尊严说课稿

《尊严》说课稿
步云小学张全霞
一、说教材：
这篇课文是本册第二组的第三篇精读课文，起着承前启后，化知为能的作用。

本组课文的专题是以诚待人，要求学生走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。

《尊严》主要讲述了石油大王哈默在年轻的时候，在一次逃难中，尽管极度的疲惫和饥饿，但他仍坚持以劳动换取报酬，体现了个人的尊严，也赢得了别人的尊重与赏识，从而改变了自己的命运。

故事以“尊严”为题，含义深刻，耐人寻味。

一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反应了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。

在理解了人物的语言、动作、神态的基础上理解、感受到高尚的情感——尊严。

我认为编者把一篇文章选入教材应该有他的理由，应该能够体现语文学科工具性与人文性相统一这一特点。

《尊严》这篇课文思想上的价值在于通过阅读懂得什么是尊严。

在阅读过程习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。

二、说学情：
故事并没有惊天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教育意义深远，特别对于中年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。

从学生角度出发，这是一件特别的小事，究竟在哪特别，学生并不能一下子想到尊严，尊严对于他们而言早已存在于生活、学习中，是一个抽象的概念。

让学生抓住人物的神态、动作、语言，体会哈默身处困境却仍不放弃原则、放弃自尊的高尚人格也成为我这节课最大的关注点。

三、说教学目标：
1、知识目标：巩固复习“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪”。

通过看图，谈体会理解并积累“惬意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

2、能力目标：抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；带着自己的体会读出年轻人请求、坚定的语气，初步学习默读课文。

3、情感目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

对于四年级的孩子来说结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难。

教学重点：通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。

教学难点：理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。

四、说模式：
步云小学践行真实课堂—先学后教教学五环节模式：课堂导入、明确目标——自学指导、合作探究——大组汇报、教师点拨——巩固练习、拓展提高——课堂小结、布置作业。

我们课堂的特点是“三真、三实、一及时”。

三真：真思考、真合作、真理解；三实：设计实、反馈实、检测实；一及时：评价要及时。

五、说方法：
《语文课程标准》强调：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。

教学中我会将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。

让学生在阅读中主动地、富有个性地学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。

众所周知教学有法，但无定法，贵在得法，方法得当便能引起“一石激起千层浪”的效果。

给予教学目标的制定和教学重难点的提出，在学法上我主要以“读文章、品语段、悟内涵、写感受”为重要关注点因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为朗读法、阅读讨论法、课文分析法、情境创设法。

教师在课堂上充当的是情境
创设者、组织者和引领者，要以一个平等的身份参与学生读、品、悟、写的过程。

六、说教学设计：
（一）巩固生词，导入新课：
1、借助媒体或课件出示本课生词，多种方式练读。

2、导入课文内容：这节课我们继续学习《尊严》。

（二）默读课文，了解课文内容：
课件：根据提示试着自己概述课文内容：一群逃荒的人来到一个叫沃尔逊的小镇上，他们面呈菜色，疲惫不堪。

但有个叫哈默的年轻人却和别人不同：当别人“狼吞虎咽”时，他却问有什么活儿要干；当镇长让他吃了饭再干活时，他坚持要先干活；当他付出了劳动并确认对方满意时，他才“狼吞虎咽”地吃起来。

后来，镇长杰克逊把他留了下来并把女儿许配给了他。

他这么评价哈默：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（此处落实默读的训练要求和进行概括能力的训练。

）
（三）研读言行，体会尊严：
1、自读自悟：
（1）请同学们默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他表现的语句，写一写你读后的感想。

