常见的课堂讲授艺术
课堂教学中教师的语言艺术
是有声语言 。教师的课堂语言艺术不仅体现在文采美上 ，还体现在导法上，巧在能敏锐地捕捉学生谈话的信息 ，启 发诱 导 ，指 点迷 津 ；巧在 能 引 导学 生 发现 问题 ，质 疑 问难 ，独 抒 己见 ，撞 击他 们 灵 感 的火 花 ；巧 在 能 帮助 学 生树 立
信心 ，磨砺 意 志 ，走 出困境 ，领 略 到 “ 限风光 在 险峰 ” 的喜悦 。 无 教 师 的语 言 要 富有 艺 术 性 、形 象 性 、 科 学性 、启 发 人 的前 沿 阵地 ， 它容 纳 了情 绪 各异 、资 质 不 同 的许 多 个 性 。只 有准 确 的语 言才 显 示 出语 言 的力 量 ， 只有 形 象 的 体 ，如 果 课 堂 上 发现 异 常 情 况 ，教 师 就 更 应 该冷 静 ， 充
靡 不振 ， 求 学生 意 气 风 发 ？有 这么一 位 教 师 ， 上 课 铃 思 维方 法 和 归 纳组 织 何 在 响后 面 对 嘈 杂 的教 室 ， 还 是 那 么有气 无 力 的 一 句 ：“ 她 上 学 生 的思 维 过 程 并培 养 他 们 的 思维 能力 。首先 ，教 师 要
态 ，这样 才 能有助 于创 造 最佳 的课 堂 气 氛 ，实 现 最 佳 的 朵 ！ ”这 时教 师 就 沉 不住 气 了：“ ！ 们是 祖 国的花 朵 ， 对 你
课 堂 效 果 。教 师 要 善于 调 节和 控 制 自己的情 感 ，注 意课 那也是一堆狗尾 巴花 ！ 一下子那几个学生感到自己的人 ” 堂 教学 语言 ，激 发学 生 与教师 配 合 的积 极 性 。 人们 说 讲课 是 一 门艺术 ， 门艺 术关 键 是一 个 “ ” 这 讲 格 受到污辱， 感 情上 和老 师结 下疙 瘩 。 在 可以想象 ， 在以后的课堂 上 ， 他们会 给 这位教师 带来什
第五章课堂讲授(提问)艺术
教师应经常反思自己的提问
提问水平不仅仅是经验问题，还是文本解 读、教材解读能力问题。
散步
（莫怀戚）
要求： 提出一组问题，引导学生理 解课文。 请概括本文最主要（最独特） 的写作特点。
（1）我们在田野散步：我，我的 母亲，我的妻子和儿子。 （2）母亲本不愿出来的。她老了， 身体不好，走远一点就觉得很累。我 说，正因为如此，才应该多走走。母 亲信服地点点头，便去拿外套。她现 在很听我的话，就像我小时候很听她 的话一样。
（7）但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主
意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去： 那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一 口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你 就背着我。”母亲对我说。
（8）这样，我们在阳光下，向着那菜花、
桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起 了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母 亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽 然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都 是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上 的同她背上的加起来，就是整个世界。
（3）根据文本情况和学情，判定文本是属 于意义型、形式型还是“意义+形式”型
意义型文本【解读者取向】：重在设计让学生读懂【理 解】文本的问题；（鲁迅《雪》、部分寓言） 形式型文本【鉴赏者取向】：重在设计让品味【鉴赏】 文本的问题。（《春》《安塞腰鼓》《端午节的鸭蛋》） 意义型+形式型文本：先设计引导读懂的问题，再设计 品味的问题。两类问题宜分开，分别处理，不宜交叉混 杂（即一会理解，一会又鉴赏，或还半解不解的时候就 急于插入鉴赏活动）（部分小说，诗词、童话）
