读管建刚《我的作文训练系统》有感
我的作文训练系统
我的作文训练系统篇一：《我的作文训练系统》读后感向“作文难”说再见——读《我的作文训练系统》有感刘晓东一直以来，虽然从事着语文教学，但很多时候对于作文教学，却无从下手，总是达不到理想的效果。
暑期学习了管建刚老师的《我的作文训练系统》这本书以后，令我茅塞顿开，让我感到可以向“作文难”说再见了。
《我的作文训练系统》新颖、独到，不是老套地把习作分为“写人、写景、写状物、叙事、议论”等等类别，然后笼统地讲述这类作文的“写作要求、写作技巧、词句积累”等等。
管老师将写作分为“心灵里训练”、“描写训练”、“架构力训练”、“打磨力训练”四个大的训练系统，然后又将每一种“大力”细分为“敏感力”、“思考力”、“说话力”、“动作力”等等一些“小力”，从不同的角度细致地介绍自己如何对学生进行写作能力地训练。
一、留心处处皆素材，写作内容，不是靠“指导”出来的传统作文教学把很大的精力放在了指导上，而从管老师的叙述中却看不到太多的“写前指导”，二是放在了“训练”和“讲评”上。
正是因为坚持这一点，管老师的学生的作文才没有出现千篇一律的现象。
学生用自己的笔写自己的心，表达自己独特的感受。
这种教学的好处在于，离开教师，学生也知道有什么东西可以“吃”，他知道身边到处是“食物”，伸出手来就是“食物”。
此外，管老师更多的将作文训练依赖于“发表”，创办了《作文评价周报》，师生在完成这一任务中乐比不疲，并且将作文训练的主要任务蕴含其中，搭建了训练的平台，培养了学生的“发表意识”。
(二)关注生活关注读者“学生的作文不是另一种生活。
”管老师提出“生活”重于“生成”。
作文是源于生活而又可高于生活的。
教师要引导学生走进生活，关注现实，从生活中搜集素材，表达真情实感。
作文只有与生活紧密结合，才能充满生机。
因此，我们教师要把生活与作文紧密的联系起来，加强指导，让生活为写作服务，让写作来记录美好的生活。
“写作文，第一要有曲折的故事。
第二要想清楚‘曲折点’在哪里。
《我的作文训练系统》读后感
读《我的作文训练系统》有感彬县城关小学曹静芸读管建刚老师《我的作文训练系统》，我最深的感触就是管老师对学生的“人”的属性的尊重和关怀。
“巧妇难为无米之炊”，作文教学中，我们想当然地认为目前最大的困难就是现在的学生生活单调、枯燥，没有东西可写。
于是，我们搞比赛、组织参观郊游、排演课本剧、做实验……努力开创多种途径给学生“找米下锅”。
殊不知，我们这些“煞费苦心”、“热心”的教学行为却造成了让人悲哀的恶果——学生高度依赖老师提供的素材而变成了“高度迟钝者”、“高位截瘫者”！为什么会这样呢？究其原因，我们没有认识作文作为自我表达和与人交流的工具的属性！没有正确认识学生作为“人”的属性！什么是作文？管老师说，“写作本质上属于内部‘心灵的发现’。
作文是生命，是心灵，是情感，是本真的袒露，是压抑的冲动，是秘密的公开，是温馨的表白，是内心的觉醒……写作是一种自我表达和与人交流的途径。
”所以，作文教学就是要架起一座桥梁，让自我表达、与人交流成为学生的一种自我需要。
他通过一个个轻松灵活、生机勃发的作文故事告诉我们：作为教师我们要做的，不是挖空心思地为学生找素材；也不是支离破碎的去解剖教材的写法；更不是进行对作文技法的“只见树木不见森林”枯燥说教，而是应该唤醒学生“人”的意识，唤醒学生的“心”。
让学生认识到人除了外在的看得见、听得到的外在世界以外还拥有一个广阔的、丰富的内在世界。
学会关注内在世界，有条理地捕捉内心庞杂而丰富的想法才是作文的一项大本领。
为了让学生能够体察到自己内在活跃多彩的世界，及时捕捉内在混沌的感觉，管老师通过情境创设、猜谜、引导推理、角色体验、组织辩论等多种方式引导学生“回到自己的内心”，细细体味其中的波动、矛盾、想法、念头，将稍纵即逝的感觉、情绪用文字记录下来。
