骨科护理教学中案例教学法的应用
小儿骨科常用检查方法及护理技术教案
小儿骨科常用检查方法及护理技术教案一、教学内容本节课我们将学习教材《小儿骨科护理学》第3章“小儿骨科常用检查方法”及第4章“护理技术”。
具体内容包括：小儿骨科的物理检查、影像学检查、实验室检查；以及针对小儿骨科患者的日常护理技术、手术前后护理和康复期护理。
二、教学目标1. 掌握小儿骨科常用检查方法，能够正确判断患儿的病情。
2. 学会小儿骨科护理技术，提高护理质量，促进患儿康复。
3. 培养学生关爱患儿，具备高度的责任心和同理心。
三、教学难点与重点难点：小儿骨科检查方法的操作技巧和护理技术的实践应用。
重点：小儿骨科常用检查方法的选择与护理措施的制定。
四、教具与学具准备教具：小儿骨科模型、检查器械、护理用品、PPT课件。
学具：笔记本、笔、教材。
五、教学过程1. 导入：通过实际案例，引出小儿骨科检查及护理的重要性。
2. 新课内容：（1）小儿骨科常用检查方法：讲解物理检查、影像学检查、实验室检查的原理、操作步骤及注意事项。
（2）小儿骨科护理技术：介绍日常护理、手术前后护理、康复期护理的方法和技巧。
3. 例题讲解：结合实际病例，分析检查及护理方法的应用。
4. 随堂练习：分组讨论，模拟操作，提高学生的实践能力。
六、板书设计1. 小儿骨科常用检查方法：物理检查影像学检查实验室检查2. 小儿骨科护理技术：日常护理手术前后护理康复期护理七、作业设计1. 作业题目：（1）简述小儿骨科物理检查的操作步骤。
（2）列举三种小儿骨科影像学检查方法，并说明其适用范围。
（3）针对一名小儿骨折患者，制定护理计划。
2. 答案：（1）物理检查操作步骤：观察、触摸、叩诊、听诊、关节活动度检查等。
（2）影像学检查方法：X线检查：适用于骨折、脱位等疾病诊断。
CT检查：适用于复杂骨折、关节疾病等。
MRI检查：适用于软组织损伤、脊髓疾病等。
（3）护理计划：根据患者具体情况制定，包括病情观察、生活护理、功能锻炼等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，操作技巧的熟练程度等。
Seminar+情景模拟教学法在骨科护理实践中的应用体会
Seminar+情景模拟教学法在骨科护理实践中的应用体会发布时间：2022-06-23T06:27:11.609Z 来源：《护理前沿》2022年9期作者：王焕军[导读] Seminar教学法是以教师和学生为共同的教学主体，学生为探究某一问题和教师共同讨论的一种交互式教学方法[1]，其核心是充分挖掘课程参与者，即教师与学生的学习潜能，最大限度的进行多角度、多层次的认识互动[2]。
王焕军中日友好医院，骨关节外科，北京，100029摘要：Seminar教学法是以教师和学生为共同的教学主体，学生为探究某一问题和教师共同讨论的一种交互式教学方法[1]，其核心是充分挖掘课程参与者，即教师与学生的学习潜能，最大限度的进行多角度、多层次的认识互动[2]。
情景模拟教育法则遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用知识的一种教学方法[3，4]。
近年来，有研究报道了情景模拟教学配合Seminar 教学法在急诊科和五官科护理带教中实施效果良好,可显著提高教学质量,增加团队凝聚力,增强护生的思维能力[5，6]。
骨科护理学是一门实践性很强的专业学科，传统的实验教学方法单调，无法激发学生的学习兴趣与创造性思维，目前还没有将Seminar+情景模拟教学法在骨科护理教学中应用的报道。
因此本研究将依托骨科重点病种的经典案例，在实践教学中应用 Seminar+情景模拟教学法，与传统教学法相比较，评价护生对骨科护理知识的掌握程度。
关键词：Seminar、教学法、骨科护理课题项目名称：北京中医药大学教育科学研究课题项目编号：XJYB1962一、对象与方法1.1研究对象以2019年7月1日-2020 年11月20日在骨科实习的本科护生为研究对象。
纳入标准：①进入生产实习阶段的护生；②骨科实习时间≥4周；③自愿参与本研究。
排除标准：因各种原因未完成骨科实习者。
共计28名护生符合试验标准，采用随机数字表法，将研究对象随机分为观察组和对照组，其中对照组15人，观察组13人。
医疗纠纷案例分析结合PBL模式在骨科临床教学中的应用价值
医疗纠纷案例分析结合PBL模式在骨科临床教学中的应用价值【摘要】本文围绕医疗纠纷案例分析结合PBL模式在骨科临床教学中的应用展开讨论。
文章首先从背景介绍和研究意义入手，引出医疗纠纷案例分析和PBL模式在骨科教学中的重要性。
