资优儿童教育
我国资优教育的优缺点及思考
我国资优教育的优缺点及思考赵丹晶（北京理工大学珠海学院外国语学院广东·珠海519000）摘要资优教育一直是各个学校在教育教学过程中的热点讨论问题，如何让我国的资优儿童得到应有的教育这一问题值得思考与探究。
本文从我国资优教育的优缺点出发，探讨我国资优儿童教育的现状，分析当前资优教育的优缺点并进行反思，进而提出建议，由此引发对我国资优教育的思考。
关键词我国资优教育优缺点中图分类号：G474文献标识码：A柏拉图早在两千多年前就提倡要择优而教，使这些孩子们学习领导才能，早日成才。
然而，对资赋优异的重视和教育不仅局限于欧洲，孔子在两千年前也主张“因材施教”。
20世纪中后期，我国资优教育发展总体分为四个阶段。
熊晓东(2005,p.17)在他的著作中指出：“我国的英才教育与世界发达国家相比总体上目前尚处于实验阶段”。
20世纪70年代以来，我国教育者对资优学生进行了多方面的研究，如创办英才教育班、设计英才教育课程等(熊晓东,2005,p.17)。
从1978年3月我国科技大学创办少年班到20世纪末,初步形成了从小学、中学到大学的超常教育体系。
而1995年在我国科技大学成立的我国人才研究会超常人才专业委员会则标志着我国资优教育进入了科学化与体系化的阶段。
2002年我国教育学会常务副会长谈松华在全国中学超常教育协作组第十届年会上指出“特殊人才的教育更要摆在重要的位置”。
1我国大陆资优教育的优缺点与评价我国大陆的资优教育与其他地方相比正处于起步阶段，许多不足与台湾、香港及国外自由教育的缺点相似。
学校没有足够的资金投入支持资优学生发展，因而许多资优课程无法开展，学生无法受益；对资优学生的鉴别标准单一，至今没有可以推广的鉴别量表，因此难以发现拥有天赋的学生；资优教育师资缺乏专业性，大多数教师由普通教师兼任，并没有受过专业的资优儿童教育训练；资优教育课程缺失，缺乏系统的教材，也缺乏系统的训练；资优教育计划学生有限，真正受益的学生基数很小；没有统一的翻译名称，如英才教育，超常教育，资优教育，天才教育等都为“gifted and talented education”的翻译，名字难以统一更可能造成理论理解困难；没有针对资优教育成果的有效性的评估机制，因而难以从课程和活动中找到缺点反省不足。
资优儿童的资优特征及其鉴定
The Science Education Article Collects No.35,2020 Sum No.5152020年第35期总第515期摘要资优儿童在智力、思维、创造性、个性、自我意识、兴趣、动机等方面均显著优于普通儿童，能取得比普通儿童更优异的成就和绩效。
资优儿童的资优特征众多且不统一，因此，资优儿童的鉴定存在一定难度。
资优儿童的鉴定通常是从智力、认知和个性倾向、成就水平等一个方面或多个方面进行。
关键词资优儿童；资优特征；鉴定Characteristics and Identification of Gifted Children//HE BofengAbstract Gifted children are significantly better than ordinary children in intelligence,thinking,creativity,personality, self-awareness,interest,motivation and other aspects,and can achieve better achievements and performance than ordinary chil-dren.Because there are many and different characteristics of gifted children,it is