人教部编版七年级历史上册第17课 西晋的短期统一和北方各族的内迁(教案)
人教部编版七年级上册历史第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教学案
第 17 课《西晋的短暂一致和北方各族的内迁》一教课目的知识与能力：掌握西晋的成立、八王之乱、北方各族的内迁的基本史实，认识北方游牧民族内迁的状况和北方十六国成立的背景。
过程与方法：经过对“西晋为何是一个短寿王朝”的剖析，培育学生综合、概括史实的能力。
感情态度与价值观：西晋一致的短暂，诚然是多种矛盾矛盾的结果，但统治阶级的贪心腐败是致使当时政治黑暗不行忽视的一个问题。
历史提示我们，应安不忘危，汲取历史教训。
二教课重难点教课要点：西晋的一致、北方各族的内迁。
教课难点：西晋的短暂一致的原由。
三教课过程一、创建情境激情导入三国鼎峙中的三个国家是何时由谁成立的，国都在哪里？学生回答出正确答案后，再进一步发问：那么三国鼎峙中，你以为哪一个国家最有可能一致全国？为何？预计学生会回答：魏国。
因为曹魏的发展超出吴和蜀，实力最强。
教师进一步指引，在三国的角逐竞争中，魏、蜀、吴三国谁都没有可以一致，那么，历史究竟是什么样子呢？今日就让我们一同学习本课吧。
二、教材指引自主学习1．自读教材。
2．联合学生用书填空题，在书中找到答案，并在书中画上记号。
三、聚焦主题合作研究研究一：西晋可以一致中国与三国鼎峙有何关系？(分层研究 )1．在三国鼎即刻期哪国实力最强？2．在三国鼎即刻期哪国最初消亡？【概括】在三国鼎即刻期，魏、蜀、吴的统治者为了发展自己的权力，都致力于经济的恢复和发展，因为全国处于分裂和战争状态，各国经济的恢复和发展遇到很大的限制。
所以各族人民都急迫要务实现全国的一致。
同时，各国的经济发展很不均衡。
北方生产的恢复和发展比较明显，物力和财力都比南方充分，所以以后全国的一致便由代魏而立的西晋来达成。
研究二：八王之乱【想想】为何西晋的一致只有很短的时间？(分层研究 )1．西晋一致后，统治公司快速腐败，其表此刻哪些方面？2．西晋第二代皇帝晋惠帝智力低下，你能举例说明吗？这样带来的结果是什么？3．第一次人口迁移热潮在什么时间？【概括】(1)统治公司豪侈腐化。
部编本七年级历史上册第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版部编本七年级历史上册第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案写教案就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合自己的特点，因材施教，在魏晋南北朝时期的历史的发展中主要有两方面的内容一是北方民族大融合二是江南地区的开发。
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篇一：西晋的短暂统一和北方各族的内迁1通过本课的学习使学生了解西晋的历史发展脉络：包括少数民族的内迁、八王之乱的历史史实。
2通过本课的学习使学生综合认识较长时段的历史过程提高把握其发展线索的能力。
3知道不同地区之间的交流对社会发展的重要【学习重点】八王之乱和少数民族的内迁【学习难点】理解少数民族内迁的原因直观利用朝代歌导入方法指导一：结合书本归纳梳理识记第1题的知识模块。
第1题知识模块相对较多跨越时间段较长难度较大在认真阅读查找的基础上可采取边找边读方法让学生有个大致印象注意指导学生按时间顺序来理清朝代更替。
方法指导二：第1题的知识模块较多且零碎提醒学生仔细阅读查找注意不要遗漏;第3题较为简单阅读即可找出答案。
注意答案完整性。
方法指导三知识模块三可以采用角色扮演。
假如你是北民南迁的一员为大家介绍北方人口南迁。
情景导入生成问题同学们在《中国历史朝代歌》里中间有几句“三分魏蜀吴二晋前后延。
