基础教育新课程改革的问题揭示
对基础教育新课程改革实验中一些问题的思考
妥 。 在 局 部 实 验ห้องสมุดไป่ตู้， 总 结 经 高 自 己 的 文 化 素 质 和 拓 宽 知 识 面 。
验 教 训 ， 不 断 完 善 ， 最 后
根 据 以 上 分 析 ，在 师 资 培 训 经 费 有 限 的 条 件 下 ，
才 全 面 铺 开 是 很 有 必 要 我 们 要 重 点 抓 住 让 教 师 转 变 教 育 观 念 ，深 刻 理 解 新 大 的 。 只 有 这 样 ，才 能 保 证 纲 ，改 进 教 学 方 法 ，提 高 教 学 技 能 这 几 个 问 题 作 为 师 质量 。 中 国 幅 员 辽 阔 ，东 、 西 、 南 、 北 、 中 ， 城 市 与 乡 村 的 人 文 、 地 理 、 社 会 经 济 基 础 、 教 育 基 础 都 有
二 、 课 程 改 革 实 验 必 度 ，学 会 学 习 ； 改 变 课 程 实 施 方 法 和 改 变 课 程 结 构
须 积 极 、 稳 妥 推 进 。 必 须 后 ，教 师 原 有 的 知 识 和 技 能 不 适 应 等 几 个 方 面 来 确 定
结 合 当 地 实 际
师 资 培 训 的方 案 和 重 点 内 容 。 课 程 改 革 后 的 新 教 材 ， 学 科 知 识 相 互 渗 透 ，需 要
较 大 差 异 。 就 海 南 省 而
资 培 训 的重 点 内 容 。 （ 任 编辑 责 王在 存 ）
言 ．不 同 市 县 的 差 异 也 是 很 大 的 ， 所 以 ，课 改 实验 区 的 选 择 与 确 定 ， 要 充 分 考 虑 不 同 区 域 、 类 别 ， 要 有 代 表 性 ．而 且 ， 各 实 验 区 的 实 验 力 度 、 实 验 措 施 还
改 革 实 验 中 一些 问 题 的 思 考
基础教育课程改革的趋势和课程改革的策略资料讲解
基础教育课程改革的趋势和课程改革的策略紫金县紫金中学钟碧芬一、当前我国基础教育课程改革的趋势如下：1、课程改革转向以学生发展为本的方向以学生发展为本的课程，是注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展的课程。
把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究基础上，把学生的发展作为课程开发的终极目标，使课程领域重新出现了科学化和心理学化的潮流。
2、强化基础学科和学科基础知识的趋势80年代以来，一些课程权力相对分散的国家如英国和美国，通过立法和其他手段，逐步确立了每个学生都必须要学习的国家核心课程和基础课程，并组织力量编制了各科课程的国家标准，强调要坚持基础学科和学科基础知识的教学。
这与我国基础教育领域长期形成的坚持基础知识、基本技能的教学“双基”论形成不谋而合之势。
3、加强道德教育和人文教育的倾向道德情操的养成是一个世界性的难题。
养成道德在历史上一度是教育要解决的主要问题，至今也仍然是学校教育肩负的重任。
从古至今人们对此做了大量的探索。
观念、态度和价值体系的传递在教育和社会教化中的极端重要性是不言而喻的。
特别是当今全球化、网络化发展迅速的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加重了。
我国社会的进一步改革开放和经济市场化的过程，给学校德育带来了新的特殊的难题。
在此情形下，道德教育如何才能在学校课程中更好的体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是教育研究和实践面临的迫切任务。
4、课程综合化的趋势和问题长期以来，课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着中小学教育教学。
世界不可能按照一个整体来进行传授、学习或探索，对世界进行分解和分化加以认识是必然的选择。
但是各种分门别类的教育需要在一个学生身上最终发生整合的作用。
一般来说，年级越低，综合的程度可以越高一些。
义务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，特别是科学教育科目应该适当加以综合。
但高中阶段，分科深化的课程随学生抽象思维的发展体现出的教育上的巨大价值早已为人们所认识，世界各国在高中阶段都比较重视分科的教学，综合课程成为分科课程的有效补充。
新课程改革背景下的西部基础教育发展问题探讨
于受 经 费 、 资 、 息 等 多重 因素 制 约 ， 础 教 育 师 信 基