随后详细探讨了案例分析结合PBL模式的实施步骤，并分析了其优势与困难。
结合实践案例分享，揭示了该教学模式的实际效果。
从结合PBL模式进行医疗纠纷案例分析的价值、未来研究方向和总结等方面进行了全面回顾，为骨科临床教学提供了新的思路和方法。
通过本文的研究，可以为改善骨科教学质量和提升医生培养水平提供重要的参考和借鉴。
【关键词】医疗纠纷案例分析、PBL模式、骨科临床教学、实施步骤、优势、困难、实践案例、教学价值、未来研究方向、总结1. 引言1.1 背景介绍骨科临床教学中的医疗纠纷案例分析是一种重要的教学方法。
医疗纠纷案例是指由于医疗行为存在争议而导致的医疗纠纷事件。
在骨科领域，医疗纠纷案例往往涉及手术操作技术、医疗责任认定、患者权益保护等问题，具有一定的复杂性和专业性。
在临床教学中，通过医疗纠纷案例分析可以帮助学生更好地理解并应用所学知识，培养其分析和解决问题的能力，提高其临床思维和决策水平。
医疗纠纷案例也可以引起学生对医疗道德伦理、法律法规等方面的关注，有助于塑造医学人才的全面素质。
将PBL模式引入骨科临床教学中进行医疗纠纷案例分析，可以有效促进学生的深度学习和综合能力的培养，提升教学质量和效果。
在这一背景下，本文将对医疗纠纷案例分析结合PBL模式的应用进行深入探讨，并探讨其在骨科临床教学中的应用效果和价值。
1.2 研究意义医疗纠纷案例分析结合PBL模式在骨科临床教学中的应用具有重要的研究意义。
通过医疗纠纷案例分析可以帮助医学生深入了解医患矛盾的根源，提高其对医疗纠纷的防范意识和处理能力，从而减少医疗事故和纠纷的发生。
结合PBL模式在骨科临床教学中应用，可以促进医学生的自主学习和团队合作能力的培养，培养其批判性思维和问题解决能力，使他们在未来的临床实践中更加胜任和成熟。
外科护理学教案(骨科部分)
外科护理学教案(骨科部分)第一章：骨折概述一、教学目标1. 了解骨折的定义、分类及病因。
2. 掌握骨折的临床表现和诊断方法。
3. 熟悉骨折的治疗原则和护理措施。
二、教学内容1. 骨折的定义与分类2. 骨折的病因与发病机制3. 骨折的临床表现4. 骨折的诊断方法5. 骨折的治疗原则与护理措施三、教学方法1. 讲授法：讲解骨折的定义、分类、病因、临床表现、诊断方法和治疗原则。
2. 案例分析：分析骨折的护理案例，让学生了解骨折的护理措施。
四、教学评价1. 课堂问答：评估学生对骨折定义、分类、病因、临床表现、诊断方法和治疗原则的掌握程度。
2. 护理案例分析：评估学生对骨折护理措施的运用能力。
第二章：骨折的诊断与治疗一、教学目标1. 掌握骨折的诊断方法，包括X线片、CT、MRI等检查。
2. 熟悉骨折的治疗方法，包括保守治疗和手术治疗。
二、教学内容1. 骨折的诊断方法a. X线片检查b. CT检查c. MRI检查2. 骨折的治疗方法a. 保守治疗b. 手术治疗三、教学方法1. 讲授法：讲解骨折的诊断方法和治疗方法。
2. 实地演示：展示X线片、CT、MRI等检查结果，让学生更直观地了解诊断方法。
四、教学评价1. 课堂问答：评估学生对骨折诊断方法的掌握程度。
2. 实地演示：评估学生对骨折治疗方法的运用能力。
第三章：骨折的护理措施一、教学目标1. 掌握骨折患者的的一般护理措施。
2. 熟悉骨折患者的专科护理措施。
3. 了解骨折患者的康复护理。
二、教学内容1. 骨折患者的一般护理措施a. 病情观察b. 休息与活动c. 饮食护理d. 疼痛管理2. 骨折患者的专科护理措施a. 的石膏固定护理b. 牵引护理c. 关节置换术后的护理3. 骨折患者的康复护理三、教学方法1. 讲授法：讲解骨折患者的一般护理措施、专科护理措施和康复护理。
2. 模拟演练：进行石膏固定、牵引等护理操作的模拟演练。
四、教学评价1. 课堂问答：评估学生对骨折患者一般护理措施、专科护理措施和康复护理的掌握程度。
案例教学法在护士规范化培训中的应用
1952017.08医学教育案例教学法在护士规范化培训中的应用张雅君武汉市中心医院甲乳外科 湖北省武汉市 430014【摘 要】目的：探讨案例教学法在护士规范化培训中的应用价值。
方法：收集我院接受规范化培训的护士，随机分为：研究组（采取案例教学法教学）和对照组（采取传统教学模式）。
对比（1）两组护生文化水平及入科考试成绩。
（2）两组护生对规范化培训教学满意度及出科考试成绩。
结果：（1）两组护生文化水平及入科考试成绩比较无差异（P>0.05）。
（2）研究组和对照组护生对规范化培训教学满意度及出科考试成绩分别为（91.55±2.51分、93.65±3.20分）、（82.35±1.52分、84.25±2.69分）比较有差异（P<0.05）。
