语文阅读教学的文化价值研究
在小学语文教学中渗透中华优秀传统文化的研究
在小学语文教学中渗透中华优秀传统文化的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和文化素养的重要阶段，而中华优秀传统文化作为我国文化的重要组成部分，在小学语文教学中的渗透具有重要意义。
随着社会经济的发展和文化交流的日益频繁，传统文化的传承和弘扬面临着新的挑战和机遇。
研究如何在小学语文教学中渗透中华优秀传统文化，对于提高学生对传统文化的理解和认同具有重要意义。
据统计，当前小学语文教学存在一些问题，如重视功利性知识教授，忽略了中华优秀传统文化的传承；教材内容过于单一，缺乏传统文化元素的融入；学生对传统文化的兴趣不高，缺乏深入了解和体验。
急需在小学语文教学中深入挖掘中华传统文化的内涵，加强其与现代教育相结合，使学生在学习语文的能够感受到传统文化的魅力，培养对传统文化的热爱和认同。
这也是本研究的背景所在，为了更好地促进小学语文教学的发展，提高学生的综合素质，有必要开展对中华优秀传统文化在小学语文教学中的渗透方式及效果的研究。
1.2 研究意义研究意义是指本研究对于推动小学语文教学改革、促进中华优秀传统文化传承和发展具有重要的价值和意义。
小学语文是培养学生优秀文化素养和语言表达能力的基础阶段，通过在语文教学中渗透中华优秀传统文化，可以有效提高学生的文化自信和民族认同感，激发学生学习语文的兴趣和热情。
中华优秀传统文化是中华民族的精神财富，是中华民族的根和魂，传承和弘扬中华优秀传统文化是教育事业的一项重要任务，通过在小学语文教学中渗透中华优秀传统文化，可以有效引导学生树立正确的价值观和道德观，培养学生的文化自觉和文化自信，提升学生的人文素养和社会责任感。
本研究对于深化小学语文教学改革、促进学生全面发展和建设社会主义文化强国具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 小学语文教学现状小学语文教学是培养学生语言表达能力、文学素养和思维能力的重要环节。
在当前的小学语文教学中，存在着一些问题。
如何帮助孩子理解初中一年级语文课文中的文学价值
如何帮助孩子理解初中一年级语文课文中的文学价值初中一年级的语文课程中，学生们开始接触到各式各样的文学作品。
这些课文不仅仅是为了学习语言知识，更是为了培养学生的审美意识和艺术欣赏能力。
然而，对于一些孩子来说，理解和欣赏文学价值可能会有一些困难。
本文将探讨如何帮助孩子理解初中一年级语文课文中的文学价值。
一、提供背景知识在学生接触新的语文课文之前，老师或家长可以先提供一些相关的背景知识。
例如，介绍作者的生平、所处的时代背景以及作品的主题等。
通过了解这些背景信息，可以帮助孩子更好地理解故事的背景和情节，进而更好地领悟作品的意义和文学价值。
二、引导细读在学生阅读课文时，老师或家长可以引导他们进行细读，通过提问、讨论等方式激发他们对文本的兴趣。
可以询问一些细节问题，帮助孩子深入思考和理解故事情节、人物形象和情感表达等方面。
同时，可以鼓励孩子发表自己的观点和感受，培养他们的独立思考和表达能力。
三、分析文学手法在课文解读的过程中，可以引导孩子注意作者使用的一些文学手法，如比喻、象征、对比等。
通过分析这些手法的运用，可以更深入地理解作品中的意象和寓意，进而理解作品所传达的文学价值。
可以通过给孩子提供一些例子，让他们自己尝试分析文学手法的效果。
四、比较不同作品为了帮助孩子更好地理解文学价值，可以比较不同的作品。
可以选择不同类型、不同风格的作品，引导孩子分析它们之间的异同之处。
通过比较和对照，可以帮助孩子更全面地理解和把握文学作品的特点和意义，同时培养他们的批判思维和创造力。
五、创设情境体验除了在课堂上进行理论学习，还可以通过创设情境，帮助孩子更深入地体验和理解文学作品。
