高中地理教学中学生创新和实践能力的培养
高中地理教学中学生创新思维能力的培养
高中地理教学中学生创新思维能力的培养摘要：21世纪是一个信息化高速发展的时代，我国各项事业都进入到了快速发展的时期，在发展中要想取得更好的成绩，就必须具备良好的创新能力。
创新是一个民族进步的不竭动力。
为了培养出大量具有创新能力的、适应社会发展需要的人才，我国教育界正在进行不断的改革。
简单分析了高中地理教学中如何有效培养学生的创新思维能力，希望能对有关人士有所帮助。
关键词：高中地理；教学；创新思维能力；培养在我国教育改革不断深化的背景下，中学教学中不断地采用了很多新的教学理念，其中一个非常重要的内容就是积极培养学生的创新思维能力。
高中地理是一门非常重要的基础性课程，兼备文科和理科，涉及人文、自然、社会等等方面的知识，具有较强的综合性，知识的跨度也比较大，很容易激发学生质疑、探究、想象及创造的欲望。
就如何在地理教学中有效培养学生的创新思维，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、教师引导学生树立创新理念最近几年的高考文综题对学生创新思维能力的考查越来越重视，学生解答题目的时候普遍感觉较困难，得分率也不高。
因而，教师一定要积极引导学生树立创新理念。
此外，教师还要在组织教学活动的时候积极创新教学理念。
高中地理教学创新目标，对学生来讲要建立在足够的地理基本知识教育、地理技术应用教育、社会实践的基础上。
对社会来讲则要使由学生的技能、素质、创新能力等构成的知识结构同社会产业结构相符合，从而可以适应社会的动态演化。
高中地理教学的创新特征主要表现在教学方式上的启发性，可以引导学生进行独立的思考，有效调动学生学习的积极性，还可以为学生提供一个比较宽松的学习环境，促进学生对相应地理知识的消化及吸收，从而逐步提升学生的创新思维能力。
在现阶段的高中地理教学中，创新思维能力的培养越来越重要，所以，相应的，教师一定要教会学生有效的学习方法，让学生对地理知识不再死记硬背，而是要了解其规律和本质，从而提高教学质量。
二、有效激发学生的创新意识1.营造出一个良好的课堂教学氛围在高中地理课堂教学中，教师一定要充分相信学生具有较强的自主创新潜能，积极调动学生的主观能动性，让学生充分发挥自身的想象和发散性思维。
地理课堂教学中学生地理实践力的培养
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 183地理课堂教学中学生地理实践力的培养文/王春荣摘要：地理是一门实践性较强的学科，很多学习任务与目标需要学生在实践中验证并完成。
培养学生的实践能力是高中地理学科素养中的要求，同时也是当今地理课堂教学中的薄弱环节。
笔者从目前地理课堂学生实践能力培养中存在的问题出发，提出了一些建议性策略，以期为地理教师提供参考。
关键词：地理课堂；实践能力；问题；策略随着我国教学体制改革进程的不断推进，新课程标准中为高中地理课堂教学提出了新的挑战，其中对于学生的实践能力作出了新的要求。
一直以来，高中地理教学主要以教室为阵地，教师受应试教育理念的影响比较严重，过度注重对学生进行知识的传授，进而忽略了学生实践能力方面的培养。
对于地理学科而言，其本身就是一门实践性较强的学科，而实践是建立在理论基础之上的。
作为地理教师应当坚持“理论与实践相结合”的方式开展教学工作，深度挖掘课本教材内容，为学生创设、提供更多的实践性机会，让学生的实践能力得到锻炼与培养，进而促进学生的全面发展，这也是本文接下来要讲述的重点内容。
1 现阶段，地理课堂学生实践能力培养中存在的问题1.1 教学目标不够明确教学目标是教学活动得以开展的出发点以及归宿，在整个教学活动中有着提纲挈领的作用。
尽管新课程标准中对于教学中培养学生的实践能力做了明确的要求。
但是，很多地理对此缺乏深入的研究与解读，未能将其落实到课堂教学中，最终导致培养学生实践能力的教学目标沦为空谈。
1.2 教学内容不够深入受应试教学理念的影响比较严重，很多老师习惯于采取“我讲你听”的教学模式，教学内容基本完全遵从于课本教材，学生只能被动接受课本中的理论知识，至于活动性内容则是少之又少，学生能够得到实践性机会也不是很多，难以实现对学生实践能力的培养。
1.3 教学方法过于单一传统的“口述+黑板板书”教学模式单一且固化，学生在课堂上的体验感较差，像一些新型的主题探究、地理实验、实地调查等教学方式很少在高中地理课堂上出现，这对于学生实践能力的培养也是非常不利的。