以猜谜活动为例，管老师带学生猜谜的目的绝不仅仅局限于猜谜，而是鼓励学生将内心的想法说出来，说清楚。
猜对的，怎么想的具体推理过程说出来；没猜对，猜不出来，不要紧，要紧的是，把想不出来的“想”也说出来，说详细。
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇范文一第一次读管建刚的文章是在《新作文——小学作文创新教学》上，月刊中有几十页刊印了他的《魔法作文营》的教学方法和个体教例，看着很是受启发，也模仿着试过，只是刊登的不完整，无法感受其整体美。
第二次是学校发的《我的作文教学革命》，可以说触动是震撼的，因为其是一线教师，所以他的文章中介绍的方法策略可操作性极强，如他的动力系统、助力系统、保障系统为我们的班级作文教学做出了贡献。
也可以这样说，在这两年里，我都是按这三个动力系统在推动学生主动写作的进程，而且也见到一定的效果。
因此当学校发给我们他的《我的作文教学主张》这本书时，我是满怀期待，希望从中再次得到启发，得到方法，得到动力，得到实惠。
《我的作文教学主张》中九大主张虽然批判性、理论性的东西有点偏多了点，但细读下去，也有不少可借鉴，可学习的。
如上好“作后讲评”课的三件事。
第一件事是欣赏。
写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都能做得到。
所以大面积地欣赏学生作文的最好办法是抓“好句”。
将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣一定会使他对作文产生新的认识和感念，其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字，每一个期盼都在学生心里播下一个“我要写出精彩句子”的种子。
所以在下学期的创新作文课上，我的第一板块就是让学生欣赏五个以上孩子上周作文中的的好句、好段，让展示的学生感到荣耀，让展示的过程成为其他孩子本周写作的动力。
第二件事是挑刺。
挑刺一般着力于“句病”。
学生经常出现的作文病有：“的”病、“我”病、“长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。
我班学生还有一个“看到”病。
因孩子较小，改起来有一定难度，所以下学期作文讲评，集中、反复让学生认识三种病——“的”病、“我”病、“看到”病，努力让学生的作文做到准确、顺畅、干净、利索。
《管建刚作文训练系统》有感 Microsoft Word 文档
读管建刚的《我的作文训练系统》有感英民小学张玉红在小学语文教师这个岗位上工作了多年，清楚地知道作文教学在语文教学中的重要地位，但作文教学也是我最头疼的问题，学生写作文缺乏热情，语言没有生气，看着他们“痛苦”地写作，我都觉得“痛苦”。
读了管建刚老师的文章，他对作文教学的深刻见地与执着追求让我感叹，透过字里行间发现他的作文教学有一个主导思想，那就是让学生主动地、愉快地会写作文，创造性地写作文，享受作文。
反思一下，平时的作文教学更多在指导学“写什么”和指导学生“怎么写”。
管老师认为：每个学生都有一个“写作金矿”，不需要老师给他种萝卜、种青菜，“生成”写作内容。
而指导学生怎么写，危害就更大了！仔细想想，作前指导，老师还没有见过学生的作文，就像医生，你还没给病人把脉，也没给病人做化验，想当然地给病人吃药，当然不行，所以这样的写作辅导，老师“好心办坏事”。
所以，我们可以把时间放在习作后，更多注重作后讲评，就是“先写后教”“以写定教”。
学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，“指”出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。
