2特殊儿童天才
个术语，理由是：第一，天才可遇而不可求， 在教育意义上显得不重要；第二，天才常含 有“天赋之才”、“天生有才”的含意，容 易造成“遗传决定论”的错觉
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陶德清 主讲
一，天才的基本概念
– 1978年，我国提出“超常儿童”的概念： 一方面，这些儿童的非凡表现不完全是天生 的，而是先天因素和后天教育培养交互作用 的结果，与“天才”的“天命论”划清了界 线；另一方面，超常儿童只是儿童群体的一 部分，而不是一个独立群体，其中也包含那 些具有特殊才能的人
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陶德清 主讲
二，天才的研究探讨
（二）天才的形成原因
1，遗传因素的重要作用
最近科研成果发现，智商的差异有生物学基础
心理学家Plomin及其同事的行为遗传学研究发 现，人类第6条正常染色体的长臂上存在一个叫 IGF2R的基因组，该基因组在高智商人群中出现 频率极高，对个体智商高度发展起到关键的作用， 属于敏感基因
间被认定为拥有明显或潜在的能力，使他们在如
下领域有超常的表现：智慧才能、创造力、特定 学术领域、领导才能、表演与视觉艺术。 而且，
他们也因此而要求学校给予特殊的服务与活动
(Congressional Record, 1978)
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陶德清 主讲
一，天才的基本概念
2，天才儿童的发生率
对于超常儿童的心智特点与人格特点，由于 缺乏系统的研究与系统的归纳，也由于智力 测验的局限性，对天才儿童的鉴别仍是一件 相当困难的工作
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陶德清 主讲
二，天才的研究探讨
（一）天才儿童的科学研究
1，高尔顿的早期研究
Sir Francis Galton（1822-1911; 人类 学家，遗传学家，气象学家）于1869年 出版“Hereditary Genius”，1884年开 始研究智力测验，并进行了著名的“家 谱调查”，确立“遗传决定论”的观点
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陶德清 主讲
二，天才的研究探讨
另一些研究也发现，进行认知加工时个体 大脑活动是不同的，高智商个体表现出较 低的大脑葡萄糖代谢率，以及更低水平和 更集中的皮层激活时空模式
还有一些研究显示，行为水平上的个体差 异常常是有生物学基础的，或因基因水平 的差异，或因大脑神经活动水平的差异而 造成
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陶德清 主讲
二，天才的研究探讨
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陶德清 主讲
一，天才的基本概念
3，年龄标准
实际生活中的确定标准比较灵活。天才 的特点极其多样，因此确定天才并不容 易
– 成人：某个确定工作领域已有的成就
– 儿童：学校表现，成绩，成熟程度，
艺术或舞蹈方面的杰出才能
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陶德清 主讲
一，天才的基本概念
（三）天才儿童的确定
1，天才儿童的基本定义
– 天才与才能卓著（Gifted and Talented，资赋优 异）的儿童青少年是指，在学前、小学或中学期
天才儿童
陶德清 主讲 华南师范大学教科院
一，天才的基本概念
（一）概念的演变
1，社会观念的反映
柏拉图曾称之为“金人”，庄子曾称之为“天人”