（3）天气很好。今年的春天来得太迟， 太迟了，有一些老人挺不住，在清明节将 到的时候死去了。但是春天总算来了。我 的母亲又熬过了一个严冬。 ……
常见的教学形式
常见的教学形式教学形式那可真是多种多样呢，咱今儿个就好好唠唠常见的那些。
一、课堂讲授这可是最传统、最常见的教学形式啦。
老师站在讲台上，拿着粉笔或者对着投影仪，口若悬河地给学生们传授知识。
就像小时候上语文课，老师会绘声绘色地讲课文里的故事，什么李白的诗啊，杜甫的生平啊。
那时候，老师的声音就像有魔力一样，把那些遥远的历史和知识都拉到了我们面前。
老师会把复杂的数学公式、语法规则等，一点一点地掰开了、揉碎了给我们讲清楚。
学生们呢，就坐在下面，眼睛齐刷刷地盯着老师，小脑袋跟着老师的思路转。
有时候老师讲得太精彩了，大家连眼睛都不舍得眨一下呢。
二、小组讨论这个就很有趣啦。
老师提出一个问题，然后同学们分成小组，围坐在一起讨论。
就像是一场小小的辩论赛。
每个人都能发表自己的看法，有时候还会争得面红耳赤的。
比如说讨论一本小说里的人物形象，有人觉得这个人物很勇敢，有人却觉得他很鲁莽。
大家各抒己见，在争论的过程中，对知识的理解就更深刻了。
而且在小组讨论里，平时不太爱说话的同学也有机会表达自己的想法，大家互相学习，共同进步。
这种形式就像是一群小伙伴在探索一个神秘的宝藏，每个人都能贡献出自己找到的小线索。
三、实践教学这可太实用啦。
光在书本上学习理论知识可不行，还得动手实践呢。
就像上物理课做实验，自己亲手摆弄那些仪器，看着电流通过灯泡，灯泡亮起来的那一刻，那种兴奋感是没法形容的。
还有上美术课，拿起画笔在画布上涂抹，把自己脑海里的创意变成实实在在的画面。
这种教学形式让知识不再是抽象的概念，而是能看得见、摸得着的东西。
在实践中，学生们也能发现自己的问题，然后再去学习理论知识的时候就更有针对性啦。
四、线上教学这可是新时代的产物呢。
特别是这几年，大家对线上教学都不陌生了。
老师通过网络平台给学生上课，学生们可以在家里舒舒服服地学习。
线上教学有很多优点，比如说资源丰富，能找到很多优秀的课程。
而且还可以回放，要是有哪个知识点没听懂，就可以再看一遍。
教学艺术和教方法
案例教学的案例
2000 年, 某市一服装公司(甲方) 与一服装加工厂(乙方) 签定合同 一份。合同规定乙方于2001年1 月末以前为甲方生产纯棉针织休 闲衫3200 件(其中, 男式1500 件, 单价43 元, 女式1700 件, 单价 45 元) 货款总值14. 1 万元。2001 年2 月中旬一次到货2696 件, 甲方抽检后发现所用面料光泽太暗, 有的产品兜布未缝合, 加工质 量太差, 于是提出拒付900 件的货款。为此, 双方发生了经济纠纷。 乙方于2001 年3 月向有关部门提起申诉, 要求调解仲裁。 要求学生根据上述事实分析导致纠纷的原因, 并起草一份内容全 面、格式规范的经济合同。
导入新课的艺术
运用知识的链接性(逻辑性) 进行课堂导入。 运用知识的悬念性(疑问性) 进行课堂导入。 运用知识的直观性(媒介性) 进行课堂导入。 运用知识的实用性(现实性) 进行课堂导入。 运用知识的趣味性(故事性) 进行课堂导入。
课堂中的艺术
做好师生心理上的沟通，认真上好第一 堂课。 重点难点的把握。 要环环相扣，循序渐进。 调动课堂气氛。 注意课堂教学收尾的组织。 课后注重与学生交流
课的类型和结构
（一）课的类型 1、单一课 、 2、综合课 、 （二）课的结构 如综合课的基本组成部分是组 织教学、检查复习、学习新教材、 织教学、检查复习、学习新教材、 巩固新教材、布置课外作业。 巩固新教材、布置课外作业。 课的结构没有固定不变的模式， 注：课的结构没有固定不变的模式， 切忌把课的结构公式化。 切忌把课的结构公式化。
讲授法
是教师通过简明、生动的语言，用叙述、描写、 说明以及论证等方式，系统的向学生传授经验 知识的方法。 注意问题：第一，切忌发牢骚。第二，可用提 问、小组讨论的方式活跃课堂气氛。第三，举 例要围绕教学的内容。第四，要讲究语言的艺 术。
