乡土资源开发与中小学美术教育研究
农村乡土资源在美术教学中的应用
农村乡土资源在美术教学中的应用【摘要】农村乡土资源在美术教学中扮演着重要的角色。
农村乡土文化的丰富性与独特性为美术教学提供了丰富的素材和灵感。
农村乡土景观的艺术特色为学生提供了独特的创作视角。
农村乡土物质文化的审美价值激发了学生的审美情感。
在具体应用方面，教师可以引导学生通过绘画、雕塑等形式将农村乡土资源融入作品中。
通过展示农村乡土主题作品，学生可以深入了解农村文化，并培养对其的热爱与保护意识。
农村乡土资源不仅丰富了美术教学内容，更在培养学生的审美情感和创造力中扮演着重要角色。
对农村乡土资源的保护与传承对美术教学具有深远的意义。
【关键词】农村乡土资源，美术教学，农村乡土文化，农村乡土景观，审美价值，具体应用，主题作品，创作与展示，重要性，学生审美情感，创造力，保护与传承，意义。
1. 引言1.1 农村乡土资源在美术教学中的应用农村乡土资源在美术教学中的应用，是指在美术教学过程中充分挖掘和利用农村乡土文化、景观、物质文化等资源，以丰富学生的艺术修养和审美情趣，促进学生的创造性思维和表现能力的发展。
农村乡土资源拥有丰富的文化内涵和独特的艺术特色，可以为学生提供丰富的素材和启发，激发他们的创作灵感和想象力。
通过对农村乡土资源的深入了解和研究，学生可以感受到传统文化的魅力和独特性，培养对美的热爱和追求，加深对自然和生活的感悟，提高审美情感和创造力。
农村乡土资源的挖掘和传承也有助于唤起学生对本土文化的认同和自豪感，传承和弘扬具有地方特色的艺术传统，推动美术教育在认同、创新和传承中持续发展。
农村乡土资源在美术教学中的应用具有重要的意义和价值，对学生的美术素养和人文修养有着深远的影响。
2. 正文2.1 农村乡土文化的丰富性与独特性农村乡土文化是中国传统文化的重要组成部分，具有丰富性与独特性。
农村乡土文化是经历了漫长岁月沉淀下来的文化精髓，蕴含着丰富的内涵和价值。
在农村生活中，人们遵循着传统的习俗和风俗，形成了独特的文化传统，如农事节庆、乡村祭祀、民间艺术等，这些传统文化元素贯穿于农村的生产生活之中，体现着农民的智慧和对自然的敬畏。
乡土资源在农村小学美术教学中开发与应用
乡土资源在农村小学美术教学中开发与应用2.广西柳州市三江侗族自治县同乐苗族乡第二小学 545508摘要：乡土资源具有天然的丰富性与多样性，尤其是少数民族地区蕴藏着丰富的乡土资源需要去发现与挖掘。
在农村小学美术教学中开发与应用乡土资源是教学改革发展的要求，也是学生个性化发展的迫切需求，更是传承民族文化的重要使命。
在新课改教育背景下，为了加强学生德智体美劳的全面培育，在农村小学美术课堂中，教师应充分开发当地特有的乡土文化资源，丰富美术课堂内容与形式，全面推动农村小学教育的长远发展。
关键词：乡土资源；小学美术；开发与应用；有效措施随着时代的发展，社会主义新农村建设取得了很好的成效，人们的生活水平逐渐改善，对教育问题越来越重视。
美术是小学基础教育的重要课程，对培养学生艺术修养、审美能力、动手能力等有着积极的作用。
将农村乡土资源与当地美术课堂相融合，开发与应用乡土资源是美术教育改革的重要措施。
乡土资源内容丰富，有着形态多样的自然景观与深厚的文化底蕴，有助于提升学生的美术素养。
因此，为了让乡土资源得到更好的发展，实现素质教育的目的，让学生学到多样化的知识，教师应深入挖掘当地乡土资源，积极的开发与应用乡土资源，充分发挥乡土资源教育价值，从而更好的提升小学生的文化艺术修养，提升美术教学成效，推动当地文化的发展与传承。