老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，由学生的作文现状，“导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，两者合起来，就是“指导”。
“讲评”，就是最好的“指导”。
它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
“作前指导”，学生作文还是个子虚乌有，你“指导”得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。
以后我将加强学习，指导实际教学，希望自己可以把孩子们的写作兴趣调动起来，希望可以让自己的学生快乐地生活，快乐地写作，快乐地表达。
2015年1月20日。
读《我的作文训练系统》有感
读《我的作文训练系统》有感东营市春晖小学王妍某次教研，郭景盛老师推荐了管建刚老师的《我的作文训练系统》，就读了其中一点，感觉很有指导意义。
这个暑假继续读管老师的作文书籍，越读感觉越好，其中细致的案例让我在作文教学中的一头雾水立马变成阳光。
虽然在我的教学当中也涉猎了作文讲评课，但我总是东一耙西一耙，学生也云里雾里，记得那天我设置的一个动作描写，学生甚是感兴趣，写完，学生展示，连那几个平时不怎么写作文的同学也连连举手进行展示，我发现他们写的很幽默也很真实，小姚同学在描写猪八戒口渴的时候是这样写的：猪八戒的嘴巴干裂了，身上也冒出了一层厚厚的肥油。
全班同学哄堂大笑。
张智清把猪八戒喝水的动作进行分解，把简单的一句话分解成了几十个字，甚至几百个字。
这就是一种进步，一种对文字的敏感力。
学习管老师的敏感力，要注重心理活动的变化，体察内在的活跃的语言，捕捉内在的混沌感觉，还要会推理，留意自己的内心矛盾的心理，注重自己突如其来的内心体验，更重要的是要忠实于自己的内心。
只有这样不断的训练，学生的作文才会不断的进步。
管建刚老师的《我的作文训练系统》，透过字里行间发现他的作文教学有一个主导思想，那就是让学生主动地、愉快地会写作文，创造性地写作文，享受作文。
这是一本打破传统的教学模式，把作文教学的重心，从“作前指导”后移到“作后讲评”，学生写了作文，老师认真研读学生的作文，提出学生作文里的“亮点”，大家一起学；指出学生作文里有“缺点”，大家一起改，一起练。
一、激活写作兴趣，磨练写作的意志在平时的教学中，不注意激发学生的写作兴趣，学生总是为了完成作业而作文，非常被动，甚至有的学生怕写作文。
管建刚老师所提出的主张是：写作兴趣本身就是写作能力，而且是第一重要的能力。
在《我的作文教学革命》一书中，通过出周报，学生的写作兴趣已熊熊燃烧，他们想写、愿写，有一种迫切写好的愿望。
我班以前交一篇作文要拖上几天，自从出了周报，每天的日记都能整齐准时收到。
管建刚我的作文训练系统第三节提升力有感
回首我和关江刚的第三次作文训练时，他的写作方式彻底改变了我处
理论文的方式。
他给我的锻炼和技巧，我现在作为一名作家感到更加自信，我可以看到我的散文质量有明显的改善。
关江江的训练彻底改变了我的散文写作游戏他强调要为我的散文创造坚固的摇滚结构已经是一个彻底的游戏改变者。
我曾经为组织思想而挣扎，但是现在，由于关的辅导，我可以轻松地鞭打杀手介绍，身体，结论。
好像我解开了这个秘密写了一篇不仅连贯的散文而且还让读
者超乎寻常我从来没有想过我会这样说，但散文写作确实很有趣！
幸亏关有系统的方法，我现在觉得自己是写作大师！
关彦刚的导师生涯是启蒙的灯塔，启发了我完善分析与论证技巧的道路。
在他的指导下，我学会了批判性评价和雄辩地提出证据来强化我
的说法，从而使我的论文有了新的说服力。
这种变革性的经验不仅提
高了我阐述论点的能力，而且还更深入地探讨了我所写的主题的实质。
我深为感激关江江的深刻影响，因为他在我内部点燃了一道火焰，更
