多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施
“学、练、赛、评”一体化的高中体育课堂构建
“学、练、赛、评”一体化的高中体育课堂构建作者：王汉青来源：《科学大众·智慧教育》2024年第06期《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》强调要积极转变教学方式，培养学生积极参与体育运动的习惯。
在当前教育改革的大背景下，高中体育教学正面临着前所未有的挑战与机遇。
随着“学、练、赛、评”一体化教学模式的提出，体育教学的目标不再局限于传统的技能传授，而是转向了全面提升学生的体育素养，培养学生的终身体育意识和能力。
这一模式强调了学习、练习、比赛和评价四个环节的有机结合，旨在构建一个高效、互动、富有活力的体育课堂。
一、“学、练、赛、评”一体化的内涵及相互作用（一）“学、练、赛、评”一体化的内涵“学、练、赛、评”一体化的内涵是指在体育教学过程中，将学习理论知识、进行技能练习、参与体育比赛和进行综合评价这四个环节有机结合起来，形成一个相互促进、相互补充的教学模式，这种模式的核心在于通过一体化的教学活动，不仅提高学生的体育技能，还能够全面提升学生的体育素养，培養学生的终身体育意识和能力。
在“学”这一环节，学生通过学习体育理论知识，了解体育运动的基本规则、技巧和健康知识，为后续的技能练习打下坚实的基础，学习过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索和思考，使学生在学习中获得知识的同时，也能够培养自主学习的能力。
“练”环节是体育教学中的实践环节，学生可通过反复地技能练习，将理论知识转化为实际操作能力，在这个过程中，教师应注重指导学生掌握正确的运动技巧，避免运动伤害，并通过分层次、分阶段的练习，帮助学生逐步提高技能水平。
“赛”环节是体育教学中的竞技环节，通过组织各种形式的体育比赛，激发学生的竞争意识和团队精神，比赛不仅能够检验学生的学习成果，还能够增强学生的心理素质和社会适应能力，在比赛中教师应注重培养学生的公平竞争意识和体育道德，引导学生正确对待比赛结果。
“评”环节是体育教学中的评价环节，通过对学生的学习成果进行客观、公正地评价，帮助学生了解自己的学习情况，明确改进的方向，评价不仅包括技能水平的评价，还包括学生的参与度、团队合作能力、体育精神等方面的评价，教师可根据评价结果，及时调整教学策略，帮助学生在后续的学习中取得更好的成绩。
多元智能理论高校体育教学研究-最新范文
多元智能理论高校体育教学研究【摘要】多元智能理论为高校的体育教学发展提出了新的发展要求和发展方向。
基于多元智能理论研究下对高校的体育教学评价体系提出了新的理念,去那面地开发教学评价研究,有针对性地开展教学评价,促进高校的体育教学良好、健康的发展。
本文将针对这一基础来探讨如何在多元智能理论下针对现行的高校体育教学评价中存在的问题来提出相应的解决对策。
【关键词】多元智能理论;高校体育;教学评价教学评价是高校体育教育课程的重要内容,它要求老师既要关注学生对知识的掌握和能力的运用,又要关注他们情感与态度的形成和发展,同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。
因此教学评价在高校体育教学中占有很大的比重。
在教学评价的过程中,要时刻注意它的科学化和艺术化,这样在实施的过程中,教学评价才能更好地发挥出它应有的作用。
1多元智能理论的含义加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映一个人的真实能力。
他认为,人的智力应该是一个量度他的解题能力(abilitytosolveproblems)的指标。