例如，可以安排剧本表演、角色扮演或写作任务等，让孩子通过亲身经历来感受作品中所表达的情感和思想。
这样的情境体验可以激发孩子的兴趣和想象力，让他们更好地理解和体验文学价值。
总结起来，帮助孩子理解初中一年级语文课文中的文学价值需要多方面的努力。
通过提供背景知识、引导细读、分析文学手法、比较不同作品以及创设情境体验，可以帮助孩子更全面地理解和欣赏文学作品。
浅谈高中语文阅读教学的有效策略
浅谈高中语文阅读教学的有效策略高中语文阅读教学对于学生的素养提升和语文能力的提高具有重要意义，如何有效地开展高中语文阅读教学，是当前广大中学语文教师需要认真思考和实践的问题。
本文将从多个方面谈谈高中语文阅读教学的有效策略。
一、激发学生阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础和前提，如果学生没有阅读的兴趣，就很难让他们主动去进行阅读。
激发学生的阅读兴趣是高中语文阅读教学的首要任务。
在教学中，可以引导学生选择自己喜欢的阅读材料，鼓励他们多读一些与个人兴趣相关的文章或文学作品，还可以通过种种方式鼓励学生参与课外阅读活动，比如组织阅读分享会、进行阅读比赛等等。
二、培养学生阅读习惯培养学生的阅读习惯是高中语文阅读教学不可或缺的一环。
阅读习惯是在长期读书的基础上形成的，因此需要老师们引导学生养成良好的阅读习惯。
每天为学生留出一定的时间进行自主阅读，鼓励他们阅读各种类型的文章，提倡一本好书可以读上百遍的思想，鼓励学生对好文学作品进行多次阅读。
三、注重阅读技巧的训练高中语文阅读教学的目的不仅是让学生读懂文章，更重要的是通过阅读教学培养学生的文学素养和语文能力。
注重阅读技巧的训练至关重要。
教师要根据学生的实际水平，选择合适的阅读材料，引导学生掌握阅读的基本技能，如快速阅读、细致阅读、归纳总结等，同时也要注重培养学生的批判性思维能力，教会他们对所读的文章进行分析、思考和评价。
四、引导学生进行多维度的阅读高中语文阅读教学不应局限于传统的文学作品阅读，还应引导学生进行多维度的阅读。
可以引导学生阅读一些与时事相关的文章或文学作品，让学生了解社会的发展变化，还可以引导学生阅读一些历史材料或哲学著作，让学生了解文化传统和思想精髓。
五、激发学生的思辨能力高中语文阅读教学的一个重要目标是激发学生的思辨能力。
作为语文教师，要引导学生在阅读中发现问题、提出问题，并引导他们寻找解决问题的方法和策略。
通过这样的方式，可以帮助学生提高文学鉴赏能力，培养批判性思维，培养学生的独立思考和创新能力。
核心素养视角下小学语文阅读教学实践研究
核心素养视角下小学语文阅读教学实践研究一、前言语文阅读教学是小学教育中非常重要的环节，也是培养学生语文素养的重要途径。
随着教育改革的不断深化，越来越多的教育教学理念开始倡导注重学生的核心素养培养。
语文阅读教学也应该从传统的语言能力培养过渡到注重学生的核心素养培养。
本文将从核心素养视角下来探讨小学语文阅读教学实践研究。
1. 核心素养的概念核心素养，是指学生在学习、生活、创新等方面所必备的能力和品质，包括但不限于：思维能力、学习能力、创新能力、情感品质、人际交往等。
核心素养不仅仅是知识的积累，更注重学生的综合素质培养。
从语文阅读的角度来看，核心素养不仅包括对语言文字的理解和运用能力，更包括对文化、情感、价值观等方面的感知和思考能力。
2. 核心素养视角下的语文阅读教学目标在核心素养视角下，语文阅读教学的目标应当是培养学生的多方面能力。
包括但不限于：阅读理解能力、文字运用能力、文化感知能力、情感体验能力等。
在阅读过程中，学生不仅要能够理解文字表面的意思，更要能够深入挖掘其中所蕴含的文化内涵和情感价值。
在核心素养视角下，语文阅读教学应该注重培养学生的综合能力，多角度、多层次地引导学生进行阅读。