深入更清晰地思考，无可否认地提升了我的散文的文学品质。
解放路小学教师读书征文——《我的作文训练系统》读后感
解放路小学教师读书征文——《我的作文训练系统》读后感近期，我阅读了管建刚老师的《我的作文训练系统》这本书。
仔细揣摩后，对管老师的理论研究有以下体会：一、写作内容不是靠指导出来的。
从管老师的作文教学中看不到过多的“写作指导”，而重点放在了“训练”和“讲评”上。
学生作文没有“千篇一律”的现象。
学生用自己的笔写自己的事，写自己的心，表达自己独特的感受。
而我们传统的作文教学把很大的精力投入到作前指导上，让学生按照题目，抛弃个人的喜怒哀乐去寻找材料。
由于过于注重指导，束缚了学生思维和想象力。
学生作文内容雷同，缺乏生机和灵气。
我教二年级语文。
为了让孩子有话可说，有例可仿，我主要采用以下四种方法对孩子进行训练。
一是给学过的课文续编故事，（《狼和小羊》）二是仿写课文中的故事（《谁的本领大》）三是和口语交际结合起来写话，四是看图写话。
由于担心孩子不知道写什么，不知道怎么写。
一直没敢让孩子写发生在自己身边的事。
读了管老师的《我的作文训练系统》一文后。
更意识到自己的做法不利于学生个性的张扬，阻碍了学生的发展。
二、作后讲评----先写后教、以写定教。
管老师以“讲评”为中心的作文教学，确实是最好的指导。
学生写出了作文，有什么问题，教师给学生诊断，给学生开药方。
这就是“先写后教、以写定教”管老师抓住了了习作的关键，以“讲评”的方式提高了学生作文水平。
我们传统的作文教学注重批改。
而学生拿到自己的习作后，只是关注分数，很少有学生认真阅读老师的修改。
这样，即使教师批改的再细致，对于学生来说，没有起到任何作用。
管老师的作文训练对我们语文教师有着借鉴和指导意义。
细节,让笔下的人物活起来 读《我的作文训练系统》有感
细节，让笔下的人物活起来——读《我的作文训练系统》有感由于今年申报了区级的个人小课题小学高年级作文细节描写指导策略的研究，迫使我这个平时不太爱看书的人不得不读几本书来完成自己的课题。
同事推荐了《管建刚作文教学系列》，同事说研究作文方面的课题，管建刚老师的书是必读书目。
久闻管建刚老师的大名，一个钟情于教育、执着地研究作文教学的老师。
我迫不及待的从网上买了一套，拿到手一看共7本。
看成尚荣先生为之作的总序，我知道了管老师的作文教学主导思想就是让学生主动地、愉快的学会写作，创造性的写作文、享受作文。
这不就是写作的最高境界吗？一本本的翻阅细读，管老师队作文教学的独特见地深深的吸引着我，让我大开眼界、受益匪浅。
五年级的孩子写作文，有大部分同学仍苦恼于“字数”，因为作文首先是老师布置的一项作业，之后才是通过这份作业进行的一种表达。
习作课堂上经常会看到边写作文边用手指指着草稿一个一个数字数的孩子，收上来的作文草稿，经常也会看到草稿的最后标上了“XX字”。
可见，学生写作文有多痛苦，为了达到字数东拼西凑，再读读他们的文章，内容空洞、语言干涩，如同饮一杯无味之水。
尤其是对人物的描写都是大而化之，没有细节描写，毫无个性可言。
《我的作文训练系统》这本书中的第二章“描写力”训练，让我找到了让学生轻松完成字数要求，而且还能利用细节描写，使描写的人物活起来的几样法宝。
一、让“哑巴”说出话来。
好多同学作文里面的人人物都是“哑巴”或“半哑”，整篇叙事文章中涉及的人物不少，但却很少有人物语言的描写，文章如何精彩？人物形象如何鲜活？俗话说“言为心声”，通过对人物的对话、独白、语气等的描写，可以表现出人物的身份、性格及思想感情等。
如有位同学写到：语文课上，我的语文书忘带了，我很着急，同位连忙把她的语文书放到中间，我们一起看了起来。
我问他：“你很着急，会自言自语些什么？同学把书放在中间，又会跟你说些什么？同位这样做，你又会怎么说？”经过这一问，他做了修改：该上语文课了，我翻来翻去，也没找到语文书，我心里十分着急，边翻书包，变笑声说着：“语文书放哪儿了？你快出来呀？不然老师又该批评我了。