高中地理教学中学生创新思维能力的培养
浅谈高中地理教学中学生创新思维能力的培养摘要：随着目前高中教学新课标的全面普及，教师都普遍的认为对学生的创新思维能力的培养是非常有必要的，对于应该怎样在高中的地理教学中较好的培养出具有创新性的人才，更好的把握地理教育的重心，提高学生创新的能力，教师可以在教学中听取其他教师或学生的建议以及意见，并且充分利用时间解决学生合理的要求并对一些不合理的意见进行纠正。
关键词：创新思维地理教学培养教育现今社会对人才需求在不断增加，对人才的要求也在逐渐的提高，对人才的要求已经不仅仅是对人才的专业知识的要求了，而且还加大了对人才的创新能力的关注，特别是现在的大学生创新能力。
高中的教育是大学教育的基础，所以学生在高中期间就必须开始重视自身的创新思维培养，并且要好好的训练自己的发散性思维。
高中教学中教师所讲的内容在不断的影响着学生，所以教师在平时的教学中一定要把对学生创造性思维的培养当做任务以及目标，并且尽自己所能去达成这个目标。
一、创新思维的概述创新思维是一种具备开创性的思维模式，是指用新的方法来解决问题，并且在解决问题的同时会产生一些新的并且具有社会价值的产品的思维过程，创造性思维首先一定要具备比较敏锐的问题意识，也就是说在看到问题的时候并不是一味的跟随别人的思维走，要提出质疑然后验证并且接受，最重要的是要敢于打破常规，跳出旧思维的模式，然后要善于转变角度要从各种不同的角度去看待问题。
二、创新思维的特征创新思维具有的基本特征有独特性、精密性、流畅性以及变通性。
创新思维的独特性就是指个体本身能够对问题提出比较新颖的并且超乎寻常的见解。
这就需要要求学生面对问题的看法不能盲目随从，学生在接受新的知识的过程并不是被动的接受应该是主动的吸收，当然既然是学生主动的去吸收就一定要有所选择，吸收一些自己认同的知识，将自己不认同的知识与教师进行有效的讨论，这里就要求在课堂上教师并不是独角戏，而是学生获得正确知识的平台。
精密性也就是指学生的思维要特别的严谨并且没有漏洞，教师的教学在一定程度上影响着学生的思考习惯。
探索高中生地理核心素养中地理实践力的培养-文档资料
探索高中生地理核心素养中地理实践力的培养
（贵州省织金县第一中学）地理核心素养在2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》
中首次提出后，引起教育工作者的关注，相继在一些学术刊物及教研教改交流会中发表不同看法及意见。
地理核心素养的内涵有不同的理解及论述。
《中学地理教学参考》2016年上半月8期有论文《核心素养在江苏地理试题中的体现》，《中学地理教学参考》2016年上半月9期有论文《地理四大核心素养如何落地
生根》，《中学地理教学参考》2015年上半月10期有论文《地理核心素养的基本问题》等。
如何培养和提高中学生的地理核心
素养？是目前许多中学地理教师不能不关注和研究的教学课题。
笔者所在的织金一中，目前高一年级学生大部分是来自本县山区
的农村孩子，普遍存在着初中地理知识较薄弱，学生学习主动性较差的现象。
高一年级新课程使用的是湘教版，学生对教材中涉及的地理原理、概念、规律等知识的理解能力有限，有些知识缺
少生活体验，只靠每周2课时的地理课堂教学，要达到课程标准的三维目标，难度较大。
如何使这些学生在地理课堂内形成高效
的学习效果？落实2014年教育部《关于全面深化课程改革落实
立德树人根本任务的意见》，落实织金一中的立德润中的办学理念，以提高课堂效率，增强教学效果，是笔者目前致力研究的教
学专题。
中学地理教学中学生实践能力培养
中学地理教学中学生实践能力的培养21世纪的基础教育，不仅要求学生掌握各学科的基本知识与技能，更要求学生具有创新精神和实践能力。
地理是一门综合性和地域性都很强的学科，地理新教材以环境—资源—人类活动为线索，阐明了人与环境的关系。
对于初中学生来讲，重要的不是记忆大量的地理材料，而是掌握学习地理的方法，要懂得运用地图并能进行简易图表的绘制，养成分析地理事物的能力。
新课标倡导学生通过综合性学习，通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行研究性实践活动，培养实践能力。
为此，笔者在教学中进行了一些探索，尝试从以下几个方面来培养学生的实践能力。
