西方主要人格理论的评析
中西方人性理论对比分析
中西方人性理论对比分析一、西方人性假设（一）“经济人”假设“经济人”的观点最早是由亚当・斯密在《国富论》中提出的，他认为经济现象是具有利己主义的人们的活动所产生的，如果能够刺激他们的利己心，使之有利于他人，要达到目的就容易得多了。
泰勒制是其典型的代表，这个经济理论对应的管理方法就是用严格的规章制度来管理人，从而达到预期的目标。
不可否认的是，在当时的中国和西方，这种人性假设下对应出现的管理政策确实可以产生积极的作用，对应的是中国政治上的稳定，西方经济利润的增加。
但是随着社会的发展，这种理论的片面性也更加凸显，这种人性假设的实质是把人看作一种单纯的动物，无视和抹杀了人的社会性。
在这种人性理论指导下产生的管理措施，不可能真正、持久地调动人的积极主动性以及激发人的劳动热情和创造精神。
（二）“社会人”假设社会人是梅奥总结了霍桑实验，提出了“社会人”的人性假设。
“社会人”的观点认为，工人不是机械被动的动物，对工人劳动积极性产生影响的也绝不是只有经济报酬，工人还有一系列社会的、心理的需求，比如对尊重的需求等。
这种“社会人”假设的观点类似于孟子“性善论”中的观点，将人性向好的一面去看，不再片面地将人性看作追求利益者，而是把人的社会需要看作人类行为的动机，“社会人”的本质特征之一就是在劳动中与其他人交往，紧密地结合在一起，从而获得社会的认同，这就给管理者提出了更高的要求。
（三）“自我实现人”假设由美国心理学家和行为学家马斯洛提出。
他认为：“人拥有五个层次的需要，即生理的、安全的、爱与归属的、尊重的和自我实现的需要。
每当一种需要得到满足时，另一种需要便会取而代之。
”其目标就是自我实现，竭尽所能地发挥自己的潜能，利用自己的天资和能力，使自己变得完美。
该理论比较客观地分析了人作为一个客观存在的立体的个体，个人的需要之间的关系体现了西方哲学思想中的人本主义思想，重视个人的价值与尊严。
他强调发挥人的潜能与价值，由此也推动了现代“以人为本”的管理。
心理学中的人格理论从弗洛伊德到五大人格特质
心理学中的人格理论从弗洛伊德到五大人格特质心理学作为一门研究人类心理和行为的学科，对于人格的研究一直是一个重要的领域。
从弗洛伊德的精神分析理论，到现代的五大人格特质理论，人格理论的发展经历了多个阶段，不断丰富和完善着我们对人格的认知。
1.弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德是心理学史上最有影响力的人格理论家之一。
他的精神分析理论认为人格是由个体内部的冲突和动机所驱动的。
弗洛伊德将人格分为三个部分：本我、自我和超我。
本我代表了人类的原始冲动和欲望，自我是一个中介者，调节本我和现实之间的冲突，超我则是道德准则和内在价值观的集合。
2.荣格的个人无意识理论荣格是另一位开创性的人格理论家，他提出了个人无意识的概念。
他认为人格是由个人无意识中的各种符号和象征所决定的。
荣格的个人无意识理论强调了潜意识对人格的影响，开拓了人格理论的新方向。
3.皮亚杰的认知发展理论在皮亚杰的认知发展理论中，人格的发展与个体的认知能力密切相关。
皮亚杰认为人格的形成是一个逐渐发展的过程，从婴儿时期的感知运动阶段到逻辑操作阶段。
他的理论为人格发展的研究提供了认知和发展的视角。
4.艾森克的人格维度理论艾森克是五十年代最著名的人格心理学家之一，他提出了人格的三个维度：外向性、神经质和精神质。
他认为个体在这三个维度上的得分将决定他们的人格类型。
这一理论为后来的五大人格特质理论打下了基础。
5.五大人格特质理论五大人格特质理论，也称为"大五人格模型"，是现代心理学中最主流的人格理论之一。
这一理论将人格分为五个维度：外向性、宜人性、尽责性、神经质和开放性。
这五个维度涵盖了人类个体的主要特质和行为模式，并被广泛应用于心理学研究和实践中。
总结起来，心理学中的人格理论从弗洛伊德的精神分析理论到现代的五大人格特质理论，经历了不同的阶段和发展。
每个人格理论都为我们理解人类行为和认知提供了独特的视角和框架。
通过人格理论的研究，我们能够更好地了解自己和他人，并为个体的发展和心理健康提供指导和支持。
罗杰斯的人本主义理论及其评价
评价
1. 人格的自我理论中的自我概念和健康人格的勾勒对心理学产生 了巨大影响 2.罗杰斯提出的“以人为中心的治疗”方法是继弗洛伊德之后在 心理治疗领域影响最大的理论。 3.教育观中注重学生，让我们看到了教学中的新可能和巨大潜力 4.理论一脉相承，脉络清晰，是比较系统的理论
评价
不足
1.整个理论体系的提出并没有充分的实验和数据作为支撑，有一点 自说自话，我认为怎么样就是怎么样的味道 2.对人的潜力的期望或许太乐观了，太天真了
个人工作经历 1945-1957年，他任芝加哥大学的心 理学教授，并建立了心理咨商中心。在他 任职时期，确立了咨询中心的工作理念， 并进行相关的研究去验证方法的有效性。
主要理论及观点
1.人格的自我理论
“自我概念” “经验” “无条件积极关注”
2.心理治疗理论
“以人为心的治疗”
3.教育观
“以学生为中心”
卡尔· 罗杰斯（Carl Ransom Rogers，.
