小学科学教学渗透科学史教育的研究
科学史有效融入小学科学教学的策略研究
科学史有效融入小学科学教学的策略研究《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，小学科学课程最关键的目标在于提升学生的综合核心素养。
核心素养是一个比较抽象的概念，并不局限于某一学科的知识。
科学史是包括了自然科学和社会科学在内的关于其历史发展的相关研究，科学教师在日常教学中融入科学史，不仅能补充完善科学教材的内容，还能强化学生的科学认知，启发学生的科学思维，培养学生的人文素养，能够有效培养学生的综合核心素养。
如何有效利用科学史进行科学教学，促进学生核心素养发展，是教师的重要任务之一。
一、科学史的重要作用新课标在教学建议中指出，充分考虑学生的认知水平，针对拟定的教学目标和教学内容，按照学习进阶设计促进学生自主、探究、思维、合作的教学活动，渗透科学史教育，重视幼小衔接。
可见，科学史在培养学生的核心素养方面具有重要意义。
科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四者相互依存，共同体现了科学课程的育人价值。
科学史是小学科学教材内容的重要组成部分，是学生拓展阅读的重要环节。
学生经历“提出问题—作出假设—设计实验—搜集证据—得出结论—验证假设”的科学探究过程，其实也是在体验科学家的真理探索过程。
同时，学生也能在科学史的教学环节中感悟到科学家精神，培养好奇心和探究热情，学会大胆质疑、追求创新、尊重他人、合作分享……所以，教师不仅要在正式的课堂上进行科学教学，在对学生的日常管理当中，也可以结合科学层面的相关知识，让学生能够从多角度去了解和学习科学史，激发学生对科学的兴趣和自主学习的驱动力，提升他们的综合素质。
二、科学史在小学科学教学中的融入策略（一）还原科学史，形成科学观念科学观念是在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识，包含一些非常具体的观念，以及对于自然科学的认知和自然现象中所隐含的规律，这些内容可以帮助学生解决现实生活中的问题，而研究科学发展的过程，也可以帮助学生找到科学研究的相关规律。
科学史融入模式在科学教学中的运用
科学探究小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学史对学生科学素养的培养起着非常重要的作用。
在小学科学课堂教学中，如何开展科学史的教学呢？本文通过具体案例阐述了融合式教学模式在小学科学教学中的运用及其特点。
国内教育界、科普界的很多专家都曾提到科学史教育在科学教育的作用，科学史能丰富、真实地展示出科学家研究某一问题的整个探究过程；而且从科学史中，我们还可以感受到科学家们在科学研究中所遇到的困难以及表现出不畏艰辛、勇于挑战的精神。
把科学史融入科学教学，让学生在历史背景下学习科学，既让学生获得现有的、具体的科学概念，还学会了严谨的科学方法，提升了自己的思维能力，熏陶了学生们的科学文化精神。
在科学史进入基础科学教育的发展中，“课标”的出台可以说是一个重要的转折点。
虽然我们不能说“课标”的出台就解决了将科学史融入基础科学教育的全部问题，但至少，为这样的前景提供了潜在的可能和较好的前景。
具体在小学科学课堂教学中，如何开展科学史的教学呢？笔者认为采用融合式教学模式是非常有效的。
一、孟克与奥斯本的融入模式融入模式是英国伦敦大学皇家学院的科学教育学者孟克和奥斯本于1997年率先提出。
这一模式有一个前提假设，学习的课题是科学史上科学家曾经研究过的自然现象，如电磁现象、燃烧现象等。
教学共分六个阶段（如下图所示）：二、融入模式在小学科学教学的运用案例下面我就以教科版的小学《科学》六上第三单元的《电和磁》一课为例，来介绍融入模式在小学科学教学中的运用。