结论：案例教学法可以提高护士规范化培训效果，提高课堂学习氛围。
【关键词】案例教学法；护士；规范化培训案例教学是一种开放式的教学方式，教学前老师通过准备，指导护生提前复习案例，随后在教学中组织护生开展讨论，通过护生观点的碰撞来达到启示理论的目的[1]。
案例教学法用于护士规范化培训在国内较少报道。
因此本文拟收集2015年3月~2017年1月我院接受规范化培训的护士，分析案例教学法的价值。
1 资料与方法1.1 病例选择收集2015年3月~2017年1月我院接受规范化培训的护士，随机分为：研究组（采取案例教学法教学）和对照组（采取传统教学模式），每组40例,均为女性。
研究组和对照组平均年龄、性别分别为（23.5±2.7岁）、（24.6±2.7岁、均为女性），两组年龄无差异。
所有人员能够按时参加规范化培训 1.2 教师选择由我院每个科室经验丰富的老师进行带教。
1.3 对照组带教方法老师依照国家卫生部颁布的《护士规范化培训》相关教材进行教学，病种有：呼吸科、心内科、骨科、肾病科、急诊科、外科等。
1.4 研究组带教方法采取案例教学法进行教学，具体如下：1.4.1 教学大纲根据科室专业特点，制作护理案例分析资料。
PBL-Workshop教学法在骨科护理本科课堂教学中的应用研究
PBL-Workshop教学法在骨科护理本科课堂教学中的应用研究【摘要】目的：探讨PBL-Workshop教学模式在骨科护理本科课堂教学的应用效果。
方法：采取便利取样法，于2021年12月选取某高校大二学生，获得其同意后进行问卷调查。
研究共发放问卷58份，回收58份将其随机分为两组，对照组实施常规教学试验组实施PBL-Workshop教学就成绩上的差异和满意度进行比较结果：观察组与试验组相比应用PBL-Workshop教学法的试验组理论测试成绩明显高于对照组（P<0.05）从问卷调查研究结果可以看出，P<0.001两组学生在教学满意度上的差异有统计学意义。
结论：应用PBL-Workshop教学法以增强学生对基础知识和实践操作技能的掌握，提高学生的学习兴趣和积极性，锻炼学生的综合能力。
［关键词］ PBL-workshop教学法；骨科护理；本科课堂教学“PBL”是以学生为中心，基于问题的学习，是一种以问题为导向的自主学习模式，是以信息加工心理学和认知心理学为基础，根据学习环境中的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素创立的[1-3]。
“工作坊(Worksh op) ”是国际惯用的小班课教学组织形式，该方法强调以学生为中心，充分发挥学生的自主性，注重培养学习者发现和解决问题及知识和技能的应用能力；达到教学相长[5]。
现报道如下。
1.对象与方法1.1研究对象采取便利取样法，于2021年12月选取某高校大二学生，获得其同意后进行问卷调查。
研究共发放问卷58份，回收58份，经查验剔除无效问卷4份，有效问卷54份，有效回收率为93.10%。
将其随机分为两组，试验组27人（女28人，男11人），年龄18～22岁，平均年龄（19.44±0.63）岁；对照组27人（女18人，男9人），年龄17～22岁，平均年龄（19.12±0.82）岁。
两组学生在年龄、性别方面差异无统计学意义（P>0.05）。
外科护理学教案(骨科部分)
外科护理学教案（骨科部分）第一章：骨折概述一、教学目标：1. 了解骨折的定义、分类及病因。
2. 掌握骨折的临床表现、诊断和治疗原则。
3. 熟悉骨折的护理措施及康复护理。
二、教学内容：1. 骨折的定义与分类2. 骨折的病因与发病机制3. 骨折的临床表现与诊断4. 骨折的治疗原则5. 骨折的护理措施及康复护理三、教学方法：1. 讲授法：讲解骨折的定义、分类、病因、临床表现、诊断和治疗原则。
2. 案例分析法：分析骨折的护理案例，讨论骨折的护理措施及康复护理。
四、教学评估：1. 课堂提问：了解学生对骨折概念、分类和病因的掌握情况。
2. 案例分析：评估学生对骨折护理措施及康复护理的应用能力。
第二章：骨折的急救与护理一、教学目标：1. 掌握骨折的急救处理原则。
2. 熟悉骨折患者的护理措施。
3. 了解骨折患者的并发症及预防措施。
二、教学内容：1. 骨折的急救处理原则2. 骨折患者的护理措施3. 骨折患者的并发症及预防措施三、教学方法：1. 讲授法：讲解骨折的急救处理原则、护理措施及并发症预防。
2. 演示法：演示骨折患者的护理操作。
