天才儿童的特征之一早慧
教育心理学(个别差异与因材施教)知识点
教育心理学知识点一、认知差异及其教育意义学生的个别差异，从心理角度来看，包括认知差异与性格差异。
其中认知差异包括认知能力差异和认知方式差异。
（一）认知能力差异研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展，到25岁时达到最高峰，26～35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。
学生的智力发展也存在一定的差异，主要表现在：1.智力类型差异智力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。
知觉方面的差异有三种类型：综合型，即知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱；分析型，即知觉具有强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性较差；分析综合型，具有上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力。
记忆类型的差异，根据人们怎样记忆材料可分为：视觉型，运用视觉记忆效果好；听觉型，运用听觉识记效果好；运动型，有运动参加时记忆效果较好；混合型记忆，运用多种记忆效果较好。
言语和思维方面，有的人言语特点富于形象性，情绪因素占优势，属于生动的言语类型或形象思维类型；有的人言语特点富于概括性，逻辑因素占优势，属于逻辑联系的言语类型或抽象思维类型；还有居二者之间的混合型。
在思维能力方面，每个人在思维的深刻性、灵活性和批判性等品质上又都有自己的特点。
2.智力发展水平的差异智力发展水平差异（即一般能力的差异），指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。
它表明人的智力发展有高有低。
研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多数人的智力属于中等水平。
正态分布函数曲线呈钟形，因此，人们又经常称之为钟形曲线。
心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。
超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。
一般认为，IQ 超过 130 为智力超常，大约占 4.4%；IQ 低于 70 为智力落后，大约占 2.7%；IQ 超过140 的人属于天才，他们在人口中大约占1.3%。
大学生心理知识竞赛题库判断(初选)
三、判断题1.出现错觉就说明此人存在精神疾病。
（×）2.并非每个人都容易被催眠。
（√）3．理性－情绪疗法是挑战不合理的信念并且改变这种不合理的信念。
（√）4. 心理治疗和心理咨询是完全区分开的。
（×）5. 无条件关注是一种生理上的无微不至地关怀和照顾。
（×）6．咨询师永远不要忘记，真正能够解决来访者问题的还是来访者自己。
（√）7．咨询和心理治疗的核心问题是来访者在心理、行为上的改变或改善。
（√）8.咨询者的交流对象只限于与自己有相同文化背景的人。
（×）9. 通过电话和网络可以进行心理咨询服务。
（√）10．弗洛伊德的人格结构理论中的“超我”代表的是良心、社会道德观念。
（√）11. “江山易改，秉性难移”，这里的“秉性”是指人格说的，体现了人格的统合性。
（×）12. 坚持为来访者保守秘密，尊重来访者的个人隐私，是每一个咨询者的基本职业道德，也是他们义不容辞的责任。
（√）13. 一般都以智商作为衡量一个人的智力高低的指标,天才儿童的智商水平为大于110（×）。
14. 性格有好坏之分，而气质则无好坏之分。
（√）15. 精神分裂症病人比较适合做心理咨询。
（×）16. 在咨询过程中的咨询者记录一般在咨询过程中记录。
（×）17. 心理剧治疗中最强调角色扮演。
（√）18. 咨询中初始谈话的主要任务是让来访者放松、自然，消除紧张感。
（√）19. 学校心理学家最有可能从事学习障碍问题的研究工作。
（√）20. 在咨询过程中来访者把以前生活里与他人关系中产生过的情感、态度等主观体验移植到治疗者身上。
这就是移情。
（√）21. 弗洛伊德把能够被自己意识到的心理活动叫做潜意识。
（×）心理健康方面1、“心理健康”的目标之一，是心理疾病的预防、早期发现与处理。
（√）2、工作满意度与教育程度没有关系。
（×）3、健全的友谊需要同理适当的自我揭露。
两个早慧儿童的例子
两个早慧儿童的例子早慧儿童是指在智力、语言、记忆、注意力等方面表现出超过同龄儿童的发展水平的孩子。
他们通常具有较高的学习能力和创造力，往往在学业上取得优异成绩。
下面将以两个早慧儿童的例子为题，具体列举他们的特点和成就。
例子一：小明小明是一位6岁的早慧儿童，他在各个方面都展现出了非凡的才能。
首先，在智力方面，小明的智商达到了150，远远超过了同龄儿童的平均水平。
他具有敏锐的观察力和高度的逻辑思维能力，能够迅速理解和解决复杂的问题。
小明还擅长数学，在四则运算、代数和几何方面表现出色，经常在数学竞赛中获得高分。
小明还展现出了出色的语言能力。
他能够流利地运用多种语言进行交流，并具有较高的词汇量和表达能力。
小明喜欢阅读各种类型的书籍，从中获取知识和启发，并能够将所学的知识运用到实际生活中。
小明的记忆力也是他的一项特长。
他能够轻松记住大量的信息，包括历史事件、地理知识、科学实验等。
他的注意力集中，能够长时间专注于学习和解决问题。
小明的成就不仅仅局限于学术方面，他还具有艺术天赋。
他擅长绘画和音乐，常常参加绘画比赛和音乐比赛，并取得了优异的成绩。
小明的创造力和想象力也非常丰富，他经常提出新颖的观点和创意，给人耳目一新的感觉。
小明的例子展示了早慧儿童的多方面才能和成就。
他们在智力、语言、记忆和创造力等方面表现出色，往往在学业和艺术领域取得卓越成就。
例子二：小华小华是一位8岁的早慧儿童，她在多个领域展现出了非凡的天赋和才能。
首先，在学术方面，小华具有出色的数学和科学能力。
她擅长逻辑思维和推理，能够快速解决复杂的问题。
小华在数学竞赛中多次获奖，并在科学实验中展示出创新的思维和实验能力。
除了学术方面，小华还具有卓越的音乐才能。
她从小学习钢琴，如今已经能够熟练演奏多首曲目。
小华的音乐天赋不仅仅体现在演奏上，她还具有出色的音乐听辨能力和音乐创作能力。
她能够准确地听出音乐中的细微差别，并能够创作出优美动听的音乐作品。
小华还展现出了出色的运动天赋。
自信,是孩子成长路上的万能法宝!
