英语教学中隐性课程资源的开发与利用

的课程意识， 使之掌握课程开发的 技术。 性课程是课 隐
程的重要内容， 但由于其潜在性和非预期性， 不被一般 教师所重视，本文笔者从课程的角度谈谈英语教学中
开发、 利用隐性课程资源的思考与做法， 求教于同仁。
一、 开发英语教师本身的“ 隐性课程” 资源
1.以英语教师对英语、 英语教学的热爱激发学生英 语学习的热情。 以人格塑造人格， 以精神培养精神。英语教师对 英语、 英语教学的热爱便是学生英语学习的精神动力 源泉。 热爱自己所学的专业和所教的学科是教师爱岗 敬业的具体表现。英语教师对英语语言情有独钟 ， 甚 至“ 疯狂”课内、 ， 课外能与学生用英语交谈 ; 视上英语 课为一种享受 ， 每一天， 每一节课都以饱满的热情 、 流 利的英语、 精心的设计， 幽默风趣的讲解进行， 使学生 产生愉快振奋的精神体验， 从而学生情不自禁的热爱 英语教师、 热爱英语 、 热爱英语学习。 学生热爱英语教 师、 热爱英语 、 热爱英语学习是英语学习的必备精神 基础。同时， 教师对学生的爱也是正确的学生观的体 现， 热情真诚， 耐心细致， 平等待人， 关心学生， 爱护学 生， 特别关爱英语弱势生。 教师对学生的爱， 一旦被学
生所理解 、 接受 ， 会产生积极向。例如教 同年级的两个英语教师 的两种教学观点 : 观点一— 主张用 英语进行教学 ，营造浓 厚的听说氛围，让学生 广泛阅读 ，培养听说读 写能力 ; 观点二— 习惯 于 详细讲解词汇、 语法， 强 云 南 调应试能力的培养。 民 两个教师观念不 族 中 同、 各有侧重 ， 两种英语 学 教学观点决定着教师的 卢 教学行为和所培养学生 启 毅 的英语素质。不言而喻， 这两位教师的学生学习 英语的方法 、 效率 、 发展 方向大相径庭。观点一 的教师所教学生重视听 说 ，以浓厚的兴趣练习 口 形成语感， 语， 促进读 写， 在听 、 、 、 说 读 写的语 境 中学 习掌握 积 累词 汇 ，通过上下文来猜测 遇到的生词 ，在 良好的 英语环境 中学 习英语 ， 感受到听英语、 说英语带来的喜悦， 对英语感兴趣; 观 记硬背词汇和语法规则，老师没有足够机会和时间创 造听说英语的条件和良好的英语环境供学生感受英 语， 学生感受不到听英语 、 说英语带来的喜悦 ， 对英语 学习的兴趣就不能长期保持，英语学习难以可持续性 发展。当然， 教学提倡个性化和特色化， 教师可按自己 的个性特长进行教学， 但必须让英语教师的英语学习 观和教学观成为指引学生走上成功的英语学习之路的
部动因和力量 ，它是个体发展和维持行动的一种心理
状态。Gardnerf 外语学习动机分为融人性动机和工具 E
性动机， 前者是指外语学习的目的是想融合到外语语 言社团中， 后者强调学习外语的某些实际目的。 一般认 为， 融人性动机具有持久性和稳定性， 更能促使学生 自 觉地去学习。 学生学习英语是兼有两种动机。 但应清醒 地认识到， 尽管现在学生的融人性动机在加强， 然而真 正使学生学习英语的动机恐怕还是工具性动机，即为 了通过考试或找工作。那么教师应该如何激发学生英 语学习的动机呢? 笔者认为教师应看清学生的不同动 机， 鼓励动机强的学生保持学习动机， 帮助动机弱的学 生培养学习动机， 尽量增强学生的融人性动机。 在认同 为升学， 为考试的工具动机的同时， 还要让学生认识到 由于世界一体化和经济全球化对英语交际能力的需
教师的教学观念直接影响着学生的学习观念 、学习策
明灯， 使学生的听、 读、 说、 写综合能力得到全面发展，
为学生的终身发展奠定坚实基础。 3.以“ 交际能力强、 考试成绩好” 为英语教师始终追
求的教李目 标。
为了学生的发展 ，英语教学的 目的应具有 “ 为交
际” 为考试” 和“ 的双重动机。 动机是激励人去行动的内
隐性课程(hidden curriculum) ， 与显性课程(mani-
fest curriculum)相对应。 潜在性和非预期性为主要 它以
特征， 通常体现在学校和班级的情境之中， 包括物质情 境( 如学校建筑 、 设备) 、 文化情境( 如校园布置 、 校园文 化、 各种仪式活动) 、 人际情境( 如师生关系、 同学关系、 班风、 )对学生起潜移默化的影响作用 ， 校风 促进或干 扰教育 目 标的实现(袁振国， )。具体而言， 1998 隐性课 程指学生在学习环境中所学到的非预期或非计划的知 识、 价值观念、 规范和态度。目 我国正在实施新课程 前， 改革，新课程倡导一种课程共建的文化需要教师重新 认识和确立自己的角色， 重视教师的课程参与， 改变教 师的课堂教学方式， 通过教师参与课程建设提升教师
要， 我们还要增强学生的融人性动机。 英语学习方能实 现“ 交际能力强 、 考试成绩好” 标。可以说“ 的目 高分者
角” 师生英语会话; (5)每周五英语沙龙口语爱好者英 语聊天。通过以上渠道， 在课内、 外师生听、 说英语， 营 造英语氛围、 强化英语氛围、 巩固英语氛围， 教师率先 垂范， 学生耳濡 目 学生积极参与。通过大量“ 的 染， 听” 英语输人， 通过足够“ 英语的输出， 说” 通过模仿形成语 感， 学生学习英语的兴趣增强 ， 说英语的热情高涨 ， 学 生具有英语学习的成就感。浓厚的英语氛围使学生爱 学、 乐学、 轻松学英语， 经过师生几年的共同努力， 学生 基本养成英语思维的习惯， 掌握了英语学习的方法， 具 备了英语听、 读、 说、 写的能力和应试能力。同时， 各族 学生循序渐进稳步发展 ， 他们的认知能力 、 思维能力 、 分析能力、 语言表达能力、 应用能力等各项潜能渐渐得 到全面开发。大多数学生能做到’ ‘ 交际能力强 、 考试成
英 一 语 教 的 学 开 中 一 发 隐 与 性 。 利 课 尽程 一 贪令 沙 源
点二教师的学生认为学单词重要， 学语法重要， 惯死 习
教师感到乐趣和幸福， 从而形成和谐的师生关系和正 确的价值观。 2. 以英语教师正确的英语学习观和教学观指引学 生走上成功的英语学习之路。 观念指导行为。新一轮课改的英语教学观是为了 学生的发展 ， 为了交际的需要 ， 为了国家的振兴 ; 提倡 自主、 合作、 探究的教学方式。英语教学改革的重点是 要改变英语课程和教学过分重视语法和词汇知识的讲 解和传授、 忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向。