人教版小学数学四年级上册《平行四边形和梯形》听课评课记录

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校本教研《梯形的认识》听课评课稿 (2020年)

校本教研《梯形的认识》听课评课稿（2020年）很荣幸有这样的机会和大家一起学习、交流,今天有幸聆听了于海波老师执教的《梯形的认识》感受颇深，获益不少。

下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的看法。

《梯形的认识》是人教版小学数学四上年级的内容，是在学生掌握了平行四边形特征的基础上进行教学的。

按教材进度第一次系统认识梯形，要求学生不仅能根据“只有一组对边平行”的特征直观判别，而且能与前面学过的平行四边形、长方形、正方形等进行比较和沟通。

本节课于老师以教师为主导，以学生为主体，以比较为主线，以师生互动、自主探究为主要方式，辅之以多媒体教学，让数学贴近生活，贴近实际、贴近原有经验，使学生主动学数学，探究学数学，快乐学数学，充分体现了课堂教学以学定教的结构模式，达到了预设的教学目标。

主要表现在：一、充分展示知识的发生、发展与联系，关注知识形成的过程对梯形的特征研究，于老师努力让学生亲历知识的形成过程。

在建立梯形表象过程中，让学生不断把梯形与平行四边形的特征进行比较，加深两种图形之间的区别，也为学生沟通四边形之间的联系作好铺垫。

二、精选习题，整合知识点，用足用好每道习题本节课的知识点是比较多的，包括梯形的特征及各部分名称，直角梯形和等腰梯形的特殊性、画梯形的高等，为此，该如何能够选好习题，整合知识，给学生留足思考和探究的空间，显得尤为重要。

于老师判一判，变一变、猜一猜这三个练习即让学生掌握了重难点又发展了学生思维。

三、精心设计课堂中的每个问题。

让学生自学书本66页的上底、下底、腰和高之后，我没有简单地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是……下底是……，这样，既有了认识的结果，同时也是对梯形各部分名称的巩固。

在汇报第二个直角梯形时，我问：“为什么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往学习的旧知上，更明确地知道了：如果梯形的一条腰和梯形的底互相垂直，那么这条腰就是梯形的高。

同时学生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

四年级数学：《平行四边形和梯形》评课

小学数学新课程标准教材数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：数学教案 / 小学数学 / 小学四年级数学教案编订：XX文讯教育机构《平行四边形和梯形》评课教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学四年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

一、用发展的眼光来教学，关注知识形成的过程，关注学生的终身发展、未来能力。

用发展的眼光来设计学习活动，让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都能得到有效地开发和锻炼。

“纸上得来终觉浅。

”以听、记忆背诵接受而来的知识，理解较肤浅也易遗忘。

而在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象久远。

创新能力、实践能力是不可能靠讲授、听而得来的，“能力”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中锻炼而成。

对平行四边形和梯形的特征研究，王老师本着让学生亲历知识的形成过程的方法，让学生依据探究内容自己有序探究，自己量一量、比一比、想一想，从而得出平行四边形和梯形的特征，学生自然也得到了有效地学习。

二、探究性学习和有意义的接受学习的有机结合。

在学习过程中，王老师让学生动手检验对边是否平行，用了探究性学习方式，同时王老师做了适当的讲解和引导，让学生有了选择性的学习。

三、创造性地挖掘教材里的素材，让学生也能“提出问题”。

我们的学生大多数只会被动地听而不能提出问题、发表见解。

“发明千千万，起点是一问。

”我们要鼓励学生从不同角度、不同途径去思考问题，勇敢地发表见解，大胆推理，勤于探索，从而促进学生创新精神的发展。

课堂教学中，发散性提问：“你还有不同的观点吗？”“还有哪些可能？”这类问题的答案不是唯一的，而是要学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法。

人教版四年级上册《平行四边形和梯形》评课稿范文

人教版四年级上册《平行四边形和梯形》评课稿范文《平行四边形和梯形》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册第四单元第四课时的教学内容。

这节课的教学目标是：1、认识平行四边形和梯形，掌握平行四边形和梯形的特征。

2、理解四边形之间的关系。

3、使学生逐步形成空间概念。

1、掌握平行四边形和梯形的特征。

2、了解所学过的四边形之间的关系，并会用集合图表示。

我听了文艺新老师执教的这节课，有这样的感受：本案设计立足于学生的主体发展，重视学生的主体参与。

学中老师以饱满的情感，生动的直观材料为全体学生积极主动参与创设了良好的学习氛围，提供了观察、操作、讨论的时间和空间。

平行四边形与梯形的特征的发现都是由学生研究、思考、归纳概括出来的，老师仅仅是设疑激疑，指点思路，引导思考，使整节课都在启发、探索中进行。

学生学得很主动，知识和能力得到同步发展，总的来说有这样几个感受：一、创设情境，激发学生主体参与的动机兴趣是最好的老师，是推动学生探究新知识的动力。

但是兴趣总是在一定的情境中产生的，所以老师在上新授课之前，注意创设情境，用动听的语言将学生带入了优美的学校环境中，使学生饶有兴趣地进行观察，积极地寻找图中的四边形。

