创设有效教学情境提高课堂教学效率
创设有效教学情境 提高课堂教学效率
创设有效教学情境提高课堂教学效率作者：罗利琼来源：《新课程研究·教师教育》2013年第08期中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）24—0046-02多媒体、网络等信息技术在小学语文阅读教学中的应用比传统语文阅读教学的教学模式具有无可比拟的优势，在教学方法、教学模式、教学环境等方面都有很大的不同，多媒体技术在教学中可以超越时空限制，在教学过程中能为学生建立了一个立体式的课文情境，动态的教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而大大提高课堂教学效率。
那么，如何利用多媒体创设有效情境来提高课堂教学效率呢？一、创设情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。
”可见兴趣在语文教学中所起的作用。
传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，影响了教学的效果。
而多媒体声像兼备，特别是图像、动画、影像、声音使教材变得更为生动形象，使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，运用多媒体技术创造赏心悦目的情境，给学生多种感官刺激，达到“课伊始，趣已生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界，真正使学生爱学、乐学。
如教学《一片树叶》一课，笔者利用多媒体技术把课文中的插图以动画的形式呈现在学生面前，学生的兴趣被激活了，马上以积极的情感投入到学习中，从小黄牛、小松鼠、小兔子和小猴子的神态、动作中，想象它们的语言，猜出它们的心理，最后能流利地复述这个故事。
因此，要让学生轻松、愉快、有效地学习，关键是培养学生的兴趣。
二、创设情境，突破教学重难点一堂课是否优质，主要是看重点和难点能否突破。
情境：创设有效教学情境提高课堂教学效率
、
境， 它能有效地引发学生的思考 。所 以我们在创设情境 中更应关注学 生的数 学思考 ， 设法给学生经历“ 做数学” 的机会 ， 让他们在 开放性 、 探究性 问题 中表现 自我 、 发展 自我 ， 而感觉 到数学学 习是很 重要 的活动 ， 且初步 从 并 形成 “ 能够而且应 当学会数学地思考” 好 的教学应让 我 。 学生“ 带着 问题进教室 ， 带着思考出校门。 现象 ： ” 这是一 节《 圆锥 的体积 》 的课 。 老师让学生拿 出事先为之准备的 两个等底等 高的圆锥体 和圆柱体 ，还有 一些设计好 的 “ 沙子” 。教师提 出问题 ： 现在 ， 同学们 自己动 手试一 请 试， 你能不能利用这些工具来得出圆锥的体积与圆柱的 体积之 间的关 系？ 学生们 四人一组 ， 跃跃欲试。 老师边四 下巡视 ， 边指导着学生 。 不一会儿 ， 学生的实验结 果就出 来 了。你听 ： 全班的结果几 乎是一个 口径 的——从 实验 可 以看 出： 圆锥的体积等于等底等 高的圆柱体体积 的三
分之一 。 老师显然对孩子 的回答非常满意 。 因为这是 老
一Leabharlann 师在课前预设 的结果呀 ， 老师继续着新课 。学生 似懂非 懂地听着 ， 没有一丝一毫的愉悦 。 以上现象中 ， 生的操 学 作没有任何思考性 。 老师完全可以选择一些 非等底等高 圆锥 和圆柱 ， 的沙子 也不要 那么 “ 量” 可 以更多一 放 适 ， 些。 让全班学生分组 实验 。 这样 ， 的小组一定能得到那 有 个结论 ， 的小组一定是得不 出那个结论 的。或许是 而有
一
圆锥 和圆柱 的体积一样多 ，或许 是４ 、倍关系 ……老 倍 ５ 师再让学生来观察实验所使用 的工具 。让学生明 白： 只 有当圆锥和圆柱 等底 等高时 ， 他们 的体积关系才会 出现 三分之 一（ 或者３ ） 倍 。这样的效果 或许才是新 的课程所 真正倡 导的。 三、 情境要面 向全体一 引导全体 学生都参与到学 习