根据这个定义,他在《心智的架构》(FramesofMind,Gardner,1983)这本书里提出,人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：①语文(Verbal/Linguistic);②逻辑(Log-ical/Mathematical);③空间(Visual/Spatial);④肢体运作(Bodily/Kinesthetic);⑤音乐(Musical/Rhythmic);⑥人际(Inter-person-al/Social);⑦内省(Intra-personal/Introspective);⑧自然探索(Naturalist,加德纳在1995年补充)另外,有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritualintelligence)。
过去的多元智能发展主要集中在幼儿园,因为教育专家认为,培养学生的多元智能发展应该由小做起,并慢慢推广至其它层面。
高校体育多元化教学模式探究
同一类 训练项 目在不 同 时期 内 的发 展 变化 指数 进 行纵 向比较 ， 揭示 其发 展规 律 ． 同一 类训 练 项 目对 不同类别 的对 象进 行横 向比较 ， 察其结 果 的高低异 考
入课 程 ．
思想 正在得 到全 社 会 的认 同 ， 为现 代 生 活 的理 想 态 ． 为课程形 态 的研究 性 学 习是 为研 究 性 学 习方 成 作
研 和追求 ． 学校体育是终身体育的中间环节 ， 高校体育 式提 供 的相对 独 立 的有 计 划 的 平 台 ． 究性 学 习立 是学 校体 育的最 后 阶 段 ， 有 面 向社 会 的奠基 功 能 足 于改 变传 统 的教 学方 式 ， 具 强调学 习 的探 究 性 ．
３ 培 养体 育兴趣
兴趣 化 教 学着 眼 于 学生 的个 性 差 异 ， 通过 一 定 的训 练培养 ， 唤起 个 人 的人 格独 立性 ， 激发 学 习的 内
收稿 日期 ：０００ ．８ ２ １－２２ 作者简介 ： 宫一博 （９ ５ ， ， １８ 一）男 吉林省 四平市人 ， 现为四平职业 大学体育部教师 ． 研究方 向： 体育教育学 ．
传统 的体 育教 学 模 式 ， 调教 师 、 材 、 堂 三 同 ， 强 教 课 区分不 同类 别学 生 的教学 特 点 ， 有 针对 性 的设 具 位一体 ， 分追 求 运 动 的生 物 学 效 果 ， 过 形成 重 实 践 、 计 教学 内容和 方法 ． 示例 ： 教师 可根 据 投篮 的标 准 动 轻理论 的倾 向 ． 大多 数 高 校 体育 教 学 理 论课 比例少 作与学生的相应动作进行对比分析， 指出投篮技术的
中学体育课堂多元化教学模式研究
地 的 限制 ， 使 中 学 的体 育 课 堂 很 难 向 多元 化 教 学模 式 发 展 。 体育 教 新能 力 ， 为学生 创设更 多 自主 空间 。 师 在 教 学 中 没 能 按 照学 生 的 身心 特 点 展 开 教 学 ， 因此 教 学 内容 与 （ ３ ） 俱乐 部式的 教学模式 。 这种 体育课 堂的教 学模式 注重培 养学 生 教 学 模 式 很 难 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 即使 是 最 基 本 的教 学 内容 也 的体育兴趣 与体育 能力 ， 尽可 能的满足不 同层次学生 的各种 要求 。 这种 很难满足多元化的教学标准 。 同时 ， 中 学 体 育 在科 研 方 面 ， 不管 是 模式的组织结构 已经 已经打破传统以班级 为单 位的教学模式 ， 学生可 按 上 级 拨 款 还 是 学 校 经 费都 很 有 限 ， 这 些 都 是 造 成 中学 体育 教 师 缺 照 自身的特 点、 爱好、 兴趣 自行选择学 习内容 ， 体育 教师的上课时 间也 能 少主体性、 积极 性 的 直 接 影 响 因素 。 够机动 设计 。 这种 体育课堂 的教学模式 的优点是 ， 最大程度 激发 了学 生 （ ２ ） 中学体 育的教 学要求 。 第一 ， 明确 中学 体育 的教学 目的 。 对 每所 学习积极性与 主动性 ， 使学生 的 自身特点和教 师的教学特长充分展现 出 中学 来说 ， 在 编制 中学体 育的教 学 目的时都 要有一个 明确的 目的 ， 开展 来。 虽然在开展这 种教学模式时 ， 在一定程 度上 会有难度 ， 然而 已经被越