difficult to identify them.The identification of gifted children is usually carried out from one or more aspects such as intelligence,cognition and personality,achievement. Key words gifted children;gifted characteristics;identification资优儿童是儿童群体中一个资质、禀赋优于普通儿童的群体[1]。
超常儿童的简述及教育措施 2
超常儿童的简述及教育措施番自圆2012301270049 提到“天才”一词，你会想到什么？网友曾评论说：“天才，又被称作另类的人，或者是不一样的人，他们有着与众不同的东西。
”那么，是怎样一些与众不同的东西将天才与常人区别开来的呢？“天才”是与生俱来的，亦或是可以后天培养的？小时侯天才的人，长大后就一定能获得成功吗？事实上，古今中外的确有许多表现非凡的儿童存在，但人们对他们的称呼却因时代、国界和认识的不同而不同。
我国古代将那些才智出众、少年得志的儿童成为“神童”，认为这种超凡脱俗的才智一定是来自天神的赏赐，否则是不可能有的。
在2000多年前的古希腊,哲学家柏拉图称那些聪明异常的儿童为“金人”,是“稀有、珍贵”的意思。
而“天才”一词始于16世纪,在当时原是指伟大的艺术家,特别是指艺术家这个人的伟大,而不是指他的杰出能力。
但在英国的人种学家法兰西斯·高尔顿的《遗传的天才》一书出版后，“gifted”除了形容人才华横溢、聪明绝顶之外，又有了天生之才之意。
在当前的研究中,人们较多采用的是,“天才儿童”(gifted and talented children ),“超常儿童”(gifted and talented children )和“资优儿童”(gifted and talented children )。
“天才儿童”可说是个在今天非常普遍用来形容具有高潜能,有杰出表现的儿童的词,不管在日常生活,或是书籍记载中,都常被使用。
Gifted children所偏重的是人的天赋才能,而Talented children强调的是人的特殊才能。
可以说,这两个词从两个方面比较全面的概括了天才的定义。
这就是这个概念能够在世界上广为接受的原因。
我国大陆的心理学家于1978年提出了“超常”(super-normal)或是“超常儿童”(supernormal children)的术语。
超常儿童是指“智能明显超过同龄常态儿童发展水平或是具有某种特殊才能的儿童”。
资优儿童
資優兒童的定義，指在以下一方面或多方面有突出成就或潛能的兒童：◦智力經測定屬高水準◦在某一學科有特強的資質◦有獨創性思考，能夠提出很多創新的意見◦在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及藝術方面特有天份◦有領導同輩的天賦才能，在推動他人完成共同目標方面有極高的能力◦心理活動能力有卓越的表現，或在競技、機械技能或體能的協調有突出的天份資優兒童會透過不同的方式表現其資優的才華。
從研究資優教育的文獻顯示，一般資優生都會有以下特徵： 1.記憶力強，能夠憶述大量資料 2.語文能力高及詞彙豐富 3.好奇心強及興趣廣泛 4.思考速度高 5.思想早熟，洞悉力強 6.追求公義和完美7.對他人及自己有很高的期望8. 往往對別人給予的評價過度敏感9. 對事情及人物的感情深刻和強烈10.自我實現之動機強烈11.卓越的領導才能資料來源：Clark, B.(1997) Growing Up Gifted, Prentice-Hall, New Jersey, U.S.A.,教育局某些資優兒童的特徵可能會衍生出一些問題，包括： 1.對於例行的工作感到厭煩，甚至不屑一顧。
