提高课堂讲授艺术要把握“四个环节”
四环节教学要求
新动力学园
读、议、讲、练课堂四环节教学要求以提高学生有效学习为原则，通过建设新型课堂，培养学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展，课堂教学活动围绕读、议、讲、练四个环节展开，每个环节的时间分配可以根据学科及内容进行适当调整。
课堂程序：读→议→讲→练
具体做法：
1、读：指导学生自学阶段，也是学生阅读、发现和理解阶段，教师根据学生的实际情况，预先给学生指出读什么，怎么读，并根据教材要求拟一些思考题，让学生带着问题读书，自学思考，在学生读书时，教师巡回指导，回答学生个别提出的问题，启发引导，并要求学生记下自己认为重点、难点部分，以便讨论阶段互相交流，有针对性地解决疑难问题。
2、议：讨论点拨阶段，是交流、探讨及教师有目的地引导阶段，师生就思考题中所列问题逐一讨论，边讨论边板书，针对学生在讨论中暴露出的普遍问题，教师及时给以疏导；对于较复杂的问题，让学生积极思维，充分发言，个抒己见，教师及时给以点拨。
如有实验，则在教师指导下，让学生自己动手，学生给学生演示，教师在旁边引导提示，纠正错误，讨论完以后，还要让学生就思考题以外的内容提出问题，讨论分析，以培养学生的探索精神。
3、讲：教师精讲阶段，教师根据教材的重点、难点及课前设计的三维目标，让学生获得完整、准确、科学的知识，并要求记住新旧知识的联系，比较联想，归纳总结，发散思维。
4、练：迁移运用阶段，是学生对新知识运用及升华阶段，教师根据学生实际情况，编写一些具有代表的典型习题，使学生将获得的知识活化、深化，并通过组织学生练习，教给学生方法，达到培养学生分析问题、解决问题的能力。
练习题内容可由简到繁，形式多样，有问答型、选择型、填空型还有其它综合型的。
浅谈“四环节”教学法（共5则）
浅谈“四环节”教学法（共5则）第一篇：浅谈“四环节”教学法浅谈“四环节”教学法作者：田海庆来源：《校本教研》2012年第02期“四环节”教学法是在龙安区教研室的领导下，集中了全体教研员和多名优秀教师，经过长时间的艰苦努力完成的。
它博采众长，几经充实与完善，从实际出发，总结了一套行之有效的科学方法，它把教学过程分为四个环节，要求教师在实际教学中根据具体情况灵活掌握运用，不要生搬硬套。
具体是“创设情境，质疑自探——分组学习，合作交流——巩固训练，精讲点拨——检测反馈，拓展运用”。
“四环节”教学法在我区实施已经两年多了，全体教师一起学习“四环节”，尝试“四环节”，反思“四环节”，感悟“四环节”。
最初运用“四环节”教学法，课堂上很拘谨，唯恐忘掉哪个环节，担心环节与环节之间过渡生硬，更担心上的课不叫“四环节”。
经过两年的物理教学实践，我在不断的摸索、反思、总结中忽然明白：“四环节”教学法就是新课程改革理念与追求的一种具体体现，就是要在课堂上突出学生的主体地位，让学生运用自主、合作、探究的学习方法，实现“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。
“四环节”是鲜活的，更是灵活的。
在我和“四环节”教学法一起成长的过程中，结合我的教学实际谈几点看法。
一、提出问题要有目的性、挑战性走进现在的课堂，我们经常听到老师们这样问学生：“你懂了什么？”“猜想产生这种现象的原因是什么？”“你这道题的解法是什么？”学生们则思维活跃，各抒己见，老师们不再追求答案的唯一性。
但稍作观察分析，就会发现不少教师把“你懂了什么”、“你想说什么”等当成了“万能钥匙”，不论教学内容、学生学习基础如何而一味使用，反而影响了教学效果。
因此，根据物理学科的特点，我们要注意从生活现象中提出物理问题，并且提出问题要有目的性，要重视教学任务的完成和知识点的落实，还要避免因问题过于简单平淡而使学生感觉缺乏挑战性，要在学生已有知识的基础上提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望，而不能为了提问而提问。
