解读教师专业化的基本内涵
解读教师专业化的基本内涵
教师专业化、教师专业化发展、教师专业成长是紧密相联又稍有差异的三个方面，为了叙述方便，我们今天将它们放在同一层面来加以考察和分析。
教师发展要以专业化的思想来指导。
专业化是70年代后期、80年代初期在国际上开始流行的一个概念。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
二从静态、动态两个方面理解教师专业化
1、从静态而言教师专业化首先表现为专业成熟程度和外部条件。
⑴专业化条件之一：专业成熟程度
a、专业知识方面。
这里的“知识”概念是一个广义的概念，包括学历、能力、理念等等。
从学历背景而言，《教师法》规定，小学教师应有中师以上学历，初中教师应有大专以上学历，高中教师必须有本科以上学历，这就是基本条件；随着社会的发展，对教师知识的要求也在不断增加，要有一定的外语水平、现代信息知识等；再就是教育思想先进与否。
b、专业制度方面。
专业化要有专业制度的保障。
比如说教师资格证书，这就是制度上有了一个保障。
当然我国现行的教师资格条例有一个非常明显的弊端，就是它没有终身发展的观点，认定一次后，就可以终身做教师。
这些将来肯定要变化的，教育部已在拟定教师资格再认证制度。
这更要求未来教师在专业化上向深度发展。
c、职业道德方面。
作为教师，有一些最基本的职业道德要求，这正是从教师专业自身的角度来考虑的。
⑵专业化条件之二：专业的外部条件
教师专业化，从社会的吸收力来说，这个专业化取决于两个方面：
a、专业的经济收入。
一个职业如果收入很低，就不可能高度专业化。
只有当它的收入达到相当吸引人的时候，它才能确保它的专业化水平，国际上有一根基本线，小学教师的工资是蓝领的1.5倍以上，如果低于这一水准，那就难了，此时要谈教师的专业化，这是不可能的！
b、专业的社会地位。
有高收入，不等于有社会地位。
社会地位，应该是指人家尊重他，用现在通俗的话说，人家买他的帐。
所以，我们说专业的地位是由自身成熟度和外部的条件决定的。
2、从动态而言教师专业化是一个不断完善、不断发展的过程。
第一，未分化阶段。
就是通常说的学者即良师。
中国是学者教私塾；西方是牧师兼做教师，没有专门的教师职业。
第二，分化阶段。
1852年，美国马里兰州向全世界公布义务教育法，这就要有一定数量的教师做保障，这时诞生了师范教育制度，由此分化出专门的教师职业。
第三，专业化阶段。
发达国家大学从大众化毛入学率15%，向普及化毛入学率30%转移时，师范教育实行本科后的教育，就开始出现教师专业化这个问题了。
比如，苏、锡、常、上海等发达地区，开始出现四年制的本科生要进入教师岗位已经不如意了，在这个时候发展第五年的专业教育，它就会有竞争性，就会成为一种趋势，逐步成为一种制度。
由此可见教师职业发展是一个动态过程，教师专业化的研究领域，也是处于动态之中的。
对职业教育教师专业化内涵的思考
、
提出的， 主要有三点： 第一 ， 教师要有一定学科领域 的专业素养 ； 第二 ， 教师要有教育专业素养 ； 第三 ， 教
师要符合 一些 与教师 职业有 关的特 殊要求 。 二 、 业教 育 的特点 职
职业 教 育有着 区别 于普 通教育 和其他 各类 教育 的根本 特点 ：１ 职业 性 。 （） 职业教 育 ， 无论 是就业 前 的 准备教 育还 是就业 后 的在职 教育 ，都是 针对个 体 的 职业 而开展 的 ，其 主要 任务 就是促 进个体 的职 业成 长和 职业 发展 。（ ） ２ 实践性 。 职业 教育 是从应 用和实 际的角 度 出发 ，注重学 生实践 操作 和动 手能力 的培 养 ， 调教育 与生产 劳动相结 合 ， 强 强调 “ 手脑并 用” 、 “ 学做合一 ” ３ 社会 性 。职业教 育是一 种与社 会生 。（ ） 产 和经 济建设 紧密 结合 的教 育形式 。职业 教育 主要 依 靠行业 、 企业 、 事业 单位 办学 和社会各 方面联 合办 学 ；职业 教 育的教 学必 须适应 知识更 新 日益缩 短 的 客 观形势 ， 要根据 社会 的发展不 断更 新教学 内容 ； 职 业 教育 在专业 方 向和课 程设 置上 ，要 根据 社会 经济 发 展和 职业转 换而 不断 调整 ，以适应 现在 不断 变化 的市 场需求 。 职业 教育 的培养 目标 十分 明确 ，即培 养能 够掌 握从 事某 种社 会职业 必备 的文 化科学 知识 、专 业理