“天才”的叫法始于17世纪，后因英国人种学家 高尔顿而被广泛使用，除此之外，还有“资优”、 “奇才”、“英才”等称谓
传统上流传一种观念，认为“天才”者多数是些其
2，多重标准 霍林沃思（Hollingworth）认为，这类儿童
在智慧、道德、生理各方面均属优异，且在 若干特殊才能方面，如美术、音乐、舞蹈、 戏剧等方面也有特长
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陶德清 主讲
一，天才的基本概念
美国教育当局于1972年向国会提出一篇报 告，认为超常儿童在下列六个方面中，有一 个或一个以上的优异表现：（1）普通智力； （2）特殊学术倾向；（3）创造性或生产性 思考能力；（4）领导能力；（5）视觉或表 演艺术的能力；（6）心理动作能力
– 超常儿童：指智力发展显著地超过同年龄儿 5 童平均水平的儿陶童德清，主讲 所以也称智力超常儿童
一，天才的基本概念
（二）确定天才的标准
1，智力标准
早期定义是根据斯-比量表所显示的智 商作为评量标准，一般相信这些儿童认 知发展的速度较普通儿童迅速，故其智 商也超出一般儿童
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陶德清 主讲
一，天才的基本概念
貌不扬、动作迟钝、体弱多病、性情孤僻、兴趣
偏狭的人
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陶德清 主讲
一，天才的基本概念
– “天才”是一个社会概念，不同社会历史时 期，不同社会文化背景，对天才有不同的解 释
– 这个概念的演变，反映了人类社会对天才的 认识有所改变，不断加深；也反映了社会经 济和生产力发展对人的不同要求
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陶德清 主讲
一，天才的基本概念
陶德清 主讲
二，天才的研究探讨
进大学的比率远高于一般人，获得博士学位者，男 性高出一般男子五倍，女性则高出一般女子八倍
在学术和事业上，大多取得杰出的成就 在婚姻和家庭生活适应方面，也比一般男女要好，
离婚率低于一般人，家庭 幸福，子女聪敏者较多 社会适应和人际关系也较良好。总之，这些儿童较
一般儿童更健康、漂亮、敏捷、活泼和乐群。
天才源于遗传
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陶德清 主讲
二，天才的研究探讨
研究发现：
这类儿童有较优越的家庭环境，生活较为富裕， 家教较为优良
身心发展均优于一般儿童：开始走路和说话时间 较早，身材较高，身体较重
学校的学业成绩优于一般儿童，学习兴趣也较广
社会能力比一般儿童强，大多充当“小领袖”的 角色，情绪也较成熟稳定
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有人根据智力超常者的行为表现拟定了一个
行为核查项目表， 作为推荐超常学生的标
准
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陶德清 主讲
一，天才的基本概念
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IQ
大约预期的出现率
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陶德清 主讲
二，天才的研究探讨
2，特尔曼的追踪研究
Lewis Terman（1877-1956）于1916年住持 修订了比奈量表，并正式运用心理年龄（MA） 和智商（IQ）这些概念
1922年开始对高智商的人长达40年的追踪研 究（Genetic studies of Genius）
有助于消除人们的误解：智商等同于才能，
特殊儿童音乐教育的意义
