西方职业教师继续教育模式借鉴
国外职业教育课程模式特点及其经验借鉴
国外职业教育课程模式特点及其经验借鉴
国外职业教育课程模式的特点及其经验借鉴
许多国外国家尤其是美国的职业教育模式得到了越来越多的关注，它对于社会发展有积极的影响，特别是在中国可以得到不少的借鉴。
首先，国外职业教育课程的模式结合了学生个体的未来发展规划，根据学生的特点和意愿，可以为学生提供专业和路径，优先培养他们的创新能力和解决问题的能力，帮助学生把学习和实践有机结合起来，从而更好地融入社会。
其次，国外也注重职业教育的企业式管理模式，发展了灵活的企业教育模式，由教育部门主导，企业提供合作和支持，在企业环境中经历多年实践，为社会发展和个人职业发展起到一定作用。
此外，国外职业教育模式也注重技能鉴定体系的建立，针对不同行业发展出针对性的技能鉴定体系，如英国证明系统，它能够更好地帮助职业生涯发展、激发社会力量，并激励职业发展者为职业发展多出力。
最后，在职业教育模式的制定上，国外也在不断的改进，重视课程的制定和监督，建立完善的教育评价体系，用最科学有效的方法激励学生，最大限度地实现课程质量管理和教育管理。
综上所述，国外职业教育模式特点及其经验可以从个体发展规划、企业式管理、技能鉴定体系、课程的制定及监督等方面概括总结。
国内可以学习其中一些经验和做法，在加强职业教育的深入发展中发挥积极作用。
欧美高校教师继续教育机制的比较研究
改 革建议 ， 仅要求 重新设 定 师资培 训标 准 ， 不 修订 高等 学 校师 资培训 计划 ， 而且 对政 府 、 长和学 生都提 出 了 家
相 应 的具 体建 议 。此后 ， 国掀 起 了第 三 次 教育 改 革 美
运 动 。在 全 国教育 改 革 的声 浪 中 ， 师 的入 职 培训 和 教
面进行 教育 ， 着力 提高在 职教 师 的专业 水 平 ， 现教 师 实
继续 教育专业 化 。 二 、 国高校教 育师 资继 续教 育机 制的解析 英
第 一 ， 国十分 重视 高职教 师 的职前 培养 ， 英 积极探 索新 的培养模 式 ， 重提 高高 职教师 的职业 技能 ， 高 注 为 职教师 的专业 发展 奠 定 了一 个 良好 基础 。第 二 ， 国 英 高度重 视高 职 教 师 的人 职 培 训 。 １７ ９ ２年 英 国政 府 在 《 教育 ： 一个扩 展 的框 架》白皮 书 中指 出 ： 即使 是 受过 “ 最 严格 的职前 训练 ， 但世 上 仍 没 有 一种 重 要 的 职业 能 期 望新 的就业 者马上 能作 出充分 的贡 献 ……每 一位教 师 在任职 初期 ， 需要 而且 应 该 匀 出 部分 时 间 参 加 系统 的熟悉专业 、 指导 的 教学 体验 和进 修方 案 。 当 时称 有 ” 这 一过程 为 新 教 师 “ ｆ ” ｉｄ ｃｉ ） “ 用 期 ” 人 － （ｎ ｕ ｔ ｎ 式 试 ｊ ｏ 。 １９ ９ ９年英 国政府 正式 提 出建立 新 教 师人 职 培训 制 度 ，
一
、
美 国高校 教 育师资继 续教 育机 制的解 析
１８ 年 ， 国 总统 里 根 授 权 组 成 由 １ ９１ 美 ８位专 家 参 与 的教 育质 量调查 委 员会 ， 当 时 的教 学质 量 问题 展 就 开 调查 ， 出 了 《 家 处 于 危 急 中 ： 育 改 革 势 在 必 提 国 教 行》 调查 报告 。报告 认 为 美 国一 直存 在 的教 学 质量 问
西方国家教师继续教育的特点及启示
西方国家教师继续教育的特点及启示【摘要】西方国家教师继续教育在教育体系中扮演着重要角色，其意义在于不断提升教师的专业水平和教学质量。
本文从西方国家教师继续教育的主要特点、组织形式、内容设置、培训方法和评价体系等方面进行了深入分析。
西方国家教师继续教育注重实用性和灵活性，通过不同形式的培训和课程设置满足教师的不同需求。