南北朝并立隋唐五代传”。
这二十个字中前十五个字是我们常讲的魏晋南北朝的历史。
在魏晋南北朝时期的历史的发展中主要有两方面的内容一是北方民族大融合二是江南地区的开发。
今天我们来学习一下“北方民族融合”的相关问题。
自学互研生成新知知识模块一西晋的建立1自主阅读课本P78～79内容完成第1～2题。
1你能写出三国末年到南北朝的大致朝代更替吗? 2简述西晋(三国政权的演变) 三国时魏国最强蜀国最弱曹丕死后司马家族控制魏国大权灭掉蜀国。
(部编)人教版初中七年级历史上册《 第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁》 优质课获奖教案_0
师生总结：今天我们建立了平等、团结、互助、和谐的民族关系。民族平等团结才能实现国家的长治久安，巩固国家的统一。民族互助和谐，才能实现我们中华民族的共同繁荣，国家的强盛。所以，我们要时刻具有加强民族团结，维护国家统一的意识。
小结一
魏
蜀西晋十六国
吴（前秦）
统治腐败八王之乱民族矛盾激化
小结二
冲突
五：这样，西晋结束了东汉末年以来近百年的战乱，完成了统一，是一件了不起的大事。但至316年，仅仅过了50年，西晋就灭亡了。这是为什么呢？我们一一分析。
【播放PPT】
师问：大家认识孔方兄吗？
生：不认识
师：请同学们读书79页，找找关键词，看看孔方兄指的是什么？
生：钱
师进一步问：那么，西晋人为什么称钱为兄呢？我们再来找找关键词
生：（略）
师进一步追问：这反映了当时什么样的社会风气？
生答，师总结：在大地主，大贵族当权的背景下，社会上下，道德沦丧，唯利是图，享乐之风盛行。甚至还出现了大官僚、大地主、大贵族斗富的事情。
师生一起读课本78页的相关史事
老师讲述：我们可以看出，整个统治阶级不理政事，以炫富为荣，以奢侈为荣，腐朽透顶，而人民却遭受残酷的剥削，日益困苦。这激起人民的强烈不满，阶段矛盾突出。这是西晋灭亡的内部因素。
【播放PPT——迁移的方向】
【小组活动】一组代表一个民族，找一个代表说。
师总结：总的来说，从北方迁到黄河流域，中原人又迁到江南地区即咱们长江流域，得到开发。这是18课的内容，我们到时再详细讲述。
师讲述：中原统治者对内迁的各族采取了不同的政策，也产生了不同的影响，汉族与各少数民族有时友好相处，有时发生冲突，甚至战争。期间呢，各少数民族政权对中原文化也采取了不同的态度，有的进行改革，加快汉化过程。请大家读课文第81页举一例。
第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案
第17课《西晋的短暂统⼀和北⽅各族的内迁》教案第17课《西晋的短暂统⼀和北⽅各族的内迁》教案彬县新民中学胡元平【教学⽬标】⼀、知识与能⼒掌握西晋的建⽴、⼋王之乱、北⽅各族的内迁的基本史实，了解北⽅游牧民族内迁的情况和北⽅⼗六国建⽴的背景。
⼆、过程与⽅法(1)通过对“西晋为什么是⼀个短命王朝”的分析，培养学⽣综合、归纳史实的能⼒。
(2)西晋⼋王之乱以来，中原⼤乱，⼈⼝⼤规模迁徙。
⼈⼝⼤迁徙是社会动乱的结果，但它客观上推动了迁⼊地区的经济开发和社会进步。
讲清其中的辩证关系，有利于培养学⽣运⽤历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能⼒。
三、情感、态度与价值观(1)西晋使我国从分裂复归于统⼀，这符合⼈民愿望，也适应社会经济、民族⽂化发展需要，从⽽肯定统⼀是中国历史最突出的特点。
(2)中华民族是在历史上逐渐形成的，中华民族的历史是汉族和其他各少数民族共同创造的。
西晋时期是我国历史上民族⼤融合的重要时期，各族⼈民在进⼀步交往过程中加深了对彼此的了解。
(3)西晋统⼀的短暂，固然是多种⽭盾冲突的结果，但统治阶级的贪婪腐败是导致当时政治⿊暗不可忽略的⼀个问题。
历史提⽰我们，应居安思危，吸取历史教训。