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２８２第５ ０／ 总 ２期 ００ ３
文章编号 ：０ １ ７ ４ ２ ０ ）２— ０ ２— ４ １０ —８ ９ （０ ８ ０ ０ ５ ０
毋嚣 霞 叠
ＣＥＧＥＪＯＵ ＨＮＲＮＩＹ Ａ
邵 艾群 ， 刘 阳 （ Ｉ 四川 师范大 学 成人教 育研 究所 ， Ｉ成 都 ６ ０ ６ ） 四川 １ ０ ６
教师专业化标准解读(教师专业化内容)
教师专业化标准解读一、《标准》的基本理念：制定教师专业标准是确立教师专业化的前提，也是建设高素质教师队伍的依据。
《标准》提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。
为了更好地贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的“育人为本”的教育理念，中学教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。
“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”的理念既体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。
“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。
二、基本内容：《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。
“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。
维度领域基本要求专业理念与师德（一）职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
2.理解教育工作的意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神。
3.认同教师的专业性和独特性，注重自身专业发展，不断提高教育教学业务水平。
4.具有良好职业道德修养，不断提高思想政治觉悟，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
6.对学生进思想政治教育和爱国主义教育。
（二）对学生的态度与行为 7.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保护学生生命安全。
8.尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等待生。
不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
9.尊重学生个体差异，信任学生，积极创造条件，促进学生方面全面发展。
（三）教育教学的态度与行为10.树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视初中生的全面发展。
对教师专业化内涵的再理解及其启示
河北 大学成 人教 育学 院学报 Ｊｕ ａ ｏ ｄ ｌ Ｅ ｕ ａｉ ｆ ｅ ｅ Ｕ ｉ ｒ ｔ ｏ ｒ ｌ ｆ ｕｔ ｄ ｃｔ ｎｏ ｂ ｉ ｎｖ ｓｙ ｎ Ａ ｏ Ｈ ｅ ｉ
Ｊｎ ２０ ｕ ． ０９
Ｖｏ ．１ Ｎ０． １ ｌ ２
理有参与权 的教师才 有可能对 教师专业 的发 展提出更 高的 要 求 ，这必然会促进教育学知识 的发展 ，进而再进一步提 高 和整 个 教 师专 业 的水 平 ，每 个 环 节 的进 步 都 可 以带 动 其 他 环节的进 步 ，是层层 递进 的发展 过程 ，既不 能好 高骛 远 ，也不能 固步 自封 ，而 只能在牢 固的基础上稳健地踏 出 每一步 ，明确 每一层 的发展 目标 ，使教 师专业化水平逐步 推进 。 ３ ．教 师 专 业化 是 动 态 性 的概 念 教 师 专 业 化 没 有 固定 的标 准 ，不 能 在 在 所 有 情 况 中进 行 运 用 一方 面 ，教 师 工 作 面 临 的各 种 环 境 和 行 为 对 象 总 是 在 不停 变化 着 的 ，不 可 能 用 僵 化 的标 准 来 衡 量 教 师 专 业 行 为 ，而且 ，随着教师专业化的逐步推进 ，其本身的要求和 标 准 也 一 定 会 发 生 改 变 ，这 是 与 其 开 放 性 和 阶 段 性 相 对 应
一