四、教学评估：1. 课堂提问：评估学生对骨折急救处理原则的掌握情况。
2. 操作演示：评估学生对骨折患者护理操作的掌握情况。
第三章：骨折的康复护理一、教学目标：1. 了解骨折康复护理的目的和原则。
2. 掌握骨折康复护理的方法和技巧。
3. 熟悉骨折患者的康复训练内容。
二、教学内容：1. 骨折康复护理的目的和原则2. 骨折康复护理的方法和技巧3. 骨折患者的康复训练内容三、教学方法：1. 讲授法：讲解骨折康复护理的目的、原则、方法和技巧。
2. 实践操作法：指导学生进行骨折康复训练的操作。
四、教学评估：1. 课堂提问：评估学生对骨折康复护理目的和原则的掌握情况。
2. 操作演示：评估学生对骨折康复训练操作的掌握情况。
第四章：常见骨折的护理一、教学目标：1. 掌握常见骨折的病因、临床表现和治疗原则。
PBL_教学法在骨科临床带教中的效果分析
PBL教学法在骨科临床带教中的效果分析张传亮1，王忠玉21. 费县梁邱中心医院骨科，山东临沂 273400；2. 费县中医医院骨科，山东临沂 273400[摘要] 目的分析骨科临床带教中，应用基于问题的教学法（Problem-Based Learning, PBL）的有效性。
方法选择2022年10月—2023年10月费县梁邱中心医院的66名骨科实习生为研究对象，根据随机数表法分为对照组和观察组，各33名，分别给予常规带教、PBL教学法，比较两组理论知识和临床技能操作考核成绩、带教满意度、综合能力。
结果观察组理论知识和临床技能操作考核成绩、带教满意度、各项综合能力评分均高于对照组，差异有统计学意义（P均<0.05）。
结论骨科临床带教中，应用PBL教学法的效果好，可以提高实习生的带教效果。
[关键词] 骨科；临床带教；PBL教学法；教学效果；带教满意度[中图分类号] R19 [文献标识码] A[文章编号] 1672-5654（2024）01（b）-0192-04Effect of PBL Teaching Method in Orthopedic Clinical TeachingZHANG Chuanliang1, WANG Zhongyu21. Department of Orthopedics, Feixian County Liangqiu Central Hospital, Linyi, Shandong Province, 273400 China;2. Department of Orthopedics, Feixian County Hospital of Traditional Chinese Medicine, Linyi, Shandong Province, 273400 Province[Abstract]Objective To analyze the effectiveness of problem-based learning (PBL) in clinical teaching of orthope⁃dics. Methods A total of 66 orthopedic interns from Liangqiu Central Hospital of Feixian County from October 2022 to October 2023 were selected as the study objects and divided into control group and observation group (33 in each group) according to random number table method. The two groups were given routine teaching method and PBL teach⁃ing method respectively. The results of theoretical knowledge, clinical skill operation assessment, teaching satisfaction and comprehensive ability were compared between the two groups. Results The scores of theoretical knowledge and clinical skill operation, teaching satisfaction and comprehensive ability of the observation group were higher than those of the control group, the differences were statistically significant (all P<0.05). Conclusion In orthopedic clinical teaching, the application of PBL teaching method has good effect can improve the teaching effect of interns.