创设问题情境,提高教学效率
创设问题情境，提高教学效率
教学是教育教学工作中的重要组成部分，而提高教学效率则是教师们一直在追求的目标。
如何让学生更快速地掌握知识，更有效地提高他们的学习效率，是每个教师都在思考的问题。
创设问题情境，是一种能够提高教学效率的教学方法。
本文将探讨创设问题情境在教学中的重要性，并介绍如何通过创设问题情境来提高教学效率。
创设问题情境，指的是在教学中刻意制造一种问题的情景，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索，从而达到提高学习效率的目的。
与传统的“讲解-示范-练习”相比，创设问题情境更注重学生的参与性和主动性，有助于激发学生的学习动力，提高他们的学习效率。
创设问题情境能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往只是简单地向学生传授知识，学生在被动接受的过程中容易感到枯燥和无趣，从而影响了他们的学习效率。
而通过创设问题情境，教师可以将学生置身于一个充满挑战和悬念的情景中，激发他们的求知欲和动手能力，让学生在解决问题的过程中产生浓厚的兴趣，从而更加投入到学习中去，提高学习效率。
创设问题情境有助于培养学生的解决问题的能力。
在现实生活中，我们时常会面临各种各样的问题和挑战，而学会解决问题是一个必不可少的能力。
通过创设问题情境，教师可以引导学生在解决问题的过程中进行思考、分析、探索和实践，培养他们的问题意识和解决问题的能力，从而提高他们的学习效率。
在这个过程中，学生不仅能够积极参与，还能够从中获得实际的知识和技能，更好地掌握所学的知识。
创设有效情境,提高课堂教学效率
创设有效情境，提高课堂教学效率摘要：创设情境，运用情境教学是优化英语教学行之有效的一种方法。
教师应积极创设各种适当的有效的情境，激发学生英语学习的兴趣，培养学生的综合语言运用能力和用英语做事情的能力，提高课堂教学效率。
关键词：情境教学；激发兴趣；教学效率【中图分类号】g620英语是一种语言，而非一般的知识。
脱离了一定的情境，语言就难于恰当地表述，难于发挥其进行交际活动的本质作用。
根据中学生的年龄特点，注意力不易集中，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去。
从而达到英语新课程标准中要求的培养学生的综合语言运用能力和用英语做事情的能力的。
一、创设情境教学的意义1.情境教学，有利于激发学习兴趣在英语课堂教学中，教师要刻意采用多种形式创设情景。
因为情境决定语言表达的意义。
语言是客观情境的反映，没有情境就失去了语言的意义。
在情境中理解语言知识和内容能使难点化易。
只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。
可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望，培养学生综合语言的运用能力。
2.创设情境教学，有利于促进学生主动地学习在英语教学中，因为学习者的情感在知识学习中起着十分重要的作用，如果一个人对学习怀有憎恶感，那他将永远不会正确掌握教学内容。
有些学生由于不同的性格特点，不愿意主动和别人交流，从而抑制了语言智能和人际智能的发展。
情境教学恰恰可以改观这一现象。
3.创设情境教学，有利于提高语言运用的能力心理学家在研究创新思维的培养问题时指出：”学生的学习动机和求知欲，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情况。
”所以，教师必须经常地、有意识地为学生精心创设各种情景。
对于缺少英语语言环境的大多数中国学生来说，创设情境，运用语言更是必不可少的。
创设有效教学情境提高课堂教学效率
【 摘内容作为素材 ， 给孩子们提供一
实 效 ， 注意 提 高课 堂效 率 。 ” 要 想提 高 数 学 个合作交流 的平台。首先是 当个人难 以独立 质量 ，我认为提 高教 学效率是关键 所在。因 完成时开展小组合作学习。 例： “ 圆的周长”， 为孩 子们 的知 识 获 得 、技 能 的 形 成 、 思 维 能 课前老师发给每组孩子一张印有直径 、 周长 、