一、注重看图教学，培养学生读图能力在教学中笔者常常发现，学生在学习时总是喜欢跳过地图或只看有彩色照片的部分。
事实上，地图是地理信息的主要载体，新教材的许多内容就是通过图片、提问的方式让学生掌握相应的知识，地图是课文的有机组成部分。
鉴于这种情况，笔者主要通过现代教学手段和传统教学方法相结合的方式，借助远程教育资源，有意识地将地图展示给学生，从地图的三要素入手，帮助学生认识地图信息、掌握观察地理事物的基本方法，从而提高学生看地图的兴趣。
例如：在教学“中国的疆域和行政区划”时，教师可以首先出示“中国的地理位置图”，然后提出问题：“从东西半球或南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国的疆域对我国发展有哪些作用？”并要求学生在图中找出答案，然后让学生再看教材，看一看自己的分析与教材是否一致。
在教学中，教师一定要有用图的意识，用图导入深入，用图突破教材重点，解析教材难点，给学生以直观易懂的印象，这样才能达到人们常说的“身教大于言传，行动大于说教”的教学效果。
二、注重教材“活动”内容教学，培养学生实践能力初中地理课程标准中强调：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生的地理学习能力，鼓励学生积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，并构建开放式地理课程，从而拓宽学习空间，满足学生多样化的学习需求。
如何做好高中地理课堂教学中学生创新能力培养
如何做好高中地理课堂教学中学生创新能力培养【摘要】随着社会的不断进步，社会对于现代化综合人才也提出了新的要求——创新思维与创新能力，这也逐渐成为了越来越多教育工作者争相研究的话题之一。
作为地理这一门学科，对于学生创新能力的培养有着不可取代的作用，因此，我们应当正确的看待高中地理对于学生创新能力培养的重要作用。
【关键词】高中地理；学生；创新；培养创新是一个民族快速进步的灵魂，国家想要发展，离不开创新。
对于地理这一门学科而言，它具备很强的趣味性和综合性，但是传统模式下的地理教学方式，让学生失去了亲身参与的机会，只能够进行”填鸭式”的灌输，往往也是导致学生失去地理学习兴趣的关键因素，就更谈不上如何来培养解决实际问题的能力。
因此，新课程理念之下的高中地理教学应当充分结合生活实践，让学生参与到实际生活的体验当中去，当然，这样也对教师提出了更高的要求。
一、创新能力培养前提——地理教师自身具备的素质和创新能力对于学生创新能力的培养来说，教师创新能力的强弱有着重要的影响。
因此，作为高中的地理教师，不仅需要对教学观念加以改善，强化理论知识学习；还需要建立良好的系统知识结构，如此才能够便于学生对于新知识点的接纳，让学生通过已经掌握的知识去解决未知的难度，如此才有利于学生创造能力的培养，从而促进智力的开发。
尤其是在当今更新速度激增的时代，更应该注意学生创新能力的培养，为之后的学习打下坚实的基础，而这一些都离不开地理教师本身的素质与创新能力。
二、引导创新，创设教学情境对于学生创新能力的引导与培养来说，课堂教学是必不可少的渠道之一。
创设合理的课堂情境，才是引导学生进行创新的首要因素。
创设课堂教学情境，首先要找准学生的创造“火花”，从而侧重进行引导和鼓励，最大限度的激发学生的创新思维。
在教学情境的创设中，首先是课堂环境能够带给学生一种轻松、和谐的感觉，尽可能的将教师的“教”的时间减少，提升学生的“活动量”，并且让学生敢于质疑，能够大胆的思考，增加学生实际动手操作的机会，这也需要教师懂得抓准时机。
浅谈高中地理教学中学生创新能力的培养
如我 们 可 以把 一些 教学 内容 改编 成独 幕剧 、 小 品和相 声等 等 ，让 学生担 任 角色 进行 表 演 ，使学 生 在担任 角 色和 观看 表演 的 过程 中领 悟教 材 。例如 在 教 《 皇帝 的 新装 》这 篇课 文后 ，笔者 组织 学生 排演 课本 剧 ，让 学生 亲手 制 作演 出的道 具 、设计 演 出的服 装 。结 果收 效颇 丰 ，学 生参 与 的积极 性非 常 高 ，课本剧 也 演得 有声 有色 学 生的表 演 过程 就是 一个 学习和 实 践的 过程 ， 也 是 一个 创造 过程 ，一 个提 高 的过程 。 ５ 运 用现 代信 息技 术教 学 。