在教学中，可以采用多种方式引导学生进行阅读，例如利用多媒体资源、展示图片和视频等形式，让学生通过感知与思考来参与阅读过程。
教师也要注重培养学生的品格情感，引导学生从阅读中感悟生活、感悟情感，从而提升学生的人文素养和审美情趣。
三、小学语文阅读教学实践案例以《小兔子找妈妈》这篇课文为例，来探讨核心素养视角下的小学语文阅读教学实践。
1. 教学目标的确定教师首先确定本节课的教学目标，不仅包括对课文表面意思的理解，更要引导学生深入挖掘课文中所蕴含的情感和价值观。
教学目标不仅只是语文知识的传授，更要注重学生多方面能力的培养。
2. 教学策略的设计在教学过程中，教师采用了多种方式来引导学生进行阅读。
通过展示图片和视频的形式，让学生对小兔子与妈妈的故事有一个直观的感知。
小学语文核心素养价值引领下的阅读教学有效性的研究
小学语文核心素养价值引领下的阅读教学有效性的研究近年来，随着小学语文教学改革的不断深入，强调培养学生的语文核心素养已成为教育界的共识。
语文核心素养是指学生通过语文学习，培养和提高的语文基本素质，包括语感、修养、表达、思维等多方面的综合素养。
阅读教学作为语文教学的重要环节，对于培养学生的语文核心素养具有重要的作用。
本文将探讨在小学语文核心素养价值引领下开展阅读教学的有效性。
小学语文核心素养价值引领下的阅读教学具有培养学生阅读能力的重要意义。
随着信息时代的到来，阅读已成为人们获取知识的主要途径。
培养学生良好的阅读习惯和技巧，提高阅读理解能力，对于学生未来的学习和发展具有重要的促进作用。
而阅读教学正是培养学生阅读能力的重要途径之一。
通过有效的阅读教学，可以引导学生形成正确的阅读态度，提高阅读技巧，培养学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读水平。
小学语文核心素养价值引领下的阅读教学能够促进学生的综合素质发展。
在传统的阅读教学中，注重培养学生的阅读能力，但忽略了学生的综合素质培养。
而在小学语文核心素养价值引领下的阅读教学中，注重培养学生的语感、修养、表达、思维等多方面的综合素养。
通过阅读不同类型的文本，引导学生感知文字的美，感悟语言的力量，培养学生的审美情趣和情感体验能力。
通过与他人分享阅读感受和观点，提高学生的表达沟通能力。
通过思考和分析文本中的问题和议题，培养学生的思辨和批判思维能力。
通过对词语和语句的分析，提高学生的语言表达能力。
通过阅读启发学生的创造性思维，培养学生的创新意识和创造能力。
小学语文核心素养价值引领下的阅读教学不仅仅关注学生的阅读能力，更注重培养学生的综合素质。
小学语文核心素养价值引领下的阅读教学能够提升学生的文化素养。
随着社会的发展，中国文化已成为全球关注的焦点之一。
在小学语文课程中，注重培养学生对中国文化的认知和理解，是十分必要的。
而阅读教学作为语文教学的重要内容，可以通过阅读经典文本、名人传记、古代诗词等，引导学生了解和体验中国传统文化的独特魅力。
新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索
新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索随着教育体制改革的不断深入，我国的语文教育也在不断地进行革新和探索。
新课程改革深入阶段下，初中语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。
如何更好地引导学生进行阅读，培养他们的阅读能力和文学素养，成为了当前语文教学的重要课题。
本文将就新课程改革深入阶段下初中语文阅读教学进行探索，提出一些具体的教学策略和方法，希望能够对语文教师在教学实践中有所帮助。
一、立足于新的教学理念在新课程改革的背景下，语文教学的理念也在不断地发生变化。