思想背景
主要论文著作发表于50.60年代
美国50.60年代社会风貌
思想背景
1.物质生活富足 2.战后心理治疗需要 4.只有物质科学是不足以幸福的 3.教育需要重新定义
思想背景
50.60年代美国心理学界
人本主义兴起，讥讽精神分析学派
思想背景
环境作用
自我
自我与非我 非我
主要理论及观点
人格的自我理论
儿童在各种活动中得到经验，并渴望一种被关注尊重 的的体验。而这种体验由他人根据儿童行为是否符合其行 为价值观决定是否给予，即条件化积极关注。因此，他人 的价值观就会被儿童内化到自我结构中，但这并不能掩盖 儿童自己对自己行为的评价，当对行为的评价不一，自我 和经验发生异化产生冲突，吸收他人价值观产生的理想自 我和现实自我的偏离，差距，进而发展成心理异常。
西方心理学主要人格理论
西方心理学主要人格理论一、特质理论人格特质理论起源于20世纪40年代的美国。
特质理论认为，特质是一般化了的、个人所具有的神经心理结构。
也就是说特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位。
二、多元类型理论类型理论是20世纪30至40年代在德国产生的一种人格理论，主要用来描述一类人与另一类人的心理差异，即人格类型的差异。
人格类型是基于一定规则，把某一群人或某一群具有相似人格特征的人归为一类人。
德国心理学家施特恩把人格类型概括为三种模式。
第一、单一类型模式。
这是根据某一群人有无特定标志所确定的类型模式比如说这是一个脾气暴躁的人，这是根据某种标志在某种情形中所确立的最简单化的类型。
第二、对立类型模式。
这是根据某种特性向相反的两个方面发展所确定的对立类型。
第三、多元型模式。
即由几种不同质的特性的不同组合构成的不同类型。
三、心理动力学理论弗洛伊德认为，人格是一个整体结构，由本我、自我和超我三部分组成。
这三部分相互影响，对个体行为产生不同的内部支配作用。
四、人本主义理论人本主义提出人格的自我理论，包括自我观念、积极关注、自我和谐和自我实现等四个要点自我观念是指个体对自身的认识。
它是个体出生以后在与他人的交往中基于个人生活实践经验而形成的，同时受他所处的社会文化历史背景的制约。
积极关注就是个体希望别人以积极的态度支持自己如果获得外界的积极关注越多，他的自我观念将会越来越明确，进而形成健康的人格。
自我和谐是指个体自我概念中相对立的内容之间，如理想自我与真实自我之间无冲突的心理状态。
罗杰斯认为，自我和谐是人格适应良好的表现。
反之，自我不和谐是人格适应不良的表现。
自我实现是指个体的各种才能和谐能在适宜的社会情境中得到充分发挥，实现个人理想和抱负的过程。
也指个体身心潜能达到充分发挥的境界。
美国心理学家马斯洛认为，自我实现是个体对追求未来最高成就境界的人格倾向，是人的最高层次的需要。
自我实现是激发个体行为和发展的基本推动力。
弗洛伊德人格理论概述
弗洛伊德人格理论概述弗洛伊德是心理学史上最重要的人物之一，他的人格理论对于我们理解人类内心深处的思维和情感有着重要的启示。
弗洛伊德的人格理论主要集中在他的结构模型中。
该模型包括三个主要的组成部分：本我、自我和超我。
首先，让我们来谈谈本我。
本我是一个人最原始和基本的部分。
它存在于人的无意识中，是个人的冲动、欲望和本能的来源。
本我主要由两个驱动力组成：生命本能和死亡本能。
生命本能主要与生存和满足基本生理需求有关，如食物、水和性欲。
死亡本能则是一种自我毁灭的驱动力，使人们更倾向于将自己置于危险的环境中。
接下来，我们来看看自我。
自我是个人内心的意识，是个体与外界进行交互和适应的部分。
自我被视为哲学上的“我”或称之为“我”。