激发 学 生的创 造 意识 充分利 用 现代 信 息技 术 ，制 作多媒 体课 件 教学 ，能 激发 学 生的 创造 意 识 ， 也是 创新 能力 培养 的一种 有效 的教 学手 段和 方 法 。多媒 体 以其 生动 的 画 面 、鲜 明 的色彩 、 直观 的演 示在 教育 领域 中得 到 空前 的发 展 在教 学 实 践 中 教师借 助 信息 技 术 ，整 合 教学 内容 ，把 握 学生 的心 里特 征 ，创 设逼真 的教学 环境 ，动静 结合 的教 学 图象 、生 动活 泼 的教 学氛 围 ，充分 调动 学 生 的积 极 性 ， 让 学 生体验 到 学习 的乐 趣，积 极主 动地 学 习有价 值 的语文 知 识 ， 使 教学 过程 变 得更 加精 彩 ，在 活跃 的课 堂气 氛 中、在 丰 富多 彩 的练 习中 ， 让 学生 的思 维 得到 发展 、能 力得 到提 高 。活跃 了课堂 ， 也充 分激 发 了学生 的 学 习的兴趣 ，对创 新 能力 的培养 提供 很好 的条 件 。 总 之 ，创新 能 力是 蕴藏 在 学生 身上 的宝 贵资 源 ，通过 教师 的 课堂 教学 中 的 引导 ，积极 把这 种 资源 开发 出来 ，才 能 更好 地培 养 出更 多创新 能 力 的
新课程下高中地理教学中学生创新能力的培养
趣 ，而且 将有 助 于培养 学 生 的社 会 责任 感 、解决 现 实 问题 的能力 以 及创 新 的能 力 。作为 ２ １ 世 纪 的地理 教 师一 定要 注 意时 时刻 刻关 注 时
、
充分开发与利用 乡土地理课程资源
乡 土地 理具 有 生动 、有 趣 的地理 事 物和 地理 现象 ，是客 观存 在 事 ，随 时引 进新 的材 料 ，把地 理课 堂 与现 实 紧密地 联 系在一 起 ，这 于学 生生 活 中的活 教 材 。乡土 课程 资 源的 开发 与利 用将 使学 生懂 得 样有 利于 培养 学生关 注 生活 的意 识 ，促 进其 创新 能 力 的开发 。
［ 关 键词 ］ 高 中地 理教 学 创 新 能力
高 中地理 新课 程标 准 指 出 ： “ 引导 学 生关 注全 球 问题 以及 我 国 段 从 网上 找 的材 料 “ ２ ０ ０ ９ 年９ 月１ ４ 日 ，郑 西 高速 铁 路郑 州— — 洛 阳 改 革开放 和现代 化建 设 中 的重 大 地理 问题 ，弘 扬 科学 精神 和人 文 精 段 进行 试 通 车试 验 。郑西 高铁 设 计 时 速３ ５ ０ 公 里 ， 目前 工程 已经 基 神 ，培 养 创新 意识 和 实 践 能 力 ，增 强 社 会 责 任感 ，强 化 人 口 、资 本 完成 ，将 于今 年 １ ２ 月２ ８ Ｅ ｔ 投入 运行 。郑西 高铁 开通 后 ，从 郑州 至 源 、环 境 、社会 相互 协 调 的可持 续发 展观 念 ，这 是时 代赋 予高 中地 西 安 只需 要 一个 半 小 时 。 １ ０ 月３ 日，武 广 高铁 进 行 全线 试 车 。武 广 理教育的使命。”可见 ，在新课程背景下培养学生的创新意识和能 高 铁 设计 时 速 ３ ５ ０ 公里 ，将 于今 年 年底 和郑西 高 铁 同 时开 通 ，届 时 力 是高 中地 理教 学 的一项 重要 内容 。 从 广 州 到武 汉 将 由现 在 的 十个 半 小 时缩 短 至 三 小时 。” 然后 结 合 培养学生 的创新能力就是让学生具有探索创新的欲望 ，深入思 前面学过的 “ 城市和城市化 ”提 出问题 ：高铁的发展将如何影响城 考 ，善于 发现 并提 出 问题 ，用新 观 点 、新方 法 、新 思路解 决 问题 ， 市 的布局 ？ 全 方 位地 开拓 地理 学 习的 能力 。在 高 中地理 教学 中可 以通过 以下 几 这 个 案 例 既 与 地 理相 关 ，又 是 时 事 ，不 但 可 以 引起 学 生 的兴 个 方 面来 培养学 生 的创新 思维 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中地理教学中学生创新和实践能力的培养
摘要：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
课堂教学是培养学生创新和实践能力的主渠道，是学生获得知识的过程，同时也是学会学习的过程和培养能力的过程。