进教师发展的作用 ，但 是 ，从 长远来看 ，没有来 自于教 师 自身的 内在而持久的发展需要做支撑 ，这些 手段 的作用 只 是 暂 时 的 ，甚 至 发 展 到 一 定 程 度 之 后会 发 展 成 束缚 教 师 发 展 的因素 。因为教师首先也是人 ，有 自己的人生观 、价值 观 ，只 用 物 化 的 标 准 来 衡 量 其 水 平 ，激 励 其 发 展 ，显 然 是 不利于教师身心健康 和专业 发展的。所 以教 师专业化发展 绝对不能是封闭的 ，要使 整个 专业 和每一位 教师都感 到有 无 限 的 发 展 空 间 ，教 师 才 会 真 正 热 爱 这 个 职业 ，专 业 化 才 能从实质上得到推行。 ２ ．教 师 专 业化 是 阶段 性 的概 念 教 师 专 业 化 在 不 同 的 阶 段 有 不 同 的 发 展 目标 。 既然 教 师专业化不是一蹴而就的事情 ，那 么就不可能等 到专业化 方方面面的标准都完善了以后再付诸实施 ，但 是也不可能 在对很多问题都存在疑问的情况下进行 实践 ，显然他 是一 个阶段性的过 程 ，不 同阶段 教 师专业 化都 有其 明 确 的 目 标 ，在前一个 目标 实现的基础上才有可能提出并实现更 高 的 Ｉ标 。教 师专 业 化 中 的各 方 面是 环环 相 扣 的 ， 比如 只有 Ｉ 咒提 教师的能力和素质 ，才 能使其有能力 掌握专业 自主 ｝ Ｊ ＜』．掌握 一定 专业 自主权 力 的教 师才 有能 力 （ 自己 对 删 上）参 与 自己 的职 业 发展 生涯规 划 以 及教 育政 策等 的
关于教师专业化
关于教师专业化（一）什么是教师专业化？教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
（不讲）教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。
教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
《中国教育报》2002年1月3日第4版（二）教师专业化的要求和特点1.有扎实的专业知识、丰富的文化知识；2有丰厚的教育理论素养；3.有职业理想和追求；4.热爱教育事业，有较高道德修养，并且能够把进入更高境界作为自己修身的自觉追求；5.经过专门专业训练，而且有终身学习的迫切愿望和实际行动。
作为一位专业化教师，教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性地活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
德国教育学家第斯多惠说过:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。
"新教师如何走上专业成长的道路。
（一）教师的课程智慧。
浅谈教师职业专业化
教 师 专业化 具有 四层 基本 内涵 ：第 一 ，教 师专 业既 包 括学科 专 业性 ，也包 括 教育 专业性 ，国家对 教师任 职 既有
杨剑 ，等：浅谈教 师职业专业化
物 流 教 学
浅 谈 教 师 职 业 专 业化
杨 剑 ，邹文蓉
（．湖南外贸职业学院 商务 外语 系，湖 南 长沙 ４ ０ １ ； １ １０ ５ ２ ．湖南外贸职 业学院 工 商管理 系，湖南 长沙 ４ ０ Байду номын сангаас ） １０ ５
［ 摘
本 对策 。
要 ］本 文在教 师 专业化 理论 背景 下 ，审视 我 国教 师专 业化 现状 ，分析 存 在 的 问题 ，为教 师 职 业专 业化提 出基
术人 员 ” 一类 。
１ 教 育职 业专 业化 的理论 内涵
教师 专业 化是 指教 师在 整个职 业生 涯 中 ，通过 专 门训 练和 终身 学 习 ，逐 步习得 教育 专业 的知 识与 技能并 在教 育 专业 实践 中不 断提 高 自身 的从 教素 质 ，从 而成 为一 名合 格 的专 业教 育工 作者 的过 程 。它包含 双层 意义 ：既指 教师 个 体通 过职 前培 养 ，从 一 名 新手 逐 渐 成 长为 具 备 专业 知识 、 专业 技能 和专业 态度 的成 熟教 师及 其可 持续 的专业 发展 过 程 ，也指 教师 职业 整体从 非 专业职 业 、准专业 职业 向专 业