自我主要是通过对于本我和超我冲突的中介处理而存在。
它试图平衡本我和超我的需求和社会现实之间的冲突。
最后，让我们来讨论一下超我。
超我是个人内心的道德意识，是个体内化的道德规范和社会规则的代表。
超我包括个体通过教育和社会化过程所学到的各种道德价值观念。
超我的作用是引导个体的行为和决策，并限制本我冲动的表达。
在弗洛伊德的人格理论中，本我、自我和超我之间的关系是一个不断变化的动态平衡。
当一个人的本我需求与超我的道德规范相冲突时，自我会出现以平衡冲突和达到内部稳定为目的的防御机制。
这些防御机制可以通过各种形式表现出来，如否认、投射、位移和幻想等。
除了结构模型，弗洛伊德的人格理论还包括他对个人发展的理解。
他认为个体的人格发展是一个长期的过程，主要分为五个阶段：口腔期、肛门期、阴道期、潜伏期和生殖器期。
在每个阶段，个体都会面临不同的生理需求和社会化要求。
这些经历将对个体的心理结构和发展产生重要影响。
在总结弗洛伊德的人格理论时，我们可以看到他的理论在很大程度上关注个体的无意识和潜意识层面。
他的理论强调了无意识冲动和欲望对人的行为和情感的影响，并试图解释个体为什么会产生各种心理问题和病态行为。
然而，弗洛伊德的人格理论在现代心理学中也受到了一些批评。
试析西方人格理论中的健康人格模式
试析西方人格理论中的健康人格模式提要 健康人格是西方人格心理学研究领域中的一个重要课题，本文在对西方人格理论家有关健康人格模式探析的基础上，归结出健康人格应具备的八种品质。
健康人格是西方人格理论中的一个重要的研究课题，在派系林立的人格理论中，不同理论家在论述健康人格思想的同时，也提出了各具特色的健康人格模式。
本文试图通过对西方人格理论家有关健康人格模式的探讨，寻求一个比较切实的健康人格标准，为我国的健康教育事业提供借鉴。
“健康人格”是人格心理学研究领域中的一个重要范畴，它的产生和发展有其深刻的社会历史背景。
２０世纪以来，在经历了两次世界大战以后，备受战争创伤的人们，对战后的建设希望缈茫，资本主义制度固有矛盾不断激化，人们的生活空前悲惨，导致精神病发病率急剧上升，人的精神健康成了一个十分尖锐的问题。
在这种特定历史条件下相继诞生的人格理论都试图通过对健康人格的研究，来建立一个以健康完美为核心的人格体系，使人们都能成为心理健康的人，充分发挥人的积极作用，而且每一人格理论都较清晰地或含蓄地描绘了一种美好的健康人格模式，意在为人们提供一种美好生活的指南和应该努力追求的目标。
一、人格特质论者关于健康人格的模式 人格特质理论是以美国的奥尔波特（G·W·Allport,１８９１－１９６７）、卡特尔（R·B·Cattal,１９０５－）等为代表，他们从人的行为内部动力组织来研究人格特征，并认为人格特征就是特质，从而形成人格特质理论。
美国心理学家奥尔波特的人格理论体系是面向健康人而进行研究的，很少涉及精神病人。
他认为健康人是在理性和意识水平上活动，激励他们活动的力量完全是能够意识到的，是可以控制的，健康人的视线是指向当前和未来。
因此，他认为健康人格应具备下列标准：１、自我广延的能力。
心理健康的人参加活动的范围极广，他们不仅积极参与交际，结识许多朋友，而且积极投入对自己有意义的工作中去。
人格的类型理论
人格的类型理论类型理论是20世纪30-40年代在德国产生的一种人格理论，主要描述一类人与另一类人的心理差异，即人格类型的差异。
人的个性差异有质的不同。
强调精神的整体性和同一性。
把个体划入到一定类型，并用特定术语描述特定类型。
强调个人的类型是能够被观察者观察到的，重视各个典型事例的研究。
1、霍兰德的人格理论美国心理学家霍兰德根据人格特征与职业选择关系，把人格分为六个类型，不同的人格在职业选择上具有明显的差异。