二、创设条件，提供主体参与的机会1、遵循学生形成概念的认知规律。

小学生形成数学概念的心理过程一般是：动作、感知——表象——概念。

在建立平行四边形和梯形概念的过程中，老师选了校园图景，引导学生观察、充分感知，然后动手画出观察到的四边形，帮助学生形成表象。

在此基础上再进行分类，再根据四边形的特征，认识平行四边形和梯形。

再进一步在老师引导下强化平行四边形的两组对边分别平行，梯形只有一组对边平行。

最后，通过学生抽象概括形成规范语言。

这样即体现了老师主导作用，又将小学生置于主体地位。

2、遵循以发展思维为主线组织活动。

本节课主要以发展思维组织活动，即让学生带着问题活动，在活动中思考。

让学生经历：问题——探究——初步结论——检验——结论的学习过程，掌握平行四边形和梯形的概念。

人教版四年级数学上册《平行四边形的认识》评课稿

2.教学目标分析：通过学习本课文，学生应能够掌握以下内容：
–掌握平行四边形的定义；
–了解平行四边形的性质；
–学会用判定方法判断四边形是否为平行四边形。
三、教学方法与手段
3.课前导入：通过提问和复习巩固学生对平行线的概念理解，为后续学习打好基础。
4.演示与讲解：教师以清晰的语言和简单的图示，向学生介绍平行四边形的定义，并详细解释其性质和判定方法。
五、教学过程与设计
9.导入（5分钟）：
–引导学生回忆并复习平行线的概念和性质。
10.新知呈现（10分钟）：
–教师通过示意图和简单的语言，向学生介绍平行四边形的概念和定义，引导学生初步理解平行四边形的特征。
11.讲解与剖析（15分钟）：
–教师详细讲解平行四边形的性质，如四边形对角线的相交性质、对边互补性质等，并与实际图形相结合进行分析和解释。
15.加强综合能力训练：在课后或课外，设计一些综合性题目，将平行四边形与其他知识点相结合，提升学生综合运用数学知识的能力。
16.温故知新：在后续的教学中，适量复习和回顾平行四边形的知识点，以确保学生对该概念的掌握程度和记忆效果。
八、教学效果反馈
待课后对学生进行课后作业和测试，以评估他们对平行四边形的掌握程度和学习效果。根据学生的实际情况，及时调整教学方法和内容，以提高教学效果和学生的学习成绩。
–解释平行四边形的判定方法，如对边平行定理和同位角定理，通过具体例子让学生理解其应用方法。
12.练习与巩固（25分钟）：
–设计一系列练习题，让学生运用所学知识判断图形是否为平行四边形。可以包括选择题、填空题和解答题，逐渐提高题目的难度，巩固学生的学习成果。
13.总结与展望（5分钟）：
–教师对本节课的学习内容进行总结，并展望下节课的教学内容，引发学生对数学的兴趣和思考。

四年级数学《梯形的认识》评课稿

四年级数学《梯形的认识》评课稿四年级数学《梯形的认识》评课稿《梯形的认识》是人教版小学数学四上年级的内容，是在学生掌握了平行四边形特征的基础上进行教学的。

本节课温老师以教师为主导，以学生为主体，以比较为主线，以师生互动、自主探究为主要方式，辅之以多媒体教学，让数学贴近生活，贴近实际、贴近原有经验，使学生主动学数学，探究学数学，快乐学数学，充分体现了课堂教学以学定教的结构模式，达到了预设的教学目标。

主要表现在：一、充分展示知识的发生、发展与联系，关注知识形成的过程对梯形的特征研究，温老师努力让学生亲历知识的`形成过程。

在建立梯形表象过程中，让学生不断把梯形与平行四边形的特征进行比较，加深两种图形之间的区别，也为学生沟通四边形之间的联系作好铺垫。

温老师判一判，变一变、猜一猜这三个练习即让学生掌握了重难点又发展了学生思维。

三、精心设计课堂中的每个问题让学生自学书本66页的上底、下底、腰和高之后，我没有简单地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是……下底是……，这样，既有了认识的结果，同时也是对梯形各部分名称的巩固。