一、加强教师乡土资源开发应用积极性对于农村小学美术教学来讲，教师应具备良好的自主开发与应用能力，将本地乡土资源与美术课堂相融合，将乡土资源文化与教学内容相结合，构建有特色的美术教学课堂。
随着农村教学设备的逐渐完善，教师要不断的加强与优化美术教学方法与手段，引导学生发现身边美的事物，探索乡土资源的美术教学价值。
例如，三江侗画艺术是当地具有特殊的乡土资源，教师可以在美术课堂中将三江侗画艺术形式与美术教学内容相融合，带领学生走进生活实地观察，了解与发现更多、更丰富的三江侗画艺术，这样可以加深学生的影响，从而更好的投入到课堂学习中。
开发乡土资源__助力农村幼儿美术教育
LiberalArtsGuidance2024年第15期（总第519期）文理导航No.15,2024Serial No.519【摘要】美术教育是幼儿教育的重要组成部分,对培养幼儿的审美能力、创造能力和文化素养具有重要意义。
然而,由于农村地区的资源有限,农村幼儿美术教育面临着诸多挑战。
乡土资源作为农村地区特有的文化宝藏,为农村幼儿美术教育提供了丰富的素材和灵感。
本文旨在探讨如何有效开发乡土资源,为农村幼儿美术教育注入新的活力。
【关键词】农村地区;乡土资源;幼儿美术教育;融入途径农村幼儿美术教育一直以来都是教育改革的重要领域之一,在农村地区,美术教育的质量和内容往往受到资源匮乏、教师素质不高以及教材短缺等问题的制约。
然而,农村地区恰恰拥有丰富多样的乡土资源,这些资源不仅包括壮丽的自然景观,还涵盖了丰富的本土文化和社区生活。
因此,如何充分开发和利用这些乡土资源,以促进农村幼儿美术教育的发展,成为当前急需解决的问题之一。
一、乡土资源的概念和范围界定乡土资源是指特定地区内所具有的自然、人文和社会资源,通常具有地域性、文化性、生态性等特点,这些资源包括了丰富的自然景观、不同的生物群落、具有地方特色的传统文化、各具特点的人文活动等元素,以及它们之间的相互关系。
乡土资源的概念不仅包括了地理空间范围,还包括了时间维度,即历史和传统的积淀。
因此,乡土资源既涵盖了自然环境中的元素,也包括了人类在这一地域内生活、工作和创造的一切。
乡土资源的范围非常广泛。
首先,它包括了丰富多样的自然资源和当地的地理地貌,如山川、湖泊、河流、平原等,以及与之相关的气候、土壤、植被等。
此外,乡土资源还包括了地方特有的动植物物种,以及与这些物种相关的生态系统,这些自然资源为美术教育提供了丰富的素材。
另外,乡土资源还包括本地的文化传统和人文元素,如当地的历史、传说、习俗、传统手工艺等,这些文化元素代表了一个地区的独特文化特色,通过艺术方式表达出来,可以增强幼儿对本土文化的认同感。
乡土资源在小学美术教学中的有效应用
乡土资源在小学美术教学中的有效应用作者：王露来源：《启迪与智慧·上半月》2023年第10期摘要：为了激发学生学习美术的兴趣，调动学生学习美术的积极性，充分挖掘学生的潜能，教师可以充分利用乡村的独特优势，对乡土资源进行全方位的开发。
挖掘乡土课程资源，构建美术学习课程，活化学生美术学习过程，引领学生进行美术学习创造，从而让乡土课程资源成为学生美术学习的重要组成部分，提高学生的美术学习质量。
关键词：小学美术；乡土资源；有效应用近年来，随着小学美术课程改革不断深化，为了激发学生学习美术的兴趣，调动学生学习美术的积极性，充分挖掘学生的潜能，乡村学校的教师可以充分应用乡村的独特优势，对乡土资源进行全方位开发，让乡土资源在美术教学中得到有效应用。
相对于传统的小学美术教学而言，重视乡土资源在美术教学中的运用，并且努力让乡土资源在美术教学中发挥相应的作用，是一个很好的教学思路。