自信，是孩子成长路上的万能法宝！我们每个家长都羡慕别人的孩子是天才，也都希望自己的孩子成为一个天才，但是怎么样让自己的孩子成为天才？是不是有某种点石成金的法宝呢？我这里给大家举一个例子，说美国有一个非常著名的教育专家，这个教育专家最大的特点就是善于发现早慧的儿童，发现天才儿童，他走遍全世界各地，不管是在美洲，还是亚洲，还是非洲，他都会发现一些天才儿童，而且他说谁是天才，几年之后就能得到应验，那些个孩子真的成长为天才了。
有一年，中国有关方面也请这个专家到中国来访问，并且请他来给大家做报告，报告做完了之后，报告会场上也有一些孩子，所以主办方就给他提了一个要求，请他看看在场这些孩子们，有没有符合他条件的天才儿童？这个专家背着手在这些孩子中间走来走去，走了两圈，然后点了一男一女两个孩子，说：“这个男孩，这个女孩他们是天才儿童。
”但是主办方当时并不太相信，说这两个孩子我们也知道啊，不太像，平常看上去表现平平，成绩也平平，怎么是天才呢？两年之后，这个专家又来中国了，照例做完报告之后，就问：“我上回给你们点了两个孩子，我说是天才孩子，现在怎么样啊？究竟是不是天才啊？你们能给我讲一下他们现在的情况吗？”这一次，主办方的负责人说：“老师，你太厉害了，这两个孩子现在真的不得了，这一两年里面突飞猛进，发展得非常快，完全出乎我们的意料，跟你点的一模一样，就是天才，学习成绩好，表现好，而且非常刻苦。
”接下来主办方的负责人又说：“老师你能不能把秘诀告诉我们，让我们也学会发现天才儿童啊？”后来这位专家说出来了所谓的秘诀，让很多人大吃一惊，按说他是随便点的，没有什么标准。
按照东北话时候，这就是在忽悠我们啊，如此说来，全中国人民，甚至全世界人民都被忽悠了一把。
其实不是的，其实他说的有道理，而且他导出了教育的一个基本规律。
大家可以想象一下，两年前，当这个专家在大庭广众之下，点了这两个孩子，一个男孩，一个女孩是天才儿童之后，那是什么样的效果和什么样的结果？对这两个孩子来讲，这就意味着天上掉馅饼下来了，这个馅饼掉下来正好砸在自己头上，那是欣喜若狂啊！因为全世界著名的擅长发现天才儿童的专家说自己是天才，你说这不是大喜事吗？以前在学习中个，这两个孩子可能一般，一般的原因也许是学习兴趣不高，也许是怕困难，遇到困难之后觉得我不行，我不行所以就不学习了，也就是大家常说的缺乏自信。
早慧儿童有哪些表现
早慧儿童有哪些表现
早慧儿童一般有以下表现：
1、求知欲和惊奇心猛烈。
什么都想知道，对什么都惊奇。
2、擅长发觉问题。
能在其他孩子认为没有问题的地方提出问题。
3、观看细致。
擅长观看出其他孩子简洁忽视的，然而对整体或整个事物至关重要的细节。
4、思路宽敞。
思路广、思路宽，擅长举一反三，问一知十，触类旁通。
5、自信念强。
什么都想自己做，信任自己能把想要做的事做成。
6、想象力丰富。
联想丰富惊奇，能从一想到二、三，还能想到看来毫不相关的四。
7、记忆力惊人。
能把难记的事转化为形象、生动的场面加以记忆。
8、语言表达水平高。
宠爱仿照大人说话，说话条理清晰，规律性强。
9、好胜心强。
不论什么状况都不服输，宠爱超过别人。
10、有领导力气。
办事爽快，有组织才能，其他孩子情愿听他指挥。
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高智商宝宝独有的6个特征
高智商宝宝独有的6个特征1.早熟：高智商宝宝往往在身体和认知上都有提前发育的迹象。
他们可能早早地开始走路、说话和探索周围的世界。
这种早熟的行为往往是因为他们对新鲜事物充满好奇，并且对学习和知识具有更强的渴望。
2.高度好奇：高智商宝宝通常对周围的环境和事物表现出极大的好奇心。
他们对新事物和新经验充满兴趣，并主动寻求学习的机会。
他们可能会对一些普通的玩具或游戏产生极大的兴趣，并想方设法去理解和掌握它们。
这种好奇心和求知欲的特点是高智商宝宝与常规宝宝的明显区别。
3.出色的记忆力：高智商宝宝通常拥有较强的记忆力。