【教学重点】西晋的统⼀、北⽅各族的內迁。
【教学难点】西晋的短暂统⼀的原因。
教学过程：⼀、设置情境，导⼊新课：展⽰晋江风景图⽚，提出问题：同学们，你们知道晋江名字的由来吗？晋江名字的由来：晋⼈南迁，依江⽽居，故名晋江。
为什么晋⼈要南迁？⼆、授课与活动：（⼀）西晋的建⽴1．讲述：魏⾃曹丕之后，司马懿⽗⼦逐渐控制魏国军政⼤权。
司马⽒掌权⼤体上分三个发展时期：司马懿时期；司马师、司马昭时期；司马炎时期。
曹丕建魏，得到多谋略善权变的⼤将司马懿的⽀持，曹丕死后，司马懿⽗⼦发动政变，控制了魏国军政⼤权。
263年，司马懿的⼉⼦司马昭趁诸葛亮亡、蜀帝刘禅⽆能、朝政混乱之机派兵灭蜀。
266年，司马昭的⼉⼦司马炎（司马懿的孙⼦）废魏帝，⾃称皇帝，建⽴晋朝，定都洛阳，史称西晋。
部编版七年级历史 第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 教案 教学设计
教学目标知识与能力:
能说出西晋的建立、八王之乱、少数民族内迁的史实；通过合作探究分析出西晋速亡的原因；通过研习史料增强分析评价历史问题的能力。
过程与方法：
通过对“西晋为什么是一个短命王朝”的分析，培养学生综合归纳史实的能力。
情感态度与价值观：
认识到“成由俭，败由奢”的道理和民族团结对巩固统一的重要性。
重点西晋的统一和衰亡的原因；八王之乱。
难点西晋王朝短暂而亡的原因。
课时计划1课时实际完成
教学过程教师活动学生活动设计意图
一、导入新课利用司马懿的故事导入新课。
通过新颖的导入
方式提高学生的
学习兴趣。
二、展示学习
目标1. 了解西晋的兴亡、十六国的由来。
2.通过本课的学习，分析西晋灭亡的
根本原因，提高学生分析问题和归纳
史实的能力。
3.通过学习北方游牧民族的内迁等史
实，认识民族融合的事实。
重点：西晋的统一和衰亡的原因；八
王之乱。
难点：西晋王朝短暂而亡的原因。
阅读学习目标，
明确本课学习
任务。
明确本节课的学
习任务，让学生带
着任务开展下面
环节。
三、自主学习学生先根据导学案自学找出下列问题
的答案，然后教师进行重要知识点进
行讲解强调。
1.西晋的建立
263年，魏灭蜀。
266年，司马
学生自主学习，
阅读课本，独立
完成问题，并初
步记忆。
通过自学了解课
本的大致内容。
人教版部编历史七年级上册《第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教学设计22
人教版部编历史七年级上册《第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教学设计22一. 教材分析本课《第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁》是部编人教版历史七年级上册的一部分。
本节课主要讲述了西晋的短暂统一和北方各族的内迁两个方面的内容。
西晋在266年建立，280年统一全国，但统一局面很快被破坏。
同时，北方的各族内迁也与西晋的历史密切相关。
教材通过介绍这两个方面，让学生了解西晋的历史和北方各族的内迁情况。
二. 学情分析学生在学习本课时，已具备一定的历史知识基础，但对于西晋的短暂统一和北方各族的内迁可能还比较陌生。
因此，教师在教学中要注重引导学生理解和掌握这两个方面的内容，并激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：了解西晋的短暂统一和北方各族的内迁情况，掌握相关历史知识。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史的兴趣，增强民族认同感。
四. 教学重难点1.重点：西晋的短暂统一和北方各族的内迁情况。
2.难点：理解西晋统一和北方各族内迁的原因、过程及其历史意义。
五. 教学方法1.自主学习法：引导学生自主阅读教材，获取相关信息。
