圆明园的毁灭教案

《圆明园的毁灭》教学设计
教材分析：
本单元的学习目标除了让孩子体会民族精神和爱国情，还要培养学生收集和整理资料的能力，并在语文学习中运用。

这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比愤恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。

写作时，首尾呼应，题目是“毁灭”，但主要写它的辉煌，更能激起读者的痛心与仇恨。

首尾呼应，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。

第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。

最后一个自然段用精练、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。

文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一惨，爱恨交织。

圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的景观是本文的教学重点，也是教学难点。

文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大部分篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

学习本课时，要引导学生把阅读、感悟、想象和收集、整理、运用资料的能力结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

教学目标：
1、通过阅读、感悟、欣赏、查找资料、想象、交流，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

2、学习抓住关键词语，前后联系读课文，体会写法的特点。

3、有感情地朗读课文，读出自己的情感体验。

4、借助网络，学习有目的地搜集信息和利用资料深化阅读理解的能力。

5、利用平板，提高学生合作学习和交流分享的能力。

教学重点、难点：
1、激发学生振兴中华、勿忘国耻的情感。

2、体会作者的写法特点，学习运用资料的能力。

教学准备：
天闻平板、网络
1、布置课前预习，让学生自主搜集有关圆明园的资料、图片,在网络平台上交流，互相点评。

2、教师收集《圆明园的毁灭》的资料，导入平板，作为学生学习的课堂资源。

教学过程：
一、复习导入，再品辉煌。

师：上节课，你们同陈老师一起走进了圆明园，体会了圆明园中那美轮美奂的建筑，你们的脑海中一定会闪烁着这样的词语，(有感情读词)让我们借助这些词语的帮助，伴着优美的音乐，一起背诵课文中的那些优美的语句，重温一下圆明园中的宏伟建筑吧
在圆明园中有……，也有……，有象征着……的买卖街，也有象征着……的山乡村野。

园中许多景物都是仿照……建造的，如，海宁的……，苏州的……，杭州西湖的……、……；还有很多景物是根据古代诗人的……建造的，如，……，……。

园中不仅有……，还有……。

漫步园内，有如漫游在……，饱览着……；流线其间，仿佛……。

（设计理念：伴随着信息技术多媒体播放优美的音乐，让孩子们读得更加入情入境，帮助孩子积累语言，产生对中华文化的自豪感。

）
二、探寻文物，加深情感。

1、（PPT出示：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

）
师：这句话出现在课文的什么地方？在文章的结构上起到什么作用？
2、抓关键词，体会作者如何写出文物之多，之奇。

（PPT出示“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

”）师：文中描写圆明园的文物就这简简单单的一句话你们好好读一读，读出了圆明园文物有那些特点？
A抓关键词（上自。

下至。

）(先秦、唐、宋、元、明、清历代)体会年代久远，文物丰富。

你知道从先秦到清朝，有多少年的历史吗？（当我们遇到不懂的问题时可以问问身边的人，也可以查找资料，阅读相关的书，这些都是帮助我们读懂文章的好方法。

）
这么长的年代，作者用两个词就全部串起来了，就是“上自。

下至。

”
B抓住“青铜礼器、名人书画、奇珍异宝”了解圆明园中的种类丰富又很珍贵。

（打开学生的网络预习作业，交流学生在课前收集的资料）了解图文结合的资料更生动形象，查到的资料要理解、积累，内化成自己的知识。

老师补充展示自己收集到的资料。

引导学生理解：这每一件，每一幅，都是艺术的珍品，人类的瑰宝！几千年的积淀，圆明园中的青铜礼器有多少？名人书画有多少？奇珍异宝有多少？师：难怪作者说圆明园又是当时历史上“最大的博物馆、艺术馆。

”
让我们把我们的惊叹，送进句子中，读一读这两句话。

（设计理念：学习关键在于形成能力，在当今的信息社会，收集、处理和运用资料的能力无疑将越来越重要，学生自己上网查找资料，筛选信息，交流信息，并互相学习。

网络资源的运用，让学生在提升能力的同时，对中华的璀璨文明有了更深入的了解。

）
四、直面毁灭，引发思考。

师：这样的一座举世无双的园林，人类文化的结晶，你们想去看看吗？
师：可是，它现在已经是这幅模样了……（PPT图）它已经被毁灭了……课文第几自然段讲了圆明园的毁灭？
师：请大家静静地自读课文的第五自然段，语言有温度，字字总关情，把那些刺痛了你的心灵的词语用笔圈出来，想想从这个词中体会到了什么。