特殊儿童音乐教育的意义特殊儿童音乐教育的意义特殊儿童音乐教育的意义不仅在于音乐治疗，还在于提高音乐修养和发展音乐才能。
换言之，特殊儿童音乐教育意义具有双重意义。
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一、引言什么是特殊儿童?对于特殊儿童的界定有广义和狭义两种：广义的理解是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童，又包括高于正常发展的儿童及有轻微违法犯罪的儿童。
在《美国特殊教育百科全书》中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷(视觉障碍、听觉障碍)、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。
狭义的理解专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”、“障碍儿童”，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型。
各个国家规定的具体种类数量和名称不尽相同，例如美国的法令规定残疾儿童有十一日本的法令规定有八类。
可以在发现残疾后立即进行教育和训练，使其达到最佳的康复水平、减少残疾的不良后果，从而得到全面发展，适应社会，成为社会平等的成员。
笔者所指的特殊儿童是指第二种。
在关于特殊儿童音乐教育文献中，学者们对特殊儿童音乐教育的意义持两种不同观点：第一种观点把音乐教育当做音乐治疗，认为特殊儿童音乐教育的意义在于康复补偿。
“特殊儿童音乐教育的课程与普通基础教育中的音乐课程不完全相同，更多的属于音乐治疗范畴。
因为音乐课对于特殊儿童来说，不是提高音乐修养与开发音乐才能为目的，而音乐教育是通过音乐治疗手段恢复其心理、生理的功能，补偿其智力和适应行为上的缺陷，争取他们能够适应正常生活、适应社会”。
第二种观点坚持特殊教育领域中音乐教育与音乐治疗各司其事，相互独立。
这种观点将音乐教育与音乐治疗明确地区分开来。
二、特殊儿童音乐教育的意义对于智力残疾、听力残疾、视力残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾的特殊儿童来说，音乐教育有几乎相同的双重意义，即音乐教育对特殊儿童既有教育提高(提升音乐素养和陶冶情操)意义，又有康复补偿意义。
天才儿童的五个特征
天才儿童的五个特征
天才儿童通常表现出一些与众不同的特征，以下是其中五个常见的特征：
1. 高度好奇，天才儿童通常展现出对世界的强烈好奇心，他们对各种事物都充满了探索的热情，喜欢提出问题并寻求答案。
他们对知识的渴望驱使他们不断地追求新的学习和理解。
2. 创造力和想象力，天才儿童通常表现出非凡的创造力和想象力。
他们可能会表现出对艺术、文学或科学领域的特殊天赋，能够以独特的方式看待世界，并产生出富有创意的想法和解决问题的方法。
3. 强烈的求知欲，天才儿童通常有着强烈的求知欲，他们渴望学习新知识，探索新领域。
他们可能会对特定主题或领域表现出异常的兴趣，并展现出超乎寻常的学习能力和记忆力。
4. 高度的自我驱动力，天才儿童通常具有强烈的自我驱动力，他们能够自主地设定目标，并为之努力奋斗。
他们可能会展现出对自己学习和成长的强烈责任感，有时甚至超越了同龄人的表现。
5. 社交技能和情商，尽管天才儿童在学术上可能表现出色，但他们也通常具有较高的社交技能和情商。
他们能够与不同年龄层的人建立良好的关系，表现出解决问题、领导团队和沟通能力，这使得他们在社交和人际关系中表现出色。
需要指出的是，天才儿童的特征因人而异，有些特征可能更突出，有些则可能表现得不那么明显。
此外，天才儿童的特征也可能随着年龄和环境的变化而有所不同。
特殊教育详细教案
第一章 特殊教育概述教学要求：掌握特殊需要教育和特殊需要儿童的概念，正确认识特殊儿童，理解对特殊儿童进行评估的意义，了解特殊儿童家长的心理特点。