2.合作探讨法：分组讨论，共同解决问题。
3.案例分析法：通过具体案例，让学生深入理解历史事件。
六. 教学准备1.教材：部编人教版历史七年级上册。
2.课件：制作课件，辅助教学。
3.教案：编写详细教案，确保教学有序进行。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示西晋的地理位置，引导学生关注西晋的历史地位。
提问：“你们知道西晋是什么时候建立的吗？它在我国历史上起到了什么作用？”2.呈现（10分钟）介绍西晋的短暂统一和北方各族的内迁情况。
首先，讲述西晋的建立和统一全国的过程；其次，阐述北方各族的内迁原因及其对西晋的影响。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析西晋统一和北方各族内迁的原因、过程及其历史意义。
历史部编版七年级上册同步教学设计第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》
历史部编版七年级上册同步教学设计第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》一. 教材分析本课是部编版七年级上册历史第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》。
教材首先介绍了西晋的建立和统一，以及西晋末年的民族矛盾和内迁。
然后，教材讲述了五胡内迁的历史背景、过程和影响。
通过本课的学习，学生可以了解西晋的短暂统一和北方各族的内迁的历史事实，认识五胡内迁对中国历史的影响。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，但对于西晋和五胡内迁的历史背景、过程和影响可能还不够了解。
学生在学习过程中需要通过图像、资料等生动形象的材料来帮助理解。
此外，学生可能对少数民族的内迁有一定的好奇心和疑问，需要教师在教学中进行解答。
三. 教学目标1.知识与技能：了解西晋的建立和统一，认识五胡内迁的历史背景、过程和影响。
2.过程与方法：通过查阅资料、讨论问题等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史事件的客观认识，增强学生对国家统一和民族团结的重要性的理解。
四. 教学重难点1.西晋的建立和统一过程。
2.五胡内迁的历史背景、过程和影响。
五. 教学方法1.讲授法：教师讲解西晋的建立和统一，五胡内迁的历史背景、过程和影响。
2.讨论法：学生分组讨论问题，分享学习心得。
3.案例分析法：分析具体的历史事件，引导学生深入思考。
六. 教学准备1.教材：部编版七年级上册历史第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》。
2.参考资料：相关历史文献、图片、视频等。
3.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍西晋的建立和统一，引发学生对西晋时期的关注。
2.呈现（10分钟）教师呈现五胡内迁的历史背景、过程和影响，让学生对五胡内迁有一个整体的认识。
3.操练（15分钟）学生分组讨论问题，如：“五胡内迁对北方地区带来了哪些影响？”“你能举例说明五胡内迁对中华民族的形成有哪些贡献？”学生分享讨论成果，教师进行点评和解答。
人教版历史七年级上册第17课《西晋的短暂统一和北方各族的北迁》教学设计
人教版历史七年级上册第17课《西晋的短暂统一和北方各族的北迁》教学设计一. 教材分析《西晋的短暂统一和北方各族的北迁》这一课主要讲述了西晋在晋惠帝时期实现的短暂统一，以及随后八王之乱导致北方各族的北迁。
教材通过介绍西晋的统一和北方各族的北迁，使学生了解这一历史事件，理解其对中国历史的影响。