（2）找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子。

（3）找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

2、启发学生抓住矛盾质疑深入理解课文：年轻人是否不如其他逃难人那么饥饿呢？默读课文，来找到相关语句，体会年轻人的饥饿和困乏。

①逃难人的外貌描写：他们面呈菜色，疲惫不堪。

（此句因年轻人也是逃难者这一，故也能体会出他的疲惫、困乏。

）
②外貌描写：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

③动作描写：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

此刻产生了第一个矛盾冲突，他这样饥饿为什么不肯吃呢？这样激起了学生阅读兴趣，产生思考的欲望。

3、感悟三次对话。

（1）默读课文3-5小节，划出年轻人和杰克逊大叔的三次对话。

（2）引读年轻人的语言：教师用语言创设语境，让学生在语境中读书，为下面自主感悟作铺垫。

（3）进行角色转换：你如果这样饥饿，有人把食物送到你面前，你会怎样做呢？用意是让学生与年轻人产生鲜明的反差，更激起他们深入探究其不肯吃的原由。

（4）再读感悟，写下体会。

这一情景的创设，使学生能够细细追究年轻人心里真实的想法。

他不能白吃人家的东西，只能付出劳动后才肯吃这份食物。

不论在任何情况下，都不能改变自己做人的根本。

（5）组织交流。

3、侧面体会年轻人的“尊严”
（1）找出杰克逊大叔的心里想法，谈谈体会。

感受他对这位年轻人的赞赏之情。

（2）他为什么要给他捶背的活，明确他这样做的用意是什么？一方面是尊重他的人品，另一方面是在不伤害他自尊的情况下为他能吃饭找个台阶，担心他会饿坏了。

这样让学生感悟到一点只有自重的人才会得到别人的尊重。

为揭示中心埋下伏笔。

（3）给年轻人和杰克逊大叔的对话加上提示语。

让学生把自己的理解信息综合融入在情景对话中。

（四）人物评价，质疑“富翁”
1、引读课文第六节
师语言导入：面临饥饿，还想到要保存自己的尊严。

年轻人一定是个了不起的
人，难怪杰克逊大叔把他留了下来，很快他成了（）。

过了
两年，（）。

杰克逊大叔这么评价年轻人：“（）”。

2、学生质疑：他什么都没有，可为什么说他是百分之百的富翁？尊严究竟是什么？这一问题为中心的揭示提供了思考的支撑，可设计小组讨论，让学生的个人解读、感悟与其他同伴的想法碰撞，从而产生新的火花，完善自己的认识。

3、集体交流，完善解读
在小组交流的基础上，学生已迫不及待地要发表自己的观点了，集体交流为他们搭设了很好的舞台。

教师点拨：尊严是自尊自强的骨气，是人生的底价，坚信只有付出劳动，才能创造财富。

尊重换来尊重。

4、抓“富翁”与“尊严”之间的联系：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。

学生通过自主、合作的学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物内的情感产生激烈的碰撞。

加深了理解，突破了难点。

5、综合评价人物：你觉得这个年轻人会成为富翁吗？为什么？你想对杰克逊说些什么？
引读结尾一节，事实证明杰克逊大叔的见解是正确的。

20年后，（这个年轻人果然拥有了一笔让所有美国人羡慕的财富。

他就是石油大王哈默）正如当初杰克逊预言的那样，再次齐声朗读那句评价语。

（五）回归整体，升华主题
尊严是贯穿于文中年轻人的言行中，看似故事的平淡记叙，却蕴涵着尊严的深意，我设计了一整体的回归，帮助学生从宏观上再次去感知故事，把握人物。

“作者为什么要以‘尊严’为题呢？引导学生懂得：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。

教师的总结语不仅升华了文章中心，更是留给学生一份回味，一种思考。

以次来总结全文，可谓画龙点睛。

（六）布置作业：
1、让学生收集和尊严有关的一、二句名言背一背或收集有关尊严的小故事读一读，
写写体会。

2、以“人穷志不短”为题，把这个故事讲给家里人听。

七、说板书：
尊严
哈默杰克逊大叔
自尊善良
自立尊重他人
自强看重人品
设计意图：
一个好的板书就是一个微型教案。

这个板书有两部分组成，一部分揭示文章的主人公；另一部分是对人物品质的概括，同时又是语言运用的要求。

板书简洁全面，重点突出，学生言、意、法兼得。