［ 键词 ］教 师专 业化 ；教 师资格 制度 ；教 师教 育体 系 关 ［ 中图分 类号 ］ Ｃ ５ ， １ ４ ［ 献标识 码 ］ Ａ 文 ［ 文章 编号 ］１０ — ４２ （０ １ ２ ０７ ０ ０５ ６３ ２ １）３ — １７— ２ 独 立特征 。教 师不 仅是 知识 的传递 者 ，而且是 道德 的 引导 者 ，思想 的启 迪者 ，心灵 世界 的开拓 者 ，情感 、意 志 、信 念 的塑 造者 ；教师 不仅 需要 知道传 授什 么知 识 ，而且需 要 知道 怎样 传授 知识 ，需要 知道 针对 不 同的学 生采取 不 同的 教 学策 略 。教 师职业 的专 门化 既是 一种认 识 ，更是 一个 奋 斗 过程 ，既是 一种 职 业 资格 的认 定 ，更 是 一 个 终 身 学 习 、 不 断更新 的 自觉追 求 。
简述教师专业化的内涵和意义
2. 简述教师专业化的内涵和意义
答：（1）教师专业化主要是指教师职业从实然状态走向应然状态的距离缩短历程。
（2）教师专业化是提高学校教育质量的必由之路。
《教师法》第三条中明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
这一规定以法律的形式确立了教师职业的属性，并以教师资格制度、教师职务制度、教师聘任制度作为相应的法律制度，确保教师专业化的实现程度。
其中，教师资格制度是一项有关教师资格鉴定和教师证书发放的制度。
教师职务制度是指国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面的有关规定的总称。
教师聘任制度是指学校和教师在平等自愿的基础上，由学校或者教育行政部门根据教学需要设置工作岗位，以签订聘任合同的方式聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述:教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过系统学习与培训，不断提升自身的专业素养和教育教学能力的过程。
教师专业化发展是教育事业发展的重要保障，对于提高教育质量和学生综合素养具有重要意义。
本文将从五个方面详细阐述教师专业化发展的内涵和重要性。
一、教师专业化发展的内涵1.1 教师知识结构的完善教师专业化发展要求教师不仅要掌握学科知识，还要具备跨学科的知识结构。
教师需要不断学习和更新自己的学科知识，同时也要了解其他学科的基本知识，以便更好地进行跨学科教学。
1.2 教师教育教学理念的转变教师专业化发展要求教师不断反思和调整自己的教育教学理念。
教师需要关注学生的个体差异和特长，注重培养学生的创新思维和综合素养。
教师还需要关注教育教学的前沿理论和方法，不断更新自己的教学观念和方法。
1.3 教师专业素养的提高教师专业化发展要求教师提高自己的专业素养。
教师需要具备良好的教学能力和教育教学管理能力，能够灵活运用各种教学策略和手段，提高学生的学习效果。
教师还需要具备良好的人际沟通能力和团队合作能力，能够与学生、家长和同事有效地进行沟通和合作。
二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展能够提高教师的教育教学能力和专业素养，从而提高教育教学质量。
教师专业化发展能够帮助教师更好地诊断学生的学习困难，制定个性化的教学方案，提供个性化的教学指导，从而提高学生的学习效果。
2.2 增强教师的职业发展能力教师专业化发展能够提高教师的职业发展能力。
教师通过专业化发展，能够更好地适应教育教学改革和发展的需要，提高自己的竞争力和职业发展空间。
教师专业化发展还能够帮助教师更好地发展自己的教育教学研究和创新能力，为教育事业的发展做出更大的贡献。
2.3 增强教师的社会认同感和满足感教师专业化发展能够增强教师的社会认同感和满足感。
教师通过专业化发展，能够更好地获得社会的认可和尊重，增强自己的自信心和满足感。
教师专业化
专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内不断努力探索，不断走向成熟，逐渐建立起专业标准，成为专门职业，并获得相应的社会地位的过程。
鉴于此，有人称职业专业化是一场“建设性运动”。
自国际劳工组织和联合国教科文组织于1966年发表《关于教师地位的建议》以来，教师职业是专业性职业，或者应该看做是一个专业性职业，逐渐成为国际教育界的共识。
教师职业成为专门职业，这是教师教育和教师发展追求的方向。
教师专业化是21世纪社会发展对教师职业提出的现实要求，是提高教师素质，同时也是提高其社会地位和待遇的重要举措。
教师专业化是教师个体专业水平提高的过程与教师群体争取教师职业的专业地位而努力奋斗的过程。