他们能够迅速记住和识别事物，并在以后准确地回忆起来。
这种良好的记忆能力使他们在学习和掌握新知识时更加容易成功。
他们可能很早就能记住儿歌、数字、字母等，甚至可以准确地重复复杂的语句和故事。
4.创造力和想象力：高智商宝宝通常表现出较高的创造力和想象力。
他们能够以非常独特的方式思考和处理问题。
他们经常能够提出独特的解决方案，并应用他们的想象力来构建新的玩具或游戏。
这种创造力和想象力使他们更容易适应不同的情况和环境，并能够更好地解决问题和应对挑战。
5.强烈的好奇心：高智商宝宝往往对周围的世界和知识表现出强烈的渴望和兴趣。
他们经常会提出各种问题，希望了解事物的原因和背后的原理。
他们对科学、艺术、自然和社会等不同领域的知识都表现出浓厚的兴趣，并主动追求更多的学习机会。
6.快速学习和适应能力：高智商宝宝通常能够迅速学习和适应新的环境和情境。
他们往往能够很快地掌握新的知识和技能，并在不同的情况下灵活运用。
他们能够观察并理解复杂的问题，并能够合理地解决和解决它们。
这种快速学习和适应的能力使他们在学校和社交活动中更有优势，并有更高的成功概率。
资优儿童教育
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智力 能力 动机 成就
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二、资优儿童有何特点？
• 1.哈特曼教授于1971年，对资赋优异 所界定的特质是： • （1）聪明过人; • （2）强烈求知欲和丰富的常识; • （3）在观察力、自信心、意志力、持 续力和幽默感上皆超越其他儿童。
二、资优儿童有何特点？
• 2.1982年，Webb和Meckstroth则界 定为： • （1）较为好奇、积极、充满精力，而 可能显现出不驯、顽皮、具叛逆性， 不易控制; • （2）高于平均数的智商; • （3）学习成就; • （4）创造力和对工作的投入。
资优儿童教育
目录
• • • • • • 一、何谓资优儿童？ 二、资优儿童有何特点？ 三、如何鉴别和教育资优儿童？ 四、国内天才少年班的教育资料 五、国外天才少年班的教育资料 六、我们的观点
• 资优儿童，也称，“超常儿童”、“天才 儿童”、“神童”、“英才”、“奇才”、 “高才生”、“早慧儿”、“尖子”，等 等。 • 1.对天才儿童的定义有多种，通常有广义和 狭义之分：广义的就是指在智力、才能及 非智力个性方面只要有一方面超出一般儿 童，比如说具有很好的美术能力、音乐能 力等；狭义的则专指智力方面，智商高于 一般孩子智商的两个标准差，即有很好的 数学、思维、语言能力等（雷江华，邓猛 主编.天才儿童教育[M].武汉:华中师范大学 出版社,2011(01) ）
五、国外天才教育资料
• 英国天才教育模式 • 美国天才教育模式 • 新加坡天才教育模式
• ……
六、我们的观点
• 从对国内外资优（天才）儿童教育的 办学经验和办学成效的分析中，我们 认为开展类似奥数学习班、天才少年 班等教育是十分必要而有意义的，值 得支持。
谢何鉴别和教育资优儿童？
聪慧孩子的十七个特征
聪慧孩子的十七个特征
聪慧孩子的十七个特征
一、具有技巧和知识，能适当运用这些技巧和知识解决具体问题。
二、注意集中，不容易分心，能在充分的时间里集中注意来求得解决某一问题。
三、热爱学习,喜欢探讨问题和做作业。
四、坚持性强，能把指定的任务作为重要目标，用急切的心情去努力完成。
五、反应性好，容易受到启发，对成人的建议和提问积极作出反应。
六、有理智的好奇心，能从自己解答问题的过程中得到满足，并且自己能够提出新问题。
七、乐意处理比较困难的问题和进行争论。
八、机灵，具有敏锐的观察力。
九、善于正确地运用众多的词汇。
十、思维灵活，能够及时摆脱自己的偏见，用他人的正确观点看问题。
十一、思想灵活，能够形成许多概念，善于掌握新的较深的概念。