浅谈课堂的讲授艺术
授 内容及 内在关 系 ． 怎么把 它们衔接起 来。 备课时要 注意使所讲 内 容。 符合 学生 的思维 规律 、 认识 过程 及学 生 的接受能 力 ， 来安排 讲 解内容和顺 序 ， 学生顺着老 师的思 路步步深入 。 让 讲课后要总 结教 学中的不足 ， 改讲稿。讲课 要有条 理性 ， 书清晰 、 单 明了、 修 板 简 层 次分 明 ， 要有利于 学生记笔 记。 三、 讲课要 启发 、 设疑 启发性教学 ， 教师在教学工作 中必须贯彻 的一条重要原则。 是 这
象富于感染 力 。 让每 个学生都 随着你 的讲课而 进行思考 ， 抓住他 们 的内心活 动。 如果教 师讲课时语 言学生 听不懂 、 发音不正 或表达不
准确 、 业术语 过强 ， 是教学 内容 安排 得再 好 ． 不会 收到 好的 专 就 也
讲 的部分 ． 要思路 明确 条理分 明。对于简 单内容 要简 明扼要 ， 如果 思路杂乱 ． 层次不分 明 ， 东讲一 点 ， 讲一点。重 点不 突出 ， 西 思路 不 明确 ， 效果 一定不 好。
一
、
在 ４ 分 钟的课 堂 内有许 多 的课程 内容 要讲 解。如 果讲课 时面面 ５
型、 教具 等直观 启发 ， 也可 用比喻 性启发 、 对比性 启发 、 习性启发 练
俱到。 处处详细 讲解就会 产生满堂 灌的效果 。学生抓 不到要 点 。 学 习处于被 动状 态。 堂讲授疑 多而杂 ， 铺直叙 、 课 平 照本宣科 ， 讲课应
效果 。
要想讲课 时语 言精 练 、 准确 、 易懂 就必须 熟悉掌 握讲 表达 通俗
如图 ６ 示， 所 将用 文字表述 的 内容提 炼 ， 取其 精华部分 加注在
【Ｎ ｋ）
图形 空白处 ， 进一步 强化 视 觉效果 ， 学生望 文 生图意 ， 到画龙 使 起
介绍自己在课堂上讲授的课程内容
介绍自己在课堂上讲授的课程内容作为一名教师，我在课堂上讲授了很多门课程。
但是，其中一门课程一直是我最喜欢的——《艺术史》。
在这门课程中，我向学生们介绍了人类文化遗产中最杰出的艺术品和艺术家。
同时，我也探讨了这些艺术品和艺术家对不同文化和时期的影响。
为了更好地教授这门课程，我按照以下方式组织了内容：一、介绍在第一堂课上，我会向学生们简要介绍艺术史课程。
我会解释课程的目的，以及他们将会学到什么。
同时，我还会向他们展示一些全球著名的绘画作品和雕塑作品。
这些展品代表了世界各地的不同文化和时期，正是这些作品的影响使艺术史如此丰富和有趣。
二、古典艺术在课程的第一个模块中，我会向学生们介绍古希腊和古罗马艺术。
这些文化不仅影响了古代艺术，而且也深刻地影响了现代艺术。
我会讲解一些主要的古希腊建筑，以及著名的古罗马雕塑，包括迈克尔安哥罗雕塑。
三、中世纪艺术在第二个模块中，我会向学生们介绍中世纪艺术。
我会讲解不同的中世纪时期，以及它们之间的艺术差异。
同时，我会介绍欧洲的主要教堂和大教堂，以及这些建筑中的一些标志性艺术品。
这些作品包括拜占庭艺术和罗曼艺术。
四、文艺复兴艺术在第三个模块中，我会介绍文艺复兴艺术。
学生们将学习意大利文艺复兴艺术的典型绘画和雕塑作品。
我还将介绍文艺复兴时期的其他重要艺术流派，例如北欧文艺复兴和法国文艺复兴。
五、现代艺术在最后一个模块中，我会向学生们介绍现代艺术。
我将介绍20世纪欧洲和美洲的主要艺术流派和艺术家，例如立体主义、表现主义和超现实主义。
同时，我还将讨论一些广为人知的现代艺术作品，例如毕加索和杰克逊·波洛克。
六、总结在课程的最后一节课上，我将回顾和总结课程的主要内容。
我将讨论全球艺术史的重要性以及个人可以从艺术史中学到的东西。
我相信，“艺术史”课程将有助于学生们更深入地了解人类文化和艺术之美。
最常用的教学手段有哪几种最新7篇
最常用的教学手段有哪几种最新7篇教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
下面是小编辛苦为朋友们带来的7篇最常用的教学手段有哪几种，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
