标准的结构讲义和编写
《GB 50661-2011 钢结构焊接规范》宣贯培训讲义
内容
GB50661
JB4708
一般规定
应由施工单位根据所承担钢结构的 a)已列入国家标准、行业标准的钢号， 设计节点形式，钢材类型、规格， 根据其化学成分、力学性能和焊接性能 采用的焊接方法，焊接位置等，制 确定归入相应类别、组别中，或另分类 定焊接工艺评定方案，拟定相应的 别、组别；未列入国家标准、行业标准 焊接工艺评定指导书，按本规范的 大钢号，应分别进行焊接工艺评定。
对于特殊技术要求领域的钢结构，根据设计要求和专 门标准的规定补充特殊规定后，仍可参照执行。
本条所列的焊接方法包括了目前我国钢结构制作、安 装中广泛应用的全部焊接方法，充分反映了我国钢结构的 发展和焊接技术的进步。
一、引 言
结构类型 — 框架结构
一、引 言
— 桁架结构
一、引 言
—桁架结构
一、引 言
与JB4708《钢制压力容器焊接工艺评定》 、 JB4709《钢制压力容器焊接技术规程》的比较
焊接工艺评定
内容
GB50661
JB4708
焊接方法
焊 条 电 弧 焊 、 气 体 保 护 焊 、气焊、焊条电弧焊、埋弧焊、熔化极气体保护 自保护电弧焊、埋弧焊、 焊、钨极气体保护焊、电渣焊、耐熔堆焊 电渣焊、气电立焊、栓钉 焊及其组合
一、引 言
1.3 编制原则
1、认真贯彻执行有关的国家法律、法规和方针、政策，做 到安全适用、技术先进、经济合理； 2、严格执行建设部关于工程建设标准编写规定，保证规程 的编写水平； 3、坚持与《建筑抗震设计规范》（GB50011-2001）、《钢 结构设计规范》（GB50017-2003）、《钢结构工程施工质 量验收规范》（GB50205-2001）、《高层民用建筑钢结构 技术规程》（JGJ99-98）、《网架结构设计与施工规程》 （JGJ17-91）、等相关标准相协调； 4、为使重大技术问题获得可靠的技术数据，在规程编制过 程中要积极收集整理已有的试验数据，并进行必要的扩充试 验和工程验证，提高规程的先进性、可操作性和实用性。
《培智学校义务教育课程标准》解读讲义
《培智学校义务教育课程标准》解读讲义《培智学校义务教育课程标准》解读王辉Email:wangh102102@/doc/8de9456aa76e58fafab00380.html南京特院特教与学前学院第⼀部分前⾔●《培智学校义务教育课程标准》（简称?°课标?±，下同）是新时期培智学校义务教育课程体系的重要组成部分，是实施培智学校教育教学的重要依据。
●培智学校义务教育课程全⾯贯彻党和国家的教育⽅针，遵循智⼒与发展性障碍学⽣⾝⼼发展和特殊教育的基本规律,促进学⽣的⾃⾝协调发展,并与经济社会发展相适应。
课标设计借鉴了当前国际社会智⼒与发展性障碍的最新研究成果，反映了我国培智教育发展的现实需求；吸纳了我国基础教育课程改⾰的成功经验，体现了培智教育的鲜明特⾊。
本课程标准适⽤于在培智学校就读的所有学⽣。
●根据培智学校教育的特点，本课标为综合⽂本，不再单独分册编写。
⼀、课程的性质与⽬的●培智学校义务教育课程体现了保障⼉童教育权利,实现教育平等的课程性质。
课标提供了兼顾智⼒与发展性障碍⼉童全⾯发展和显著个别差异的教学内容,从智能发展、社会适应和⽣活实践三个⽅⾯,按照学⽣接受学前教育、基础教育和职业教育的过程来规划教学⽬标系统。
课程设置⽬的在于提⾼智⼒与发展性障碍⼉童的独⽴⽣活能⼒，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现⼈⽣价值，为其终⾝发展奠定基础。
⼆、课程的理念与特⾊●培智学校义务教育课程采⽤以⼉童为主体，育⼈为本的教育理念。
（⼀）借鉴了智⼒/发展性障碍研究的新理念●课程借鉴了国内外关于智⼒与发展性障碍研究的新成果。
我国1987年⾸次颁布了与国际社会⼀致的智⼒障碍概念和标准；2006年在第⼆次全国残疾⼈抽样调查时,我国根据世界卫⽣组织(WHO)颁布的《国际功能、残疾和健康分类》(ICF),确定了新的智⼒残疾的概念和标准。
这⼀概念表述为:°智⼒残疾是指智⼒显著低于⼀般⼈⽔平,并伴有适应⾏为的障碍。