2.不喜歡機械式背誦或重覆的作業。
3.自我要求高，嚴厲自責，不能忍受失敗。
4.喜歡提出自己的意見，有時會顯得過於挑剔。
5.在不適當的時機，開玩笑或說俏皮話。
6.情緒過於敏感，可能過度反應，容易生氣，事情不順，則容易哭泣。
7.對於細節沒有興趣。
8.不輕易服從權威，有時會挑戰常規或反抗權威。
9.喜歡當領導者，有時會堅持要別人跟從自己的意見。
資料來源：陳龍安(1994)：「一個資優兒童的成長」創意家族叢書(4)「資優兒童」的定義廣泛，所以此組群的兒童不論性格、能力和價值觀等都可以有很大差異，因著個人特質和環境因素的不同，某些資優兒童並沒有明顯的適應困難，而另一些則可能會遇到較大的問題。
家長無須因兒童「資優」而過分擔憂或恐懼，只要根據兒童的需要，給予適當的引導，資優兒童與一般兒童一樣，都可以愉快地成長。
资优教育的国际现状及启示——以美国、德国、日本为例
1012020/04◆国防科技大学信息通信学院试验训练基地 王 霏 董 翼 尹 巧资优教育的国际现状及启示综合国力竞争说到底是人才竞争。
人才资源作为经济社会发展第一资源的特征和作用更加明显。
“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是新时代教育需要回答的根本问题。
2020年，我国提出《强基计划》，主要是为了选拔培养有志于服务国家重大战略需求且综合素质优秀或基础学科拔尖的学生。
[2]如何提升我国拔尖创新人才培养能力是亟待解决的问题。
全球各国都高度重视资优教育的发展,许多国家形成了资优教育模式。
一、 资优教育的定义和资优生的识别资优教育是指对有天分或者特殊才能的学生进行教育的项目，它包含理论、政策和实践。
资优生的定义并没有一个统一的标准，不过大多数定义都选择在某一特定领域最具技能或天赋的学生，例如音乐、语言、逻辑推理等方面。
智商测试是鉴别资优生的最常用方法，在学龄儿童中最流行的两种测试是WISC -IV（韦式儿童智力量表第四版）和SB5（斯坦福-比奈第五版）。
WISC-IV 根据年龄组评估儿童的认知能力，结合其他测试的结果，WISC 准确地描述了儿童对未来的发展和心理需求。
SB5是一种智力测试，几乎可以用于任何年龄段的人，它评估了一系列智力指标，包括流体推理、常识、定量推理、空间处理和工作记忆。
然而，大多数教育专业人士认为，没有一种单独的测量方法可以准确地识别出每个资优生。
各个国家地区都有一套自己的资优生识别模式，以多元化的标准识别资优生。
虽然识别资优生存在困难，但却是非常重要的，有研究表明在普通班学习的资优生获益最少，而在速成班或加强班与其他同样优秀的学生一起学习获益最多。
二、资优教育的实现形式资优教育实现形式按照提供主体来分，可以分为学校、家庭、社会这三大类。
首先学校提供的资优教育是最主要的部分，包括：提供基于年级或基于学科的加速学习的机会；提供丰富的课外活动，例如创意写作、体育、电脑游戏、国际象棋等等；学生可采用自定步调法，按照自己的步调前进，可以让他们以更快的速度学习；提供全日制资优班级或学校。
中小学资优教育模式初探
一
常规 课 堂 内 的 加 深 学 习 是 指 由教 师 给 资优 生 “ 小 灶 ” 开 ， 提 供 特殊 的学 习材 料 和 机 会 ，以解 决 他 们 在课 堂 中 “ 吃不
优 教一
［ 献标识码 ］ 文 Ａ
［ 文章编号 ］１７ － ６ ４（０ ０ ０ — ０ ９ ０ ６ １ ２８ ２ １ ） ７ ０１— ４
２０ 年 《 ０６ 义务教育法 》修 订以来 ，公平和 质量成为政府 面 强 调 了天 赋 而 忽 略 了后 天 的 努 力 ，所 以他 将 人 的 内在
提 出了一些建议 ，同时提供 了可供资优生和普通生共 同学习的课程设计以便教师参考 。