二. 学情分析学生在学习这一课时，可能对西晋的统一和北方各族的北迁有一定的了解，但对于这一历史事件的背景、原因和影响可能不够深入。
因此，在教学过程中，需要引导学生从多个角度去理解和分析这一历史事件。
三. 教学目标1.知识与技能：了解西晋的统一和北方各族的北迁的背景、原因和影响，掌握相关的历史知识。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，提高学生的历史分析能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对中国历史的兴趣，引导学生正确看待历史事件，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.西晋的统一和北方各族的北迁的背景和原因。
2.西晋的统一和北方各族的北迁对中国历史的影响。
五. 教学方法1.自主学习：引导学生通过自主学习，掌握西晋的统一和北方各族的北迁的相关知识。
2.合作探究：学生进行合作探究，引导学生从多个角度去分析和理解这一历史事件。
3.案例分析：通过分析具体的案例，使学生更好地理解和掌握相关的历史知识。
六. 教学准备1.教材：人教版历史七年级上册。
2.课件：制作相关的课件，用于辅助教学。
3.案例材料：准备相关的案例材料，用于分析和学习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示西晋的统一和北方各族的北迁的图片，引导学生对这一历史事件产生兴趣，激发学生的学习热情。
2.呈现（10分钟）教师简要介绍西晋的统一和北方各族的北迁的背景、原因和影响，为学生后续的学习打下基础。
3.操练（10分钟）学生根据教师提供的问题，通过自主学习和合作探究的方式，分析和理解西晋的统一和北方各族的北迁。
4.巩固（5分钟）教师通过提问的方式，检查学生对西晋的统一和北方各族的北迁的理解程度，及时进行巩固。
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第1页/共9页 《第17课 西晋的短期统一和北方各族的内迁》教案 【教学目标】 1.知识与技能 了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。 2.过程与方法 用“问题解决” 的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。 3.情感态度和价值观 在尊重学生已有知识和体验的基础上，使学生以求真的科学态度认识到中华民族的历史是由各民族共同创造的，从而初步树立学生尊重历史、维护民族团结和祖国统一和积极进取勇于改革的的历史使命感和健康向上的历史价值观。 【教学重点】西晋的统一；少数民族内迁。 【教学难点】正确认识民族大融合含义。 【教学方法】讨论法、问题导学法 【课前准备】课件、视频等 【课时安排】1课时 【教学过程】 导入： 提问：“天下大势合久必分，分久必合”，三国的鼎力局面是怎样形成的？那么，三国鼎立局面的最终结局如何呢？它又是如何灭亡的？我们一起来学习《第17课 西晋的短期统一和北方各族的内迁》（板书）。 第2页/共9页
三国实力比较表 户数 人口 兵力 魏 103万 443万 60万 蜀 28万 94万 10.2万 吴 52.3万 230万 23万 三国中哪一国有条件完成统一？ 一、西晋的建立 （学生读书思考并回答）说一说，西晋是如何建立的？ 1. 背景： 学生回答：263年，司马昭出兵，魏灭蜀。 教师讲解：魏灭蜀之战，是三国后期的吞并战，蜀汉灭亡，开始了三国时代统一的序幕。国家的统一是由西晋王朝完成的，西晋是什么时候、由谁建立的呢？ 2.建立： 学生回答：266年,司马炎废魏帝，建立西晋。 教师讲解：司马炎是谁呢？我先讲一个故事：司马昭之心，路人皆知 司马昭是三国时魏国人，他父亲名叫司马懿，是魏国的大将。经过激烈的权力争斗，魏国军政大权落入司马氏手中。 司马懿死后，其儿子司马师、司马昭先后专权。司马昭总揽大权后，野心更大，总想取代曹帝曹髦。他不断铲除异己，打击政敌。年轻的曹髦知道自己即便做"傀儡"皇帝也休想当长，迟早会被司马昭除掉，就打算铤而走险，用突然袭击的办法，干掉司马昭。