一
力的发展、 学习兴趣的培养都要通过课 堂教 圆的周长与直径的关 系的实验记录表和 自备 学 来 实现 。 下 面就 数 学 课 堂 教 学 中如 何 “ 优 的各种硬币。上课后 ，老师讲完实验要求 ， 化课堂教 学 提高教 学效率” ，谈几点不成 熟 就让小组合作动手测量 ，孩子们根据表中的 的见 解 。 数据进行讨论分析，发现 ：同圆 中。圆的周 【 关键词 】 教 学情境 ；孩子 ；数学 长总是直径的 ３倍多一些。由于孩子个 人测 量圆的周长有一定 的难度 ，同时一组数 据也 根据实 际需要选择合适的教学方式 难以发现内在 的规律 ，需要合作交 流才容 易 在一个班 ，每个孩子在该时期内的学习 探求圆的周 长与直径 的关系 ，这样，激发 了 成绩 总不 能达 到预期 的目的。这就要求想让 孩 子们参与学习的主动性 ，又培养 了他们 的 每个孩子得到充分发展 ，就要选择合适 的教 协作精神 ，对孩子的全面发展非 常有利 。其 学方法 。针对成绩不太理想 的孩子 ，直观性 次 是 具 有 开 放 性 的 问 题 时 教学就是一个很好 的传授手段。因为许多对 适 宜开展 小组 合作学 习。 象 和现象可 以直接或间接地感知。特别在课 又例 在教 “ ５ ＋ ４ ”时，引导 堂上 ，用它们来可获得相关 知识。不 能采用 孩子 根据本 组交流情 况汇 独立性较强的学习方式。他们 在做 练习时， 报 ：有 的孩子说 我们 是用 要多加指导 ，引导他们如何 去独立思考 。不 拨手指数的 Ｉ 、２ 、３ 、４ 、５ 、 要片面的告诉孩子的正确答案 。只有这样来 ６ 、７ 、８ 、９ ； 有 的 孩 子 说 逐步提高孩子的解题 能力 。再一是直观性教 我们是利用数的组成 ５和 ４ 学， 能很好地提 高孩子 的听课 能力 ，利用清 可 以组 成 ９ ；还 有 的孩 子 说 晰明确 的直观教具 ，可 以引起上课分心孩子 我们是从 ５ 开始往后数 的。 的不注意 。分心孩子 由于教具的吸引逐渐深 孩子们 的这些方 法都得 到 入课 堂 ，开 始 产 生 听 下 去 的学 习愿 望 。教 师 了肯定 ，能后引 导孩子 们 充 分利用直观教具使孩子们听课更容易些。 讨论这 几种 方法 ，得 出数 哪怕时 间再长一点 ，由于直观教具的作用 ， 的组成来 计算 比较简 单。 孩 子 也无 疲 劳感 。 再 次是要 积极参 与到孩子 二 、根据实际需要调整课堂教学结构 们 的小组 合作 中去，了解 在 教 学 中 ，我 注 意在 理 解 教 材 意 图 的基 他 们合作 的效果 ，讨论 的 础上 ，根据教学 目标和孩子的实际，对教材 焦 点 ，及认 知程 度等 等。 内容进行适当的编排。架设起生活与教材之 在教学 《 图形的认识》时， 间的桥梁 ，让教 学内容贴 近孩子 的生 活，使 我安 排学生 讨论 ：生 活 中 孩子们感 受到数 学就在身边 ，生活 中处处有 有 哪 些 东 西 是 我 们 学 过 的 数学。例 如：在教 学 “ 年 、月 、日”时 ，我 这几种形状 的？ （ 长方体 、 出示教材中的情境 图，引导孩子们 回忆起这 正方 体、 圆柱体、球 ）由 些有意义的 日子，提出数学 问题 。同时 ，让 于 这 个 问 题 与 生 活 接 近 ， 孩子们根据 自己的生活实 际，说说 自己的出 孩 子 们 讨 论 得 异 常 激 烈 。 ０ ｕ ０ ０ 永 修 县艾城中 心小学 江西 永 修 杨春 林 生 年月及所在月份 ，是大月还是小月 ，顺势 我也来 到他们 中 间，倾 听 引出内容 。 其次我还始终 以目标教学为中心 ， 他 们说 些什 么。这 时我们 不仅要认真钻研教学大纲和教材 ，找准每课 就 给 以具体 指导 ，教他 们 的重点、 难点 、 关键还要找出它们的知识点 ， 如何与 别人 沟通。充分调 了解孩子
创设课堂教学情境,提高课堂教学效率