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读管建刚《我的作文训练系统》有感
书山有路学海无涯
---读管建刚《我的作训练系统》有感
我参加工作12年从事小学语教学10年从事小学语高段教学5年。
在作教学中我越来越迫切的感受到想要系统的学习怎样教作越来越迫切的渴望有本书能系统的讲述教作。
恰巧学期初县教研室统一为我们下发了管建刚作教学系列《我的作训练系统》我如鱼得水阅读着实践着继续探索着。
我以前的作指导都是以作前指导为主布置了写作任务后要用一节课的时间来指导写作方法搜集优美词句研读例这样的结果是过早的给了学生一个写作的模式压制了学生创新的思想学生们写出的作大都千篇一律没有自己的风格。
而管建刚作的指导思想则是让学生主动地愉快地学会写作创造性地写作享受作作教学应以“写作的那个人”为主体展开教学。
作教学同语教学中的识字阅读教学一样都应贯穿“先学后教”、“以学定教”、“顺学而教”的原则。
读懂了管建刚的作教学主张我也开始了我的作教学的改革：作课并不仅仅局限于周四下午的两节课任何一节语课堂我都可以上成作课。
今年四月初的一天下午狂风大作雷声阵阵瓢泼大雨瞬间即至孩子们都没了上课的兴致纷纷望向窗外的雨。
见状我便停下了正在上的语课改成了写作课《春天的雷阵雨》学生们从天气的突变写到一道闪电而后一记响雷传入教室同学们的反
映写到屋外雨被大风刮的轻斜写到雨后太阳的露头。
把春天的一场雷阵雨写的有声有色。
贯穿了让学生主动地愉快地写作的思想。
孩子们果然有话可写写作兴趣浓厚。
同时应作教学也应“顺学而教”的原则我看到学生兴起便让他们写了而后经过认真的批阅再将此次作中的问题与学生们一起探讨收到了很的效果。
管建刚在《我的作训练系统》第二章“描写力”训练中说话力中说到小学生写作第一苦恼叫“字数”。
轻松过了“字数关”学生对作的恐惧能消减大半。
而我的班里就存在着很多“字数关”过不了的学生。
读了管建刚的《作训练系统》后我决定先从突破“字数关”下手而要让学生有话可写最重要的一点则是激发学生的写作兴趣。
管建刚作教学主张三个层次中的第一层次是“心”重于“字”心则聚焦在激发学生写作兴趣和写作意志上。
管建刚老师的一句话“注意了内在的世界一瞬间的事也能写几百字、几千字的作”我深受感触：于是在突如其来的内心体验一节《管老师的“恐吓作业”》我稍作改动后便直接拿来所用。
学生们的写作兴趣在我宣布所有这些作业都是假的现在请静静的回味刚才内心的感受、想法写下来时孩子们的写作兴趣瞬间被激发同时这次的写作也让孩子们关注了自己内心的想法和感受。
字数关也轻松突破要求400字左右的作大部分学生在规定时间内写到了500-600字。
节选学生习作片段如下：
“第三项作业背诵第四单元日积月累并抄写两遍。
”
“不！不！是我耳朵出问题了老师布置的一定是周末的作业老师像看出了我的心思说：“这仅是今天的作业。
”老师今天一定是被恶魔附身了我们那个处处为我们着想、温柔可亲的语老师去哪了？”
当然学习管建刚老师的《我的作训练系统》并应用到自己的作教学实践中不能一概简单的拿来所用要依据本班学生写作水平的实际创造性的实践应用。
书读完了一遍但是还远远不够还要读第二遍第三遍更多遍深谙管老师的作教学主张紧随管老师其后边阅读边实践开启自己的作教学革命让每一个孩子受益。
接下来我准备结合本班学生的实际办班级“作周刊”；等级评奖；“每日简评”；将学生的作品装订成册等让学生体验作发表给人带来的自尊、自傲、精彩、和激荡。
管老师的《我的作训练系统》字是有限的但是带给我们的在语之路上的实践和体悟却是无限的。
就如同管老师所倡导的懂得孩子从孩子出发学习着、实践着、走进作教学的深处走进孩子的心灵！。