第一，现实型：不重视社交，重视物质的、实际利益，他们遵守规则，喜欢安定，感情不丰富，缺乏洞察力。
在职业选择上，他们希望从事有明确要求，能按一定程序进行的操作，如机械、电工技术等。
第二，研究型：这种人有强烈的好奇心，重分析，好内省，比较谨慎，喜欢从事有观察、有科学分析的创造性活动，如天文研究等。
第三，艺术型：想象力丰富，有理想，易冲动，好独创，他们喜欢从事非系统的、自由的活动，如表演、画画等。
第四，社会型：这种人乐于助人，善社交，易合作，重视友谊，责任感强等，他们愿意选择教育，医疗工作。
第五，企业型：这种人喜欢支配别人，有冒险精神，自信而精力旺盛，好发表自己见解。
他们愿意从事组织、领导的工作。
如厂长、经理等。
第六，常规型：这种人易顺从，能自我抑制，想象力差，喜欢稳定、有序的环境，在职业选择上，愿意从事重复性、习惯性的工作，如出纳员、仓库管理员等。
根据霍兰德的分类，可以预测一个人的职业爱好和职业适应，因而对正确指导职业选择有较大的实践意义。
2、斯普兰格的人格理论斯普兰格注意到一定文化生活中的人的价值指向，从而他把主观价值体验和客观价值构成物联系起来，建立起价值观的类型论。
第一，经济型：这类人对所有的事物都从实用观点出发，以经济的观点看待一切事物，从实际效果来判断事物的价值。
第二，理论型：这类人有浓厚的认识客观事物的热情，客观而冷静的观察事物，力求把握事物的本质，尊重事物的合理性，重视科学探索，以追求真理为人生的目的。
西方的健全人格模式
西方的健全人格模式20世纪50年代以后，由于重视人的潜能研究，为心理学领域带来一次变革，人们越来越关注于健康心理方面的研究。
国外一些心理学家根据他们的临床经验，运用心理测验、会晤等方法，对被认为具有高健康水平的人进行研究，提出了许多健全人格模式，这些模式可以给我们一些启示。
下面列举几个主要的健全人格模式：一、自我实现型美国人本主义心理学家马斯洛，对“自我实现者”进行了深入研究。
他发现这些人都能满足自己的自我实现的需要，能力都得到了运用，潜能都得以实现。
马斯洛从他们身上归纳出了14种人格特点：能充分地、准确的认识现实；能够做到最大限度的认同和接纳自己、他人和自然；有自然、朴实和纯真的美德；经常关注社会上各种疑难问题；喜欢独处，有超俗的品质；独立自主，不受文化和环境的约束；高品位的鉴赏力；常有神秘或顶峰的体验（顶峰体验是指那种如痴如醉、物我两忘的境界和情绪）；能建立持久的友谊；有民主的价值观；有较强的伦理关系；不带有敌意的富有哲理的幽默感；有创造性；积极适应现存的社会文化类型。
二、功能发挥型美国人本主义心理学家罗杰斯认为，健全人格的特点可以通过“功能充分发挥者”的人格来显现。
“功能充分发挥者”所表现的是真实的自我，在许多方面像是一个婴儿，纯洁的和真善的。
他认为幸福不意味着一个人所有的生物需要得到满足，如财产和地位；幸福的真谛在于积极参与生活，功能得以实现的倾向，在于持续的奋斗，而不是它的结果。
罗杰斯概括了“功能充分发挥者”的五种人格特征：他们的社会经验都能正确、符号化的进入意识领域；能自我协调；以自己的内在评价机制来评价经验；自我关注；乐意给他人以无条件的关怀，能与其他人高度协调。
三、创发型美国人本主义心理学家弗洛姆认为，每个人都有充分利用自己潜能成长与发展的固有倾向，之所以更多的人未能达到人格健全的状态，是因为社会本身压抑和不合理，即病态的社会产生了病态的人格。
他强调社会变革是产生大量“创发者”即人格健康者的唯一途径。
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西方主要人格理论的评析