培训方法多样且灵活，评价体系科学且严格。
本文总结出西方国家教师继续教育给予我们的启示和借鉴意义，为我国教师继续教育提供了有益借鉴和参考。
【关键词】西方国家、教师、继续教育、重要性、意义、特点、组织形式、内容设置、培训方法、评价体系、启示、借鉴意义1. 引言1.1 西方国家教师继续教育的重要性西方国家教师继续教育的重要性体现在多个方面。
教师是教育事业的中坚力量，他们直接关系到教育质量和学生的成长。
在信息技术快速发展和社会变革不断加快的今天，教师需要不断更新知识和提升能力，才能更好地适应教育改革的需要，满足学生的学习需求。
教师继续教育可以帮助教师保持专业素养，提高教学水平，增强教学能力，更好地发挥自己在教育中的作用。
通过持续学习和进修，教师可以不断提升自己的专业知识和技能，增强教学实效性。
教师继续教育还有助于促进教师之间的交流与合作，构建教师专业共同体，形成学习型教师团队，共同提升教师队伍整体素质。
西方国家教师继续教育的重要性不言而喻，是推动教育事业持续发展和提高教学质量的重要保障。
1.2 西方国家教师继续教育的意义西方国家教师继续教育的意义是多方面的。
教师是教育事业的中坚力量，他们的教育水平和专业素养直接关系到教育质量和教育成果。
通过不断学习和提升，教师能够更好地适应社会发展和教育改革的需要，提高自身的教育教学水平，增强教学能力和专业素养，从而更好地为学生的成长和发展提供支持和指导。
教师继续教育有助于促进教师的职业发展和个人成长。
通过参加各种类型的培训和学习活动，教师可以不断提升自己的职业技能和知识水平，增强职业满足感和自信心，实现个人成长和职业发展的目标。
西方高等职业教育理念和模式的借鉴
西方高等职业教育理念和模式的借鉴【摘要】西方高等职业教育理念和模式表明：高等职业教育与企业界不仅仅是合作，而是有机的融合，这也是西方高等职业教育高度发达的生命力所在，也是我国高等职业教育所要借鉴的地方。
【关键字】校企合作；双元制；“三明治”课程；职业教育；学位教育；双师型【中图分类号】640近年来，“技工荒”引起的职业教育问题日益得到人们的重视，在我国高中阶段和高等教育中，中职、高职都只占到接近一半的比例。
而且，由于不少低分学生把上职业院校作为不得已选择，职业院校的生源和学生的学习意愿都不高，这些都将制约我国职业教育的进一步发展。
同时，我国高等教育逐步由精英教育向大众教育转变，人们的思想观念也逐渐从“升学导向”转为“就业导向”，这就向高等职业教育发展提出了要求。
借鉴外部世界的成功经验，反思自身，促进职业教育发展是本文探讨的问题。
1.西方国家职业教育理念和模式二十世纪60年代以来，西方许多发达国家认识到，要培养大量高级技术人才，仅仅依靠传统大学是远远不够的，且传统大学改造起来困难重重。
于是一批新型大学应运而生，如美国的社区学院（community college），英国的多科技术学院（polytechnic）、高等教育学院（college of higher education）和第三级学院（tertiary college），德国的高等专科学校（fachhochs-chule），法国的大学技术学院（1ut）以及日本的短期大学、专门学校和专修学校等，这些院校培养的人才为本国经济的发展做出了重要贡献。
于是，各国政府将发展高等职业教育作为振兴经济的重要战略。
1.1通过校企合作，加强实践训练，培养职业能力和职业素质1.1.1国家宏观调控，立法促进校企合作。
为了培养学生职业能力和素质，积累工作经验，各国政府在促进校企合作方面作出了不懈努力。
美国政府积极倡导社区学院与当地企业“合作教育”，制定一系列法规，推动学校和企业合作。
对于国外教师继续教育的特点及其启示
对于国外教师继续教育的特点及其启示论文摘要：教师素质在世界各国的教育改革中起着至关重要的作用。