之所以这么说，是因为传统的美术教学很多时候只是以课本为主，即教学思路与教学的内容完全局限在课本之内，这样的美术教学显然不足以拓宽学生的学习视野，没有将美术学科的教育功能充分发挥出来。
除此之外，部分美术教师所实施的教学是打发时间式的教学，这样更难以让学生获得美术素养的提升。
针对此情况，当下的小学美术教学需要突破原有思路的束缚，让学生基于教材而超越教材，让学生从教材中走出来，然后去面向自己的生活。
很显然，乡土资源可以促进学生将美术知识与自己的生活联系起来，让学生在对乡土资源的感知当中提高对美感的认识，进而提升学生的美术学科核心素养。
从总体来看，挖掘美术乡土资源有助于加强美术与生活的关联、有助于传承和发展文化、陶冶学生的情操，同时能够培养学生的乡土情怀与民族自豪感。
1 挖掘乡土资源，构建美术学习课程《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中明确指出，艺术是人类精神文明中的重要组成部分，艺术课程应以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，同时课程标准还强调，引导学生积极参与各类艺术活动，丰富审美体验，并在课程理念中明确指出要“重视艺术体验”。
乡土资源在农村幼儿园美术教育中的运用研究
乡土资源在农村幼儿园美术教育中的运用研究2合肥市蜀山区教育体育局安徽省合肥市 2300003合肥市翡翠路幼儿园安徽省合肥市 230000）摘要：利用乡土资源开展幼儿创意美术应当是农村幼儿园的特色与优势，但当前农村幼儿园通常会遇到师资、家长、资源等方面的阻碍,并没有进行充分地挖掘、探索和利用乡土资源。
针对这一现象，本文重点探讨选择和收集乡土资源的方法，以及如何在主题教学、区角游戏、环境创设等中利用乡土资源开展幼儿美术教育。
关键词：乡土资源，创意美术，实践研究一、背景《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“充分利用自然和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。
乡村幼儿园有着得天独厚的乡土资源优势，利用乡土资源开展美术教育一是可以培养幼儿的环保意识，让幼儿懂得很多物品可以循环使用、变废为宝；二是幼儿取材时，了解家乡自然资源，从生活的一草一木，一砖一瓦中发现家乡独特的美，激发幼儿爱家乡之情；三是幼儿与乡土资源之间的互动，给幼儿创造主动探究的欲望，自由创造的机会，体验创造带来的乐趣，让幼儿从生活中感受美，欣赏美，体验美，创造美。
二、乡土资源的选择与收集1.乡土资源的选择农村中有着丰富的自然资源和教育环境，幼儿美术活动中的有些材料可以使用农村中常见的自然资源。
田野边上的芦苇；田埂上的野花野草；田园的梨树、吊瓜、棉花、稻草等都是我们幼儿园的重要乡土资源。
乡间小路、田园泥土、围墙边的狗尾巴草、种植区的萝卜、青菜、玉米、山芋等都能成为孩子活动的美术材料，通过收集、设计、创作等，让幼儿在创意美术活动中得到主动发展。
因此，在选择材料时，既考虑材料的安全性和可操作性，还需考虑材料的教育价值[1]。
2.乡土资源的收集（1）教师收集首先老师先了解本地的乡土资源有哪些，做成表格的形式，在表格中呈现乡土资源的种类、活动形式、作品名称[2]；其次在考虑本地有哪些合适开展美术创意的乡土资源，做出筛选；最后教师通过网上查阅资料、利用空余时间采集、设计活动教案。
乡土文化资源在农村小学美术教学中的开发和应用 ——鹅卵石画进校园
乡土文化资源在农村小学美术教学中的开发和应用——鹅卵石画进校园内容提要：开发美术课程乡土文化资源，让学生留心生活、留心身边事物，知道在生活中“美”无处不在。