三国中哪一国有条件完成统一？第3页/共9页
谁知大臣中早有人把这消息报告了司马昭。司马昭立即派兵阻截，把曹髦杀掉了。 后来，人们用"司马昭之心，路人皆知"来说明阴谋家的野心非常明显，已为人所共知。 司马炎就是司马昭的儿子，而司马昭是司马懿的儿子。266年,司马炎废魏帝，改国号为晋，都于洛阳，这就是中国历史上的西晋王朝。司马炎是为晋武帝。 教师提问：西晋在建立之后，国家还没有统一，它是什么时候、怎样完成统一的？ 3.西晋的统一： 学生回答：280年西晋灭吴，结束了三国鼎立的分裂局面，重新统一了全国。 教师讲解：为了完成灭吴大业，晋武帝在战略上做了充分准备。早在公元269年，他就着手灭吴的准备工作。晋武帝一边在襄阳对吴军施加影响，一边在长江上游的益州训练水军，建造战船。经过长达10年时间的充分准备，公元279年，晋军开始向东吴展开大规模的进攻。由于晋武帝准备充分，时机恰当，战略正确，前后仅用了四个多月，便夺取了灭吴战争的全部胜利。从此，东吴的全部郡、州、县，正式并入晋国版图。 公元280年，三国鼎立的局面完全结束了。晋武帝司马炎终于统一了全国，结束了八十年的分裂局面。 晋朝本身承接了东汉晚期至曹魏期间的割据局面，地方上世族影响力远超帝王。如司马氏本身就是世族权臣，控制曹魏朝廷，并篡魏自立。所以司马炎在篡魏得手后，为免其他世族、权臣效法，便分封了各宗室成员为王，在地方上作为维护皇室的力量。这些出镇宗室诸王，既手握重兵，又掌管民第4页/共9页
事，势力日益强大。这成为了“八王之乱”的背景之一。 二、八王之乱 1. 背景 （1）晋初分封诸王。 教师讲解：晋武帝司马炎为什么要分封诸王？首先司马家族成员众多、势力巨大，那是既成事实。司马炎想让司马家族支持自己当皇帝，就必须得分封诸王。只有大封同姓诸王，司马炎祖父、父亲的各枝成员才会能获得在曹魏帝国中无法获得的利益。否则，司马炎的叔祖、叔叔们，实在没有支持司马炎当皇帝的理由。其次，吸取曹魏灭亡的教训。从曹魏帝国灭亡的角度看，皇族力量的衰弱是它灭亡的一个重要的原因。在这种背景下，司马家族自然不敢舍弃分封诸王的政策。 八王之乱的出现，还和西晋的社会风气及统治有关。请同学们思考课本P79材料研读并回答该问题。 学生回答：说明了当时世人追逐金钱、贪图享乐的丑态，反映了西晋追求奢侈、享乐的社会风气。 教师讲解：西晋追求奢侈、享乐的社会风气，逐渐影响到了西晋的统治。西晋统治腐朽，向内迁各族人民收取重税，征兵派役，甚至掠卖少数民族人民为奴婢，这些暴政激起了内迁各族人民的强烈反抗。 （2）西晋统治腐朽，激起了内迁各族人民的强烈反抗。 在这种背景下，爆发了“八王之乱”。请同学们阅读课本，回答：什么是八王之乱？ 2. 爆发： 学生回答：晋惠帝昏庸无能，他在位时，手握重兵的八个封王为了争夺中央政权，先后起兵，互相混战，史称“八王之乱”。 第5页/共9页
教师讲解：太熙元年（公元290年），晋武帝司马炎病故，由次子惠帝司马衷继位。惠帝本是愚痴之人，并不能治理国家，以至于朝中大权尽落于皇后贾氏之手。（此处穿插小故事：傻瓜皇帝）司马氏诸王不满于朝中贾氏专权，纷纷想杀贾氏而独掌大权，于是便发生了晋朝历史上有名的“八王之乱”。其中八王全部是晋皇室宗亲。从公元291年开始，先后有汝南王亮、楚王玮、赵王伦、齐王、长沙王、河间王、东海王越及成都王颖八王为争夺皇位，在洛阳相互攻杀，战乱历时十六年（公元291年—公元306年）之久，死亡人口达数十万人，许多城镇均被焚毁，史称“八王之乱”。 