十二、具有独创性，能够用新颖的或者异常的方法来解决问题。
十三、想像力强，能够独立思考。
十四、能把既定的概念推广到比较广泛的关系中去。
十五、兴趣广泛，对各种学问和活动都感兴趣。
十六、关心集体，乐于参加各种集体活动，助人为乐，和他人融洽相处，对别人不吹毛求疵。
十七、情绪稳定，经常保持自信、愉快和安详，有幽默感，能够适应日常变化，不暴怒。
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天才儿童的特征之一：早慧
Jane Piirto
4岁的Maria一直在等啊等，等待着去上学，她总是玩上课的游戏，老师是她，学生是她的玩具娃娃。
在托儿所，她是游戏中孩子的领导者，因为她是唯一一个识字的孩子。
其他的孩子都很仰慕她，除了她千方百计地让他们做他们确实不想做的事情的时候，比如两个两个地数数。
托儿所的老师告诉Maria的母亲，她的女儿非常聪明。
当Maria去参加学前筛选时，该学区建议学校心理专家对她进行测试，学校心理专家告诉Maria的母亲，根据斯坦福-比纳智力测量表，Maria 的IQ得分是145，这是个把她排在第99个百分位上的得分，这个得分让她有资格参加学业型天才儿童的地方性计划，该计划从三年级开始，但是，他们的确有丰富多彩的一年级和二年级课程。
终于，上学的日子来临了；Maria在8月份就满5岁了。
她穿上了新裙子和新鞋子，妈妈把她的头发梳成辫子并用发夹夹住。
当她来到学校的时候，妈妈的离开让她感到忧虑，和这些小伙伴在一起，她还是会觉得怕羞。
其中有一半的孩子在父母离开时哭了。
Maria环顾教室，看到了一个书架，在她不知道该做别的什么事的时候，她经常会看看书，所以她朝书架走了过去，等待着一切平息下来。
在所有的家长走了之后，老师叫孩子们沿着画在地上的线坐好。
当所有的孩子进入到这一房间的时候，每个人都得到了一张上面写着名字的大标签。
老师坐在一把小椅子上，孩子们围着她坐成一个半圆，她说：“孩子们，我是Miller太太，欢迎来到我们的幼儿园。
在幼儿园里，我们将学习字母和数字，以便我们在一年级的时候能够阅读。
”
“我已经能够阅读了。
”Maria站起来回答道。
“太棒了！”Miller太太说，“Maria，当我们要讲话的时候，首先必须得站起来，然后要等到Miller太太叫我们坐下为止。
”
“但是我已经会阅读了呀！”Maria的声音听上去有点任性，泪水从她的眼角流了出来。
“Maria，那很棒。
”Miller太太说，“但是在幼儿园里，我们要学会怎样才能正确阅读，现在请你坐下。
”
Maria觉得很沮丧，她坐了下来，既难过又尴尬。
此时她已经踏上了低成就之路。
低成就是当今大多数学校在学业型天才儿童教育中的一种盛行的情况。
等到Maria融入到幼儿园环境中时，她已经学会了对自己的能力保持缄默，甚至是否认自己会阅读。
一年级时，为了让自己与幼儿园环境相适应，她遵照老师布置的阅读任务去做。
到二年级时，她能把所有的作业做对，同时她已知道要成为学校
里最优秀的学生根本不费吹灰之力。
三年级时，她将知道乏味（只要她是安静地烦躁）和等待（只要她在等的时候不捣乱）似乎就是学校对她的期待。
到了四年级时，她将参加学业型天才的选拔项目，在学业型天才教师设法考验她，而且在考验中拓展她的能力时，她会拒绝合作。
很不幸的是，Maria的故事只是那些在公立学校求学的学业型天才的一个缩影而已。
Maria的情况说明当早慧型天才学生具有超常才能时，他们可能会脱颖而出。
就像其他的天才儿童一样，Maria能轻而易举地做好典型的只在大孩子身上见到的事。
即使是没有特殊的测试，他们的才能也能被老师发现，这些老师对早慧概念很敏感。
实际上，我认为识别天才学生的主要方法是通过他们的早慧行为：类似于大孩子的表现。
我把这些行为称为预测性行为，这样的学生经常很难安置，因为他们可能希望与周围环境相适应并且不制造麻烦，但是那些密切关注他们的教师、家长以及教育家会发现他们的才能。