“四环节”教学法
“四环节”教学法“四环节”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。
它包括四个主要环节：1.导入环节。
导入环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。
导入环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。
2.先学环节。
即学生看书（读书）、检测；3.后教环节。
即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；4.训练环节。
即完成作业、互改作业、公布结果。
“四环节”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学生各学科老师灵活运用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。
“四环节”课堂结构的实质是：全过程学生自学。
四环节课堂教学方法重点提示教师提前3—5分钟到教室门前候课。
师生互致问候后、进入教学环节。
（特殊班级特殊学段还要进行必要的组织教学）第一环节——导入环节（共3点）控制在2分钟以内1. 板书课题（要求）引入一句话：同学们，这节课我们一起学习——。
板书课题字迹要工整。
时间要求20秒完成。
2. 出示目标要求：目标必须用课件或小黑板出示。
目标必须明确、实在、单一，忌模糊、空泛、复繁。
目标必须谈由点学生读、全班默读老师范读均可。
这节课没结束，目标不能撤下。
3. 自学指导（要求）围绕目标设置2—4个问题每个问题都必须具体、有针对性、有明确的答案，不能假、大、空。
问题设计要有层次性。
所有问题都必须集中精力读一遍。
自学指导提示也不能随便撤下。
第二个环节——先学环节，控制在15分钟左右（两个步骤）1. 读书看书（要求）△先看自学提示，后读书看书。
带着问题读书看书。
△一般只能带一个问题读书，多了无效。
△独立在书上做些批注找出答案2. 检测练习或提问△点学生演牌几道习题，其他学生在座位上做同样的检测题。
△演牌学生最好是有代表性的中差生。
△独立完成自学检测练习，教室保持高度安静。
△学生可把遇到的问题记在本子上提出来。
△老师必须围绕目标设置检测练习题，由浅入深，不能太难。
第三环节——后教环节（控制在13分钟左右）共4点△小组互教，以学习小组为单位交流，谈各自的观点，小组交流时须站立说、人人说、有序说、大声说。
提高课堂讲授艺术要把握“四个环节”
（ １ ） 确 切性 。 课 堂讲 授 的 确 切 性 ， 是指 内 容正确、 语言准确。 内 容 正 确 是 对课 堂 讲 授 的最起码的要 求。 教 员 要 向学 员传 授 知 识 和技能 ， 就必须确切地使用概念 ， 科 学地 进 行判断 ， 细致 地 进 行 分 析 ， 使 用 准 确 的语 言 加 以表述。 所以 ， 教 员 要 把 学 到 的 新 知识 用 于 课 堂 内容 的 优 化 ， 使 学 员及 时 获 得 先 进
基本功， 在 课 堂 讲 授 艺 术 上 过 好 “四 关 ” 。 关键 词： 提 高课 堂 讲授 艺术 把握 “ 四个环 节” 中 图分 类 号 ： Ｈ１ ９ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： ｌ ６ ７ ２ －３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ （ ａ ） －Ｏ ｌ ９ ０ －０ １