常用教学手段篇一1、情景教学：法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的PPT 图画片，再加上生动的文学语言，并运用音乐的艺术感染力，再现情景现场，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身事内如临其境。
2、参与式教学法：是一种互动性的教学方法，通过互动过程让学生学习记忆，例如上化学课老师找同学一起做实验就是一种参与式教学方式。
3、案列教学法：案例学习就是通过具体案例去理解相关知识，这一点经常运用在法律条文的学习中。
4、研讨式教学法：通过师生共同讨论学习，类似于头脑风暴法，让学生在参与中积极思考和理解问题。
5、启发式教学法：启发式教学经常运用在大学教学中，老师只勾勒出大致轮廓，而具体的内容需要学生自学填充。
6、项目驱动教学法：项目驱动常用于研究生、博士生的教育中，通过给定一定论题，学生下来自行论证，这种方法适用于成人。
如何运用教学手段篇二现代化的多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点。
它可以根据教学目的、要求和教学内容，创设了形象逼真的教学环境、声像同步的未完情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。
但在具体的教学实践中，一些问题也日渐暴露出来，如课堂的教学模式并没有发生质的变化，只是用多媒体屏幕代替了黑板板书，现成的软件和网络下载的内容代替教师的教案。
而学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和教学内容等并无大的改进。
由于这些问题的存在，使现代化的多媒体教学优势尚未真正发挥出来。
一、多媒体教学手段应与传统教学方法相交流处理好传统教学与现代化教学的关系，也是提高教学效果的途径之一。
教师不能一味地追求现代化的教学手段而完全放弃传统的教学方法，而应因材施法，合理地综合利用各种教学方法和教学媒体。
常用的八种教学方法
常用的八种教学方法教学是一门艺术，而选择合适的教学方法更是至关重要的。
在教学中，教师需要根据学生的特点和学习内容的要求，灵活运用各种教学方法，以达到最佳的教学效果。
下面将介绍常用的八种教学方法，希望能够对广大教师在教学实践中有所帮助。
1. 讲授法。
讲授法是教学中最为常见的一种方法，它通过教师口头讲解知识，向学生传授所需的信息。
在讲授过程中，教师可以借助丰富的教学工具和多媒体手段，使得教学内容更加生动形象，吸引学生的注意力，提高学习效果。
2. 讨论法。
讨论法是一种注重学生参与的教学方法，通过组织学生进行讨论，促进学生思维的碰撞和交流，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 实验法。
实验法是自然科学教学中常用的方法，通过实验操作，让学生亲自参与，观察现象，实践实验，从而加深对知识的理解和记忆，培养学生动手能力和实践能力。
4. 示范法。
示范法是一种通过教师的示范来引导学生学习的方法，教师可以通过实际操作或者演示，向学生展示正确的学习方法和技巧，帮助学生掌握所需的技能。
5. 合作学习法。
合作学习法是一种强调学生之间相互合作，共同完成任务的教学方法，通过小组合作，学生可以相互交流，相互学习，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
6. 课堂互动法。
课堂互动法是一种强调师生互动，学生之间互动的教学方法，教师可以通过提问、讨论、游戏等方式，引导学生积极参与，增强学生的学习兴趣和主动性。
7. 问题解决法。
问题解决法是一种以问题为导向的教学方法，教师可以通过提出问题，引导学生进行探究和解决问题的过程，培养学生的分析和解决问题的能力。
8. 情境教学法。
情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，通过情境的设置和角色扮演，让学生身临其境，加深对知识的理解和应用，培养学生的实践能力和创新能力。
总结。