［ 键 词 ］ 才 ；资优 ；教 育模 式 ；香 港 关 天
［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ４
教育 的使命 ，是设法满足所有学生（ 不论其 能力高低） 造性 思 维 、领 导 能 力 以及 视 觉 和表 演 技 巧 。 的 教 育 需 要 ，使 学 生 能 充 分 发 挥 潜 能 。近 年 来 ，特 别 是 然 而 兰 祖 利 （．Ｒ ｎｕ ｉ 博 士认 为 ，马 兰德 定 义 片 Ｊ ．ｅｚｌ ） Ｓ ｌ
主上 海 市 ，接 受 资优 教 育 的 儿童 还 不 到 １ 。 ％ 二 、欧 美天 才教 学 策 略和 课 程 模式 关 于对 资 优 生 的培 育 方式 ，在 欧美 通 常 有加 速 学 习模
资优儿童不仅是家庭的财富 、国家 的财富 ，也是全人
类 的宝贵资源 。关 注资优儿童 的教育需求 ，与关 注残 障 式 、加 深 学 习 模 式 、特 别 分 组 及 特 殊 学 校 和 天 才 生 自主
资优儿童的教育与培养130906
我怎样才能让自己的孩子更优秀一些呢？时间：2006-07-06记者做过多篇超常教育的纪实报道，报道刊发后，会有读者或是同事朋友问：你能让某某专家看看我的孩子到底是不是“神童”吗？还有人会问：我怎样才能让自己的孩子更优秀一些呢？在专家看来，孩子成龙成凤不是梦，但作为师长需掌握必要的“武林秘籍”──激发创造力的策略与方法、揭开创意潜力的奥秘。
如果你的孩子确是资优、超常的“神童”，那你当然要不辜负上天的美意，应势利导，将一块璞玉雕琢成美玉；如果你的孩子看似平常，你是否想得到，他或她其实也会有资优、超常的行为需要你去发掘、鼓励、培养呢？在6月30日-7月2日在北京举行的“如何培养孩子成为精英人才”全国研习班上，两位台湾来的教育、心理学专家吳武典、陳龍安就此主题带来了新颖开阔的视野和丰富多彩的实践经验。
诚如专家们所告诫的“今日一点一点的灌溉，明日一串一串的收成”。
除传统的素质需要外，现代社会是以“生命的活水──创意走天涯”的时代；创意是教出来的，作为师长，要教导孩子适应急速变迁的社会，面对未来的生活挑战，除了传统的智商（IQ）、情商（EQ）外，还必须要具备什么呢？两位专家与他们的内地同行——中国人才研究会超常人才专业委员理事长、原中国科大少年班老师贺淑曼教授，北京八中名誉校长、该校″少儿班″教育的开创者龚正行，中国人民大学附中校长刘彭芝等我国超常人才教育和基础教育领域中的著名专家一道致力于创造思考教育的研究与推广，理论与实务兼顾，并将成果及研究心得经验以传教士的心情到处传播。
本报记者特采撷其中最为家长、老师所关注的话题，将专家的“武林秘籍”在此与大家分享——资优人才研究专家的“武林秘籍”——精英孩子从哪里“来”？吴武典教授台湾师范大学特殊教育系教授，世界资优教育协会ＷＣＧＴＣ前会长。
中国科学院心理研究所客座研究员、新加坡政府教育部资优教育计划国际顾问。
荣获：世界资优教育协会ＷＣＧＴＣ卓越领导及服务奖、美国肯塔基州及马利兰州荣誉公民。
香港的超常儿童教育(资优儿童培养)
香 港 的 超 常 儿 童 教 育 (资 优 儿 童 培 养 )
香港的超常儿童教育是以充实为主，有教育署统筹的大型资优计划，及大专院校主办的充实课程。
一、香港超常儿童教育的发展
1988年，香港教育署的心理辅导组为有需要的高智商小学生，开办了一些充实课程和“创造性思维”小组活动。 1990年，香港教育统筹委员会发布的《第四号报告书》，确定了资优儿童多元性的定义，资优儿童应包括：高智力(或学业优 异)的儿童、 有创造力、领导力、表演艺术及体育才能的儿童。超常儿童教育的理念，是按平等的原则，不论儿童能力高低，都
员。 此外，港大、中大、浸大及一些社会服务机构，也为资优儿童家长办过短期培训课程。