[Key words] Department of orthopedics; Clinical teaching; PBL teaching method; Teaching effect; Teaching satisfac⁃tion骨科是以骨骼肌肉系统、病理、生理、预防和治疗骨骼相关疾病为主的学科，具有很强的实践性，与其他学科相比有很大的区别[1]。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
骨科护理教学中案例教学法的应用
目的探究骨科护理教学应用案例教学法的效果。
方法选择于2016年5月—2018年5月进入该院骨科实习的64名护理人员为研究主体对象，利用随机数字表法将所有人员划分为对照组及观察组，各组32名；对照组成员实行常规教学法，观察组成员实行案例教学法，对比两组成员的考核成绩及教学方法评价结果。
结果对照组与观察组操作成绩、理论成绩及病历书写成绩各项指标相比差异有统计学意义（P＜0.05）；对照组与观察组自主学习能力、文献检索能力及教学方法满意度各项指标相比差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论骨科护理教学应用案例教学法的效果显著，能明显提高各项考核成绩增强自主学习能力及文献检索能力，值得在临床教学领域使用及推广。
标签：骨科护理；案例教学法；应用效果
作为兼顾互动性及开放性的新型教学模式，案例教学无法脱离事前周密策划及准备的支持，主要通过向学生发放特定案例用于提前阅读实现学生间广泛讨论得出活动交流经验，并且案例教学倾向于将理论知识与新兴观点、以往经验及知识信息相结合，碰撞学生思维，确保其得到启发[1]。
同时，案例教学中案例不止是用于阐明事实的实例，更是为了达到教学目标以事实为基础所编写的例子，适用于课堂分析及课堂讨论帮助学生得出讨论结果，进一步增强学生问题分析能力及问题解决能力[2]。
从目前我国骨科教学水平来看，轻实践重理论情况相对严重，尤其是骨科护理教学中理论知识涉及方面较少，客观上要求教师侧重于理论与实践相结合。
鉴于此，该文重点探究骨科护理教学应用案例教学法的效果，现将研究结果报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择进入该院骨科实习的64名护理人员为研究对象，利用随机数字表法将所有人员划分为对照组及观察组，各组32名。
其中，对照组32名成员均为女性，最大年龄为30岁、最小年龄为22岁、中位数年龄为（26.5±5.3）岁；观察组32名成员均为女性，最大年龄为31岁、最小年龄为23岁、中位数年龄为（25.6±5.2）岁。
结合上述资料发现，两组成员各项资料中年龄及性别等基本信息差异无统计学意义（P>0.05），说明具备研究对比的纳入机制，并且两组成员均自愿签署实验同意书以提前了解实验内容及实验流程，该实验得到医院及学院批准同意。
1.2 教学方法
对照组成员实行常规教学法，即教师紧扣教学任务及教学大纲向学生讲解具体内容，学生自行记录知识要点。
观察组成员实行案例教学法，即：①为了保证教学效果深化教学印象，教师以全面掌握丰富医学资料为前提条件，仔细筛选教学案例突出案例呼应教学内容的作用，全面整理源自临床一线的病例资料，将教
学内容与临床典型病例资料相结合汇编形成相应的辅助教材，便于学生深入探讨深刻分析；②教师必须灵活运用现代化多媒体教学手段收集疾病临床体征制作成教学课件，帮助学生以直观角度为出发点理解知识深内容深化教学印象，带领学生巡视病房、询问患者病史及查看临床体征，实现获取第一手临床资料的目标，进一步提高教学有效性，拓展学生学习视野，激发学生学习积极性及主动性；③由于课堂讨论氛围与问题设置有效性间存在着密切联系，换而言之讨论问题设置越直接越能引发学生深思，越能活跃学生思维及课堂氛围，例如以骨科手术围术期护理内容为例，教师带领学生通读全文后向其提供患者具体病历，结合患者实际病历采取相应的护理实施措施，尤其是护理前期准备、手术过程护理及麻醉后可能出现并发症等，并且立足于教学难点内容及教学大纲提出相应的讨论问题，鼓励学生表达自身意见；④受教学是一项兼顾启发性及思考性过程的影响，其应用效果与教师是否能于课堂教学中充分发挥自身引导作用，鼓励学生自主思考间存在着密切联系，教师可将课堂讨论划分为小组讨论及全体讨论，讨论时不得忽略自身引导作用，尤其是教学重点内容及难点内容时予以相应的指导，预防学生偏离病例讨论主题，并且相关问题尽可能于讨论过程中进行分析，尊重学生教学主体地位，一定程度上增强学生问题分析能力及问题解决能力。