（ ３ ） 善 用 归纳 语 。 “ 工干 开头 ， 巧于 结 尾 ” 是 使 教 学 的 内容 与 艺 术形 式 完 美 结 合 、 融 为一 体 的 好 办 法 。 这 种 形 式 运 用得 好 ， 可 收 到 引人入胜的效果 。 总 结 归 纳 语 不 应 是 讲 课 内容的重复 ， 而 应 是 整 课 内 容 的 高 度 浓 缩 和讲课主题的发挥 与升华 。 要 在 一 个 短 暂 的时 间内 ， 用尽 量 少 的 语 言 ， 使学 生 的 认 识 产生一个飞跃 。 总 结 归 纳 语 还 应 给 学 生 留有回味的余地 ， 使 每 节 课 留给 学 生 的 不 矛盾 。 仅是 一 个 句 号 ， 而且要有问号 ， 给人 以 课 虽 （ ３ ） 生动性 。 生 动 性 是 指 课 堂讲 授 要 语 尽 而 意 无 穷 的 深 切 感 受 。 言简练 、 语速适 宜和语言风趣 。 首先 ， 语 句 要精 练 。 要通过精练的语言 ， 使 学 员腾 出更 ４ 无声 语言 多 的 时 间去 充 分 思 考 ， 最 大 限 度 地 发挥 时 课 堂 讲 授 除 了要 用 有 声 语 言 外 ， 还 要 间效益 。 其次 ， 语速要适宜 。 讲 授 的 速度 对 用好 板 书语 、 多 媒体 语 （ 含 无 声语 ） 和 势 态语 教 学效 果 有 直 接 的影 响 ， 如 果 语 言 太快 ， 容 等 无 声 语 言 。 只有 使 有 声 语 言 和 无 声 语 言 易 使学 员疲 于 理 解和 造 成 混 乱 。 再次， 语 言 相 结 合 ， 才 能 使课 堂 讲 授 收 到 理想 的 效 果 。 要风趣 。 风趣 的 语 言 可 以 提 高 语 言 的感 染 （ １ ） 准 确运 用 板 书语 。 板 书 是 课 堂 教 学 力。 教 与 学 之 间是 知 识 与 感 情 交 流 的过程 。 的重要组成部分 ， 它 能提 炼 出一 堂 课 的 精 要做到感情 上有共鸣 、 有 交流 、 有促进、 就 华 。 在 问题 的表述 上 ， 它 比 有 声 语 言 更 准 要 通过 语 言 抒情 ， 风趣 动 人 ， 以 达 到 情感交 确 ， 更清晰 ， 更 容 易 被 学 员所 接 受 等 特 点 。 融的局 面 。 所以 ， 教 员 要 力 争 做 到 诚 恳 待 正 因如 此 ， 教 员一 定 要 掌 握 这 门 艺 术 ， 达 到 人， 语言风趣 ， 使 学 员 听之 入 神 ， 记 之不忘 。 下 列几 种 要 求 ： 一是 要 准 确规 范 ， 具 有 示 范 性。 板 书 要 确切 、 精练 ， 给 人以 凝 炼 之 感 。 要 ３ 有声语言 用词恰 当， 造句准确 ， 书写工整 ， 对 学 员 起 教 员授课 离不 开语言 。 古 今 中 外 的教 到 示 范 作 用 。 二是要 重点 突 出， 具 有 鲜 明 育家也 认为“ 教 师 的 语 言 素 养 在 极 大程 度 性 。 做 到 标 题 醒 目， 图文 并 茂 ， 详略 得 当 。 三 上 决 定 着 学 生 在 课 堂 上 的 脑 力 劳 动 的 效 是 要 布 局 合 理 ， 具有 计划性 。 结 合教 学 内 率” 。 因此 ， 教 员要 过 好语 言 关 ， 发 挥 课堂有 容 ， 对 板 书 应 进行 周 密 地 规 划 和精 心 设 计 。 声语言 的作用 。 （ ２ ） 灵 活运 用 势 态 语 。 势 态 语 是 课 堂 教 （ １ ） 巧用导入语。 “ 好 的 开头 等 于 成功的 学 的 重 要 组 成部 分 。 因 为 教 学 内 容 不 仅 是 半” 。 巧 妙地导入新课 ， 既 可 起 到 激发 求 通 过 听 觉 使 学 生 接 受 ， 而 且 也 是 通 过 视 觉 知欲 ， 吸 引注 意 力 ， 明确 思 维 方 向 的 作 用 ， 使学 员受到感染的。 势态语 不仅要服从 内 又可收 到先声夺 人的效果 ， 为 整 堂 课 的教 容 的需 要 ， 而 且 要是 内心 情 感 的 自然 流 露 ， 学 打 下 良好 的 基 础 。 巧 用导 入 语 ， 可 以发挥 同 时 还 要 符 合 美 的 原 则 。 