20世纪以来，世界发达国家不断完善教师继续教育体制，其体系制度化、模式多样化、目标多元化、内容针对性强的特点，对我国教师继续教育在法制保障、体系建设和评价机制建设等方面均有启示和借鉴作用。
论文关键词：教师继续教育；特点；启示一、国外教师继续教育的特点(一)教师继续教育体系制度化目前，很多国家都已建立了符合本国国情的教师继续教育制度。
政府以立法的形式，明确规定教师继续教育的类型、周期和培训要求等，确保教师继续教育有效开展。
法国是世界上最早进行教师在职培训立法的国家。
1972年，法国教育部和全国初等教育教师工会共同发表了《关于初等教育教师终身教育基本方针的宣言》，将中小学教师在职培训纳入教师教育体系。
其《继续教育立法》规定：每个中小学教师每年都享受学习进修假两周，一生有累计两年的带薪学习进修假。
德国十分注重教师的全程培养以及执教能力的培养。
根据德国各联邦州的法律规定，继续教育是每一个在职教师的责任，中小学教师必须定期参加教师进修活动，包括在职进修和留职带薪进修两种。
教师每年有5个工作日可以带薪脱产进修。
2004年，德国文化教育部颁发教师教育新标准，提出了教师职业培养的原则要求以及教师应具备的具体职能。
英国政府于1972发表《教育：扩张的框架》白皮书，提出了在职教师进修的具体方案，正式把教师在职教育纳入政府宏观控制体系。
1998年，教育与就业部颁布《教师：迎接变革的挑战》绿皮书，把教师职业生涯划分为五个阶段，其中四个阶段都与教师在职培训有关，确立了在职培训在整个教师教育中的重要地位。
2001年开始实施在职教师早期专业化发展计划，其后又颁布了《英国教育法》(2002年)、《教师专业发展计划》(2004年)和《教师专业标准》(2007年)。
美国政府非常重视教师教育政策的研究与贯彻。
1958年，美国政府颁布《政府职员培训法》，规定由教师委员会规划各层次教师的培训事宜。
国外教师继续教育模式梳理与启示
职进修 。［ ２ １ 这 一模式表明了教师继续 师继续教育模式 过程 中的主人翁责任。 英 国早 在 １ ９ ９ ２年 开 始 实 施 了 （ 二） 美国： 教 师 专 业 发 展 学 校 教育 和学 生 的学 习一样 ， 也 是 漫长 和
“ 以学 校 为 基 地 ” 的教 师 继 续 教 育模 （ Ｐ ＤＳ ） 培训模 式 复 杂 的过 程 ， 也需 要 分 阶段 、 分 层 次 美 国教 师 继 续 教 育 走 过 的历 程 的学 习与发展 ， 使 得教 师继 续 教育 课 式， 其主要 目的是从大学手中夺取对 教师教育的垄断权 ， 降低大学在教师 虽然不是很长 ， 却走出了独具美国特 程在设置过程中能够有的放矢 ， 使教 继 而 继续 教 育 中的作 用 ， 从而 建立 更具 有 色 的道 路 ， 形 成新 的教师继 续 教育模 师在 循 序渐进 中逐步 得到 提 升 ， 实 践性 的教 师教 育 。 ｌ 廿 国在 “ 以学 式 —— Ｐ Ｄ Ｓ 学 校 中 的 学 校 教 师 在 职 促使教师向专业化方向发展。 校 为基 地 ” 的教 师继 续教 育模 式运 行 教 育 。 Ｐ ｌ Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ． 另一方 面 ， 也 要 吸 收 市 场 流 动 的 优 （ 三） 德国 ： 逐 级 培训 的 网络继 续
Ｄ １ ： 【 硕 士学位 论文］ ． 南京 ： 南京师 范大 励 学 校 在 某 一学 科 的师 资 、 教材 、 教 专业 发 展观认 为 ， 教 师 的专业 发展 应 分析［
学模 式 上 凸显校 本 色彩 ， 实现 更高 水 该 由关注个体 发展转 向关注群体的 平 的均 衡 ， 从 而促 进 均衡 动态 发展 。 发展 。为 了促进教师群体 的专业发 （ 三） 教 师 自身 的专 业 发 展 与 社 展 ， 教 师需 要在 一种 开放 的环 境 中进 会 服从 的关 系