师生共同发现新材料、利用新材料的过程也是学习美术知识、提高审美能力、创造美术课程的过程。
新课程改革提出教师要创造性地使用素材，这就意味着教师既要充分挖掘美术教学中生态教育素材本身的教育意义，又可以创造性地赋予其他教育意义，教师应该大胆地发挥创造性，让生态教育素材走进美术课堂。
关键词：农村美术教学鹅卵石画课程资源开发应用农村小学美术课堂教学长期以来受到社会教育环境、学校教育环境、家庭教育氛围和美术师资的匮乏与浪费等各种因素的影响，许多农村小学美术几乎是一片空白，美术课开设不完整，随意性强，课堂教学资源的利用仅仅局限于美术教材、一些简单的教具、学具、挂图、教学PPT等，课堂教学模式传统化，老师在课堂上死板说教，学生也只是简单地画画和完成书本后的课后作业，所有文化资源的利用仅仅拘泥于课本内容。
教学中不能调动起学生的好奇心、求知欲,学生丧失了创新和探知的能力。
美术课堂呈现出一幅这样的景象：学生的观察力敏锐、记忆力增强、相像力丰富、求知欲强，他们在兴趣盎然的状态下学习，而后仅仅是完成教材作业，草草作完一幅画来收场。
绘画、想象、创作等方面的开展能力在课堂中没有很好地得以发挥。
但是怎样让孩子喜欢上美术课，如何让学生的“兴趣”、“想象力”、“创新力”在课堂中发挥到极致，让他们感受到学习美术的真正快乐呢？这就要求师生在教学过程中共同创建鲜活的、发展的活动形态。
而支撑美术课程的物质资源也不应该是静止的、一成不变的，应该随着时代的发展而不断改进、变化、更新和发现挖掘好的乡土资源有效地利用到我们的美术课堂。
因此我们学校艺体教研组教师便充分利用各种乡土文化资源融入到美术教学中，美术组主研鹅卵石画，让鹅卵石走进校园，进入美术课堂，充分激发学生学习美术的兴趣，发挥他们的想象力和创造力，以及动手能力达到开发学生的智慧的目的。
小学美术教学中乡土资源的融入策略
小学美术教学中乡土资源的融入策略摘要：伴随着社会的发展，我们更开始注重素质教育，在素质教育中美术学科占据着重要的位置。
在现在的小学美术教学中，有一些学校还没有对美术教学形成较为客观的认识，认为美术是一门副科，不需要花费太大的精力进行学习。
作为小学美术教师需要跟上时代的发展，充分利用好乡土化资源来开展自己的美术教学活动，调动学生的积极性，让学生在美术课堂中获得认知力、审美能力、分析能力等综合能力的提升。
下面就小学美术教学中乡土资源运用策略展开探究。
关键词：小学美术教学；乡土资源；融入策略1乡土资源在小学美术教学中应用的意义分析1.1开发乡土资源，拓展美术教育内容在进行小学美术教学中，岭南地区有着非常丰富的乡土资源，无论是物质文化还是非物质文化，都能够找到相应的文化资源，并且被我们的学生所熟悉和我们学生的日常生活息息相关。
如果在小学美术教学中能够将这些丰富的乡土资源进行充分利用，则能够很好地扩展美术教学的内容，让学生更深刻的认识当地的文化，发挥出地区民间艺术资源的教育价值。
1.2开发乡土资源，弘扬中华民族传统文化地方的文化是经过前人的劳动和生活实践一点点积累起来的，它们可以说是我们宝贵的财富。
这些文化习俗也伴随着当地的百姓，得到了耳濡目染的效果。
比如我们一说到中国的传统节日春节，各个地方也因为习俗的不同，使得春节的呈现方式有所差异。
美术教学中教师可以利用这些丰富文化作为契机，让学生了解传统节日的来源、服装打扮还有饮食文化，可以让学生创作自己的作品等等，不仅仅让学生了解了中国的传统文化，让学生建立起对家乡的自豪和热爱，同时还有效地培养了学生的创造力。
1.3开发乡土资源，提升美术教学效率美术作品来源于我们的生活，所以小学美术教学也要从生活出发，这样才能够建立起教学的特色，打造赋予特色的本地文化。