一 是要巧妙运 用 开门见山 ， 抓住重点， 促使 思 维 迅 速 定向 的 眼 睛 的作 用 。 眼 睛是 心 灵 的 窗 户 ， 它 可 以 表 作用 。 达 用 语 言 难 以 表 达 的 极 其 微 妙 的 思 想 感 （ ２ ） 妙用 提 问 语 。 万 事 皆有 “ 问” ， 教学就 情 。 因此 ， 教 员的 眼 睛 要 环 视 学 员 ， 眼 神 要 更离 不 开 问 ， 因 为 教 学 的 过 程 就 是 一个 见 亲 切 自然 ， 力戒 故 弄玄 虚 ， 神秘莫测 。 二 是 疑、 释 疑 的过 程 。 在很多时候 ， “ 问” 的 本身 要 运 用好 手 势 。 手势具有形象、 鲜明 、 醒 目、 就是绝妙的教育 。 有 些 有智 力价 值 的东 西 ， 动 作 大 �
课堂教学不可或缺的“四个环节”
课堂教学不可或缺的“四个环节”其一，导入。
如果说良好的开端是成功的一半，那么课堂中的“导入”就是如此。
不要小看这个环节，很重要。
常言道，磨刀不误砍柴工。
如何将学生快速有效地拉入到自己的课堂，集中精力听讲，这本身就是一种技能、一门艺术。
导入的方法很多，比如视频播放、复习巩固、语言表述等，基于教学时间有限，导入必须及时、贴切、简洁，要让学生带着具体问题甚或悬念，紧紧跟着老师的节奏与思路走，导入切忌拖沓冗长、喧宾夺主。
其二，互动。
如果说教学本质是生长，那么师生互动则是其重要载体。
活动活动，要想活，就得动。
课堂上，教师须结合教学内容、课标要求以及学生认知等因素，精选3-5段文本材料，精心设计3-5个有价值、值得探究的问题。
指导学生在规定的时间内阅读思考、讨论交流，快速形成自己的主要观点或想法，并尽可能用本学科语言表达出来，与大家分享。
此时教师尤其要关注那些不愿思考、不善表达的同学，努力确保每一位学生不掉队。
其三，点拨。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发与鼓舞。
”由此，课堂上教师需要做的就是针对学生表达或分享的观点、想法，要对其及时进行点拨、阐释与说明。
该表扬的表扬，该肯定的肯定，该指正的必须及时指正。
比如教师抛出的问题，要在学生思考之后，及时引导教会学生针对此类问题，有哪几种常见的思考维度，以及可供参考的答题要点。
这样做的目的就是给学生后续自主学习提供相对固定有序的思考套路与解决策略。
其四，结论。
不难理解，如果教师每一节课都能给学生，或者说能让学生切身体会到满满的获得感，那么学生自然会喜欢上这门课。
因此，教师每一节课都要依据课标、教材，通过互动与讲授，教给学生一些已成共识、形成结论性的观点、认识或结构体系。
这些知识或内容不仅需要学生理解掌握，同时也是形成相关能力、素养之基础，而不是模棱两可、似是而非、云里雾里。
至于有些还未达成共识或有争议的内容，可以引导学生自主思考、学习与探究。
紧抓四个教学环节,打造美术高效课堂
紧抓四个教学环节，打造美术高效课堂高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。
然而在学校的美术教育工作中存在着教师教的费劲，学生学得辛苦，对美术知识的掌握和运用有限，学生的艺术素质不高等问题。
从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。
美术教学过程中有四个环节，即引导环节、发展环节、评价环节、拓展环节。
前三个环节都是在课堂中需要完成的，所以这三个环节的实施效果直接影响着课堂教学的有效性。
那么如何创新美术课教学模式，坚持学生为主体，让课堂高效、精彩？我在进行美术教学时紧紧抓住这几个环节，优化教学方法，做了以下尝试。
1.引导环节——创设和谐氛围，激发参与意识和谐的教学气氛是影响教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。
教师在课堂教学时必须抓住学生思维活动中的热点和难点，营造积极的课堂气氛，激发学生的参与意识，使学生以良好心理状态进入对新知识的探求中。