浅谈如何借鉴西方国家职教体系提高职业教育水平
浅谈如何借鉴西方国家职教体系提高职业教育水平摘要：本文分析借鉴西方职教体系，从如何全面提高科学技术水平，教师如何教授及时的信息，影响学徒制的因素和职业教育教师教法等方面来探讨如何发展职业教育。
关键词：职教科技学徒制教师教法引言：对于职业教育，西方发达国家的职教体系无疑是我们学习和借鉴的首选模式，他们无论是在严格的制度上，还是对从事职业教育的教师要求上，都已形成稳固的基础。
中国的职业学院可以借鉴西方的职业系统风格，培养出更多的适合生产的技术技能人才。
很多东盟国家比如马来西亚的系统模仿了英国的系统，因此它在职业上有很大的改进。
根据文献[1]，中国确实借鉴了西方的职业制度，但程序尚且比较肤浅，中国可以做出更多改变。
下面我将从如何提高科学技术、教学及时信息、学徒制、教师教法的角度分析中国如何参考西方职教。
1.全面提高科学技术水平近年来，政府越来越重视技术和职业教育，其中一个重要的原因是生产力的需求日益增长。
我们知道，科学技术是第一生产力，人才是第一资源。
而与此同时，随着国内改革的深化和社会主义市场经济的进一步发展，生产关系和上层建筑领域不适应生产力发展要求的方面正在和已经得到改善。
生产力的发展首先需要科学技术的发展，而我国的科学技术正在发生日新月异的变化，科学技术也在突飞猛进。
但是，我国各地区的发展水平参差不齐，再加上我国人口较多，各区域发展不平衡，所以尽管科学技术走在前沿，但普及面仍然比较小。
中国的许多城市比如广州、上海、深圳已经达到甚至部分超过了发达国家水平，但是其他一些非沿海或者比较落后的城市的科技水平仍然比较落后，很多城市需要大刀阔斧地进行科技改革。
由此可见，目前中国生产力和科技水平的提高面临的重要任务是如何发展和普及大部分城市的科学技术水平。
当然，许多城市已经在加速发展区域的经济和生产，并且正处在积极响应国家科技发展的需求，逐渐推进科学技术的发展。
很多公司会通过国际间交流、国际间合作和对员工培训等带动新技术和新科技的出现。
西方职业教师继续教育模式借鉴
现代商贸工业西方职业教师继续教育模式借鉴张琚倩u(1.郑州大学马克思主义学院，河南郑州4S0000;2.河南省会计学校，河南郑州450000)摘要：中国各省市制定的关于中职教师继续教育方面的政策法规，大部分依据《中小学教师继续教育规定》和《X X省（市）中小学教师继续教育实施办法》来制定的&大多政策法规的制定并没有区分职业教育和普通教育。
这样弱化了职业教育的特点，效果自然不理想。
通过引进西方先进职业教育理念，对于补充我国职业教育理论体系有重要的参考作用。
关键词：职业教育；借鉴中图分类号：G4 文献标识码：A d oi：10. 19311/j,cnki. 1672-3198. 2016. 20. 082现代职业教育观念中，教师大部分观点认为继续教育只要取得合格证即可，对于实际教学并没有太大帮助，这样“所学非所用，所学非能用”的培训现状失去 了继续教育的初衷。
为满足现代社会对技能型劳动者 的需求，以职业教育培养为目标的新教材，按照职业教 育教学规律，教材在设置课程结构和改革教学内容方面均有所创新。
但是继续教育的内容大多是根据普通 基础教学的，这与中职教师的需求不符a1中国职业教育面临的困难1.1继续教育课程的选择与专业不匹配教师在选择继续教育课程时很多按照个人兴趣或 者个人意愿选择，并没考虑是否和自B专业相关6例 如会计类教师选择继续教育的课程是旅游类，语文教 师选择的课程和语文毫不相关。
造成这样局面的一方 面原因是课程设置不全面，没有考虑到教师的专业需求，另一方面是教师自身对继续教育的认识不足，没有 以补充个人知识为首要目标《1.2继续教育在学习方式上有局限性近年来，人们的生活在大量现代信息技术的运用3.4创新授课方法，提高学生参与度大学4:课堂学习效果不好的原因之一是缺乏参与，部分学生上课期间完全游离在学习之外，对授课教师的 讲授充耳不闻。