本章教学重点是特殊需要教育和特殊需要儿童的概念界定以及对特殊儿童的正确认识，难点是对特殊教育的评估。
一、概念界定(一)什么是特殊教育（特殊需要教育）? ❖Special Education(二) 谁是特殊儿童（特殊教育的对象）？ ❖Exceptional Children❖Children With Special Educational Needs❖有狭义和广义之分。
广义的“特殊儿童”的定义二、特殊需要儿童的种类❖特殊需要儿童到底包括哪些类型的儿童？或者说到底是哪些儿童需要接受特殊教育？ ❖下面，我们来比较、分析一下几个有代表性的学者的观点。
❖1、朴永馨，七类： （1）智力落后儿童 （2）听力残疾儿童 （3）视力残疾儿童（4）学习困难儿童（5）言语和语言障碍儿童（6）情感和行为障碍儿童（7）残疾和病弱儿童❖2、汤盛钦，八类：❖（1）学习困难学生❖（2）弱智学生❖（3）言语和语言障碍学生❖（4）听觉障碍学生❖（5）视觉障碍学生❖（6）情绪和行为障碍学生❖（7）肢体和健康障碍学生❖（8）超常学生❖3、（美）柯克，八类：❖（1）天才和有特殊才能的儿童❖（2）智力落后儿童❖（3）视觉障碍儿童❖（4）听觉障碍儿童❖（5）交往障碍儿童❖（6）行为问题儿童❖（7）学习特殊障碍儿童❖（8）多种、重度和躯体缺陷的儿童❖4、方俊明，3大类：❖（1）残疾儿童感官残疾、肢体残疾、语言残疾、智力残疾、病弱与多重障碍❖（2）问题儿童学习困难、社会行为障碍、情绪障碍、自闭症、孤儿和寄养儿童❖（3）超常儿童❖5、（美）特恩布尔，13类：❖（１）学习障碍❖（２）情绪与行为障碍❖（３）注意缺陷／多动性障碍❖（４）天才❖（５）智力落后❖（６）重度和多重障碍❖（７）自闭症❖（８）其他类型的健康损伤❖（９）肢体障碍❖（１０）外伤性脑损伤❖（１１）交流障碍❖（１２）听觉损伤❖（１３）盲和低视力三、正确认识特殊需要儿童❖1、正确认识特殊儿童与普通儿童的共性和个性❖共性：❖1、发展的过程是一样的。
特殊教育概论 第十二章 超常儿童
敏捷；记得快、回忆准确率高
③语言:
口头语早；3岁左右书面语发展迅速
④思维：
深刻；广阔；敏捷
（2）个性：
适应性好，情绪稳定，意志坚定，动机效能高……
超常儿童的教育安置
我国： 普通学校普通班：大部分是这种形式 特殊班：北京八中少儿班、中科大少年班 特殊学校：天津实验学校、上海市实验学校 国外： 正规教育：速成法、充实法、特殊培养法 非正规教育：暑期学校、特殊学习中心、独立研究、家教
超常儿童的类型
一般分类：
智力超常儿童；特殊才能儿童
台湾的分类：
一般智力优异;学术性优异；艺术才能优异； 创造力优异；领导才能优异；特殊才能优异
美国的分类：
屈从封闭性；智商的角度来看： 2%—3%
从特殊才能角度来看： 10%—15%
超常儿童产生的原因
超常儿童的教学策略
调整教学进度：
根据自己需要掌握知识，接受超出年龄限制的 学校教育，比如跳级、加深教学难度。
分组教学：
按学业表现分组，老师可以更灵活的指导教学。
加速式教学：
早期入学、跳级、压缩课程、提高性课程、双 轨录取、提前读大学
是障碍者还是天才？？？？？？……
智力测验：
比如“中国比奈测验”、“韦氏学龄儿童智力测验”、“韦克 斯勒成人智力量表”
成就评估：
学业成就、学术潜能
创造力评估:
创新和问题解决能力测试，比如“托伦斯创造性思维测验”。
非学术领域表现评估：
音乐、绘画、表演、运动……
人格或非智力因素评估：
比如“卡特人格特征问卷”、“中国青少年非智力个性心理 特征问卷”、“小学生非智力个性特征问卷”。
第十二章 超常儿童
超常儿童的概念
儿童分类标准
儿童分类标准儿童是社会中一个特殊的群体，他们的需求和特点与成人有所不同。
因此，对儿童进行分类是非常重要的，以便为其提供适当的教育、服务和保护。
本文将介绍一些常见的儿童分类标准，并分析其在实践中的应用。