动。 在 明确体育的教学 目的后 ， 中学体育教师要充分 考虑教学内容 ， 同时 生 的 积极 性 展 开 调 动 ， 不 同 阶段 对 学 生 的 学 习特 点 展 开分 析 ， 最 大 筛选 更广范 围的教材 ， 使教学重 点突 出， 剖 析教学难 点 ・ 第三 ， 实施教学 程 度 的 激 发 学 生 的 学 习 热 情 ， 让 学 生 从 被 动 学 习 状 态 转 化 到 主 动 模式 。 在这个 阶段 ， 要通过 以下几项 环节来 确保体 育课 堂教学 的顺利展 学 习 中 去 。 所以 ， 在展开差别化的教学模式时 ， 要 根 据学 生 的 自身
2024年高二体育教学工作计划（4篇）
2024年高二体育教学工作计划一、指导思想深入学习并贯彻“体育与健康教育”新课标的精神，将“生活教育”理念融入新课程的教学实践中。
我们秉持“健康第一”的教学原则，旨在促进学生全面健康成长，激发学生参与体育运动的兴趣，并培养他们终身参与体育活动的意识。
在教学过程中，重视学生的主体地位，充分激发学生的创造力，以学生的发展为核心；同时关注学生的个体差异和不同需求，确保每位学生都能得到充分的关注和培养。
在高中的学习阶段，除了文化课程的重要性，学生的身体素质同样不容忽视，因此，体育锻炼和健康教育是不可或缺的组成部分。
二、基本情况分析学生在高二上期，身体素质相较初中阶段有显著提升，各方面能力也在稳步增强。
随着学习任务的加重，这一阶段的教学需注重艺术性，提升学生对体育锻炼的兴趣，确保学生在体育课上全员参与，增强身体素质，缓解学习压力。
三、本期学习的主要任务和目的本学期教学内容涵盖高中体育第一册，包括体育与健康基础知识、田径、体操、球类等项目。
尽管学生已进入高中阶段，对体育与健康课程有一定了解，但学生在自觉性和主动性方面仍需加强。
因此，教学过程中需引导学生从被动学习转向主动练习，提升学生的体育与健康素养。
学习目的包括：1. 深入理解体育教材内容和教学手段，认识到体育锻炼对身体健康的重要性，增加体育知识，自觉进行身体锻炼。
2. 学习基本体操，加强协调性训练。
通过素质训练，提高学生的跑、跳、投能力，进一步促进身体正常发育和内脏器官机能的发展。
3. 巩固和提升上期所学内容，学以致用，提高体育达标成绩。
4. 培养学生的组织纪律性、拼搏精神以及吃苦耐劳的意志品质，加强爱国主义教育。
四、教学措施1. 在课堂教学中，充分利用学校现有的场地和器材，确保基础知识教学与基本技能训练相结合。
2. 讲解时保证声音洪亮、吐词清晰，组织有序，示范准确。
教学方法应因地制宜，灵活多样。
3. 加强两操及课外活动的组织，促进学生身体素质的全面发展。
试论高中体育教学中素质教育有效实施
试论高中体育教学中素质教育的有效实施【摘要】素质教育是一种教育思想、教育观念，是以全面提高人的素质为目的的教育，是新时期发展的必然要求。
体育不仅是学校教育的重要组成部分，也是实施素质教育的重要内容和手段，高中体育教学包含了多种形式的教学内容，是培养学生综合素质以及能力的重要途径。
如何在高中体育教学中实施素质教育，促进学生的全面发展，本文作以下几个方面的探讨【关键词】高中体育素质教育渗透实施；融合教学【中图分类号】g63.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01一、素质教育的内涵和特点素质教育是一种教育思想，它以作为主体的人的基本综合素质的养成与发展为核心。
素质，就是组成人的基本品质结构的思想道德、知识、身体和心理品质等因素。
从素质教育的内涵可以看出，它具有鲜明的特点。
首先是它的主体性。