这一单元是能量单元。
很早以前，人们就认识了磁现象和电现象。
大约在两百年前，有人提出问题，电与磁有关系吗？为什么提这样的问题？因为那时已发现，声、光、电、热之间是有关系的，那么电与磁呢？18世纪行将结束之际，电学达到了它的最高成就库仑定律。
但是电与磁之间的联系依然未被正确地认识。
吉尔伯特在当时实验的基础上认为电与磁没有什么共同性。
这一看法延续了很长时间。
库仑也探讨过电与磁的相关性，但在实验上一无所获，结果也相信电与磁没有什么关系。
小学数学教学中巧妙渗透科学教育
小学数学教学中巧妙渗透科学教育作者：杨艳华来源：《小学科学·教师版》2011年第06期在当今的小学教育中，教育更偏重于学生对学科知识的掌握，往往忽视了对学生科学素养的培养。
作为一名小学数学教师，应充分利用数学教材中的科学教育因素，加强对学生进行科学教育，做到学科教学和科学教育的和谐统一。
一、在数学知识的教学过程中，渗透科技思想教育1、利用教材，对学生进行科学教育。
小学数学教材中，每册均有相应的数学知识的发现历史和历程的和著名的数学家。
如在三角形章节中，就介绍中国最早的一部数学著作——《周髀算经》；在学习圆周长时，介绍了“圆周率”发现及我国古代数学家刘徽、祖冲之等；另外像欧几里得等世界著名数学家、鸡兔同笼等我国古代著名趣题，教材中均有介绍。
以数学教材为载体，有机地让学生了解数学发展史，了解古今中外在数学领域作出贡献的名人，对学生进行学好数学、学好科学的思想教育。
2、假借数学教学的素材内容，培养学生的科技意识。
数学源于生活，生活处处有数学。
例如：某校六年级（1）班共有42人，假日组织去某公园游览，售票窗口这样写着“门票每人5元，50人以上8折优惠。
”怎样买票合适、经济？学生通过研讨解题，可使他们亲身感受数学的价值并受到科学统筹安排思想。
二、指导学生进行实验与训练，培养学生的数学思想与方法1、根据数学结论，再现探究过程，培养学生数学思想与方法。
如在教学“圆柱的体积公式”时，可先让学生试求圆柱体玻璃容器中水的体积，学生将圆柱体容器里的水倒入长方体容器中，再分别量出长宽高，计算体积。
这时，教师可顺水推舟，将圆柱体容器里的水换成圆柱体的橡皮泥，这一问题激发了孩子们的强烈的探究欲望，经过思考，学生将其捏成长方体，体积就求出来了。
当学生思维活跃，为解决问题而高兴时，教师可问假若是根水泥柱子，你能想办法计算吗？经过讨论学生深刻感受到必须有一个计算圆柱体体积的统一公式，这个公式可以从长方体和圆柱体的关系中寻找，圆柱体的体积计算公式在学生的探索中诞生了。
科学史融入小学课程的研究
［ 中图分类号 ］Ｇ６ ５
［ 文献标识码 ］Ａ
［ 文章编号］１７ — ４３（０１ ４— ００－ ５ ６１ ６９ ２１）０ ０８ ０
科学史融人中小学教育 ，提高未来公 民的科学 素养是一个传统而又不断变化的课题。目前大陆中 学阶段的科学史融入教育 以科学课程做得较深入 ， “ 科学” （ — ７ ９年级 ）课程标准具体提出融入的五 种方式 ， 出现了一些具体的教学模式设计 ，但是 也
学 教 师教学 辅助 资料 和网络支 持等 教学 资源 中也鲜
来 ，现在改革的基本思维方法是做加减法 ，但实际 上我 们需 要 “ ” 比如 ，一 说 加 强学 生 实践 和 创 化 。 新能力 的培养 ，就先想到开一些课程 ，课程 可以
二 现 状
当前 科 学 史 融 入 小 学 课 程 的
Байду номын сангаас
当前 我 国的小学课程 与科 学史 的关联 度 ，主要
体现在以下 四个方面：一 ，科学史在小学各科课程 的融 入 渠 道 仍 以 教 材 和 教 辅 阅 读 材 料 为 主 。二 ， “ 科学”对科学 史 的关注度在 小学各科课程 中最