对于学生来说，一个地区的饮食文化、穿着风俗、民间艺术往往都是学生比较熟悉的，所以也容易被学生接受和理解。
那么教师要把握住这一优势，将这些资源作为美术教学资源进行合理的应用，加速学生的理解，最大限度地展现出教学的开放性，将乡土资源引入教学中，让学生学习的积极性获得提升，自然提高了我们美术教学效率。
农村中小学美术教育调研报告
陕西师范大学免费师范生基础调研报告课题：留坝县中学美术教育调研报告学院：美术学院专业：美术学学号：********姓名：***实习单位：汉中市留坝县中学实习时间：2010年9月—2010年12月带队老师：岳辉吉留坝县中学生美术教育调研报告我国的美术有着悠久的历史和辉煌的成就，与其他国家和民族的美术共同构建了世界美术的多元化。
美术是一种视觉艺术，他可以发展学生的视觉审美能力，提高学生美誉修养，更重要的是能提高人们的生活品质。
同时，美术学科在激发学生的创造性思维、创新精神和动手能力上都有者独特的作用。
随着美术新课改的实施，美术教育在高中教学中的地位越来越重要。
但是，农村中学的美术教学由于受到社会观念、学校条件、学生经验和地域特点的限制，学生在美术表现能力方面，与城里孩子有较大的差距。
再者，随着时代的发展与新的课程改革的深入，我国中小学美术不再以绘画为主，版画、雕塑、电脑绘画、摄影等都搬上了美术教科书，这使城乡孩子美术学习的差异就表现得更加明显。
因此，农村美术教师应针对乡村美术教育的现状及特点，充分利用当地丰富的美术资源，大胆开拓创新教学活动，采用新的教学方法，变革教学方法与部分教学内容，开展有特色的美术教学模式，寻求优化农村美术教学的真正出路。
留坝县地处陕西省西南面，汉中市的北面，是秦巴山区里的一个小县，留坝县历史悠久，著名的三国故事“明修栈道，暗渡陈仓”就是在这上演的。
由于地处秦巴山脉深处交通不便等因素，现为国家级贫困县，现全县人口4.5万人。
有汉、回、藏、满等4个民族。
全日制在校高中生950人左右。
随着素质教育的课程改革以来，美术学科已经成为普通高中教育的必修课程之一。
所以我在留坝县中学实习以来，对这里的美术教育进行了一番调查。
希望从中了解本地区农村中学美术教育的现状，找到适合本地特色的美术教育，优化美术教育的结构体质，完善本地地区的素质教育。
二、根据此次调查的性质和目的，我制定了以下调查方法：1、问卷调查法：采用问卷调查的形式调查农村学生对美术的了解、看法，以及学生对美术综合活动的兴趣爱好和学生对美术活动的参与情况。
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乡土资源开发与中小学美术教育研究摘要：近年来中小学美术课程教学中对乡土资源的开发和利用如雨后春笋般破土而出，而对乡土资源的界定和开发的可操作性是众多中小学美术教师长期思考的问题。
围绕乡土资源的开发利用，结合中小学美术教育做了研究综述。
关键词：乡土资源；中小学美术；教育研究
一、乡土资源的定义及其相关概念
纵观这些年的研究文献，乡土资源的相关概念主要出现在各级学校的课题研究界定中。
（一）乡土资源的定义
根据文献可知，“乡土资源”中的“乡土”是一个地域概念，指人们出生或少年时代生活的地方。
“乡土”的概念范围通常会随环境、情况的变化而变化，但是，一般意义上乡土的范围最小可具体到乡镇，最大不超出省的范围。
朱慕菊在《走进新课程》中指出：乡土资源主要指学校所在村镇的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。
（二）与之相关的概念
农村资源，即指农村特有的资源，与乡土资源概念相近，只是地域范围主要针对农村而言。