造成学生参与度低的主要原因在于授课方法的单一性和枯燥性。
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西方职业教师继续教育模式借鉴
中国各省市制定的关于中职教师继续教育方面的政策法规，大部分依据《中小学教师继续教育规定》和《XX省（市）中小学教师继续教育实施办法》来制定的。
大多政策法规的制定并没有区分职业教育和普通教育。
这样弱化了职业教育的特点，效果自然不理想。
通过引进西方先进职业教育理念，对于补充我国职业教育理论体系有重要的参考作用。
标签：职业教育；借鉴
doi：10.19311/ki.16723198.2016.20.082
现代职业教育观念中，教师大部分观点认为继续教育只要取得合格证即可，对于实际教学并没有太大帮助，这样“所学非所用，所学非能用”的培训现状失去了继续教育的初衷。
为满足现代社会对技能型劳动者的需求，以职业教育培养为目标的新教材，按照职业教育教学规律，教材在设置课程结构和改革教学内容方面均有所创新。
但是继续教育的内容大多是根据普通基础教学的，这与中职教师的需求不符。
1中国职业教育面临的困难
1.1继续教育课程的选择与专业不匹配
教师在选择继续教育课程时很多按照个人兴趣或者个人意愿选择，并没考虑是否和自己专业相关。
例如会计类教师选择继续教育的课程是旅游类，语文教师选择的课程和语文毫不相关。
造成这样局面的一方面原因是课程设置不全面，没有考虑到教师的专业需求，另一方面是教师自身对继续教育的认识不足，没有以补充个人知识为首要目标。
1.2继续教育在学习方式上有局限性
近年来，人们的生活在大量现代信息技术的运用中变得更加方便快捷。
在教师的继续教育方式上，也融入了很多现代教育信息技术。
但是，也同样带来一些弊端。
网络课堂教育并不能完全替代传统课堂，传统课堂的教学设计更加具体，而网络教育大部分是教师讲解课件，学生从心理上有依赖性，课后直接拷贝课件而不是课堂直接学习、理解知识。
这样的教学效果不尽人意。
1.3继续教育缺乏后期跟踪调查
继续教育考核按照最终成绩评为合格或者优秀学员。
最终成绩按照平时成绩和考试成绩两部分组成。
平时成绩一般按照出勤率和课堂表现打分，教师学员成绩差异性不大，最后的考试成绩以综合试题评定，纵观考试情况可以看到考试以基础性知识点为主，试卷类型缺乏层次感，试题难易程度区分不明显，这样教师
学员以过关为主要目的，并没有起到最终的教育目的。
总之，现有的中职教师的继续教育方式有局限性，教学效果差强人意，这和继续教育的初衷是有很大距离的。
2西方职业教育模式的借鉴
2.1德国“双元制”模式
德国职业教育体系对职业教师的培训实行“双元制”管理模式，教师需要在学校和企业两个以上的培训场所学习和工作是该模式的主要特点。
学校对教师的量化考核由学校培训和企业实践两部分组成。
这种模式偏重教育实践和技能培训，对教师的评价是动态的考核，注重教师的专业化发展。
德国的双元制课程分为两个部分：一是培训条例，这部分由企业制定；二是教学计划，这部分由职业学校制定。
德国职教的师资培训在“双元制”管理模式下被分为三个阶段。
第一阶段，学历教育阶段4到5年的学习，期间包含职业培训或者企业实习工作一年。
大学学习结束后参加国家考试，若考试合格，则取得教师的预备实习资格。
在实习阶段，通过资深教师的指导，上课课时达到90课时。
在实习结束后，校长根据实习生的表现来决定是否独立上课，在第二年，见习教师上课需要每周8至12节教师实习期结束，参加教师资格考试，取得资格。
第三阶段，在职教师接受继续教育。
德国职业教师必须指定每两年一次的全日制教育进修，学习后可以提高薪酬。
德国政府在职业教师教育方面非常注重，起主导作用。