教师专业化是个体专业化和群体专业化的统一，二者互为基础与条件的关系。
教师专业化既是一种认识，更是一个持久的奋斗和探索的过程。
它不仅要求有职业资格的认证等外在的条件和制度的保障，更是一个从业者群体和教师个体的自觉的内在追求，是一个终身学习、不断成长的过程。
新课程理念下的教师专业化发展现状综述2008 年01 月07 日星期一01:40 P.M.新课程理念下的教师专业化发展现状综述姜红岩戈亮亮摘要：教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。
在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。
关键字：专业专业化教师专业化1、引言教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。
在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。
解读教师专业化的基本内涵
解读教师专业化的基本内涵教师专业化、教师专业化发展、教师专业成长是紧密相联又稍有差异的三个方面，为了叙述方便，我们今天将它们放在同一层面来加以考察和分析。
教师发展要以专业化的思想来指导。
专业化是70年代后期、80年代初期在国际上开始流行的一个概念。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
二从静态、动态两个方面理解教师专业化1、从静态而言教师专业化首先表现为专业成熟程度和外部条件。
⑴专业化条件之一：专业成熟程度a、专业知识方面。
这里的“知识”概念是一个广义的概念，包括学历、能力、理念等等。
从学历背景而言，《教师法》规定，小学教师应有中师以上学历，初中教师应有大专以上学历，高中教师必须有本科以上学历，这就是基本条件；随着社会的发展，对教师知识的要求也在不断增加，要有一定的外语水平、现代信息知识等；再就是教育思想先进与否。
b、专业制度方面。
专业化要有专业制度的保障。
比如说教师资格证书，这就是制度上有了一个保障。
当然我国现行的教师资格条例有一个非常明显的弊端，就是它没有终身发展的观点，认定一次后，就可以终身做教师。
这些将来肯定要变化的，教育部已在拟定教师资格再认证制度。
这更要求未来教师在专业化上向深度发展。
c、职业道德方面。
作为教师，有一些最基本的职业道德要求，这正是从教师专业自身的角度来考虑的。
⑵专业化条件之二：专业的外部条件教师专业化，从社会的吸收力来说，这个专业化取决于两个方面：a、专业的经济收入。
教师专业化发展的定义_教师专业化发展是指教师在整个专业生活中,
放过每一个教学细节，不断反思、改进教学状态。
☆当前教师精神生活的几个脱节： 课内与课外脱节；校内与校外脱节；教学内与教 学外脱节；精神生活与物质生活不成正比 愈是城市教师，对工作的愉悦体验的指数愈低，
日复一日，两点一线，似水流年，死水微澜。
激活群体生活的优势,改变”老死不相往来” 的心理禁忌. ③加大人文关怀力度,缓释教师工作压力,消除职 业倦怠。
☆热爱教学工作； 执着：人可以没有宗教信仰，但是从事真正的教
育需要宗教般的执著精神。 正确的思想是不容易获得的，必须经过长期的病苦， 严格的训练，然后才能为我所有。 我们且先从艰苦卓绝的力行里体会我们的思想，同时 把我们坚强而有深信的思想，发射到力行里面 去。 ——《知识的责任》罗家伦
认真对待每一节课，具有滴水穿石般的学习精神，不
（ 1 ） 对现代教育教学的理念和教学方式
知之甚少，实践上也较为粗疏； 多年来宥 于“应试倾向”的重压，信奉经验，崇尚操 作，在潜意识上较为淡漠理论学习和专业引 领；
（2）教师知识储备的老化与断代；
（3）教师思维方式的保守落后，不能适应 新课程教学的变化； （4）教师缺乏扎实的知识功底和化为人格 精神的学识修养，导致在解读教材时捉襟见 肘，与教学任务的高要求落差较大；
a．研读教材—一册书 b．集体备课—单元、章节、每课书。
3.实践与研究
(1).行动研究 (2).实证研究 (3).案例研究 (4).经验总结 (5).说课、做课、评课活动
4.反思
让反思成为教师鲜明的职业特征
反思+经验＝专业成长 反教会人思想，教育者首先应当是思想者。 教师如果不能成为思想者，只能靠别人的思想指导 自己的行动，他就丧失了教育的资格，他的教学行 为就不可能具有创造性；同时，他也就不可能有所 发现，也就不可能从教育中获得愉悦。 ——《现代教师读本.人文卷》第二部分导语