民间美术，常有人将民间艺术中的民间美术资源混同或等同于乡土资源。
其实，民间美术指由平民、常民或劳动人民在日常生活中创作的，用以美化环境、丰富民间风俗
活动和在日常生活中应用及流行的美术。
笔者认为民间美术属于乡土资源，但只是其中的一部分。
二、中小学美术教育中乡土资源开发利用的意义
通过文献研究发现乡土资源开发利用的意义在美术教育的指导性纲领和各类理论文章、实践研究经验中均有所阐述，综合如下：（一）有利于更加贴近生活，尊重未成年人认知发展的需要
从生理学角度考虑，儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的、形象的，对他们来说，以切身生活为基础的、全面综合的视觉审美文化教育是真实而生动的教育，这样的美术教育才能激发其学习美术的兴趣和创新热情。
（二）有利于陶冶高尚情操，弘扬和传承优秀的民族文化，培养乡土情怀与民族认同感
笔者认为在当前视觉文化泛滥的现实环境中，学生对以娱乐性、刺激性和商业性为特征的流行文化趋之若鹜，相反，对民族的优秀文化却采取轻视或鄙薄的态度，导致了学生对民族和国家感情的渐弱。
尹少淳教授在《国家美术课程标准解读》中指出，当前世界美术教育呈现的一个重要趋势，就是关注美术教育的文化属性，主张通过美术教育引导学生关注世界多元文化和本土文化。
培养他们对乡土文化的认同和喜爱，进而增强他们的乡土情怀和爱国主义情操。
（三）有利于降低教育成本，增加美术教育效益，促进教学目
标的完成
乡土资源是可以重生的资源，是最省钱的资源，同时也是最自然、最原始的资源。
三、中小学美术教育中乡土资源的种类
文献中有关青少年美术教育可用乡土资源的种类相当广泛，也比较庞杂，综合起来主要可从以下两方面分类：
（一）从资源的内容上分
1.自然资源
包括自然景观，有城市、村社、校园等；自然材料，有沙土石木、瓜果作物、田地花草、家禽鱼虫等。
2.文化资源
包括传统美术文化，有民俗风情、古建筑、民间艺术；现代美术文化，有当代艺术家美术作品、现代视觉影像艺术（时尚）、现行建筑及装饰等。
3.社会生活资源
包括各种活动，有节日、庆典祭祀活动、文化艺术主题活动；社会机构，有图书馆、展览馆、青少年艺术活动中心等。
（二）从资源的动态角度分
谢雱在《论乡土美术教育资源的开发利用》一文中，将乡土资源分为：
1.原生乡土美术教育资源
原生资源是指原本存在但要经过开发才能生成的资源，主要是由当地的自然资源以及相关的传承性的乡土文化资源所构成，如人、物、风、俗、史等。
2.延生乡土美术教育资源
延生资源是指随着某种资源的利用、消耗，其作用影响仍然存在的资源，它集中表现为由物质教育资源派生出来的文化教育功能。
如被有幸保存下来的祠堂、神庙、牌楼等等，这些都会以一定的人文内涵与文化形态产生教育的作用。
四、中小学美术教育中乡土资源的开发和利用现状
（一）自然资源的开发和利用
以美术课程领域而言，使用最多的是手工制作，如利用蔬菜、水果进行雕刻、拼插，以此来发展孩子的动手操作能力、想象力、创造力、表现力等。
其次是欣赏，如利用四季变化、丰收季节等，带领学生外出，引导学生欣赏大自然的美。
（二）地区文化资源的开发和利用
民间美术的开发和利用在地区文化资源开发中具有绝对优势。
根据本地特有的民间艺术品种开展研究，如剪纸、陶艺、布艺、印染、皮影、编织、刺绣等，在引导学生参与的过程中促进其各方面的发展，完成民族优秀文化的传承和民族情感的培养。
参考文献：
［1］尹少淳.美术课程标准解读（实验稿）［ｍ］.北京：北京
师范大学出版社，2002.
［2］朱慕菊.走进新课程［ｍ］.北京：北京师范大学出版社，2002.。