主要体现在一是积极完善教育法律机制，保障教师权益，另一方面是职教教师归属于公务员系列，享受一定的社会地位，并且任职期限是终身制。
对于职业教师的薪酬待遇制定也是高于普通教育教师。
2.2日本的“职业技能士”模式
日本对于教师的重视程度也是世界闻名的。
日本的《人才保障法》就是为保证教师的社会地位和权益不受到侵害。
国家对职业教师更是以高薪养人，一般薪酬比其他教师高10%，比公职人员高16%。
教师的工作被认为神圣不可侵犯。
日本建设有职业训练大学，学制4年，是培养职业教师的摇篮。
对教师的学历要求也很高，必须有一个在工业或综合性大学的本科学位，一些专业的教师也需要一个硕士学位。
学校分为有权获得教师资格证书和不合格的学校颁发教师资格证书的学校。
前者按规定完成课程和学分即可获得教师的许可证，后者则需要一定的考试。
日本的职业技能士指取得教师资格证之后到企业实践工作，然后才能转到教师岗位。
日本的教育模式特色在于：实践性强、师资雄厚、形式多样。
日本对教师的教育来源于理论知识的转化，从实践性教学中得到经验和教训，这样技能和
操作经验都有螺旋式提高。
2.3美国
美国通常会在综合大学设立教育机构，且不设立专门的师范院校。
职业教师在美国被分为专职教师和兼职教师两种，数量以兼职教师居多。
对于教师的资格要求是在所教专业取得学士学位并且有1年以上的实际工作经历，或者在专业相关技术领域有5年以上的工作经历。
对于实施监督功能的教育管理者，必须有硕士学位并有相应领域的工作经验，或者接受国其他方面的高等训练。
美国政府认为教师教育重要的一部分就是在职培训。
认为实践经验非常重要，为鼓励教师进修，政府和私人基金会设有专项的教师奖学金，并制定相应的法律法规来制定奖励措施。
进修方式也很多种，有教师研讨或者补习班，或者参观访问，或者参与专业教材编写、出版等，以及出国进修。
2.4英国
英国学校的职业教育主要分为两个阶段一是中等教育阶段，二是继续教育阶段。
英国的中职教师入职前要有培训，模式是：在大学期间，获得教师资格证；职业学校实践阶段代课，获得实际教学经验；在企业或者生产一线岗位工作，得到最新的技术或者管理技能。
这三者应该同时具备，才有资格成为一名职业教师。
职业教师继续教育在英国称为职后培训。
主要有两种类型：一是为了提高教学能力。
这种模式要求教师积极申请学校推荐的行业，然后在指定的培训学校学习，这种学习模式，教师可以得到教学方法和能力的指导培训。
二是为了题转专业实践能力。
这种模式是企业作为用人单位为在职教师提供工作岗位，经过企业工作经验丰富的管理人员的指导，由相关人员配合教师一起制定培训方案，并全程监控培训过程，对培训结果进行评估。
该模型不仅可以提高教师的教学水平，而且可以提高教师的专业水平，满足教师职业发展的需要。
2.5澳大利亚TAFE模式
澳大利亚在职教师也是由专职和兼职两个部分组成，并以兼职为主。
这和美国的划分标准一样，不同的是澳大利亚的专职教师必须从由实践经验的专业人才中招聘，并不是应届大学毕业生。
TAFE是英文“Technical And Further Education”的缩写，也就是技术与继续教育。
这个模式的教育核心是设置模块化的课程，进行模式教学。
该模式从澳大利亚本国国情出发，在以学校为主体的基础上进行校企合作，最后取得全国通用的职业资格证书。
TAFE学院的教师需要满足以下四个条件：一是五年以上专业实践经验，二是大专以上学历的专业培训或类似的专业培训，三有教师资格证书，四是通过4级全国资格考试。
在这几点满足的前提下，可以成为兼职教师，再经过五年的教学实践，才是一名正式的教师。
参考文献
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[4]关晶.职业教育在后现代主义的立据、挑战与改革趋向[J]职业技术教育，2009，（7）：59.。