传统的语文教学更加注重对文本的理解和解析，而新的教学理念更加强调学生的主体性和参与性。
在初中语文阅读教学中，我们需要更加注重学生的阅读体验，引导学生参与到文本的解读和理解中去，培养他们的文学鉴赏能力和阅读兴趣。
语文教师需要更加注重学生的情感体验。
在教学中，我们可以采用一些生动有趣的教学辅助材料，如图片、音频、视频等，让学生在阅读中感受到文学作品的情感内核，激发他们对文学作品的兴趣。
在教学中也可以通过一些情感交流的方式，如小组讨论、表演等，让学生更加深入地了解和感受到文学作品中所呈现的情感。
语文教师需要更加注重学生的思维体验。
阅读不仅仅是理解和记忆文本，更重要的是要引导学生进行思考和探索。
在教学中，我们可以引导学生进行文本解读的过程，让他们思考作者的用词、句法、意象等，从而理解文本的深层含义。
也可以通过一些引导性问题，让学生进行分析和比较，培养他们的批判性思维能力。
二、注重文本的多维解读我们可以引导学生从文本的语言角度去进行解读。
语言是文学作品的表现形式，也是文学作品的灵魂所在。
在教学中，我们可以引导学生分析作者的用词、句法结构、修辞手法等，让他们对文学作品的语言表达有更深入的理解。
我们还可以引导学生进行一些词语的联想和延伸，从而让他们更加深入地了解文学作品中所呈现出的意蕴。
我们还可以引导学生从文本的文化角度去进行解读。
文学作品是特定文化背景下的产物，它所呈现的文化内涵是我们了解和认识一个时代的重要窗口。
小学语文教学中群文阅读的价值与意义
小学语文教学中群文阅读的价值与意义
群文阅读是指在教学中集中与学生一起阅读一些具有较高文化价值、广泛的文学作品或重要文化史实的阅读活动，涵盖文学、艺术、科技、社会、历史、地理等多个领域。
小学群文阅读的实施有着深厚的文化底蕴和教育价值，其价值和意义如下：
1.拓宽视野，丰富阅读经验
群文阅读让学生接触到了许多高水平的文学作品，开阔了他们的视野，丰富了他们的阅读经验。
通过接触不同类型、不同风格的文学作品，激发学生的兴趣，让他们在欣赏文学作品的过程中体味到文字的美感、语言的魅力和思想的深度。
2.培养语感，提高语文素养
通过群文阅读，学生可以积累更多的语言材料，锤炼语感，提高语文素养。
因为艺术性的文学作品不仅可以唤醒人的美感，也可以让他们在欣赏的同时感受到语言中鲜活的生命力和表现力，进一步提升语言表达和理解能力。
3.增强文化自信，塑造价值观念
群文阅读有助于增强学生对本国文化传统的认同感，提高文化自信。
同时，由于文学作品常常反映生活，体现人类的普遍价值，因此通过阅读群体文学作品，学生也能从中领悟道德观念、人生态度，树立正确的人生价值观。
4.促进语文教学的多元发展
群文阅读的实施有助于促进语文教学的多元发展。
因为单纯的教学形式往往容易产生单调和枯燥，而通过阅读群体文学作品，可以丰富教学内容，打破传统教育的教师-centered模式，注重培养学生的自主学习能力。
总之，小学语文教学中群文阅读不仅有利于拓宽学生的视野、提高语文素养，更重要的是他可以锻炼学生的综合素质，提高学生的人文素质，让学生在其整个学习人生的过程中受益匪浅。
浅析语文阅读在语文教学中的重要性
浅析语文阅读在语文教学中的重要性近年来，语文教学中对阅读的重视不断增加。
阅读不仅仅是获取信息的一种方式，也是语文教育中必须要重视的部分。
阅读不仅能够提高学生的语文能力，还能够培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
因此，在语文教学中加强语文阅读的教学至关重要。
一、语文阅读在语文教学中的重要性1. 提高语文水平语文阅读是提高语文水平的有效途径之一，可以提高学生的词汇量、语法知识以及对语言运用的能力。
通过阅读，学生能够掌握更多的语言表达方式，增强其运用语言表达思想的能力。