综合实践活动课程是新形势下转变高中学校人才培养模式、推进素质教育的重要举措，对于促进教师教学方式和学生学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。
一、课堂教学是培养学生创新和实践能力的主渠道，我们必须坚持民主、开放的教育理念,改变以往过分强调知识传授的倾向,注重培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程
（一）创设融洽氛围，培养学习兴趣
在课堂教学中尊重学生的主体地位，鼓励学生探索与创新。
创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，主动获取地理知识。
在教学过程中通过恰当的教学方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和表扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣。
例如“很好！”、“很有创意！”、“你很聪明！”、“你的想法真令人惊奇！”等赞扬和鼓励学生。
（二）构建自主、合作学习模式，培养学生的创新和实践能力
课程标准大力倡导学生主动参与交流、合作、探究等学习活动，改变地理学习方式，
使学生真正成为学习的主人。
从学生的现实生活经历与体验出发，依据其心理发展规律，通过构建自主、合作学习模式，充分突出学生的主体地位，调动学生参与课堂的积极性，对培养学生的创新和实践能力起了巨大作用。
1．指导思想：相信学生，解放学生，发展学生；采用五个环节：自主自学、合作交流、展示评价、精讲点评、小结预习
2．自主、合作学习模式说明：
（1）设置学习小组。
把一个班级学生按学业成绩、思想品德、性格脾气和心理素质等为依据分成若干个合作小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。
小组成员一般控制在6～8人之间。
（2）综合评价和奖励，促进组内成员的互助与合作，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
（3）课堂学习的五个环节：
第一环节自主自学
教师根据课程标准、教材设计导学案分发给学生。
使学生明确学习目标，在“任务驱动”下，让学生个人带着任务去自学，完成自学目标。
此环节可在课前完成。
第二环节合作交流
在自学基础上，组内进行合作学习，彼此交流自学时的所得。
老师巡视各学习组，辅导个别学生，认真观察、了解学生存在的共性问题和个性问题，为下一步教学打基础。
第三环节展示评价
展示自学与合作交流的成果，可以是板演（充分利用现有的黑板）。
展示时以小组代表为主，其余人补充，体现集体智慧。
以学生讲评为主，其他同学要善于发现问题，评出优点，指出不足。
展示结束后，给学生留出充裕的消化吸收、整理知识的时间。
第四环节精讲点拨
通过自学、合作交流、展示与评价后，学生对问题的理解得到进一步加深，获得一定的知识技能，得
到一定的见解，但是也存在一定的疑难问题。
教师可作必要的讲解，对学生交流的结果，进行条理化归纳、总结。
有针对性地对合作时存在的共性问题作精讲。
方式可交给全班学生合作来回答；也可把这个学习组的疑难问题让另一个学习组来回答。
调动学习组的学习积极性，让学生互相启发、互相交流、质疑问题、使差生得到补偿、中等生得到提高、优生萌发创造的见解，课堂上形成生动、活泼的局面。
第五环节小结预习
学生在学习组内进行小结，可从下列五点入手：抓住知识点与教学的重点、难点小结；对照目标，对目标达到的程度小结；对知识规律小结；对学习方法小结；对能力培养小结。
同时布置下一节的学习内容，教师进行预习指导。
自主、合作学习使学生的学习目标十分明确。
在课堂里紧紧围绕既定的目标探究，大大提高学习的效率和兴趣。
教师在整个教学过程中充当着引导者的角色，是课堂情境和气氛的导入者，其任务是抛砖引玉，调动学生积极性，促使他们自己去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，提高学生创新和实践能力。
（三）开设乡土地理校本课程，培养学生的创新和实践能力
乡土地理校本课程通过具有实践特色的教学过程，可以让学生真实地了解家乡的自然地理和人文地理的主要特点，了解家乡人民如何利用自然、改造自然，初步懂得如何注意协调好家乡的人地关系以及家乡经济建设的战略方向。
