：（1）被教育者站在地上就能摘到苹果——无须经过努力就对答如流，这说明教育者所设计的提问，不启不发，没有一定的深度和难度；（2）被教育者跳起来摘不到苹果——教育者的问题设计使人如堕深山
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云雾中，虽百思仍不得其解，这说明教育者问得不得要领、不着边际中难度过大；（3）被教育者跳起来摘到了苹果——经过一番思考，能采撷到真知的果实。

这说明教育者的问题设计难易适中。

课堂提问是启发式教学的一种重要形式，缺乏科学性的提问无益于启发学生思维。

如果提问太简单、太空泛，又会使学生不知从何说起，不知怎么回答。

课堂提问就是要让学生跳起来摘到苹果。

为此我们必须遵循以下原则：
1、量力性原则
课堂提问，首先应注意从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性，不同的水平，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同的问题，这样的提问设计才能有的放矢。

2、阶悌性原则
提问设计要遵循由浅入深，由简到繁这一规律。

提问的目的在于开拓学生的智能，问题设计要适合不同水平的学生。

3、整体性原则
一堂课的提问系统应是一个有机整体，服务于整堂课的教学目的、要求，围绕中心问题，使各种提问相辅相成，配套贯通。

对于头绪多的课文来说，问题设计更应有全局观点，力求
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做到环环相扣，胸有成竹。

大凡要求学生理解课文思想内容和艺术特色的提问一般需要围绕一个“训练点”，组织一连串的问题，构成一个指向明确，思路清晰，具有内在逻辑的“问题链”，只有这样才能使教学具有逻辑性。

4、学生主体性原则
课堂提问的目的在于充分发挥和调动学生主观能动性的作用。

在课堂提问中要求发挥学生的主体作用。

一是引导学生去积极寻求真理，二是要鼓励学生善于发现和提出问题。

三是鼓励学生发表创新见解。

5、精要性原则
问题设计要精简数量，直入重点。

一堂课45分钟，不能为提问所左右，应当重视提问的密度、节奏及与其他教学方面的配合。

教师要紧扣教学目的和教材重点、难点。

根据学生实际情况力求提问设计少而精。

6、趣味性原则
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生在愉悦中接受教育。

7、激励性原则
激励比训斥和批评更能调动人的上进心，增强学生的自信
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心。

所以对回答问题的学生，老师要多用赞扬的话加以鼓励。

课堂提问的类型，按不同的标准，有不同的划分法。

按课堂教学的结构可以划分为：新课导入式提问、讲授启发式提问、内容总结式提问。

按提问在教学中所起的作用可划分为：把握整体感知性提问、突出重点理解性提问、搭桥铺路铺垫性提问、促进迁移导读性提问等。

按教学活动认知领域的目标可划分为：低级认知提问、高级认知提问等。

现就第三种划分，分叙如下：
（一）低级认知提问：
1、知识提问：要求回答是与否的提问，或称二择一的提问，学生只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”即可。

稍微复杂一些的则是要求学生对事实或其他事项作回忆性的重述，比如，记忆资料、分类、概念等，这类问题是理解提问的过渡。

简单知识的提问限制学生的独立思考，答案现成单一，缺少高级的思维活动，应当节制使用。

2、理解提问，用自己的话对事实，事件进行描述，讲叙
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中心思想，区别事物的异同等均属于此类提问。

一般以“是什么”、“怎样”、“哪些”的题型出现，这类提问用来检查对最近课堂上所学到的知识与技能的理解和掌握情况，多用于讲解之后。

3、应用提问：应用提问是提供一个简单的问题，让学生运用所获得的知识或回忆过去所学过的知识来解决问题。

（二）高级认知提问
高级认知提问不具有现成的答案，这就要求学生进行高级的思维活动，教师除鼓励学生回答外，还需要给予适当的提示与诱导。

1、分析提问分析提问是要求学生把事物的整体分解为各个部分、各个方面，找出它们之间的相互关系。

2、综合提问综合提问是要求学生在头脑中把事物的各个部分、各个方面、各种特征结合起来思考作答。

这类问题能激发学生创造思维，无单一的标准答案。

3、评价提问回答问题时，学生须先设定标准和价值观念，据此对事物进行评价判断和选择，并说明理由的题目便属此类。

问无定法。

只要能够启发学生思维，发展学生智力，使学
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生跳起来能采撷到真理之果的提问便是好的提问。

具体说课堂提问主要有以下几种类型。

1、设问设问就是精心设计问题提问学生。

它的特点是将问题提出后，并不要求学生作答，而是自问自答。

它能够引起学生的注意，造成学生的悬念感。

设问常用于复习，还常用于导入新课，其作用是设置悬念感。

设问常用于复习，还常用于导入新课，其作用是设置悬念以激发学生的学习兴趣。

2、追问追问就是把所传授的知识，分解为一个个小问题，一环扣一环不断地提问学生。

追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙较短，能创设热烈气势，训练学生的敏捷、灵活的思维品质。

追问能使学生保持注意力的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系。

3、互问互问就是由学生提出问题、回答问题。

互问是一种你来考我，我来考考你的教学活动。

互问可在全班进行，但要框定问题的范围，注意引导学生围绕教学重点去展开互问互答，切忌偏离教学内容讲题外话。

4、直问直问就是开门见山直截了当提出问题。

这种方法常被教师采用，因为它符合人们的常规思路，问点显露，问题明确，容易理解和回答。

但它的形式比较呆板，缺少变化，
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难以启发学生更深地思考问题。

它比较适合新授课和难度较大的教材内容。

5、反问反问就是从反面把问题倒过来提出，让学生利用事物之间相辅相成的矛盾，它容易引起学生心理上的矛盾冲突，能将学生容易忽略的地方提出以引起注意。

叶圣陶先生说过：“教师所务，唯在启发导引”。

教师在教学中的问题设计要运用已知，探索新知，点拨启迪，发展已、知，妥善引导，生疑释疑，多角度思考，由浅入深，层层探究。

教师如果能结合课文内容的情节，精心设计问题，引起学生心理上的悬念，造成一种巨大的诱惑力，就能吸引学生很好的钻研课文内容，诱发学生学习兴趣，取得很好教学效果。

二○○六年五月
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