在教学实践中，教师可以根据学生的特点和学习内容的要求，灵活运用上述教学方法，以达到最佳的教学效果。
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课堂教学的讲授艺术
教学最优化的讲授艺术方式一般有下列6种基本式、4种变序式。
1.直述式
所谓直述式，就是通过艺术化的课堂教学语言向学生直接讲授知识。
它包括讲述和讲解两个方面。
讲述，是教师向学生叙述教材内容、叙述事实材料或描述所讲对象。
讲解，则是向学生解释和论证原理、公式概念和定理等。
直述式的基本要求，一是要有系统性，条理清楚，重点突出；二是语言要清晰、简练、准确、生动，要有启发性；三是说写并重，恰当地运用板书。
2.谈话式
谈话式是师生利用问答对话的方式进行讲授的一种方法。
它的特点是不仅教师讲，学生也讲，师生处在平等对话的地位。
运用这种方式的基本要求是，教师谈话前要精心准备；谈话中要抓住重点和关键，因势利导，多给学生以发言的机会；谈话结束后要有总结，让学生明确孰是孰非。
3.讨论式
讨论式是在教师指导下，就教材中的某些主要问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论。
可以前后排对脸，也可以分成若干小组。
其优点在于能活跃学生的思想，让学生充分发表意见，加深学生对问题的理解。
其基本要求是，讨论前要有明确的目的，要拟定讨论题目；讨论时要随时了解情况，善于启发引导；讨论结束时教师要及时总结，使讨论的题目有所归宿，不能放任自流。
4.启导式
启导式是以启发引导为主，让学生自己学习理解教材的一种方式。
其主要特点和基本要求是，教师讲授少而精，学生动脑又动手，学生在教师启发引导下通过动脑动手弄懂教学的内容。
至于启导的艺术，我们下面有专章论述，这里不再多说。
5.训练式
训练式是指以练代讲。
在教师指导下，学生通过做练习来理解课文。
这里要注意，以练代讲并不是完全不讲，教师要针对课堂教学及学生的实际，进行少而精的讲授，以启发学生动脑动手；再者，训练题要求成系统、有梯度，不能信口开河。
6.讲练结合式
先讲后练，或先练后讲，或边讲边练，把讲与练有机结合起来。
通过讲，帮助学生弄清教学的重点、难点；通过练，进一步巩固所讲内容。
其基本要求是讲有重点，练有中心，二者要有机结合。
了解了讲授的基本方式之后，还应注意讲授的顺序，有时可以根据课文的先后顺序依次进行分析，这是循序式；也可以改变教材内容的顺序进行讲授，这是变序式。
变序式又分切入式、逆推式、带动式、变换式等4种。
7.切入式
切入式就是抓住教材的中心点、重点段，即文章的聚焦点切入，然后发散开来，进而理解全篇教材。
如讲授《背影》一文，可以直接从“我”看见“爸爸的背影”直接切入，然后上挂下联，完成课文的讲解。
8.逆推式
逆推式是从文章的结尾，或问题的结论入手，然后溯源而上，讲教材内容。
如讲勾股定理，可以先给学生讲明勾股定理的内容，然后讲述推导证明过程。
9.带动式
带动式，是指抓“两头”带“中间”，即抓住教材的首尾两头，然后逐步回到中间，逐段展开，逐层领会。
如《一件小事》，开头写道：“但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。
”结尾说：“独有这一件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并且增长我的勇气和希望。
”抓住这两头，首先使学生明确这件小事的重要，然后再去了解这件小事的经过，以增强讲授的吸引力，激发学生学习的兴趣。
10.变换式
变换式，根据需要，变换教材的先后顺序，加以重新组织，做到纵横捭阖，左右逢源。
如《祝福》，可以认祥林嫂的三次肖像描写入手，以每次的前因后果来重新组织教学内容，如果穿插得好，可以增强学生分析问题、解决问题的能力。
把讲授方式与讲授顺序巧妙结合起来，并运用纯熟，就能有效地提高讲授艺术，这也是讲授方式的选择艺术之所在。
具体操作时，一方面要熟悉各种讲授方式的基本要求，另一方面要从教学目标、教学重点与难点的设计要求出发，有选择地加以优化组合与运用。
只要我们经常练习，持之以恒，就能熟练地掌握课堂教学的讲授艺术。