一、年龄分类年龄是最常用的儿童分类标准之一。
通常，儿童可以按照以下几个年龄段进行分类：0-3岁的婴幼儿、3-6岁的学前儿童、6-12岁的小学生和12-18岁的青少年。
婴幼儿阶段是儿童生命周期中最关键的阶段之一。
这个时期的儿童需要特殊的照料和关怀。
学前儿童阶段是培养儿童基本生活习惯和社交能力的关键时期。
小学生阶段是儿童开展学习和探索的时期。
青少年阶段则涉及到儿童进入青春期，开始面临更多的身体和心理变化。
年龄分类可以帮助教育工作者、医生、家长以及社会机构更好地了解儿童的发展需求和特点，有针对性地提供相应的教育、医疗和社会支持。
二、身体发育分类儿童的身体发育状况也是一种常见的分类标准。
根据身高、体重、生理特征以及其他相关指标，可以将儿童分为正常发育儿童、生理发育迟缓儿童、异常发育儿童等。
正常发育儿童是指在身体、智力和心理等多个方面都处于正常范围内的儿童。
而生理发育迟缓儿童是指在某些身体或智力方面存在一定程度的迟缓发育，但这种迟缓并不影响其正常生活和学习。
异常发育儿童则是指在某些方面存在明显的生理或智力缺陷，需要额外的关注和支持。
身体发育分类可以帮助医生和教育工作者更好地了解儿童的身体状况，制定相应的康复计划和教育方案，以促进儿童的全面发展。
三、认知发展分类除了年龄和身体发育，儿童的认知发展也是一种重要的分类标准。
根据儿童的认知能力和学习特点，可以将儿童分为以下几个类别：普通儿童、特殊学习困难儿童、天才儿童和发展迟缓儿童等。
普通儿童是指认知发展正常的儿童，可以按照常规的教育方式进行培养。
特殊学习困难儿童是指在某些学科或学习技能上存在一定困难的儿童，需要使用特殊的教育方法帮助其克服困难。
天才儿童则具有超常的智力表现，需要提供适合其个性和能力的教育资源。
天才儿童的一些行为表现
天才儿童的一些行为表现与天才儿童相关的行为天才儿童通常有以下的行为表现。
为了便于理解，我们将这些行为分为两大类：与学习及学习环境相关的行为，与情绪及社会性/人际因素相关的行为。
与学习风格和偏好相关的行为天才儿童有以下的行为表现：·常有异常强烈的学习动机。
·可能有特殊的兴趣，看起来有点像强迫症似的，能够长时间地维持兴趣，常常对感兴趣的事物全神贯注，像着了迷一样。
·可能表现出长时间的注意广度，喜欢长时间只关注某个单独主题。
·可能需要非常有深度的教学，花大量的时间进行思考，他们以这种方式可以学得最好。
·可能喜欢新奇的事物，需要不断面对新主题和新信息。
与注意力问题儿童相反，即使有大量刺激的干扰，他们也可以很好地学习。
实际上，天才儿童的部分问题正是由于他们学得太快，效率很高，所以他们可能变得不耐烦，没有等着其他同学的耐心。
·可能拥有良好而高效的记忆力。
·对于过度重复的东西，他们通常显得极度厌烦。
·他们通常是良好的随机学习者，这样就能从各种资源中获得大量的词汇和知识，而不需要刻意教他。
·他们可能以相当独立、甚至是极端独立的方式进行思考和学习，对怎样更好地学习有自己独特的见解。
·当学习内容与自身要求的深度、广度和节奏不一致时，他们会对课堂老一套的方法和课程计划表现得不耐烦。
·可能总是亲自汲取知识和学习。
·倾向于“热爱”自己喜欢的主题，并坚定不移地探索。
·可能过于完美主义，总是对自己不满意，经常感到失望，倾向于回避一些不能令自己感到满意的活动，这可能导致他们不愿意上学或者学习成绩不良。
·可能对批评过度敏感。
·可能表现出与年龄不相称的智力独立性和自信心。
·可能倾向于争论或辩论、质疑权威、不善于倾听。
·一般来讲，他们可能会质疑课程计划、整个课题或学校教育的一般意义，为自己想做的事情找理由。
天才儿童的六大特征
天才儿童的六大特征天才儿童的六大特征英国《每日邮报》近日报道，英国牛津大学天才儿童研究中心前讲师贝纳德特·泰南认为，许多天才儿童可能在学校或考试中表现并不优异，但他们在其他方面的表现能够说明他们拥有高于同龄儿童的才能。