同时学生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

总之，温老师这节课的能落实贯穿小学数学新课标的基本教学理念，精心设计学生的操作活动，充分利多媒体教学手段，。

平行四边形和梯形评课稿

平行四边形和梯形评课稿授课教师：彭友琳评课教师：张衍顺授课时间：2018年4月18日第一节听了彭友琳老师的数学课《平行四边形和梯形》几点感悟和建议：一、主要优点：1、教师用心、细心、精心的在准备这节课，从课前预习设计到当堂检测到课件设计，都在用心做，值得每个老师学习。

2、有效的落实了《行知修身三字歌》和课始5分钟大阅读活动。

（关于大阅读，上周发过通知，下周举行学校层面讲数学故事，探数学奥秘讲故事比赛，每班先举行班级比赛，再选一人参加学校比赛周二报给石祥燕老师。

）3、口算练习引入环节：注重了过程，让学生不但算出计算的结果，更重要的是让孩子说出怎么算出来的，对孩子的思维和口语表达都是一种训练。

4、学生预习习惯的培养：《小学数学落实教育局学生层面工作要求教学指导意见》养习惯第一项就是预习习惯：指导学生有效的进行课前预习，针对不同内容进行勾画、记录，提出质疑，做好上课准备。

二、不足和建议：1、课堂容量不够合理，涉及的知识面太多，哪个知识都讲到了，但是那个知识都没有处理到位，成了一锅夹生饭，建议根据孩子接收情况改为两个课时，第一课时：平行四边形的认识，第二课时梯形的认识。

2、引入环节：（1）口算练习放到课前：《小学数学落实教育局学生层面工作要求教学指导意见》善积累第一项是课前口算：坚持课前五分钟口算练习，提升学生计算的速度和准确度，夯实计算基础，培养学生良好学习习惯和持之以恒的学习态度。

其实，我们在十多年前就坚持这样做了，而且多次受到教研室领导肯定和好评，只不过近几年受各种新的教学模式的冲击有所淡化。

建议：每节课上课前出10道左右计算题，可以是听心算，可以是看心算，可以和本课新授知识相关，也可以是对前面知识的复习和巩固，目的:稳定学生的情绪，提高学生的计算能力。

（2）三角形内角和练习加大难度：一个等腰三角形的一个角是40度，不指定是顶角，让学生说有几种可能。

3、关于平行四边形的认识建议流程：上图形课与计算课有很大的不同，计算课要求学生细心，而图形课不仅有这样的要求，更重要的是要让学生亲身经历、体验和感受各种图形，动手实践、自主探索是学生学习图形的重要学习方式之一。

《平行四边形和梯形》评课稿

《平行四边形和梯形》评课稿纵观本节课的教学，教师采用有效指导下的合作探究的方式展开教学，引导学生在发现、探究、归纳平行四边形和梯形特征的同时，能够体会到探究图形特征的思路和方法，经历了提升经验的数学化过程。

一、能经历图形抽象的过程，发展空间观念空间观念是几何教学的核心词，它包括根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，依据语言的描述画出图形等。

许教师让学生从校园中找图形，完成了从立体图形到平面图形的抽象。

这样经历图形的抽象过程，能够帮助学生理解图形的来源以及研究图形的背景，进而理解数学这门学科所研究的问题具有的抽象性。

建议：多给学生时间，让学生充分观察实物并抽象出图形。

二、能经历分类与思考的过程，感悟数学思想分类是一种重要的数学思想。

图形分类可以帮助学生不断地对图形进行比较、概括，从而深入体会图形的特征。

纵观本节课有四次分类活动：第一次，找出画出的图形，并说出它的名称。

这是简单的分类。

第二次，长方形、正方形和平行四边形的关系。

找出它们的本质的联系和区别，这个地方引起争执，教师应顺着学生的争执，创设矛盾，引起冲突，既然都是直角，平行四边形不是直角，长方形和正方形怎么可能是平行四边形呢？这样引导学生思考，让学生自己找到本质的、主要的东西。

只要有两组对边分别平行就是平行四边形。

长方形、正方形对边都平行，符合条件，只不过很特殊，特殊在哪儿？四个角都是直角，通过分类、辨析，越来越清。

第三次，让学生表示长方形、正方形、平行四边形、梯形之间的关系？教师上课要注意倾听学生发言，如，有一个学生说只有一组对边平行且相等是梯形。

应该及时纠正。

第四次，练习设计，让学生经历不同的分类标准，最好让学生在练习本做一遍。

再让学生汇报。

分类标准不一样，结果不一样，进一步体会图形的特征。

三、能经历探索与发现的过程，积累数学活动经验要发展学生的空间观念，单靠教师讲是行不通的，必须以学生的空间知觉和体验为基础。

而本节课的学习内容对于积累学生的活动经验作用尤为明显。

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《平行四边形和梯形》听课评课记录
本案设计立足于学生的主体发展，重视学生的主体参与。