QC080000_2017标准培训讲义
IECQ QC080000:2017
3 术语和定义 下列术语和定义适用于本国际规范。
HSPM: 有害物质过程管理 有害物质（HS）: 指任何适用法规或顾客要求规定禁用、限用、减少使用或通报其存 在情况的物质，这些物质本身会对人类健康或环境安全带来危害。 有害物质减免（HSF）:指任何HS 的减少或者消除。 产品的有害特性（hazardous characteristics of a product）:是产品的一个或多 个质量属性，用于描述产品中的HS 及其含量。 HSF 因素（HSF aspect）: 指可能会给组织最终产品的HSF 特性带来负面影响的组织 活动或产品或服务的元素。
IECQ QC080000:2017
前言
用于识别、控制、量化和报告电工产品或其部件中有害物质（HS）含量的各种 过程，必须足够详尽地予以定义和理解，以便让所有相关方确信产品的HSF 状态。 这些过程必须适当成文，并以受控和一致的方式执行，从而： – 有利于验证适用顾客要求和法规的符合性 – 可以进行高效且有效的符合性检查 – 有利于在组织及其供应链得到一致推广 – 使得符合性和执行方法能够相互协调
服务的控制 8.5 生产和服务的提供 8.6 产品和服务的放行 8.7 不合格输出的控制
9 绩效评价 9.1 监视、测量、分析和评价 9.2 内部审核 9.3 管理评审 10 改进 10.1 总则 10.2 不合格和纠正措施 10.3 持续改进
附录A 欧盟RoHS要求 附录B 中国RoHS2要求
IECQ QC080000:2017
IECQ QC080000:2017
3术语和定义（续）
HSF 绩效（HSF performance） HSF 过程的可测量结果（定量或定性）。
教育学《课程——讲义》
《课程》第一节课程的概念一、课程的概念“课程究竟是什么”是课程理论中的核心问题。
课程即“课”“程”，在我国早就被广泛使用，有确定的含义。
在我国传统文化背景里，“课”的基本含义为，按规定的内容和分量讲授或学习；“程”的本意是一种长度单位，被引申为事物发展的经过或步骤。
课程的基本含义是，人们预定分量、内容和步骤并据以刻苦努力的阅读、讲授、学习和作业，并关乎人的安身立命问题，属于严肃圣神的事业。
朱熹《朱子全书—论学》：宽著期限，紧著课程。
斯宾塞《什么知识最有价值》：第一个把课程用于教育科学的专门术语。
狭义：特指某一门学科广义：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
某一类学校中所要进行的德智体全部教育内容的总和；不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。
课程兼有计划、途径、标准的含义：内容、学科设置程序、课时分配、学年编制和周学时安排。
✓几种典型的课程定义1.课程即学科（教学科目）把课程等同于教学科目，是最普遍也是最常识化的定义。
但只概括出课程的主体，不能反映出课程的全部。
局限性：1)学校为学生提供的远远超出了学科范围2)把作为“客观文化”的知识直接等同于课程3)易忽视学生的智力发展，情感陶冶，创造力表现及师生互动4)把课程内容和课程过程割裂开，片面强调内容，忽视过程2.课程即预期的学习结果或目标20世纪20年代，巴比特在《课程》及《如何编制课程》中提出这个观点，60年代后期开始流行，后经泰勒，塔巴，凯尔等人修改，发展至今。
这种观点强调预测，控制，效率，把目标看成是至高无上的。
局限性：1)预期发生的事情与实际发生的事情存在差异2)把预期的学习结果作为课程的基本因素，会忽视非预期结果3.课程即学习经验20世纪初杜威根据实用主义教育论，反对把课程看作预先决定的学科知识体系这类观点，认为手段和目的是一个连续体，是一个过程两个不可分割的部分。
认为课程应当是学生在学校通过各种活动活动的经验。
《承重结构》 讲义
《承重结构》讲义一、什么是承重结构承重结构，简单来说，就是在建筑物或其他结构体中，承担并传递各种荷载，以确保整个结构稳定和安全的部分。