必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性并挖掘潜能。
第二是基础性。
素质教育要为每一个学生的长期乃至终身的发展奠定一个全面的、坚实的基础。
第三是它的全面性。
素质教育既要培养和提高所有学生的素质，又要使学生个体各方面的素质都得到培养和提高。
第四是它的成功性。
要提高整个民族的素质，素质教育就必须是成功的教育，要保证每一个学生具备基本的必要的素质，使整个民族素质得以提高。
二、教师自身素质的提高是实施素质教育的关键作为中学体育教师，必须更新教育观念，要具有高尚的思想道德素质和健康的身体、心理素质，更要有扎实的文化科学素质和专业知识。
中学体育教师要提高以下几方面的素质：1思想素质：有强烈的事业心和责任感，有为教育事业献身的奉献精神。
2业务素质：从业务理论到实践掌握扎实的体育基本功，专业知识技术、技能。
3理论素质：能运用现代先进的教育教学理论进行教学，不断进行体育教学改革，全面提高体育教学质量。
4心理素质：中学体育教师应具备良好的意志品质和拼搏进取精神，开拓创新精神和良好的社会适应能力，同时应具备合群，心胸开朗的个性心理品质。
“学、练、赛、评”一体化教学在高中篮球课中的改革与实践
“学、练、赛、评”一体化教学在高中篮球课中的改革与实践摘要：随着社会经济的迅速发展和素质教育的进一步推进，学校各学科的教学工作要重视培养学生的德、智、体、美、劳综合素质，以促进学生发展成为符合社会主义现代化要求的新型人才。
在高中的篮球课堂教学实践过程中，由体育教师有效实施的“学、练、赛、评”一体化教学，能够帮助学生形成正确的体育习惯，进而真正提高学生的身心健康，并促进其成长，有效推动学生的德、智、体、美、劳全面素养的全面发展。
关键词：高中篮球课；学、练、赛、评；教学一体化引言：所谓学练赛评合一，是指在教学上的学习、教室内训练、在教学上通过掌握新技能之后，再把新技能用于练习赛中，在各个步骤均有正确的评判。
由于这种教学方法整合练习、竞赛、成绩评定等内容，因此教师们应改变以往的篮球教育思想，更注重在课堂教学过程中的引导性。
通过引入学练赛评一体化教学方法，可以显著提高学生的体育积极性和参赛激情，从而防止学生产生体育厌倦与失败的心态。
在这个教学模式下，由于学生的体育积极性较强，学生也能够不断发展和提高自身的体育素质，从而学会相应的体育战术与体育动作，养成胜不骄败不馁的毅力。
一、篮球教育模式与学、练、赛、评理念相契合体育教育模式（Sport Education Model简称SEM）是20世纪80年代由美国体育教育家西登托普（Siedentop）提出的一种类似于培养体育员的方式对学生进行教育的体育教学模式，旨在为学校体育背景下的学生提供真实的、教育性的体育体验（Siedentop，1994）[1]。
目前，已普遍应用在中国、美加地区、澳洲、新西兰、南韩、英格兰、日本等国家。
它通常包含完整的赛季（至少20节课）、团队、正式项目、记录、季后赛和庆祝项目等，在队伍中的特殊人物，如教练员、裁判员、体育教官等。
适用于各种工作的实施，便于在集体项目中的实施以及在高年级中的专项教学。
其学练过程带有结构性和场景化的特征，不但有理论知识技能学习还有过程实践，可以培养学生的理解能力、责任心、组织凝聚力、行动能力等。
教育部体育教师工作量及各学段课时
教育部：关于体育教师工作量及各学段体育课时量的最新规定《纲要》提出，中小学体育教师每周基本教学工作量保障12课时，并将组织大课间、带队训练、指导比赛、体质监测等活动计入教师工作量。
强化体育教师专业素养提升，系统规划对体育教师分层分类培训，每位教师每年要参与不低于1次的培训活动，通过强化培训，逐步提高全体体育教师的专业化水平和教育教学能力。
《纲要》明确，为保障体育教学质量，促进学生全面发展，将开齐开足上好体育课落到实处，在基本保障小学1－2年级每周4节体育课，小学3年级以上至初中每周3节体育课，高中每周2节体育课的基础上，鼓励中小学各学段根据学校实际适当增加每周体育课时，义务教育阶段可每天1节体育课，高中阶段保障每周3节体育课以上。