同时，阅读也能够帮助学生更好地理解文章的含义，提高他们的理解能力，使学生的语文水平得到提升。
2. 培养阅读习惯和阅读兴趣语文阅读教学可以帮助学生建立良好的阅读习惯和培养阅读兴趣，为学生今后的成长和学习打下坚实的基础。
在阅读中，学生不仅能够感受到语言的魅力，还能够体验到阅读的乐趣。
当学生在阅读中找到自己感兴趣的内容时，会更加热爱阅读，从而建立良好的阅读习惯。
阅读习惯的培养不仅对学生的语文学习有益，对今后的学习和生活也有重要的作用。
3. 帮助学生开拓思维和视野语文阅读可以帮助学生拓展思维和视野，让他们能够更好地理解和认识世界。
在阅读中，学生可以接触到各种各样的思想和文化，从而开阔视野。
同时，阅读也能够激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解文化、历史和社会。
二、语文阅读教学的策略1. 激发学生的阅读兴趣为了激发学生的阅读兴趣，教师可以通过讲授有趣的阅读材料、丰富多样的阅读形式、活跃的课堂气氛等策略来引起学生的兴趣。
例如，教师可以使用小说、诗歌等文学经典作品，或是一些有趣有价值的短篇文章来激发学生的阅读兴趣。
此外，教师还可以设置多元化的阅读活动，如阅读报告、读书笔记、小组讨论等，帮助学生更深入地了解文章的内容。
2. 针对性指导语文阅读教学中教师要注意针对性指导，根据学生不同的阅读学习情况给予不同的指导。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以提前预习、注重理解文章的基础知识；对于阅读能力较强的学生，可以提供更深入的阅读材料，让他们更深入地探究文章的内在含义。
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语文阅读教学的文化价值研究语文教学除了让学生掌握语言的知识和技能外,还存在一个文化育人的任务,正因为此,语文教学相对于其他学科来讲,问题要多得多。
虽然理论界已经对语文课程的本质做了界定,即语文课程是工具性与人文性的统一,但如何在语文教学中实现人文教育功能,还是困惑广大语文教师的突出问题。
阅读教学作为语文教育最主要的教学形式,担负着文化育人的重要使命,如何更好地完成这一任务,广大语文教育工作者为此做了大量而深入的研究,特别是对阅读教学模式和方法的探索,可谓全面而深入,这些研究对于完成阅读教学文化育人的任务,提高教学的整体效率,都起到了很好地推动作用。
不过,我们也同时看到,阅读教学的问题依然不少,文化育人的问题也没有真正地得到解决,阅读教学中又产生了一些新的问题,如出现了泛化语文的现象,语文的边界变得模糊;教学过程的形式化问题,过多的使用教学工具,而忽视阅读本身;还有教学中的“反文本”现象,阅读教学脱离文本做无限的延伸。
这些现象之间看似没有什么内在联系,实则暴露了阅读教学一个非常重要的问题,那就是阅读教学缺乏教学的价值判断。
反思一下我们的阅读教学研究,大都是关于教学本质属性和规律方面的探索,而对于这方面的认识是属于科学研究的范畴,其研究结果属于科学理论。
阅读教学是一种有关人的生存和发展意义的活动,而对人的生存和发展意义的认识是属于价值研究的范畴,其研究结果属于价值理论。
因此,我们更应该从价值理论的视角来透视阅读教学,认清楚阅读教学中的价值有哪些,哪些属于阅读教学的核心价值,哪些是属于次要价值,阅读教学怎样更好地实现其核心价值等。
阅读教学的重要任务是完成文化育人,从文化的视角研究阅读教学尤为必要,有学者已经在这方面做了较为深入地探索,如有关语文与文化的关系、语文教学的文化过程、文化解读的方法以及人之文化生成等方面的研究,这些研究极大地丰富了阅读教学的理论,同时也有力推动了阅读教学文化育人功能的落地实施。
然而,我们也应该看到,文化是一个极其宽泛的概念,包括的内容丰富而庞杂,从文化视角研究阅读教学问题,还需要我们在前人研究成果的基础上作更进一步地探究。