它就像是建筑物的骨骼，支撑着整个建筑的重量，使其能够屹立不倒。
想象一下，一座高楼大厦，如果没有坚固的承重结构，就会像一个没有脊梁的人，无法站立。
同样，一座桥梁，如果承重结构设计不合理或者质量不过关，那么在车辆和行人的通行过程中，就可能发生危险。
承重结构的形式多种多样，常见的有框架结构、剪力墙结构、框架剪力墙结构、筒体结构等等。
不同的结构形式适用于不同的建筑类型和使用要求。
二、常见的承重结构类型1、框架结构框架结构是由梁和柱组成的框架来承受竖向和水平荷载的结构体系。
这种结构的优点是建筑平面布置灵活，可以形成较大的空间，便于布置不同的功能区域。
但框架结构的侧向刚度较小，在水平荷载作用下，如地震、风荷载等，容易产生较大的侧向位移。
2、剪力墙结构剪力墙结构是利用建筑物的墙体作为竖向承重和抵抗水平荷载的结构。
剪力墙通常为钢筋混凝土墙，具有较大的侧向刚度，能够有效地抵抗水平力。
但剪力墙结构的空间布置相对不够灵活。
3、框架剪力墙结构框架剪力墙结构结合了框架结构和剪力墙结构的优点。
在框架结构中布置一定数量的剪力墙，使得结构既具有框架结构平面布置灵活的优点，又具有剪力墙结构侧向刚度大的优点。
4、筒体结构筒体结构包括框筒结构、筒中筒结构等。
筒体结构具有很大的侧向刚度和抗扭能力，适用于超高层建筑和对侧向刚度要求较高的建筑。
三、承重结构的设计要点1、荷载的确定在设计承重结构之前，首先要准确确定作用在结构上的各种荷载。
荷载包括恒载（如结构自重、固定设备重量等）、活载（如人员、家具、车辆荷载等）、风荷载、地震作用等。
每种荷载都有其特定的计算方法和取值标准，设计师需要根据建筑的使用功能、地理位置、高度等因素进行合理的计算和取值。
2、材料的选择承重结构所使用的材料对结构的性能和安全性有着至关重要的影响。
讲义 教案 区别
讲义教案区别标题：讲义与教案的区别及撰写指导一、讲义与教案的定义和概述讲义是教师为了向学生传授知识而编写的一种教学辅助材料，通常是以文字、图表、图像等形式呈现，用于帮助学生理解和掌握教学内容。
而教案是教师为了有效组织和安排教学过程而编写的一种教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤、教学评价等内容。
二、讲义与教案的区别1. 定义：讲义主要是为了传授知识而编写的教材，侧重于对教学内容的讲解和呈现；而教案则是为了组织教学过程而编写的计划，强调教学目标的达成和教学步骤的安排。
2. 内容：讲义主要包括教学内容的详细说明和呈现，如知识点的解释、例题的讲解等；而教案除了教学内容外，还包括教学目标、教学方法、教学步骤、教学评价等内容。
3. 用途：讲义主要用于辅助教师进行课堂讲解，帮助学生理解和掌握知识；而教案则是教师组织教学过程的工具，用于指导教师的教学活动。
4. 特点：讲义一般比较简洁明了，便于学生阅读和理解；而教案则需要更加详细和全面，以确保教学过程的有效性和教学目标的达成。
三、撰写讲义的指导1. 简洁明了：讲义应尽量简洁明了，避免冗长的文字和复杂的图表，以便学生能够迅速理解和掌握。
2. 结构清晰：讲义应按照逻辑顺序组织，将知识点分成小节，每个小节包括简明扼要的说明和相关例题。
3. 图文并茂：讲义可以通过插图、图表、图像等形式来辅助讲解，以提高学生的理解和记忆效果。
4. 知识梳理：讲义可以在适当的位置对重点、难点知识进行梳理总结，帮助学生加深理解和记忆。
四、撰写教案的指导1. 教学目标：明确教学目标，包括知识、能力和情感等方面的目标，以指导教学过程和评价教学效果。
2. 教学内容：根据教学目标，选择和组织教学内容，确保内容的系统性和连贯性。
3. 教学方法：根据教学内容和学生特点，选择合适的教学方法，如讲授、讨论、实验等，以促进学生的主动参与和深入理解。
4. 教学步骤：详细规划教学步骤，包括引入、展示、讲解、练习、巩固等环节，以确保教学过程的有序性和连贯性。
高考地理一轮专项复习讲义-乡村和城镇空间结构(通用版)
乡村和城镇乡村和城镇空间结构课程标准：结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义。