《纲要》明确，体育课的时间中小学一节40（或45）分钟，每节课应该包括10分钟左右的基本运动技能、20分钟左右结构化运动技能学练及组织对抗性比赛和放松拉伸等。
《纲要》指出，帮助学生掌握1至2项运动技能。
专项运动技能包括足球、篮球、排球、田径、游泳、体操、武术、冰雪运动等专项运动的单个和组合技能，各学校可以根据本校实际、师资力量、学生需求等，有选择地在教学中开展。
重点：教学过程中特别强调：全面把握“教会、勤练、常赛”的内涵与要求，使其成为常态化、规范化、系统化的教学组织模式。
（教学六字方针）教育部办公厅关于印发《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》的通知教体艺厅函〔2021〕28号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局:为全面贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神，进一步深化体育教学改革，更好地帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”，我部制定了《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》，现印发给你们，请认真执行。
教育部办公厅2021年6月23日《体育与健康》教学改革指导纲要（试行）为贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上的讲话精神，落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和体育总局、教育部《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》,进一步深化体育教学改革，指导全国中小学体育教师科学、规范、高质量地上好体育课，更好地帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”，促进青少年学生身心健康全面发展，特制定本纲要。
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浅谈多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施摘要：将多元化教学模式有效渗透于高中体育教学中，可以在教学活动中营造一种独特的氛围，提升教学质量。
本文阐述了多元化教学模式的涵义及在高中体育教学中实施多元化教学模式的必
要性，并在此基础上探讨多元化教学模式在高中体育教学中的具体化实施策略。
关键词：多元化教学模式高中体育教学涵义必要性实施策略
中图分类号：g632 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）10-0130-01
1 引言
随着我国基础教育体制改革和新课改的不断推进，关于高中体育教学理念和教学模式的改革已成为新形势下的又一思考重点。
要想实现传统体育教学理念和教学模式的重大突破和创新，就必须完全掌握现阶段我国高中体育教学的实际发展现状，将多元化教学模式有效渗透于高中体育教学中，在教学活动中教师和学生共同营造一种独特的氛围，而这种教学模式又是连接教师与学生多方面教学因素的重要途径，因此，多元化教学模式在高中体育教学中发挥着至关重要的作用，有效实施多元化体育教学模式势在必行。
2 多元化教学模式的涵义
多元化教学模式即是依据教学任务和目标、课程内容和学生特点等，采用不同的、多样化的教学方式实施教学，将多方面综合的
教学模式全面融入到整个教学过程中，以适应不同类型和不同层次学生的需要，进而实现因材施教的目的，最终提高了体育教学效果。
3 高中体育教学实施多元化教学模式的必要性