1.3 判定标准
统计两组学生操作考核成绩、理论考核成绩及病历书写成绩，并且向两组成员发放该院自行研发的教学方法，评价调查问卷分别纳入自主学习能力、文献检索能力及教学方法满意度等指标记录其例数[3]。
1.4 统计方法
该次实验经SPSS 18.0统计学软件处理所获取的相关数据，其计量资料表现形式为（x±s），二者对比研究以t为标准完成检验；其计数资料表现形式为（%），二者对比研究以χ2为标准完成检验。
P＜0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组考核成绩对比
经应用，对照组与观察组操作成绩、理论成绩及病历书写成绩各项指标相比差异有统计学意义（P＜0.05）。
见表1。
2.2 两组教学方法评价结果对比
经应用，对照组与观察组自主学习能力、文献检索能力及教学方法满意度各项指标相比差异有统计学意义（P＜0.05）。
见表2。
3 讨论
一般说来，案例教学主要通过应用教学案例创设真实性较高的教学情境，促
使真实病例与实物、影像及图文间相结合激发学生思考问题及解决问题的积极性，增加教学双方间良性互动，提高课程灵活性及开放性，增强学生护理问题自主解决能力，以达到推动学生全面发展的目标[4]。
同时，传统教学法侧重于突出带教教师的作用，主张带教教师单独开展骨科相关专业护理理论知识传授，将教师视为教学活动的主体，提倡学生以带教教师思维为出发点完成学习任务[5]。
相较于传统教学法，案例教学法尊重学生学习主体地位，主要通过引入教学案例等方法发散学生思维，而以案例为导向的教学方法对于实验室师资队伍的要求相对严格，能指导学生秉持循序渐进的学习原则逐步适应教学进度及教学氛围，客观上要求学生提前详细阅读理论知识点，便于形成完整的知识体系，不断拓展自身知识积累取得令人满意的教学效果。
由于基层医院自身教学水平有限，客观上要求地方政府及相关部门做好网络教学案例资源库的建设工作，邀请各个专业领域临床教育专家提前录制案例教学视频再依次上传至网络平台，实现教学资源有偿共享，进一步提高各个学习成员的临床实践水平[6]。
从骨科护理教学角度来看，带教教师向学生提供更多真实性强的案例及实践经验，充分发挥案例教学的作用，帮助学生对临床治疗及临床护理得出更为深层次的理解及认识，明确护理工作重点内容及难点内容。
此外，骨科护理带教教师尽可能向学生提供真实性较强的案例，充分发挥案例教学的作用促使学生对临床治疗及临床护理形成自身理解认识，帮助学生明确护理工作的难点内容及重点内容，确保学生将自身所理解的理论知识灵活运用于实践层面[7-8]。
综上所述，骨科护理教学应用案例教学法的效果显著，能明显提高各项考核成绩增强自主学习能力及文献检索能力，值得在临床教学领域使用及推广。
[参考文献]
[1] 朱俊霞，廖碧琼.案例教学法在骨科护理教学中的应用研究[J].中国医药指南，2018（19）：18.
[2] 罗贤通，张菊花.改良案例教学法在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（12）：103-104.
[3] 陶雯，种佳.案例教学法在医高专外科护理教学中的应用效果分析[J].才智，2018（13）：10.
[4] 赵博.案例教学法在临床外科护理教学中的应用[J].实用临床护理学电子杂志，2018，3（13）：170.
[5] 王野.案例教学法结合PBL在护理大专药理学教学中的应用探讨[J].卫生职业教育，2018，36（4）：52-53.
[6] 韦艳娜.案例教学法在护理学基础教学中的应用[J].臨床医药文献电子杂志，2018，5（15）：178.
[7] 张剑青，刘鹏飞，张巧芬.情景与案例教学法在社区护理教学中的应用[J].
中华全科医学，2014，12（3）：470-471.
[8] 易淑明，成建初，郑晓妮.Seminar-案例教学法在外科护理教学中的应用[J].中国循证医学杂志，2013，13（10）：1190-1193.
（收稿日期：2018-08-15）。