创设课堂教学情境，提高课堂教学效率内容摘要：在教学过程中，教师为学生创设一个良好的教学情境，能充分开发学生的情商，激发他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中获得良好的情感体验，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信，进而取得事半功倍的效果。
现结合本人的教学经验和近几年在数学教学实践中的探索，谈谈情境教学的一些体会。
关键词：数学课堂情境教学合理运用有效创设有人说，智力活动的核心是思维，而数学是思维的体操。
然而，不少学生却感觉数学的学习内容过于严肃、严谨，学习起来兴致平淡。
如果教学中，能为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、和谐的场景中，就能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引发学生更多的联想，也必将容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加主动参与到知识的获取过程。
那么，如何在数学教学中合理运用各种资源，创设有效情境呢？一、以故事情境激发学习兴趣数学教育家奥加涅相曾指出：“数学教学的成就很大程度上取决于学生对于数学的兴趣是否能保持和发展。
”良好的数学教学情境是激发学生对数学课的兴趣的前提。
学生只有对所学知识产生兴趣，才能爱学、乐学。
小学生也许并不热衷于上数学课，但他们难以拒绝故事的魅力。
因此，我总是有意识地将数学知识融入娓娓动听的故事情境中，让学生不知不觉地走进抽象的数学王国。
混合运算是令二年级学生十分头疼的问题。
以前学生遇到“加乘、加除、减乘、减除”，总是把运算顺序搞错，习惯从左往右计算。
我反复强调方法和格式，学生听得乏味，教学效果自然不理想。
这次，我将枯燥的运算顺序串联成了一个小故事。
“在数学王国里，原本加、减在一起是很友好的，它们按秩序排队，谁在前先算谁；乘、除关系也不错，在一起也很遵守秩序，按先后顺序进行计算。
可是，当低级的加、减碰到高级的乘、除时，乘、除嫌加、减行动太慢，它们就抢先了。
加、减只能“低声下气”地抄一遍自己，乘、除则“得意洋洋”地先计算了。
创设有效情境提高教学效率
善 于创设 问题情境 ， 基于学生 的实际水平 ， 结合具体 的教 学内容 ， 精 心设计 问题 ， 引发学生 的认 知 冲突 ， 将学生带入特定的问题情境 中 ，以引发学生的关注 与参 与 ， 使学生 主动参与 、 积极探究 ， 使学生真 正参 与到 问题 的解决中来 ， 享受知识的形 成过程 。同时， 在学生的探究活动中 ， 我们要引导学生质疑 。 学生只 有产 生疑问 ， 自主地提 出问题 ， 才能 主动 思考 、 积极 思维 ， 才能有新 的发现与创造。因此 ， 在教学中我们 要精心创设问题情境 ，使课堂教学不断处于动态生 成 中。对此 ， 教师要有正确的认 识 ， 要科学地认 识到 创设问题情境并不是简单 的提问 ，只局限于学生对 问题的 回答 ， 而是通过特定情境 的烘托 ， 来 激发 学生 积极 的情感 ， 使学生克服主客观困难 ， 主动寻求解决 问题 的方法与途径 ，使学生真正地参与到问题 的解 决 中来 ，将学生的认知与思维活动引 向深入并 推向 高潮 ， 实现机械接受向 自主探究转变 ， 发展学生 的个 性， 提高学生的探究能力 ， 培养学生的创新精神 与创
学 生 的学 习是一 个 由感 性认 识上 升到 理性 认 识、 由形象到抽象的不断 内化的过程。 知行统一是教 学 的最高准则 。 政治课理论性 较强 ， 具有相对的枯燥 性与抽象性 ， 这对 于年轻 富有 活力 、 以形象思维为主 的学生来说学起来具有一定 的难度 ，往往很难将抽 象的知识与具体的实践相结合 ，这是政治学习最大 的瓶颈问题 。 活动情 境可 以有效地解决 这一 问题 ， 将 理论学习与实践行为相结合 ， 指 引学生 主动体验 。 通 过活动情境的创设 ， 学生置身 于实践 中 ， 可 以使学生 切身感受到问题的实际存在 ，进而会产生解决实际 问题的主观意愿 ， 使学生将理论与实际行为相结合 ， 从而扩大学生的学习参 与度 ，使 学生带着 强烈的求 知欲积极而主动地参与到教学实践活动中来 ，在活 动 中获取 ， 在 活动 中检验 ， 在活 动中提升 ， 在活 动中 内化 ， 从而使学 生更好地理解 、 掌握 与运用知 识 ， 真