学课 程提 出课程 的选 择 、实施 和教 师 的准备等 方面 建议 。
一
科 学史 走 进小 学 的意 义
二 战 以后 ，科 学素 养逐渐 成为公 民教 育 中科 学 教育 的主 要 目标 。科 学 素 养 （ｃ ｎｉｃｔ ａｙ 是 ｓｉ ｔ ｌｅ ｃ ） ｅ ｆ ｉｒ ｉ 融 科学 知识 、科学 方法 、科学 态度 、科学价 值观 等 多种 因素为一 体 的复合概 念 ，是 一个人 整体 素质 中 重 要 的组 成部 分 。个 人 早 期 确 立 起 的对 科 学 的 兴 趣 、态 度 ，对 其成 年 时在 科学 素养方 面所 能达到 的 境 界有 决定性 的影 响 。在 小学 ，科学 教育 的主要 起 步阶段 （ 国外 较 为 正 式 的科 学 教 育 已经 从 幼 儿 园
小学科学教学渗透科学史教育的研究
小学科学教学渗透科学史教育的研究一、引言科学史是指人类在探索和认识自然界中所取得的科学发展历程。
科学史教育旨在通过研究和了解科学的历史，培养学生对科学的兴趣和理解，以及科学方法论的重要性。
小学阶段是培养学生科学素养的关键阶段，而科学史教育可以渗透到小学的科学教学中，为学生提供更全面的科学学习经验。
本文旨在研究小学科学教学如何渗透科学史教育，以促进学生对科学的理解和兴趣培养。
二、科学史教育融入小学科学教学的必要性1.增加科学的趣味性和实践性科学史是一部充满创新和探索的历史，其中包含了许多精彩的故事和实验。
通过引入科学史教育，可以使科学教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，学生还可以通过模仿科学家们的探索和实验过程，增加实践操作的机会，提高科学学习的实用性。
2.培养学生的科学思维和方法科学史教育可以向学生展示科学研究的过程和方法，让学生了解科学是如何发展起来的。
通过学习科学史，学生可以逐渐形成科学思维和方法，包括观察、实验、分析和推理等。
这些科学思维和方法是学生日后进行科学研究和解决问题的重要工具。
3.促进学科知识的综合运用科学史教育可以将不同学科的知识整合起来，使学生能够理解科学的多学科性质。
通过研究科学史，学生可以了解到数学、物理、化学、生物等不同学科之间的内在联系，从而促进学生对学科知识的整体性认知和综合运用能力的培养。
三、科学史教育融入小学科学教学的实践方法1.制定科学史教学计划在小学科学教学中，制定科学史教学计划是实施科学史教育的首要步骤。
该计划应包括科学史的教学内容、学习目标、教学方法和评价方法等。
同时，教师还应结合小学生的认知特点和学科知识体系，设计合适的科学史教学活动，使学生能够更好地理解和掌握科学史知识。
2.增加科学史教材和实验的引入在科学课堂中，教师可以引入科学史相关的教材和实验，让学生了解科学史中的重要科学家、实验和发现。
通过进行实验观察和讨论，学生可以深入了解科学史故事背后的科学原理和过程。
在专业课程教学中渗透科学史教育--以微生物学课程为例
微生物学的贡献作为本门课程绪论部分的一个重要知
识 点 进 行 深 入 挖 掘 ，从 确 立 了生 源 论 ，到 开 创 了微 生
５１ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
物 生 理 学 ，建 立 了 巴 氏消 毒 法 ，建 立 了预 防 接 种 的免 疫 方 法 ，看 到 了微 生 物在 地 球 物 质循 环 上 的 重 大意 义 ，
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞５ ０ ｆ 教 研 新 干 线
在重业谍裎教学Ｃ １ ］ 堇透雨 学 史 教 肓
— —
以微 生物 学课 程 为例
◇武 汉 生物 工 程 学 院
邹 笑 笑