基于文化视野、从价值视角研究阅读教学,正是本文研究的出发点。
以上也是本文选择研究阅读教学文化价值的缘由。
基于这一研究的出发点,论文整体研究的思路和框架是这样梳理安排的:一是对文化价值做概念的辨析。
“文化价值”作为本文的核心概念,必须对此作明确地辨析,才能在此基础上做深入地研究。
一些学者从不同视角已经对“文化价值”做了相关研究,这些研究成果为本文做阅读教学方向的深入研究做了很好的理论铺垫,具有很好的借鉴意义,但由于研究者的出发点不同,他们对“文化价值”这一概念的定义也不尽相同。
如何定义本文中“文化价值”的概念,笔者尝试着对“文化价值”这一概念做了拆解,“文化价值”是一个复合概念,既包含“文化”的内容,又有“价值”的内容,而“文化”和“价值”又都有着不同的定义,都包含着丰富的内容,对它们作拆分辨析,更能深入理解“文化价值”这一概念的核心意义。
从“文化”方面来看,其定义也有数百种之多,笔者是把“人”与静态的“文化”结合起来,从“人”生存的视角来考察“文化”,“文化”不再是一个静态的名词,而是一个动态的实践过程:“文化”即以“文”“化”人,就是根据“文”的标准,对“人”产生影响,让“人”变成特定文化规范的人和理想的人,即“文化人”。
从“价值”方面来看,研究者对“价值”概念的定义也不完全一致,存在着属性论、需求论、关系论、意义论等诸多不同观点,在众多对“价值”概念的认识中,笔者更偏向于意义论对“价值”的定义,因为意义论不仅看到了客体属性与主体需求在价值中的作用,而且阐述了它们之间的关系的实质,即客体属性对主体需求满足的意义。
在意义论的基础上,笔者对“价值”的定义为:“所谓价值,是指一定的价值对象(客体)对人(主体)需要满足的意义,当这一对象满足了人的需求时,就会有积极的意义,我们说这一对象对人具有价值,反之,我们说这一对象对人不具有价值。
”在界定了“文化”与“价值”的概念之后,我们对“文化价值”的定义也就更加清晰了,所谓文化价值,“就是指一定的价值对象(客体)对人(主体)在文化生成中的意义,当某一对象能够满足人对自身文化生成的需求时,我们说这一对象对人是有文化价值的,反之,则不具有文化价值。
”二是对阅读教学本体价值的研究。
阅读教学的价值是由阅读教学活动中的主体需求和客体属性共同决定的,阅读教学中有显性主体——学生,也有隐形主体——社会或团体以及其代表老师,他们对阅读教学的需求不尽相同。
阅读教学活动中的客体——作品,其属性也不是单一的,有人文属性,也有工具属性,还有其他功利性属性。
阅读教学主体需求的多元性和客体属性的多样性,决定了阅读教学的价值是多样的,从不同的价值需求出发就会有不同的阅读教学形式,但阅读教学的价值是有本体价值和附属价值之分的,本体价值是我们在教学活动中必须要追求并实现的价值,附属价值则属于从属价值,可以随着本体价值的实现同时实现,也可以在某些条件下被忽略,暂不予以实现。
但如果不能区分什么是阅读教学的本体价值,什么是从属价值,甚至颠倒了它们之间的位置,那阅读教学就会失去其应有的方向,现在阅读教学中存在的很多问题就是因为价值取向的不清晰所致,误把附属价值当做了本体价值,导致了教学目标的偏离。
阅读教学的本体价值是其文化价值,这是由阅读活动中学生的文化需求、作品的文化属性以及阅读活动本身的文化性决定的。
学生作为阅读教学活动中真正的主体,他们对文化的需求是由其文化人的身份所决定的,从人类这一群体视角来看,人是文化的动物,文化伴随着人类的产生而产生;从个体的视角看,人自出生直至成长为一个较为成熟的文化个体,都是通过语言这一媒介,并从语言中不断获取文化营养一步一步成长起来的,而阅读教学,则是指向性更强的以文化育人为目的的语言活动。