创设有效教学情境 提高化学课堂效率
主动 地参 与有关 燃烧 条 件 的实验探 究 。 当学 生明白燃烧 的条件之后 ， 再让学生根
据 燃 烧 的条 件 分 析 手 帕 没 有 被 烧 坏 的 原
【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ５～８９２ １）９ 一 ０ ０ ９８（０２０Ｂ ４
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而能提高课堂效率 。 五、 利用优化实验创设有效教学情境
学习 化学 的一个 重 要途 径是 实 验 。
如果实验现 象不 明显 ，势必会影 响学生 的观察 、 探究 、 分析及结论 。当我们 在教
变得直观 、 生动 。例 如 ， 在做水通 电分解
的实验时 ，为了让学 生理解水 分子分解
觉、 视觉有机地结合 在一起 ， 刺激学生 的 学习神经 ，从 而激发学生对 音乐欣赏 的
兴趣 。
作品。教 师不要帮学生分析乐 曲、 讲解作 者 的作 曲背景 ，而是 先提 出和作 品相关 的问题 ， 如这部作 品的节奏是什么？强弱
总之 ，音 乐欣赏是 高中音乐教学 中 不可缺少 的一部分 。音 乐教师应该努 力 组织好 自己的课堂教学 ，让音乐发挥 它 应有的作用。
帮 助 学 生 认 识 化 学 与 人 类 生 活 的密 切 关
化学实验 因操作 失误 或受 到反应物 浓度 、 纯度 、 温度等外 界条件 的影响而 出 现异常现象 或实验 失败是常有 的事 。如
纯 属 失 误 且 会 对 学 生 造 成 不 良影 响 的应
标之外 ， 情境的 内容要紧紧围绕教学 目标
堂教 学 效 率 。
生学 习的一种 教学环境 。创设教 学情境
是 初 中化 学 课 堂 教 学 中常 用 的 教 学 策 略 ， 也 是 教 学 设 计 中 的 一 个 重 要 环 节 。 教 学
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低 年 级 段 学 生 缺 乏 观 察 周 围 生 活 的 习 学生运用作文来表 达。可 以这样 启发 ：写下来 教师重点要弓 导学生越过语 句通顺 关 ， Ｉ 并进一 “ 惯 ， 会 从 生 活 中 发 现 和 积 累 素 材 。 几 年 来 ， 多好呵 ， 不 随时能看 ， 而且能让更 多的人知道 ， 当 步提高学生观察的条理性 ， 促进学生抽 象思 维 我 抓 住 Ｅ常 交 往 契 机 ， ： 前 五 分 钟 说 话 ， 你 长 大 以后 ， 能知 道 当 年 自己 的一 些情 况 ， １ 如 课 还 那 的产 生 和 发 展 。 让 学 生 说 说 自 己 看 到 、 到或 经 历 的 新 鲜 事 。 是 多 么 有趣 的事 情 。白底 黑 字 是永 恒 的 记忆 。” 听 ３ 巩 固词 语 契机 ， ． 抓 串词 成 段进 行 渗 透 把课 文 中学 过 的词 语 写 出几 个 ，让 学 生 串
这 样 诱 导 ：你 的 画这 么 漂 亮 ， 你 的 画 配上 几 “ 给 句 （ 一段 ） 或 同样 漂 亮 的解 说词 不 是更 好 吗 ？ ” 二 、 养 作 文 表达 意 识 培一Biblioteka 雀 有现实意义。 、
培 养素 材 积 累意 识
斋
英
强 作文过程 涉及搜集 贮存、 学 生 在 活 动 中一 展 风采 ， 化积 累意 识 。
有 意 义 的 和有 趣 的 事 。 另 外 ，抓 住 小 学 生 喜 面语言发展又能使 口头语 言得 以丰富和完善 ， 的。如苏霍姆林斯基所说“ 在学习的活动 中， 学 欢 接 近 老 师 的 心 理 特 点 ， 利 用 课 余 时 间 与 学 全 面 提 高学 生 的 语 感能 力 ，促进 思 维 能 力 的 发 生 更愿 意把 自 己看 作是 一 个 探索 者 、 究 者 。” 研