摘 要 ：必 须 依 靠 广 大 的 专 业 课 教 师 ，有 意 识 地 在 其 专 业 课 教 学 之 中进 行 渗 透 ，科 学 史教 育 才 能 实
现 。本 文以微 生物 学课程为例 ，就如何在教 学过程 中渗透科 学史教育进行 了实践 ，并就专业课 教 师如何提升 自身的人文素养提 出建议 。
关键 词 ：科 学 史 ；专 业课 程 ；微 生物 学 ；教 学 实践 ． 中图 分 类号 ：Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ｉ １ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） １ ７ — ０ ０ ５ ０ — ０ ４
教 学 方 法 。 首先 ，从 生 活 中 的 例 子 切 人 ，联 系 每 个 人 的书 架 、衣 柜 、电脑 文 件 存 储 、图 书馆 的藏 书 ，等等 ， 让 学 生 明 白分 类 无 处 不 在 ，与 日常 生 活 的关 系 极 为 密 切 ，消 除 学 生 对 分 类 学 的 陌 生感 和 距 离 感 。接 着 抛 出 问题 ，让 学 生 思 考 日常 生 活 中无 处 不 在 的 分 类 何 以成 为一 门 学 问 、一个 科 学 问 题 ？要 回答 这 个 问题 ，必 须 引入 科 学史 解 读 。 因 为 ，事 物 越 多 、信 息 越 庞 杂 。就
新课标下小学科学与多学科融合的教学策略
新课标下小学科学与多学科融合的教学策略小学科学与多学科融合是指在其教学中将科学与其他学科知识相结合，发展学生的综合性思维，不仅有利于学生运用多学科知识解决生活中的实际问题，而且有利于引导学生情感态度价值观的正确发展，从而完善并发展学生各方面的认识与技能。
由于科学素养包含多个维度，需要通过多种学习活动加以达成，小学科学与多学科融合是必然发展趋势。
本文以小学科学教学现状为例，并联系语文、数学、历史学科教学，在此基础上提出小学科学与多学科交叉融合的教学策略。
一、融合语文传承传统文化，提升科学素养语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想的工具。
所以小学科学课程与语文的联系是十分紧密的，科学课程不仅是学生学习科学知识、提升科学素养的课堂，更是学生发现形象美、感受科学美，实现“审美发现与鉴赏”目标的平台。
如在教学《声音的强与弱对比》时可以用一对反义词“震耳欲聋”、“低声细语”创设情境让学生感受声音强弱的区别；执教《认识食物链》时运用耳熟能详的谚语“螳螂捕蝉黄雀在后”让学生理解这三者的关系不仅仅是吃与被吃的关系，还暗含着食物链中消费者捕食的关系；在《区分不同的季节》时可以引用描写季节的诗句，让学生通过诗句描绘四季的气候特征；教学《拱形的认识》时可以引入小学语文三年级的《赵州桥》让学生更直观的感受到拱形的力量。
将小学科学与语文学科融合,在课堂上引经据典、古今观照，创设新的问题情境，不仅能够完成“文化传承”使命，还有利于提升学生的科学素养。
二、融合数学精确实验数据，提升数据分析能力数学作为一种基础性的工具，在科学课程中起到至关重要的作用。
因此，教师在教学中将数学的知识与思想融入到科学课程教学中，能够帮助学生养成良好的逻辑思维和科学素养。
实验是科学课程的灵魂，而实验数据的处理更是决定学生能否得出实验结论的关键性要素，所以在小学科学课程中，将科学知识与数学知识相结合显得尤为重要。
核心素养导向的小学科学教学思考
核心素养导向的科学教学要求关 注学生的科学态度和情感体验，教师若 能在一堂课中适当地渗透、引入科学史， 能激发学生科学探究的兴趣，能让学生 感受到科学探究的曲折，还能让学生体 会到科学知识是在不断发展的，更能培 养学生博大的人文精神。