全班交流
A结合学生对“侵入、闯进”这两个词语的感受，（什么叫“闯进”“侵入”）体会野蛮，指导朗读。

B结合学生对“凡是、统统、掠走、任意”的理解，体会嚣张、贪婪。

（从“掠走”你体会到什么？与“拿走”有什么不同？
“统统”是什么意思？“任意”破坏是怎么破坏？
老师给你们提供了一些关于圆明园的资料，请你们打开平板中的“课堂资料”，用学过的方法快速阅读、查找，运用相关的课外资料说一说他们掠走了多少东西，又是如何任意破坏的？指导朗读这句话，想象画面。

C结合“连烧三天三夜，一片灰烬”等词语，联系上文，想象毁灭掉的都有什么。

教师带着孩子们用“没有了……也没有了……”的句式说话，擦去黑板上的板书，只留下了一片“灰烬”。

（学习“烬”——“烬”是个生字，很好记，一把火就烧尽了，什么都没有了。

）
师：看着这一片灰烬，你心里是什么感受？
指导朗读这句话。

师：看，这就是那场骇人听闻，举世震惊的大火！（播放视频）
看完这影片资料，你想说什么？写在平板上，同组交流，互相点评、点赞，教师选出点赞最多的全班交流。

（设计理念：网络资源的运用，补充了课文的文字之外更加令人悲愤的史料和画面，培养学生围绕目标查找资料的能力。

课内外阅读相结合，加深了孩子们对课文中关键词句的理解，引发了他们更加深入的思考。

）
圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。

这一段耻辱的历史已经永远翻过去了吗？它留给我们怎样的思考？我们的肩负着什么样的责任？让我们再一次读一读这一段话，读出你的愤怒、你的惋惜、你的思考。

五、体会写法，总结读法。

师：圆明园就这样被毁灭了，本文的题目就叫做《圆明园的毁灭》但是，关于毁灭，作者只用了七行文字去描述它，却用了更多的笔墨描写圆明园的辉煌，这是为什么呢？
学生交流
师：鲁迅先生是这样说的——“悲剧，就是把有价值的东西毁灭给人看。

”圆明园越美好，越有价值，它的毁灭就越让人痛心，越让人愤怒！
就更加突出了文章的第一段，齐读——“圆明园的毁灭是祖国文学史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

”
师：我们读文章要有篇章意识，除了像以往那样咬文嚼字地读，还要前后关联地读，根据需要查阅资料读，带着思考读——“宽度阅读，深度思考”，这样，你就会品出文字的味道，把一篇短短的课文读厚实了。

作业（选作）
1、背诵：课文的三、四自然段，积累优美的语句。

2、思考：祖国日渐强大的今天，有人提出重修圆明园，恢复它昔日的辉煌，你赞成吗？查找相关历史资料，展开思考，并在网络平台上写出你的理由，互相交流，看谁获得的支持率最高。

（设计理念：两项作业，一项是增加学生的语言积累，一项是通过进一步的练习，提升学生的查找和运用资料的能力并训练他们独立思考和判断的思维，指向现代人最核心的素养。

这样开放型的作业，让课文成为一颗种子，让孩子在更加广阔开放的土地上，学会有目标地积累语言、整理信息、分析信息、思考判断，结出更丰硕的的果实）
教学反思：
学生基本上能够独立读懂课文内容，但是对近代中国这一段屈辱的历史了解得并不深入。

学生已经具备了一定查找资料的能力，但是如何更有目的性和针对性地收集资料，利用资料来帮助解读文本就需要教师进一步地指导和训练了。

本课借助网络强大的搜索和交流功能，培养学生收集整理资料的能力，并利用平板电脑让孩子们进行交流和分享，增强了孩子们对文字的感悟，对历史的认识的同时，也进一步提高了学生合作学习的能力。