3.1迎合教育体制改革和新课改的根本需要
当今社会是一个多元化社会，随着教育体制改革和新课改的深入实施，传统的教学模式已经不能满足教育发展的基本需要，将多元化教学模式充分渗透于教学活动中，能有效改善体育教学效果，使体育教学的有效性得到全面发挥[1]。
3.2提升教师教学水平和学生体育水平的必然要求
多元化教学模式突破了过去传统、单一、固化的教学模式，教师根据教学目标、课程内容、学生特点等综合因素，采取不同的、多样化的教学方式和手段，使枯燥、呆板的课堂氛围变得积极活跃，很大程度上提高了教师的教学水平和学生的体育水平。
4 多元化教学模式在高中体育教学中的具体化实施策略
4.1创设宽松、愉悦的“合作”式教学情境
合作式教学方式即是积极引导学生通过自主学习有效构建相关课程知识结构，充分调动每位学生体育学习的积极主动性，最终实现提高体育教学水平的目的。
教师要努力提高教学内容的思维价值，以促进学生创造性思维的全面发挥。
教师应在教学过程中努力创设宽松、愉悦的教学环境，培养学生的合作化意识，鼓励学生进行自主探究和学习，以增强学生的学习主动性。
例如，在进行排球的学习时，教师可根据学生的性别和身高等特征，将学生分为若干
小组，在教师的有效指引下，以小组为单位进行系统练习，小组成员通过互相帮助和相互督促，能熟练掌握排球运动此项技能，有效提升了学生的体育能力和水平。
4.2引导学生树立良好的体育学习观念
在高中体育教学中实施多元化教学模式需要深刻认识和理解体育运动的重要性，体育教师要积极引导学生树立良好的体育学习的基本观念，进一步培养积极向上的体育竞技精神，将正确的体育教学和学习观念贯穿于高中体育教学的全过程中，使教师和学生充分领悟到高中体育课程学习的重要意义，才能有效促进体育教学工作的顺利开展[2]。
因此，在实施多元化教学模式的体育实际教学活动中，有效树立良好的体育教学和学习观念是确保教学内容和模式多元化、创新化的必然要求，更是有效培养学生终身体育理念的基本保证。
4.3不断完善教学手段和丰富教学内容
高中体育教学传统固化、单一的教学模式已经不能满足新课改的基本需要，使学生对于体育课程失去了浓厚的学习兴趣，根本不能实现体育教学的实际教学意义。
为进一步提高体育教学的最终成效，必须对体育教学模式和教学内容采取多元化的教学设计，例如，可以将篮球项目的传球运动和田径项目的短跑运动有效结合，能有效增强体育教学的趣味性，充分激发学生进行体育运动的浓厚兴趣。
此外，可以对于传统理念的体育项目内容进行全方面拓展和创新，并根据学生兴趣的不同开展多样化的课堂教学内容，以满足不
同层次学生的个人爱好和基本需要，充分调动了学生进行体育学习的积极性，使教学质量得到一定程度提高。
4.4凭借多媒体教学课件实施辅助教学
将现代化多媒体技术巧妙运用于高中体育教学课程中进行辅助教学，是满足于体育教学手段和教学内容多元化的基本需要，多媒体信息化教学课堂能充分调动高中学生对于体育课堂学习的积极性和主动性，一定程度上激发了高中学生对于体育课程学习的浓厚兴趣，同时缓解了所承重其它主要学科的负担。
例如，在教授新一套广播体操时，当教师在进行实际动作示范时，由于所教授学生的数量较多，会因为视线和距离等因素很难掌握教师所讲授的动作要领，这样下去学生便失去了体育学习的兴趣。
若利用多媒体课件的教学模式，通过清晰的画面和生动的声音使学生熟练掌握体操动作要领，进而提高了体育教学质量。
5 结语
总之，随着教育体制改革和新课改的不断完善，怎样提升高中体育教学质量和教学水平，已成为备受教育领域关注的重点课题之一。
只有全面掌握现阶段高中体育教学的实际发展情况，将多元化教学模式有效渗透于高中体育教学中，并不断进行深入地研究和探索，以切实提升高中体育教学质量和水平。
参考文献：
[1]李爽英. 构建和发展中学体育多元化教学模式探讨[j].新课程·中学，2012，（5）：89.
[2]于志浩.浅析高中体育教学的多元化教学模式[j].中国科教创新导刊，2012，（21）：242.。