目标导航知识导图1.结合实例，说明乡村土地利用的类型和分布。
2.理解城镇内部空间结构的含义。
3.掌握城市功能区的类型和特点。
4.理解城镇内部空间结构形成和变化的影响因素。
5.说明合理规划城乡空间的意义。
一、乡村的土地利用1.乡村土地利用类型(1)农业用地：耕地、林地、草地、水域等。
(2)公共设施：祭祀、聚会、娱乐、商业、医疗、教育等多种服务。
2.乡村空间结构(1)外围：农业用地一般分布在村落的周围。
(2)公共服务设施：位于村落的中心居住用地：住宅在村落中心外围环绕分布二、城镇内部空间结构1.城镇功能区(1)类型类型分布特征居住区多与其他功能区交错分布广泛分布商业区多位于城镇中心、交通干线两侧或街角路口点状或条状分布工业区多分布在交通比较便捷的地带，通常距城镇中心较远工业集聚的区域其他功能区：行政区、文化区、旅游休闲区、生态区等(2)特点：城镇不同的功能区之间一般没有明确的界线，某一种功能区以某种土地利用方式为主，可能兼有其他类型的用地。
2.城镇内部空间结构(1)含义：各种功能区在空间的组合。
(2)香港三、城镇内部空间结构的形成和变化1.形成因素影响因素具体影响经济因素交通便捷程度距离市中心远近影响地租的高低不同功能活动的付租能力：商业>居住>工业社会因素政策、文化、环境影响城镇内部空间结构2.发展变化四、合理利用城乡空间的意义1.意义合理规划城乡空间有利于建立可持续的人地关系、为生活提供便利、文化传承等，对于优化城镇和乡村内部的空间结构、推动城乡一体化发展具有现实指导意义。
2.措施及作用措施作用发展卫星城、合理规划工业区、保留一定规模的绿地和河湖等生态涵养空间有效改善环境状况，建设宜居的生活空间合理安排居住区、基础设施、公共服务设施等提高土地资源利用效率，为生产和生活提供便利通过规划，确定具有历史文化价值的场所、建筑物、街区或村落等保护地方和民族传统特色，使人类历史和文化遗产得以永续相传知识链接1.乡村内部空间结构按照功能划分，乡村内部功能区主要有公共空间、居住区和生产区等，它们之间的相对位置关系构成了乡村内部空间结构。
广厦结构设计教程讲义
设计教程1纯砖混、底框和混合结构设计1.1砖混总体信息的合理选取1.1.1结构计算总层数1.1.2设置包含框架平面和砖混平面的结构计算平面总层数,结构计算平面可以是包含承台上拉接地梁的基础层、地下室平面层、上部结构平面层和天面结构层, 结构层号从1开始到结构计算总层数。
最后生成的结构施工图是按建筑层编号, 在平法和梁柱表版的配筋系统中, 可在“主菜单——参数控制信息——施工图控制”中设置建筑二层对应结构录入的第几层来实现结构层号到建筑层号的自动转化。
1.1.3结构形式=0则所有结构平面为框架、框剪或剪力墙结构平面, =1则所有结构平面为砖混平面, =2则底下为框架结构平面, 上面为砖混平面, =3则为砖和框架混合结构: 内框、外框、边框、上几层砖混而下几层混合结构。
底框结构为混合结构中的一种特殊形式, 因广厦以前定义了此种结构形式, 现版本继续保留此定义。
框架、框剪、剪力墙和筒体结构:广厦结构计算SS是按空间薄壁杆系计算。
为了解决空间薄壁杆系计算中剪力墙计算的较大误差, 有些计算软件采用壳单元来计算剪力墙, 壳单元由板单元和膜单元合成, 板单元的平面外刚度作为剪力墙的平面外刚度, 这与剪力墙计算不考虑平面外刚度矛盾, 此过大的平面外刚度可能会引起空间分析时水平力的分布不合理和连梁负弯矩偏大两个问题。
广厦结构计算SSW解决了平面外刚度过大的问题, 在梁与剪力墙交接处自动采用镶边墙元, 合理计算连梁和剪力墙柱。
纯砖混：在建模时: 可输入砖墙；纯砖混平面上所有的柱自动作为构造柱处理；所有梁简化为次梁输入。
在“楼板次梁砖混计算”中: 砖墙按底部剪力法进行抗震验算；进行砖墙的总体抗压验算；梁按连续次梁计算。
1、可得结果:2、砖墙抗震验算结果3、砖墙总体抗压验算结果4、砖墙剪力5、砖墙轴力6、砖墙下条基平面施工图7、上部结构各层结构平面施工图底框结构:在建模时: 底层按框架框剪结构输入；其它层按纯砖混平面输入。