泰南制作的一个相关电视系列“让你的孩子成为天才”，近日在英国的电视台刚刚播出，就好评如潮。
泰南为望子成龙的家长们列出一份天才儿童特征清单，希望那些以考试论英雄的家长们能够参照清单，发现孩子的潜能。
在清单中，她给出小学生6大最容易被家长忽视的才能特征，家长们可以从下面6个方面观察自己这些淘气包子女，发现他们身上的潜质，然后提供相应的指导。
霸道：大事小事全都得听他的，什么事他都要管，都要由他安排。
这是拥有领导才能及组织能力的表现，有做领袖的潜质。
财迷：小学时已积极地将平日获赠的糖果和零用钱积攒起来，等到需要用的时候拿出来用。
这种孩子天生有理财观念，他们很可能成为未来的大企业家。
贫嘴：凡事追问到底，让大人非常烦。
但这种孩子的好奇心如果能得到家长的赏识并悉心栽培，日后可能当上著名记者、探险家或美国太空总署的宇航员。
捣蛋虫：把玩具摆得满屋子都是，喜欢用乐高积木搭巴黎埃菲尔铁塔。
这类孩子长大后或许会成为贝聿铭第二，是出色的设计师或建筑师。
故事王：自从学会走路和说话，就爱听故事、讲故事，继而写故事。
不要压抑想象力，《哈利·波特》作者罗琳小时候的想象力就非常丰富。
小话痨：一天到晚讲个不停的孩子，大人们千万不要叫他闭嘴，这是具有语言天赋的表现，长大有望成为大律师，是成为新闻主播的材料。
“并不是孩子的所有才能，都能通过一支笔和一张纸的考试来证明，”泰南说，“他们可能擅长建筑、有丰富想象力或有领导才能。
这些才能，需要家长慢慢地发现。
”每个孩子都是天才“其实，具备以上6大天赋的孩子，往往表象都是调皮捣蛋，不听话的样子，如果没有具备慧眼的老师和家长，孩子的天赋就被抹杀，而真的向…差生‟方面发展。
特殊儿童概述
特殊儿童
残疾儿童
学习和行为 问题儿童
天才儿童
三、本门课程的主要研究对象
视力障碍儿童 听力障碍儿童 智力障碍儿童 自闭症儿童 学习障碍儿童
四、正确的特殊儿童观 （一）特殊儿童与正常儿童的共性大于特殊性
（二）障碍儿童的缺陷与优势幵存
天才音乐指挥家——舟舟
谢谢
1-1 特殊儿童概述
一、特殊儿童的定义
必须接受特殊教育方案以及相关服务满足 其教育需求的儿童。
二、特殊儿童的分类 （一）视力障碍儿童：经治疗或矫正后，视 觉功能仍达不到正常水平的儿童。
视障儿童
（二）听力障碍儿童：並失听力或听力受到 严重损伤的儿童。
2012年春晚舞蹈《千手观音》
（三）智力障碍儿童：智力明显落后于正常 儿童的儿童。
唐氏综合征儿童
（四）自闭症儿童：交流、社会性和情感功 能严重损害的儿童。
电影《海洋天堂》
（五）学习障碍儿童：获得和运用听说读写、 推理或数学运算能力方面出现明显困难的儿 童。
阿尔伯特•爱因斯坦
乔治•沃克•布什
（六）言语和语言障碍儿童：语言理解和语 言表达有明显异常和发育迟缓的儿童。
（七）情绪和行为障碍儿童：有长期的情绪 困扰和家庭、学校、社会所不能接受的不良 行为习惯的儿童和青少年。
（八）肢体障碍与身体病弱儿童：因四肢残 缺或四肢、躯干麻痹、畸形，而导致人体运 动系统不同程度的功能並失或功能障碍的儿 童。
脑瘫儿童
（九）多重障碍儿童：在身心上具有两种或 两种以上障碍伴随出现而造成严重的教育问 题的儿童。
海伦 •凯勒
（十）天才儿童：智力高度发展或具有某方 面特殊才能的儿童。
(完整版)特殊儿童的概念、类型及其特殊儿童的教育
特殊儿童的概念、类型及其特殊儿童的教育一、特殊儿童概念(1）广义的理解，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童,也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
在《美国特殊教育百科全书》中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型.（2)狭义的理解,专指残疾儿童,即身心发展上有各种缺陷的儿童。
又称“缺陷儿童”、“障碍儿童"。