加工 、 处理 、 检索 、 利用 和传递信
息 的方 方 面 面 。 小 学 低年 级 段 在 就 培 养 学 生 素 材 积 累意 识 ， 今 为
１ ． 抓说话训练契机， 以说促写进行 渗透
利 用 看 图 说话 、 拼 音说 话 、 景 说 话 、 看 看 遇 由 于 小学 生 受 书面 语 言 发 展 的限 制 ， 言 材 料 语
抓契机
现代 社会运 用语 言 的书 面
重渗透
２抓课外导读契机 ， ． 开展竞赛进行渗透 有些学生喜欢看一些儿童课外读物 ，也有
活 加 以运 用 。
形式进行交流 已越来越频繁。但
２ ． 抓爱好画画契机， 以画带写进行渗透
画画是学生表现 自我最好的形式之一 ， 动 篆 是老师怕教作文， 学生怕写作 些学生没有看课外书的习惯，更有些学生连该 童 文， 造成作文水平普遍 低下。为 看些 什么都不知道 。教师利用种种机会 给学生 手 画画， 小学生特别喜欢 。学生通过 涂涂抹抹 引发学生的阅读兴趣。 当 出可 爱 的 小兔 小猫 之 类 的 ， 以 表 现 自己 观 察 用 雨 了 改变这种状况， 抓住契机， 讲些优美动听的故事 ， 重 渗透 ， 提前起 步 ， 在小 学低 年级 学生兴趣渐浓常常缠着教师 给他们讲 故事时 ， 和感受 到的生 活 ，表现 自己的情 感和心 理需 南 段 就重 视培养 学生作 文意识 很 教师就拿 出早就准备好 的课外读物 ，告诉学 生 要 ， 这种涂鸦其实 是创 造性 的萌芽 。利用 画画 老师知道 的书里面都有 ，你们 自己去看不是更 带动写话 ，是 培养学生 作文表 达意识 的好方 好吗？ 并且配合开展讲故事竞赛等各种活动 ， 法 ， 让 因为 画是学 生 自己画的 ， 学生有 内容可说 可写。 于以画带写积极性不高的学生还可以 对
因为小学生大多喜欢争强好胜 ， 希望 自己所说 “ 能换 一 种 表 达 的形 式 吗 ？ 比如 用 笔 ， 否 也 你 是
的都 是其他 同学喜欢 听的 ， 自己能 比其 他 同 能像 口头说话一样精彩呢？ 引发学生写作 的欲 词成段 ，在运用 中将课 文语言内化为 自己的语 ” 学说 得好 ，很 自然就 引导学生 把 目光 投 向广 望。 从说到写， 说写结合是符合儿童语言发展规 言。这种作业虽然有一定难度 ，但避免 了单调 阔的生活空 『 ，去捕 捉和观察 生活 中遇到 的 律的。 日 】 口头语言发展能促进书面语言发展 ， 而书 性 ，富有挑战性和创造性 ，学生还是很有热情
生交 谈， 暗示 学生教 师也喜欢 听新鲜 事 ， 启发 展 。当 然 ， 导学 生 记 录 自己 的所 见 所 闻所 感 ， 由 于 没有 内容 的 限 制 、 式 的约 束 ， 生 可 以 畅 引 形 学
学 生 注 意 观 察 自己 周 围 的人 和 事 ，学 会 搜 集 要注意序列 问题 ， 练习 叮从写话开始。 从一句开 所 欲 言 ， 自由发 挥 ， 富 的想 象力 能得 到 充 分 展 丰 相 关 的有 用 的 信 息 。这 里 重 点 要 激 发 学 生 观 始 ， 发展 到 几 句 ， 由几 匈 发展 到 段 。 可先 引 导 学 示 。串词 成 段 其 实 是对 生 活 的原始 积 累的 再 现 察 的 兴 趣 ， 养 观 察 的 敏 感 性 ； 给 学 生 观 察 生 回忆 ， 培 教 单句的可写做过的 、 看到的、 听到的 、 和梳理 ，低年级段只是 为了培养学生积累和运 嗅
后作文能轻松越过素材积累关打基础 。
１ Ｅ常 交 往 契机 ， 动观 察进 行 渗 透 ． ｌ 抓 带
事说话 、 提问答话 、 讲家常话 、 听新闻说 话、 复述 不 够 丰 富 ， 形 象 思 维 为 主 ， 把 画 面 展 示 的 以 要 课文 、学讲故事等等众多的说话训练形式 引导 内 容 比较 全 面 、流 畅 地 写 下 来 还 有 一 定 难 度 。