在弗洛伊德的精神分析学之后，西方掀起了人格研究的高潮，并由此衍生出六个主要的人格研究流派。
1、生物学流派
汉斯艾森克一直倡导用生物学方法来研究人格，他们认为可以在三个基本维度上划分人格，即内外倾向性、神经质和精神质。
研究发现，内向型的比外向型的人对刺激更敏感，艾森克认为，这一差异是以遗传的生物差异为基础的。
越来越多的证据也表明，人格中的遗传成分是相当明显的，所以人格教育并不能改变人格的各个方面和各个层次，人格塑造和培养只能在个体原有的遗传素质的基础上进行。
2、特质学流派
其最具代表性的是奥尔波特，他认为，人格特质就是人格的心理结构。
人格就是由个人的某些特质所组成，个体的行为受其左右。
人格特质可分为三类：首要特质，代表人格最独特之处；主要特质，代表组成个体人格的几个彼此具有正话行的重要特质；次要特质，指个体在适应环境过程中某些暂时性的行为倾向。
特质流派一般不关心对个人的认识，而更注重了解处于特质分布曲线某一点上的人的行为如何；他们不是解释人们为什么会表现出这样的行为，而更关注描述人格和预测行为。
特质学流派很重视采用统计学和因素分析的科学方法来研究人格，并提供了测量和描述个体的具体工具和方法，如16P F，这在一定程度上方便了人格教育的实施。
3、精神分析学流派
以弗洛伊德为代表的精神分析理流派认为，完整的人格结构包括本我、自我与超我。
本我是与生俱来的潜意识层，是构成人的生命力的内在核心。
本我是根源，它是无意识的性冲动。
自我是在本我的基础上分化和发展起来的，是在幼儿时期通过父母的训练和与外界大交道的过程中形成的。
超我是在后天教育中形成的，具有自我控制与道德监察的功能，超我具有良心的含义。
精神分析学流派认为人格各成分间的和谐统一是健康的重要标志，而人格结构间的相互冲突是导致人格失调的根源，弗洛伊德的人格结构理论在精神分析研究中取得了很大的成功，所以后来对西方世界影响很大。
但他的理论还是一种对人的精神世界的猜测，他过分夸大了性在人类活动中的作用，已经遭到很多人其中也包括他的弟子弗洛姆的批评。
4、学习理论流派
其代表人物是斯金纳和班杜拉等人。
他们认为，学习是人格形成的决定因素，学习有操作条件作用学习和社会学习等，社会学习理论认为，行为是在适应社会环境的过程中产生的
反应；在什么样的情境下，就会产生什么样的人格特质；人的相当行为都是通过观察学习，即通过观察他人而习得的。
学习理论流派都比较重视人格的形成与改变的环境因素，对人格教育有不少可取之处。
5、认知流派
该学派以艾理斯和贝克等人为代表，认为人格中认知、信念等因素，对个体行为具有重要作用。
健康的人格应该具有合乎逻辑、客观、理性、全面和科学验证性的信念、思维模式和认知方式，这样才能促进个体适应环境和社会。
所以在培养和塑造人格的过程中，要注意健康的信念、态度和思维方式的形成，使个体能在现实环境中得到适应。
6、人本主义流派
其代表人物有马斯洛和罗杰斯。
马斯洛主张人本心理学家要以正常人为研究对象，研究人的经验、价值、欲求情感、生命意义等重要问题，其目的是促进个人健康发展，提高个人的尊严和价值以达到自我实现。
这也表明马斯洛的存在哲学倾向。
马斯洛把人类的动机称为需求，其需求层次理论可以概括为一句话：人类由一系列具有生命意义的内在需求所驱动。
人性由金字塔形的五个层次的需求构成，由塔底到顶部依次为：生理需求、安全需求、归属和爱的需求、自尊需求、自我实现的需求。
罗杰斯认为，自我实现是人最重要的心理需要，是一种了解、接受、发展和表现个人潜能的历程，而人格则是人格根据自己对外在世界的体会认识，而力求自我实现的行为表现。
人本主义人格理论以人为中心，以积极健康的态度对待个体，重视健康的人，这对人格教育有重要的借鉴和启发作用。