围绕乡土地理教学开展的乡土地理课外活动如野外考察、环境监测、规划开发、参观旅游等，对提高学生地理观察和调查，分析和运用地理图表的能力，训练学生理解、判断、推理、归纳、综合、评价等思维能力，从而有利于培养学生的创新和实践能力。
（四）充分发挥地图的重要作用，培养学生的创新和实践能力
地图是地理教学中最常用的教具，又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”。
学生根据地图显示的地理知识信息，运用科学的思维方法，从中提炼出地理特征、地理规律，以及影响它们之间产生各要素的因果关系，来龙去脉，使学生在独立解决问题的过程中，创造性思维得到培养。
如：学生读《世界年平均气温图》时，提出世界气温从低纬向高纬极地逐渐降低的规律，接着设疑，等温线为什么不跟纬线一致？为什么南半球的等温线比较平直，北半球的曲折较多？启发学生进一步读图，分析海陆分布及地势高低对气温的影响。
南半球海洋宽广，等温线受纬度影响较大，受陆地和地势高低影响较小，故平直；北半球海陆交错分布的影响大，故曲折。
以图设疑，把形象、生动的图与思考题紧密结合起来，变“索理于文”为“索理于图”，充分发挥大脑机能的作用，把学生的思维水平推进更广阔、更高级的创造性思维层次。
二、普通高中综合实践活动课程是新形势下转变高中学校人才培养模式、推进素质教育的重要举措。
它有效地促使高中学校教育教学从关注学生知识与技能的提高转向学生综合素质的全面发展。
对于促进教师教学方式和学生学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用
（一）开展社区服务和社会实践活动培养学生的创新和实践能力
马克思说：“社会生活在本质上是实践的。
”社区服务和社会实践活动使学生接触自然、接触社会，通过运用地理知识解决问题，而看到地理知识的价值，有益于学生对地理知识的理解，有益于地理知识与其他学科之间的有机的联系，有益于学生创新和实践能力的培养。
例如学生对周围环境如污水、废弃物的调查，不但使学生的地理知识与物理、化学、数学、语文等知识相联系，而且使学生的测量、计算等技能得到发展。
(二) 通过地理研究性学习活动培养学生的创新和实践能力
地理研究性学习活动敝除了扼杀学生创新和实践能力的教学机制，拔高了培养学生创新和实践能力的要求。
强调学生的探究和创新，培养学生适应生活实际，提高动手实践和解决实际问题的能力。
例如开展平原县水资源污染状况调查研究。
首先对课题进行全面规划，使调查研究有一个明确的目标。
其次通过采访、调查等方式了解平原县水资源状况以及家庭、单位、工厂的用水、排污的情况，了解各阶层民众的用
水意识和对水污染的认识。
在老师的指导下定期取水样进行检测，分析其结果，开展改善水质污染的相关实验。
最后整理研究资料，形成总结论文。
通过课题研究增强同学们乃至全体市民的环保意识，培养了学生的创新和实践能力。
随着素质教育的推进，高中课程和教材改革的发展，高中地理课程和教材更加适应了社会和时代的需要，高中地理教学必将为提高国民素质，培养学生的创新和实践能力作出更大的贡献。
综上所述，高中地理教学对学生创新和实践能力的培养具有特殊的优势和重要的意义，需要我们教师不断学习，不断创新，积累理论和实践经验，逐渐完善培养学生创新和实践能力的方法和途径。
参考文献：
[1]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
中共中央办公厅中发[1999]9号。
1999-6-13
[2] 杨列彬。
高中地理教学中创新实践能力的培养。
科教文汇。
2009年，（20）
[3] 王晓惠。
浅淡地理教学中学生科学精神的培养。
时代教育。
2007年，（24）
[4] 李井芳。
谈多媒体在地理课教学中的应用。
承德职业学院学报。
2006年，（1）
[5] 宋叔华。
浅谈地理课堂教学的开放。
内蒙古师范大学学报。
（教育科学版）。
2005年，（2）
[6] 陈淑清。
高校地理教学中学生实践能力的培养。
中国西部科技。
2009年，（13）
[7] 郑其强。
开发乡土地理校本课程服务海西建设。
福建教育学院学报。
2008年，（03）
[8] 全疆发。
地理研究性学习活动的尝试。
广东教育（综合版）。
2002年，(05)
[9]李常文郭智红。
构建“自主探究、合作交流、求异创新”综合实践活动课教学模式。
黑龙江教育(中学版)。
2003年，（01）。