在小学课堂中渗透、引入科学史知 识，既可以活跃课堂的气氛，又能使学生 在了解科学知识的同时，理解科学的本 质，能使学生得到情感、意志、价值观上 的教育，培养了学生学习和探索科学的 兴趣、合作的意识和交往沟通的能力，很 好地体现了科学教育的根本目标——培 养科学核心素养。
在小学阶段，能够基于学生的直接 经验形成的概括性认识，称为分解概念 （原来我们把它称为知识点），多个分解 概念不是分头独立、互不相关的，实际上 反映的是一种本质的认识，这种认识显 示着某个学科看待事物的视角。这种本 质性的认识称为核心概念。此外，小学 科学中的学科方法不同于初中以后的物 理学、生物学等分科的学科思想与方法， 而是科学探究过程中共同的技能。在课 堂教学中，把观察、比较与分类、测量、推 理、变量识别与控制数据收集与应用等 对学生今后的学习发挥着支撑性作用的 探究过程技能，也视为核心概念。
核心素养导向的小学科学教学要求 教师转变教学理念，课堂转变教学目标， 改革实验教学内容、方式和过程，关注每 个学生对知识的自主建构和实际运用， 以及提升教师的综合素养来达到有效培 养学生科学核心素养的目的。
三、借助周边事物，培养解决问题能 力意识
核心素养导向的科学教学，要求教 师为学生创设适宜进行自主探究的周边 的、未知的、生活的和现实的问题情境， 设置待解决的具有研究价值的问题，提 供充足时间和空间，让学生运用所学知 识和方法独立自主地尝试用各种方法开 展探究活动，从而拓宽视野，获得知识， 发展能力，体验科学探究乐趣和精神，培 养探究能力，并养成良好的科学素养。
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师对科学史 教育 功能 的认识 不足 等 因素 ， 导
致在科学教学渗透科 学史教育存在 着一些 问 题 。基础教育 ， 尤其 小学 科学 教学 渗透科 学
史教育 ， 值得我们研究 和探讨 。
一
、
认 识 定 位
自身逻辑性对科 学 的推动 作用 ， 也伴 随着社
会经济 、 化 等 因素 的促 进 作用 ， 文 即科 学史
意义 。
了很多的科学史料 ， 但这些科学史料往往都对
科学探究的过程做 了简单化处理 ， 很难让学生 体会到科学探究的本质 ， 发展他们对科学探究 的兴趣 。因此 ， 需要教师通过其他途径搜 集资 料并适 当选取 ， 然而 ， 在实 际教 学中要做到 这 些还存在诸 多困难 。第一 ， 很多 的史料散落在 不同的地方 ， 很不容易搜集到 ； 第二 ， 师由于 教
在教学中渗透科学史教育的途径 ， 并揭示 了在实践中应把握 的教 学
原则。
关键词 ： 科学教学
科 学史教 育 渗透途径
随着科 学史 教育 研究 的深入 与 发展 ， 科
说， 其二是 指述说 背后起 支配作 用 的观念 进 行 的反 思 和 解 释 。这 是把 科 学 史 教育 的 重
小 学 科 学 教 学 渗透 科 学 史 教 育 的研 究
徐 敬 标
（ 南京 晓庄 学院教 育科 学学院 ， １ １ １ ２１７ ）
摘
要： 通过对科 学史 内涵和小学科 学教学 中渗透科 学史 的
必要性的认识定位 ， 从教学 目标及 教学实施两方面阐述 了科学 史的
教育功能 ， 分析在小学科学教 学 中渗透科 学史存在 的困难 ， 探讨 了
１ 有助于教育 目标 的实现 。科学史体 现 ． 了科学理论 的真实 发展过 程 ， 助于 学生理 有 解科学 的本质 。科学史体现 了科学方法 的发 展过程 ， 有利 于学生大胆 质疑 、 小心求证 的科 学精神和科学方法 的培养 。科学史 教育融合 了科学教育与 人文教 育 ， 利于 培养学 生解 有
决 问题的能力 。
教学任务的压力 ， 也没有那么多时间去做资料
搜集 的工作 。另外 ， 通过科学史融人 教学 的方
式来展现科学概念 、 规律或 理论 的历 史发展 ，