1.1树立平等民主的师生关系；第一、充分利用先入为主的第一印象。
当教师走进教室的刹那，老师的神态、动作会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。
所以当教师走进课室，无论在此前发生什么不愉快的事，都要及时调整好你的心态和精神面貌，以微笑、轻松的姿态走进教室，首先从形象上获得学生心理上的认可，从而调动起学生的情绪。
实践也已经证明，微笑是人际交流中一种最好的方式。
通过这种方式使学生的情绪受到感染，也许会让已经上了几节课而有些厌倦和疲惫的学生重新振奋起来，带动师生的双边互动关系；第二，变教为导，培养学生民主意识。
变教为导，意在把思考的权利留给学生。
在教学中教师主导性的发挥主要体现在调动和驾驭课堂上。
把握四个环节,提高语文教学
把握四个环节，提高语文教学摘要：语文是一门集思想性、知识性、趣味性很强的学科。
它对学生的思想品德、基础知识、日常生活与辨别事物能力等方面的教育是其他学科不可代替的。
特别是小学阶段年龄限制，辨别能力差的情况下，要使学生领悟做人的道理，掌握知识技能，是一件极为不易的事情。
关键词：能力培养；情感；思维训练；品德教育根据日常教学经验，浅谈一下自己的看法。
一、强调学生能力培养环节首先，知识的获得是依从于能力的，具有一定能力是获得知识技能的条件。
其次，学生获得知识技能，是否能够运用，也依从于学生的能力，特别是依从于分析判断能力。
学生熟记的词语、造句、生字即使再多，倘若由于缺乏思维能力而不能运用于各种实践生活中，那么所传授的词语、造句、生字只是死的知识，效果就不大。
可见，知识技能的获得或应用，都以能力的具备为前提。
能力的发展是在教学过程中，在学生掌握知识技能的条件下实现的。
不同的教学内容和教学方法，学生的能力发展不同。
教师同教三年级语文(甲班和乙班)，其教学效果截然不同。
在一篇短语训练中，要求理解重点词语、词语、生字。
第一位乙班教师看学生不易做出，就抄给学生，让他们死记硬背，第二位甲班教师却让学生理解后应用于日常生活，顺时引导。
期末考试的结果却使甲班学生对词语、生字等的理解和应用能力比乙班学生强过几倍。
这就是说：注意培养学生能力问题，就是抛砖引玉的作用。
二、教学应注重情感环节情感是人们认识客观事物时持肯定或否定态度的心理体验。
如：喜欢、憎恨、愤怒、悲伤等。
所以，情感或激情是语文教学之神、之气。
讲话者通过声音表情表达极为丰富和特定环境中的情感。
那么，以语言活动为中心的语文教学更使气氛活跃、使优美生动短语讲得有声有色。
凭借这种情感感染学生，激发学生的学习兴趣，达到教学效果的目的。
不少语文教师，讲《快乐的节日》时，只会要求读准音节，了解此诗歌表达了诗人什么样的深情，只是照本宣科。
始终让人雾里看花，水中望月，置文章的情感与灵性于不顾，使本来就生动的、活泼的语文课干枯的没有神气，没有血色••••••失去了朗诵诗歌思想与情感的真正意义，更失去了作者作文表情达意的真正用心。
四环节教学法心得体会
四环节教学法心得体会四环节教学法是一种有效的教学方法，它包括准备环节、导入环节、呈现环节和巩固环节。
我在实践中运用了四环节教学法，并且总结了一些心得体会。
首先，准备环节非常重要。
在进行教学之前，要认真准备教学内容。
首先，明确教学目标，确定学习的重点和难点。
然后，选择合适的教学材料和教学资源。
教学材料要贴合学生的兴趣和实际，能够引发学生的学习兴趣。
同时，准备好所需的教学工具和教学辅助材料，为教学过程做好充分的准备工作。
其次，导入环节要吸引学生的注意力。
导入环节是引导学生进入学习状态的关键环节。
我通常会使用多媒体、游戏、故事等方式来导入新的教学内容。
例如，在教授英语课时，我会播放地道的英语音频或者视频，让学生通过欣赏和模仿的方式来学习语音、语调等英语知识。
这样的导入方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