的发 展任 务艰 巨 、 难度很 大 。 １ 教师 角 色转变 慢 。 乏 课程 开发 的理 念 ． 缺 教师 是课程 改 革 的直 接 实 施 者 ， 是课 程 的 也
一
开发 者 。但落 后 的教育 理念 使教 师难 以适 应新课 程 改 革 的要 求 ， 当 多 的 教 师 认 为 ， 程 等 于 学 相 课 科、 等于教 材 ， 师 的职 责 就 是 “ 教 材 ” 教 学 的 教 教 ， 过程是 忠实 地 传 递课 程 的过 程 ， 教 材 的知 识 点 把 明确 无误 地教 给学 生 ， 识讲 完 了 ， 知 教师 的任 务也 就结束 了 ， 难 打破 “ 书 匠 ” 一 单 一 的角 色 。 很 教 这 由于新 课程 是一 种全 新 的设 计 、 全新 的 内容体 系 ，
套 教材 而 已 ， 出表 现在 ： 师在实 际教学 中仍 突 教
然认 为维 持课 程 秩 序 是 主要 任 务 ， 授 知 识 是教 传 学 的核心 ， 获得 较高 的考 试分 数是 教学 的 目标 ， 很 难立足 实 际开 展课 程 开 发 研 究 ， 其 是 对课 程 的 尤
评 价 研究 。 ２ 教师 整体 素质 低 ｎ ｒｌＮｏ． ９ ８
・
民族 基础教 育研 究 ・
新 课 程 改革 背 景 下 的西 部 基 础 教 育 发展 问题 探 讨
顾 玉 军
（ 夏 大 学 教 育 科 学学 院 ， 宁 宁夏 银 川 ７ ０２ ） ５０ １
［ 摘
要 ］ 在 全 面推 进 新 课 改 的进 程 中 ， 何 立 足 区 情 ， 已有 的基 础 上 确 保 西 部 地 区基 础 教 育 的 持 续 如 在
基础教育课程改革的问题与思考
据 基础教 育课程 改革 的 目标 与 内容 ，调整 培 人类生活经验 的传递 ，通过学生在生活世界 中 养 目标 、专业设置 、课程结构 ，改革教学 对这些生活经验的批判和反思性 ，把学生的现
容 ，以提高 学生 应用理 论知 识 解决实 际问题 的能 力和促进学生 身心 的和谐发 展 。 １ ３ 采用科学的课程评价体系，发掘学生各 ． 方面潜能 基础教育改革评价体系既包括教师对学生 的评价 ，也 包括 学校 对教 师的评价 和 教育 主
终 身学 习的愿 望和 能 力 。 程评 价 体系 等方 面 进行 了大 胆改 革 。 基 础教 育课程 改革 必须 要 有一个 明确 的 １． 强调 “ １ 以人为本 ”的价值理念．促进 理 论基础 ，而这 个理论 基 础要 有一定 的稳定 学生全面发展和个性发展 性 ，必 须是能真 正解 决实践 中老师和学 生 问 基础教育课程改革强调 必须以学 生的发展
显 的优 势 ，学 习者将从 传 统的接 受式 转变 为 究 的＝题进 行 讨论 交流 ，各 自形成 自己的判 Ｅ 主 动学 习 ，形成 一种 将书 本知识 与社 会信 息 断 ，表达 自己对问题 的理 解以 及解决 问题 的 结 合 、教 师传授 与 自 探索 相结 合的观 念和 不 同 思 路 ， 相互 解疑 、辩 析 评 价 ，相 互 合 我 模式 。 作 解 决 各 问题 。 目前信 息技 术应 用于 物理 课程教 学的 主 ４ ４信息技术与物理课程资源的整合 ． 要 方式是计 算机辅 助教 学（ ＡＩ，教师使 用 ｃ ） 信 息技 术 的飞速 发 展 ，网络资 源 的丰 富 多媒体课件，形象地演示某些难以理解的内 性和共享性 ， 冲击着传统 的课程 资源观 。 都 课 容， 或用图表、 动画等展示动态的变化过程和 程资源的物化载体不单是教学用书、参考资 理 论模 型等 。信息技 术与物 理 教学的 整合应 料等纸质印刷品，学习者可以直接从信息化 当走向更多地利用光盘 、网络 检索 ， 获取 大量 环 境和 数字资 源 中获取 知识 ，资 源的生 命 载 信 息资源 。 并通 过与计算机的交互 ， 在与 教师 体 也不单 是教 师 ，学 习者可 以通过 信息 技 术 和 同学 的协作 交流下 ，进 行 自主学 习和 网络 从学 习化社区 、 其他学 习者 、 在线 专家等方面 协作 ， 以达到建构物理 知识 、 提高学 习能 力的 获取课程 内容 ， 达到最终 的学习 目标 。网络环 目的 。 境 为学 生提供 了信 息丰富的知 识库、 资源库 ， ４ ３ 信息技术与物理 探究性课题 的整合 ． 网 络资 源 的突 出 优势 在 于 知识 更 新速 度 快 ， 信 息技 术为学 生在 学科 教 学中的 探究 学 能 够突破 教育 环境 的时空 限 制 ，用各种 相 关 习提供了技术工具和环境氛 围。