并 不 是 要 事 无 巨 细 地 罗 列 所 有 细 节 ， 是 要 而
Байду номын сангаас
２ 有助于知识体 系的建立 。科 学史 的引 ．
６ ７
历史上 的社会 功能和 文化性 质 ， 这外 部环 而
究的过程 中， 科学家细心观察 、 真操作 的故 认
境可 以包括政 治 、 济 、 事 、 经 军 风俗 、 地理 、 文 化等诸多 方 面 ） 。因此 ， 科 学 史 的全 面 认 对 识应该“ “ 相 结合 ， 学史教 育也应 权 内” 外” 科 衡两者之 间的关 系。 （ 在 小学科学教 学中渗透科学史教育 二）
科学概念 、 习科学方法 ， 学 以及 了解科学技 术 与社会之间的互动关 系等方面 的价 值。在 我
国的课程标准 中 ， 然多 次提及 对科 学史 教 虽
发展过程 ， 据学 生 当前 的认 知水平 和简 约 根 化教学原则有 选择 地再 现在学 生 面前 ， 学 让 生充分感受前 人的智 慧能力 、 思维轨迹 、 认识 路线 、 科学 方法 以及科 学探 索 的艰 辛 。通 过
入符合 小学 生 的心理特 点 和认知 规律 ， 助 有
于知识 的习得 。在小学科学教学 中通过引入
有所取舍 。既要展 现科 学发 展 的基本外 貌 ，
使其生动地体现出科 学发展过程 中所 蕴含 的 科学本质要素 ， 又要符 合学生 的发 展水平 ， 使
史料图片、 科学家故事 、 科学发 明简 述等 内容
以帮助学生具体 感知 ， 进新 知识 的理解 记 促 忆 。比如对 概念 的理解 ， 通过科 学史 展示 概
念发展 的内部和外 部因素以及概念发展 的继 承关 系 ， 在学 生 的大脑 中建立起 新 旧知识 的 桥梁 ， 助学生 快速理 解新 概念 。在 学生 探 帮
（ 一）科 学史内涵 “ 科学史” 跟“ ， 历史 ” 一样有 两个 层次 的
意思 ： 一 指 的是 对 过 去 发 生 的事 情 的 述 其
的“ 外史” 侧 重于研 究科学 发展 过程 中与外 （
部环境之 间的相 互影 响和 作用 ， 以及科 学在
教育研究与评论 ．、 ，学教育教学 Ｊ
以下两点具体 分析 ， 我们 不难看 出， 小学科 学
育 的要求 ， 但很 少将科 学 史教育 与理 解科 学 本质直接相关联 。
（ 搜 集和 处理科学史材料 的高要求与 二）
教 师水 平之 间 的差 距
虽然现行教材 以及相关 参考书 中也 出现
教学 渗 透 科 学 史 教 育 对 学 生 成 长 的 重 要
学史的教育价值越来越为小学 教育工作者所 关 注。我 国科 学 史教育 起 步较 晚， 科学 课教
心落在 了科 学实证 知识 的积 累上 ， 注 的是 关
科学本 身 ， 即科学 的“ 内史” 主要 研 究 科 学 （ 本身发展 的过 程 ， 括重要 的事件 、 包 成就 、 仪 器、 方法 、 作 、 物 等 等 ， 著 人 以及 与 此 相 关 的 年代 问题 ） 。然 而 ， 学 的发 展 既包 含 科学 科
的 必 要 性
事将为学生提供模仿 资源 。
二 、 实 困难 现 （ ） 学理 念 的 欠 缺 一 教
我 国广大科学学科 的教师对于把科 学史 融入教学 的教育 价值认 识还 不深 刻 ， 一般 多 认 为科学史教育主要是 提高学生学 习科 学的 兴趣 ， 培养科 学态度 和爱 国主义精神 ， 而忽视
了科学史在促 进 学生认 识科 学 的本质 、 解 理
科 学史渗透教育 ， 就是在教学 过程 中， 结 合教材 内容和学 生实 际 ， 选择 与教 学相关 的 科学史 内容 ， 科学 探究 的运作 方式 传递 给 将
学生。换言之 ， 就是 将知 识产生 的真 实背 景 和历史经过 ， 或者将 科学 思维 和科 学方法 的