第三，呈现环节要生动有趣。
呈现环节是将新的知识和信息传达给学生的环节，所以要保证教学内容的生动有趣。
我通常会运用多媒体技术，展示图片、图表、视频等来展示教学内容。
同时，我会使用生动的语言和案例来解释和说明，引发学生的思考和探究。
此外，互动性也是一个重要的方面，在呈现环节中，我会鼓励学生提问、讨论和分享自己的观点，激发他们的思考和创造力。
最后，巩固环节要加强学生的应用和巩固。
在巩固环节中，我会设计一些小组活动、角色扮演、实践操作等活动来加强学生对所学知识的应用和巩固。
同时，我会鼓励学生提出问题和困惑，并给予及时的回答和指导。
此外，我还会通过举办小测验或者作业来检验学生的学习效果。
通过这些方式，我能够确保学生对所学知识的理解和掌握，并能够灵活运用到实际生活中。
通过使用四环节教学法，我发现学生的学习效果明显提高了。
首先，由于准备环节的充分准备，教学内容的质量得到了保证，并且能够更好地满足学生的学习需求。
其次，导入环节的吸引力和呈现环节的生动性，激发了学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与课堂活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提高课堂讲授艺术要把握“四个环节”
摘要:教育改革发展的总趋势和心理学原理的大量运用,对课堂讲授艺术的要求越来越高。
它作为教学艺术的重要组成部分,随着时代的发展不断赋予新的内容。
教员工作在教学的第一线,担负着教书育人的神圣使命。
要完成这一光荣任务,就必须勤奋钻研,练就扎实的基本功,在课堂讲授艺术上过好“四关”。
关键词:提高课堂讲授艺术把握“四个环节”
1 课前准备
备课是一项创造性的思维活动,是一件十分艰辛的工作。
但“凡事预则立,不预则废”,要上好一堂课,必须认真细致地做好准备。
(1)吃透教材。
教材是课堂讲授的根本依据和内容载体,对教材的理解程度,直接关系到授课的质量。
因此,对教材要熟读精思,深刻领会其中要旨及教材的重点和难点。
首先,对教材要通读。
要从整体上掌握知识的内在联系,明确本课程在训练计划中所处的地位以及各章节的目的要求。
其次,对教材要广读和深读。
在通读的基础上,再参考一定数量和一定深度的教学资料,分别从横的和纵的方面吸取有关知识,使自己的思维方法受到多方位的训练,能从多种角度去启发学员的思路。
(2)熟悉学员。
教员吃透了教材,有了丰富的知识储备,还不能说就
可以圆满完成教学任务。
因为任何知识都有它内在的逻辑联系。
只有摸清了学员的情况,尤其是知识底,授课时才能有针对性,才能引导学员在现有知识的基础上,从联想、比较、分析和综合中去获取新的知识。
才能做到既掌握学员的学习水平、能力倾向、基础知识,又了解学员的个性差异、性格爱好和气质特点。
(3)备好讲义。
教案是实施教学的具体方案,是教员上课的必备“文件”。
课前,教员应根据教学大纲要求和学员的实际情况,分析教材,确定教学方法,写成教案,作为上课的预案。
目前,随着电脑教学的不断普及,多媒体课件或电子教案已成为课堂教学的重要手段。
在编写电子教案的过程中,教员不仅要熟练掌握多媒体计算机和多媒体制作软件的使用方法,更要突出以学员为中心,从“教”与“学”两种角度去丰富教案内容。
2 讲授要求
课堂讲授是搞好教学的关键环节。
要想收到好的效果,必须做到讲授内容确切、符合逻辑、语言生动,最大限度地满足学员的心理要求。
(1)确切性。
课堂讲授的确切性,是指内容正确、语言准确。
内容正确是对课堂讲授的最起码的要求。
教员要向学员传授知识和技能,就必须确切地使用概念,科学地进行判断,细致地进行分析,使用准确的语言加以表述。
所以,教员要把学到的新知识用于课堂内容的优化,
使学员及时获得先进的知识与技能。
语言准确是指教学语言要合乎语法规则。
如果用词不准确,修辞方法不正确,就不能使课堂语言完整、流畅,达不到好的效果。
(2)逻辑性。