课程教学 资 源来 丰富封闭的 、 孤立 的课堂教学 ， 极大 扩 中，可 不定期在 校 园网上 公布一 些 “ 探索 研 充 教学知识量 。 究 ” 的课 题 ，以 激励 学 生试 着 去设 计 实验 ， 解决特定的问题 ，如 ：“ 动场上的力学” ５结语 运 “ 市 中的热 岛 效应 ” 等 ，使 课堂 探 究性 学 城 教学 内容是 实施 教学 井使 教学 效果 达 到 习 得 到 延 伸 。学 生 围绕 选 题 ，通 过 网 络 资 预 期 目标 的根 本 。信息技 术 为实现 新的 课程 源 ，查 找 有 关 资料 ， 写成 小 论 文 在 网 上 发 目标提 供了非 常 自然的 工具 ，课 程的 整合 将 布 ；也可 利用 电子邮 件 、Ｂ Ｓ 等 ，围绕 探 是课程内容革新的一个有利促进因素，能有 Ｂ
基础教育新课程改革
四、新课程改革的基本要求
2. 改革课程结构
改变：学科本位，科目过多，缺 乏整合的现状。
强调：整体设置，综合课程，均 衡性、综合性、选择性。
“综合实践活动”主要包括：信息技术教育、 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与 技术教育。
◆相关试题
选择：下列哪一项不属于新 课程结构的主要特点（ B）。
A.均衡性
第八次：面向未来的基础教育课程改革 （ 1999年至今）
从“学会”到“会学”
原文：“吾生也有涯，而知也无 涯。以有涯随无涯，殆已！”
出自：庄子《养生主》
意思：人的生命是有限的，而知 识是无穷的，以有限的生命去追求 无穷的知识，就会搞得精疲力竭。
从“学会”到“会学”
原文：“善学者，师逸而功倍，又从 而庸之。不善学者，师勤而功半，又 从而怨之。”（《礼记·学记》）
1. 国内背景
第三次全教会通过了《关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定》（1999年6月）
实施素质教育
目标：“面向全体学生的全面发展”
保障：“建设高素质的教师队伍”
重点：“培养创新精神和实践能力”
二、新课程改革的时代背景
2. 国际背景
● 21世纪的社会是信息化社会
根据英国技术预测专家詹姆斯·马 丁（James Martin）的测算结果，人类的 知识在19世纪时约每50年增加一倍， 20世纪初是每10年增加一倍，20世纪 70年代是每5年增加一倍，尔后近10 年大约每3年就增加一倍。
B.平均性
C.选择性
D.综合性
四、新课程改革的基本要求
3.改革课程内容
改变：繁、难、偏、旧，过于 注重书本知识。
强调：联系学生生活、现代社 会、科技发展，学习兴趣和经 验，终身学习必备。
对新课程改革的看法和心得(精选7篇)
对新课程改革的看法和心得（精选7篇）对新课程改革的看法和心得1《新课程标准》强调：现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让课堂成为学生的乐园。
以下是我学习新课程的心得体会：本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。
同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。
第一、了解学生学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构建自己的知识体系。
因此，深入地了解学生是非常重要的，我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，由于学生们受到现代各种传媒的影响，有较广的知识面，对所学的内容有一定的知识储备。
如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会得到很好的教学效果。
第二、充分运用多媒体教学辅助手段为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。
多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象、有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。
第三、提高自身素质首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。