三、超常儿童教育领导和支持系统
香港政府制定超常儿童教育政策，从1990年，教育统筹委员会发布《第四号报告书》开始，后又多次发表了发展超常儿童教 育的文件。 1997年，政府拨出五十亿港元设立优质教育基金，支助政府及大专院校资优教青计划的实施，保证并促进了香港超
经验的学校担任。 教育署为所有参与试验的学校提供支持队伍，增拔经费，并提供资优教师培训。 教育署还运用冯汉柱超常儿童教育中心的设施，聘请各界超常儿童教育人士，经常举办各种资优充实课程，资优中小学生在利
用周末和假期选学。 2001年教育署又推出《特别资优学生培训支持计划》，属于第三层次校外支持模式，从全港中学选取两千
余名合适的学生，参加领袖才能、 数学、科学等不同范畴的培训。
2．大专院校主办的资优课程
香港浸会大学儿童发展研究中心举办的暑期资优课程名为“超级暑假”，目标是为儿童提供富挑战性的学习机会，借多样化课程 发展儿童潜能，促进创造力、 自信心、环保意识及对社会的使命感。“超级暑假”本地课程通常为一周，除选修一科主修科外，还
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智力 能力 动机 成就
• ……
二、资优儿童有何特点？
• 1.哈特曼教授于1971年，对资赋优异 所界定的特质是： • （1）聪明过人; • （2）强烈求知欲和丰富的常识; • （3）在观察力、自信心、意志力、持 续力和幽默感上皆超越其他儿童。
二、资优儿童有何特点？
• 2.1982年，Webb和Meckstroth则界 定为： • （1）较为好奇、积极、充满精力，而 可能显现出不驯、顽皮、具叛逆性， 不易控制; • （2）高于平均数的智商; • （3）学习成就; • （4）创造力和对工作的投入。
资优儿童教育
目录
• • • • • • 一、何谓资优儿童？ 二、资优儿童有何特点？ 三、如何鉴别和教育资优儿童？ 四、国内天才少年班的教育资料 五、国外天才少年班的教育资料 六、我们的观点
• 资优儿童，也称，“超常儿童”、“天才 儿童”、“神童”、“英才”、“奇才”、 “高才生”、“早慧儿”、“尖子”，等 等。 • 1.对天才儿童的定义有多种，通常有广义和 狭义之分：广义的就是指在智力、才能及 非智力个性方面只要有一方面超出一般儿 童，比如说具有很好的美术能力、音乐能 力等；狭义的则专指智力方面，智商高于 一般孩子智商的两个标准差，即有很好的 数学、思维、语言能力等（雷江华，邓猛 主编.天才儿童教育[M].武汉:华中师范大学 出版社,2011(01) ）
五、国外天才教育资料
• 英国天才教育模式 • 美国天才教育模式 • 新加坡天才教育模式
• ……
六、我们的观点
• 从对国内外资优（天才）儿童教育的 办学经验和办学成效的分析中，我们 认为开展类似奥数学习班、天才少年 班等教育是十分必要而有意义的，值 得支持。
谢何鉴别和教育资优儿童？
• 越来越多的研究者如G．R．Whitmore、 WendycRoedell等于1980年主张采用多种鉴 别方法，概括起来有： • ①标准化智力测验(集体的或个体的)； • ②各种创造力、学习能力或成就测验； • ③教师和家长按照天才儿童行为核对表提供的 材料； • ④分析儿童的作品(如科学设计、散文、诗歌 等 )； • ⑤临床法，如与被鉴别儿童进行谈话等。 • （雷江华，邓猛主编.天才儿童教育[M].武汉:华 中师范大学出版社,2011(01) ）
• • • •
(一)加速学习模式 常用的加速学习方式包括: (1)提前入学。 (2)跳级。这是速成培养早熟学生的传统方法。 但跳级应注意两个问题。第一,防止漏学具有 严密体系的基础知识和技能,第二、跳级后的 社会适应问题。 • (3)超班教学。即不受班级学习的限制,根据学 生的学习能力去学习适度的课程。