包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型.各个国家规定的具体种类数量和名称不尽相同，例如美国的法令规定残疾儿童有11类，日本的法令规定有8类。
可以在发现残疾后即进行教育和训练，使其达到最佳的康复水平、减少残疾的不良后果，从而得到全面发展,能够适应社会,成为社会平等的成员二、类型：包括：智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型.三、特殊儿童的教育过程特殊儿童的教育应充分考虑其身心特点，既要注意发展其正常器官的代偿能力，又要尽力弥补其先天不足，教育活动的进度可适当放慢。
生活与教育过程中，对特殊儿童应有很大的耐心，要及时安抚他们常常出现的不良情绪，帮助他们正确对待自己和同伴，对他们取得的点滴进步，都要及时进行赞扬。
(1）盲童①盲童由于缺乏视觉形象，认知范围受到极大限制,应通过点字盲文的学习，强化概念与实物的联系。
②熟习生活环境,提高生活技能，增进言语交流,发展思维能力.③应尽快发展盲童听觉、方位知觉、触觉、嗅觉等方面的代偿能力，通过音乐活动增进听觉的发展，通过体育活动提高盲童的动作协调能力.（2)聋哑儿童聋哑儿童应借助助听器着重进行各种听力训练,逐步进行发音、说话、看话、读写的学习，增进言语能力的发展。
教育过程中，可注重聋哑儿童视觉和精细动作能力的发展。
特殊需要儿童的鉴定与分类
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国外：
LD总体智商基本在正常范围内，也有偏低或偏高 在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某 一方面或某几方面表现为显著困难； 大多数LD伴有社会交往和自我行为调节方面的障 碍； 其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全 排除由于智力障碍、视觉障碍、听觉障碍、情绪 障碍等或由于受经济、文化水平的影响、未能接 受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。
2006年，第二次全国残疾人 抽样调查
智力残疾级 别 分级标 准 发展商（DQ）智商（IQ） 0—6岁 7岁以上 小于等于25 26--39 40--54 55-75 小于20 20-34 35-49 50-69 适应行为 （AB） 极重度 重度 中度 轻度 WHO-DAS 分值 大于等于116 106-115 96-105 52-95
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各国特殊教育的对象分类
美国（13） 学习障碍 言语和语言障碍 弱智 听觉障碍 视觉障碍 情感障碍 肢体残疾 其他健康损害 多重障碍 孤独症 脑外伤 注意力多动障碍 天才和有特殊才 能儿童 日本（7） 视觉障碍 听觉障碍 精神薄弱 肢残 病弱、身体虚弱 言语障碍 情绪障碍 中国大陆（7） 视觉障碍 听觉障碍 智力障碍 肢体残疾 学习障碍 语言障碍 多重障碍 中国台湾（11） 智力障碍 听觉障碍 视觉障碍 语言障碍 肢体障碍 身体病弱 严重情绪障碍 学习障碍 多重障碍 自闭症 发展迟缓
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一、智力障碍儿童
• 1987年我国定义：智力障碍是指人的智力 明显低于一般人的水平，并显示出适应行 为障碍，且发生在18岁以前； • 1992年AAMR:智力障碍时指人的智力功能 显著低于平均水平，同时伴随有下列两种 或两种以上相关限制：沟通、自我照顾、 居家生活、社交技能、使用社区、 自我指 导、健康与安全、功能性学科能力、 休闲娱乐和工作，发生于18岁前；