在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。
农村基础教育改革的现状与问题策略
农村基础教育改革的现状与问题策略摘要：农村基础教育改革存在着资源短缺、教学手段落后、师资力量相对薄弱、教育观念落后等问题。
因此，现下基础教育改革要拓宽教育投资渠道、加强农村基础教育师资队伍建设、因地制宜，开发和建设一批具有乡土特色的课程，激发乡村孩子自主学习的兴趣，以此，真正提升农村学校的教育教学水平。
关键词：农村基础教育改革师资学校一、基础教育改革的发展历程与背景1、历史因素在建国以来的六十多年里，我国基础教育课程此前共经历了7次重大改革，历次改革之间有着密切的历史联系，基本理念不断得以完善、发展，为新课程改革奠定了基础，尤其是对第八次课程改革产生了深远影响。
2、政治因素自1978年改革开放以来，我国基础教育课程建设逐步完善，但随着时代的发展，原有的基础教育课程已经不能满足社会发展的需要。
2001年，为教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，由此拉开了新中国历史上的第八次基础教育课程改革的帷幕。
3、国际环境20世纪在政治、经济、文化、科技等各个方面的发展，是人类历史上最为迅猛的一个世纪。
在社会发生如此急剧变革的时期，各国的教育必将随之而发生相应的改革。
为适应国际形势，新世纪初，我国新课程改革正式启动，国际上的一些先进思想对我国基础教育课程改革的理念产生了一定的影响。
[1]二、基础教育课程改革的内容《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）共分为九部分，分别是：课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养与培训、课程改革的组织与实施。
由于部分内容相较以往变动不大，所以本文就其中部分内容进行详细评述。
1、课程改革的目标此前，我国的基础教育课程标准及教材编写等偏重知识传授，实际教学过程中大多也是老师传授、学生被动接受，长此以往，学生的主动性、创造性得不到发挥，不利于创新型人才的培养。
因此，新课程改革的目标转变为“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，将学会学习、培养学生创造性提到了一个前所未有的高度上。
新课程实施过程中遇到的问题及应对策略
新课程实施过程中遇到的问题及应对策略摘要：新课程改革是我国基础教育领域的一场革命性变革。
新课程的实施对教师队伍的建设提出了新的挑战。
本文对学科教学中遇到的困难、以及新课程学科教材及配套资料使用中遇到的困难进行了分析；对研究性学习课程实施中遇到的问题、校本课程开发的问题、学分认定的问题、通用技术课程的开设和管理诸方面的问题进行了探讨，并提出了相应的切实可行的应对策略。
关键词：新课程实施问题策略新课程改革是我国基础教育领域的一场革命性变革，是新世纪赋予基础教育战线上每一位教育工作者的历史重任。
新课程改革用“国家课程标准”（以下简称“课程标准”）代替了长期以来被中小学教学视作根本的“教学大纲”。
应该看到，无论在理论层面还是实践层面，新课程改革都承受着巨大的压力。
一方面，改革日趋成熟，目标正在实现；另一方面，改革过程中也出现了大量新的亟待深入研究和解决的问题。
一、学科教学中遇到的困难在教育教学工作中，新课程的实施无疑对教师教学方式和手段的变革提出了新的挑战。
新课程实施初期，对课程标准的学习不深刻，许多教师认为，新课程学科模块教学内容多而规定课时少，在规定课时内较难完成教学任务；新课程教学内容新颖，教学目标多维，传统教学方式较难适用于新的学科模块教学，教学观念新旧交错，课程实施“走老路”，造成教学内容难以把握，“夹生饭”现象普遍存在。
因而上好新课程的确有一定难度。
以上问题的出现，主要是因为新课程对于教师本身的知识结构、思维方式、教学能力等提出了新的标准和更高的要求。
在传统教学中，教学与课程互无关联，教学被排斥于课程之外；课程的开发和设计成为课程专家的“业内”之事，而教师的任务只是单一教学，教师成为课程的机械执行者。
教师由于无法积极主动地参与到课程设计之中，因而丧失了课程意识，造成在教学工作中的被动局面。
所谓“课程意识”，简单地讲，就是教师在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度。
造成教师课程意识的丧失，以及在教学工作中被动局面的出现的原因主要有以下四点：（一）原有的价值观植根于“唯分数是论”的现实，有着非常大的惯性。