• ……
• 首先从招生模式上来看，科大少年班实施 高考初选与少年班复试相结合的方式，招 生依据主要根据复试成绩。 • 其次，为了充分激发少年班学生的学习兴 趣，中科大少年班在创建之初，就破除了 本科教育按专业制定教学计划的传统，实 施宽口径通才教育培养模式。 • 与此同时，学校还推行“学导制”，给学 生提供个性化的教育模式。
一、何谓资优儿童？
一、何谓资优儿童？
• 2.马兰德(Marland)认为，资优儿童是在下列任一领域 中有显著成就或具备潜能的人：普通智力、特殊学术 能力、创造性思维、领导能力以及视觉和表演技巧。 • 3.兰祖利(J．S．Renzuli)博士认为，马兰德定义片 面 强调了天赋而忽略了后天的努力，所以他将人的内在 动力引入天才理论，提出了三环资优理论(the three— — ring conception ofgifledness)，即天才行为是由 高于平均水平的能力、高于平均水平的创造力和高于 平均水平的对任务的承诺(包括强烈的动机、责任心等) 之间相互作用的结果组成的。 • （黄骐.中小学资优教育模式初探[J],中小学心理健康 教育,2010(7)）
• (二)加深学习模式 • (1)常规课堂内的加深学习。即在传统课堂教学 中给天才学生“开小灶”,由任课教师向天才学 生提供特殊的学习材料和机会,以解决他们在课 堂教学中“吃不饱”的问题,但学生仍在常规课 堂中学习。 • (2)独立学习研究。即在教师或专家指导下通过 学生对专门问题的独立学习和研究,培养天才学 生的独立研究能力。 • (3)特殊学习中心。为满足天才学生的特殊学习 需要,欧美许多学校为天才学生建立了各种类型 的特殊学习中心。 • (4)暑期课程和周六课程计划。
中国科技大学少年班
香港资优教育
台湾资优教育模式
• 台湾鉴别资优儿童的渠道：第一个渠 道是通过测验方式，第二个渠道是书 面调查方式。 • 1．降低入学年龄与缩短修业年限对于 资优学生的教育安置； • 2．升学优待与奖助学金 • 3．个别辅导与资源班
• 根据台北市资优教育资源中心的统计， 台北有37所小学开办了一般智能资源 班，12所初中开办了学术性向资源班， 24所高中开办了学术性向资源班，艺 术才能资源班从小学到高中都有，一 共27所学校开办艺术类资源班。
• (三)特别分组和特殊学校 • (1)天才专门学校。它又可分为综合性 专门学校和专业性专门学校。基础文 化教育+特殊教育 • (2)专门班级。就是遵循因材施教的原 则,把特定年龄阶段中智力优异的学生 编入同一班级,施以特别教育,或依能力 所长分科分组。
四、国内天才教育资料
• 中国科技大学少年班 • 香港资优教育模式 • 台湾资优教育模式
二、资优儿童有何特点？
• 3.美国联邦教育局（US,Office of Education）将如下项目订出资优儿童标准： • （1）普通智力以上（智商120以上）; • （2）特殊学习性向; • （3）创造性思维; • （4）领导才能; • （5）视觉的或表演艺术才能; • （6）心理运动能力。 • (韩荣华.新学习革命[M]上海：上海三联
一、何谓资优儿童？
• 2.第一类是基于事实的定义,强调把某种职业方面的 突出业绩作为天才标准。但是,这种方法把天才基本 上限于成人范围之内。 • 第二类是智商定义,把智商超过一定标准的人定为天 才。但是,这种定义的显著特点是忽视了创造性天才 和艺术天才,忽视了文化素养不同以及社会经济条件 差的学生。 • 第三类是把艺术、音乐、数学和自然科学等特殊艺 术或学术领域的杰出者定义为天才。 • 第四类是把智力测验或成绩测量公布曲线上端一定 百分比的人作为天才。 • 第五类是创造性定义,强调把卓越的创造能力作为天 才的主要标准。