逻辑性是指课堂讲授要符合客观规律、思维规律和各门学科的内在联系。
课堂讲授应符合事物发展的客观规律和人的思维规律。
在说明问题时,一定要把事情的前因后果、来龙去脉和发展演变都说清楚。
因此,要求语言表达既具有逻辑性,又要层次分明,而不能颠三倒四,前后矛盾。
(3)生动性。
生动性是指课堂讲授要语言简练、语速适宜和语言风趣。
首先,语句要精练。
要通过精练的语言,使学员腾出更多的时间去充分思考,最大限度地发挥时间效益。
其次,语速要适宜。
讲授的速度对教学效果有直接的影响,如果语言太快,容易使学员疲于理解和造成混乱。
再次,语言要风趣。
风趣的语言可以提高语言的感染力。
教与学之间是知识与感情交流的过程。
要做到感情上有共鸣、有交流、有促进、就要通过语言抒情,风趣动人,以达到情感交融的局面。
所以,教员要力争做到诚恳待人,语言风趣,使学员听之入神,记之不忘。
3 有声语言
教员授课离不开语言。
古今中外的教育家也认为“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
因此,教员要过好语言关,发挥课堂有声语言的作用。
(1)巧用导入语。
“好的开头等于成功的一半”。
巧妙地导入新课,既可起到激发求知欲,吸引注意力,明确思维方向的作用,又可收到先声夺人的效果,为整堂课的教学打下良好的基础。
巧用导入语,可以发挥开门见山,抓住重点,促使思维迅速定向的作用。
(2)妙用提问语。
万事皆有“问”,教学就更离不开问,因为教学的过程就是一个见疑、释疑的过程。
在很多时候,“问”的本身就是绝妙的教育。
有些有智力价值的东西,学员自己不容易发现,通过教员提问,就会引起学员的注意。
有些知识比较难懂,教员在难点和关键处,提出问题引导学员自己去思考,印象就会更深刻。
常用提问语,可以养成学员勤思维、善思考的好习惯。
一是问题要问得准。
问得不准可能造成问而不答的局面,难以收到好的效果。
二是要注意提问的技巧和艺术。
要在最恰当的时机,提出最富有启发性、趣味性和关键性的问题,使之收到意想不到的效果。
(3)善用归纳语。
“工于开头,巧于结尾”是使教学的内容与艺术形式完美结合、融为一体的好办法。
这种形式运用得好,可收到引人入胜的效果。
总结归纳语不应是讲课内容的重复,而应是整课内容的高度浓缩和讲课主题的发挥与升华。
要在一个短暂的时间内,用尽量少的语言,使学生的认识产生一个飞跃。
总结归纳语还应给学生留有回味的余地,使每节课留给学生的不仅是一个句号,而且要有问号,给人以课虽尽而意无穷的深切感受。
4 无声语言
课堂讲授除了要用有声语言外,还要用好板书语、多媒体语(含无声语)和势态语等无声语言。
只有使有声语言和无声语言相结合,才能使课堂讲授收到理想的效果。
(1)准确运用板书语。
板书是课堂教学的重要组成部分,它能提炼出一堂课的精华。
在问题的表述上,它比有声语言更准确,更清晰,更容易被学员所接受等特点。
正因如此,教员一定要掌握这门艺术,达到下列几种要求:一是要准确规范,具有示范性。
板书要确切、精练,给人以凝炼之感。
要用词恰当,造句准确,书写工整,对学员起到示范作用。
二是要重点突出,具有鲜明性。
做到标题醒目,图文并茂,详略得当。
三是要布局合理,具有计划性。
结合教学内容,对板书应进行周密地规划和精心设计。
(2)灵活运用势态语。
势态语是课堂教学的重要组成部分。
因为教学内容不仅是通过听觉使学生接受,而且也是通过视觉使学员受到感染的。
势态语不仅要服从内容的需要,而且要是内心情感的自然流露,同时还要符合美的原则。
一是要巧妙运用眼睛的作用。
眼睛是心灵的窗户,它可以表达用语言难以表达的极其微妙的思想感情。
因此,教员的眼睛要环视学员,眼神要亲切自然,力戒故弄玄虚,神秘莫测。
二是要运用好手势。
手势具有形象、鲜明、醒目、动作大的特点。
讲课时,配上恰当得体的手势,就会增进语言的声色和感染力。
但手势的运用,必须有助于教学内容的传递,一定要做到适合、简练、自然和协调。