阅读教学活动中的一篇篇作品,都是民族精神文化的结晶,就汉语作品而言,最小的汉语构成单位汉字不仅是文化的载体,同时也是文化的产物,而汉语作品的语言形式背后所蕴涵的更是汉民族厚重的民族情感和民族精神,作品的文化性是其根本属性。
就阅读活动本身来看,阅读的过程就是文化的传承与发展的过程,一方面学生通过阅读活动获取文化营养,建构起民族的文化心理结构,实现外在客体文化的主体化,民族文化得以传承;另一方面,学生通过自己的思考,不断地建构自己的个体文化,个体的文化人格得以生成,实现主体文化的客体化,不断推动民族文化向前发展。
通过对阅读教学活动中学生主体需求、作品客体属性以及阅读过程的文化性的特点梳理,我们可以推论出阅读教学的本体价值就是文化价值。
三是对阅读教学历史作文化价值取向的透视及反思。
对阅读教学文化价值的研究,离不开对阅读教学历史中文化价值取向的经验与教训总结,在文化发展的不同时期,阅读教学在文化价值取向上表现出不同的特点,各时期存在明显的差异,但在一定的文化发展阶段,文化则表现出相对稳定的特点,阅读教学文化取向也会呈现出与之相应的特点。
鉴于此,本文大胆地把文化发展历史做了三个阶段的划分,对阅读教学文化价值取向的透视,也是在三个阶段的基础上展开的。
第一个阶段是中国传统文化的稳定发展期,这一阶段中国传统文化经历了诞生、繁盛到衰落的过程,每一个具体阶段虽然都各有特点,但总体上看中国传统文化在这一阶段整个文化体系较为稳定。
这一时期的阅读教学表现出“文以载道”、“文道相合”的特点,即阅读教学能够完成文化育人的任务,同时阅读教学的过程又是传统文化得以传承的过程。
从文化价值取向上看,这一时期的阅读教学存在一个突出的问题,那就是重社会文化的传承而轻个体文化的创新与发展,导致学生缺乏个性与创新精神,民族文化的发展也就缺乏内在的动力。
第二阶段是民族传统文化的迷失期,由于自身的僵化和外来文化的强势入侵,中国传统文化失去了社会主流文化的地位,被西方科技文化取而代之。
由于没有了传统文化这一内容与灵魂,这一时期的阅读教学表现出“文”与“道”的严重背离,价值取向呈现出显著的工具性特点,即语言教学的工具和思想政治教育的工具。
这一阶段唯一的亮点,就是五四以后人文精神的觉醒,特别是“自我”被发现并逐步放大。
第三阶段是当代民族文化的重建期,上世纪七十年代末,我国走上了艰难的民族文化的重建道路,当下的国学热更是国民对文化重建的一种强烈期盼。
这一时期的阅读教学必须要明确一个问题,那就是阅读教学的过程一方面是文化育人的过程,同时更是一个文化建设的过程,因为它不像古代的阅读教学那样,有一个较为完整的文化体系,此时的阅读教学必须在对文化观念、文化规范等方面做完善的同时来组织教学,这一过程既是对当代民族文化的创建过程,同时又是培养当代的“文化人”育人过程。
四是阅读教学文化价值的实现策略。
研究如何在阅读教学中实现文化价值,可以从三个方面来进行,首先是从宏观的文化发展的角度考虑,从阅读教学的历史中汲取经验,认清当代文化重建时期对阅读教学的要求;其次是从微观的文化作品层面上考虑,汉语作品本身的形式特点也会对阅读教学提出应有的要求,具象性思维特征影响下的汉语作品形式,要求与之相契合的阅读方式;再次是从人的方面考虑,汉民族具象性思维方式,也要求阅读教学与之相契合的阅读方式。
而体悟阅读正是实现阅读教学文化价值的最好方式,这既是对古代阅读教学经验的总结,同时又是体悟阅读与汉语作品、汉民族思维方式特点的高度一致性决定的。
对应汉语作品层次性的特点的要求,体悟阅读从悟形、悟情和悟道三个层面展开,最终实现对现代“文化人”的完整建构。
而从对“文化人”的育人过程来看,分为两个阶段,第一个阶段是对个体民族文化心理结构的建构,这一阶段由于个体还不成熟,还表现为共性的特点,体现为对民族文化的接受和传承;第二阶段是对个体文化人格的建构,这一时期个体已逐渐成熟,表现出越来越突出的个性特点,体现为对民族文化的创新与发展。