请同学们综合“八王之乱”的背景和爆发的内容，想一想：“八王之乱”发生的原因是什么？ （1）根本原因是晋武帝对士族的特别优待和分封诸宗室王的弊端。 （2）西晋统治者晋惠帝昏庸腐败。 （3）直接原因——贾后专权。 教师提问：通过对八王之乱的讲解，我们可以判断出其性质是什么？ 3. 性质： 学生回答：西晋统治者内部为了争夺中央政权而进行的一场混战。 教师提问：请同学们结合课本内容回答：八王之乱的危害是什么？ 4. 危害： 学生回答： （1）“八王之乱”历时16年，导致西晋衰落下去。 （2）给社会和人民带来了深重的灾难， 中原人口大量死亡，幸存者纷纷逃离，其中逃亡南方的数以十万计，形成我国古代历史上第一次大规模的人口迁徙高潮。 教师讲解：这场动乱从宫廷内权力斗争开始，而后引发战争，祸及社会，第6页/共9页
造成了较大的破坏，也加剧了西晋的统治危机，成为西晋迅速灭亡的重要因素。于八王之乱期间，北方各外族乘机趁西晋内部空虚而起兵并入侵中原地区，最终于建兴四年(316年) 内迁匈奴人的一支武装灭亡西晋。之后晋室遗族于南方成立东晋，而北方的中原地区则由外族割据，进入了五胡十六国时期。东晋与十六国南北分裂局面发展至南北朝时期，直到589年隋灭陈之战后，中国南北才由隋朝再度统一。 西晋为时仅51年，如果从灭吴开始算起，则仅立朝37年。结合前几个问题，请同学们想一想：为什么西晋是个短命王朝？（学生讨论，引出少数民族内迁） 第一：西晋统治者上层的腐化：随着西晋社会经济的恢复，晋武帝开始“怠于政术，耽于游宴。”以晋武帝为首的统治阶级开始腐化、奢侈、浪费成风，加重了农民的负担，破坏了社会经济。 第二：统治阶级的内部争斗：主要表现为“八王之乱”，统治阶级内部的开始相互攻杀，削弱了自身力量，无力对付流民及少数民族的起义。 第三：少数民族和流民的起义：在苛捐杂税和地主和官员欺压下，农民纷纷失去了土地，转为流民，西晋政府无视流民存在，百姓无法生活，全国各地相继爆发了流民起义。西晋政府对内迁的少数民族的残酷压迫，使少数民族进行反抗。 三、北方游牧民族的内迁： 1.阅读教材,写出东汉、魏晋时期内迁的少数民族有哪些？结合课本80页《西晋内迁各族分布图》，找出这些少数民族内迁后的地理位置。 学生回答：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌。地理位置：略。 教师讲解：从东汉末年以来，中国西部和北部周边的各少数民族开始不断地向内地迁徙。魏晋之际，在北方汉族人口锐减的情况下，胡族内迁形成第7页/共9页
高潮。在这一过程中，内迁的民族主要包括匈奴、羯、鲜卑、氐、羌等，历史上泛称为"五胡"。 教师提问：同学们结合课本，找出少数民族内迁的路线和结果。 学生回答： （1）内迁路线：原来生活在西北氐族和羌族，由西向东迁入陕西关中；分布在蒙古草原上的匈奴族和羯族，由北向南迁到山西一带；鲜卑族有一部分迁到辽宁，有一部分迁到陕西及河套地区。 （2）内迁结果：西晋时期，山西、陕西内迁的各族人口，已经占当地总人口的一半。 材料：魏主下诏，以为“北人谓土为拓，后为跋。魏主先出于黄帝，以土为德，故为拓拔氏。夫土者，黄中之色，万物之元也，宜改姓元氏。诸功臣旧族自代（地名）来者，姓或重复，皆改之。” ——《资治通鉴》 “魏主”的改革有什么作用？ 【答案】巩固了统治，促进了民族融合。 ①内迁各族大都仰慕汉族文明。 ②内迁各族的文化习俗也对汉族产生了影响。 ③各族的生产技术和经济相互影响。汉族学习少数民族的畜牧业经验和技术，少数民族也逐渐学会农业生产技术。 教师讲解：在北方取得了政权的胡族，在文化上被逐渐汉化，胡族和汉族的隔阂逐渐消融。而原先在中原地区的士族、仕人、农民、手工业者、商贾等纷纷逃亡到南方去，他们极大地促进了当地的经济和文化发展，使江淮和江南地区日渐富庶和繁华，最终在南北朝时期取代中原而成为全国的经济文化中心。迁到南方的中原部族与当地的人民和百越各族相融合，形成了一