初中化学实验教学中学生科学探究能力培养研究
初中化学实验教学中培养学生科学探究能力研究中期小结
初中化学实验教学中培养学生科学探究能力研究中期小结初中化学实验教学中培养学生科学探究能力研究XXX高武生国家新一轮课程改革突出强调创新精神和实践能力的培养，而创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。
《初中化学课程标准（试验）》指出，中学化学教学要“有利于学生体验科学探究的过程，研究科学探究的方法，加强对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”，让学生“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，研究科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。
在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性研究中的功能，对培养和提高学生的科学探究能力具有重要的意义。
至此，课题研究已进入中期，现对前阶段研究进行总结。
一、课题研究的内容：本课题研究的中心是采用现代教育理论方法，真实地、科学地研究中学化学实验教学的方式方法，形成一套科学的利用实验培养学生科学探究能力的模式和策略。
1．研究科学探究的基本程序和方法，倡导探究式研究，改变学生研究方式。
以促进学生探究研究为核心的教学模式的构建，要遵循学生研究的基本规律，将科学探究的基本特征和要素融入一系列的研究活动中。
结合中学生的认知水平和年龄特点，科学探究一般按照提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等步骤进行。
本课题研究的是在学生了解科学探究的基本程序和方法后，将教材中部分验证性质实验改为探究性质实验，将部分学生实验变化开放性实验课题，让学生按照实验目标及要求，以小组合作形式制定实验方案、选择实验仪器，自己设计、操作，调动学生的手、脑、眼等多种感官参与，通过观察、记录、分析、讨论，在实验的过程中发现问题、分析和解决问题，真正全面地理解、运用实验原理，逐步形成求真、求实的科学精神。
3．重视家庭小实验和趣味实验，激发探究欲望。
实验生活化、简朴化、微型化，是21世纪绿色化学的发展要求。
初中化学教学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，化学教育越来越重视培养学生的实验探究能力。
实验探究能力是化学学科核心素养的重要组成部分，它不仅有助于学生理解化学知识，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
然而，在实际教学中，由于种种原因，学生的实验探究能力培养存在一定的问题。
因此，本研究旨在探讨初中化学教学中的实验探究能力培养策略，以提高学生的化学素养。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨初中化学实验探究能力培养的有效途径，提高学生的实验探究能力。
（2）优化化学教学策略，促进学生全面发展。
（3）为化学教师提供教学参考，提升教师的教学水平。
2. 意义（1）有助于提高学生的化学素养，培养创新精神和实践能力。
（2）有助于教师更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
（3）有助于推动化学教育改革，促进教育公平。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）初中化学实验探究能力培养的现状分析。
（2）影响初中化学实验探究能力培养的因素分析。
（3）初中化学实验探究能力培养的策略研究。
（4）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解实验探究能力培养的理论基础和研究现状。
（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。
（3）实验法：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。
（4）案例分析法：选取典型案例，分析实验探究能力培养的成功经验和存在的问题。
四、课题研究步骤1. 准备阶段：明确研究目的、内容和方法，组建研究团队，制定研究计划。
2. 实施阶段：（1）现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。
（2）实验探究能力培养策略研究：根据现状调查结果，结合相关理论，提出实验探究能力培养的策略。
（3）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。
初中化学实验教学中学生科学探究能力培养研究
【 摘 要】 新课程 下的实验教 学，要 求创 之间的桥梁和纽带 ， 使学生在活动中得到满足、 设学生发现和提 出问题的情景，促进 学生 已有 愉快和兴奋 。 的知识 与未知知识 产生激烈冲突，使 学生意识 案例： 中的矛盾激化 。从而激发学生发现 问题 ，探究 对 于食盐 能否溶于水，在 日常生 活中，学 问题 的欲望 ，产生 问题意识 ，提 出有价值 的探 生是 有生活经验的。在此基 础上 ，可 以设置下 究 问题 。教 学 要 善 于 运 用 多 种 途 径 ，为 学 生 创 列 问 题 ： 设发 现 和提 出 问题 的 情 景 ，使 问题 成 为 已知 和 问题 １ ：食盐能否无限止地溶于水中？ 未知之 间的桥 梁和纽带，使 学生在 活动 中得到 问题 ２ ： 食盐能否溶解于其它溶剂 （ 如酒精 、
这个思路即由整体 到局部 ，再 由局部到整 体 。在这一轮 回环中，教学要从学生 的差 异性出发，设计不 同层次的活动内容 ，由 认读到鉴赏 ，甚至到评价与创新 ，应体现 出梯度。每一个阅读者都可 以在其中发挥 尽可能多的专长 ：善于组织 的就去组织 ， 善于观察的多谈观察所得 ， 善于思考 的积 极表 述思想 ，善 于辩论 的要 让他畅所 欲 言 ，善于表演的要鼓励他表现 自我……每 个阅读者都能怀有奋发 向上的情绪的话 ， 最终会 产生强大的整合效应 。在教学设计 的梯度化 中．每个学生都可以发挥 自己的 优势 ，处于不同层次的学生的积极性的发 挥程度 、专注投入程度、思考深化程度以 及问题解 决 问题 的满意度都趋 于最佳 状 态 ，才能各有所得 ，各有提高。 三、感知生活 ，激发共鸣 初 中生都 已涉及 或参与 了社会实 际 生活 ， 并对生活中的辛酸苦甜 、 真善美丑 有了不 同程度的感知 ，这就为他们 阅读理 解创造 了条件。在很大程度上 ， 他们可以 凭 自己感知了的生活和感情去探索 ，感知 文中的人 、事、景等 ，有时也完全可以将 自己设为文中人进入角色去感知 ， 假定文 中的人就是 自己，文中的事就是 自己的生 活，做到如见其人，如是其人 ， 如 闻其事， 如从其事 ，就像演员深入实际体验生活一 样 ，学生既是读书人 ，又是书中人 ，感受 更真切 ，阅读能力也会得到加强。 如何 在作者 与读者 之间架设 一道桥 梁？如何在课 文和 生活之 间建立联 系？ 对文章所描 写的内容 进行个性化 的审视 ， 并将其产生的感想、 体验 、 共鸣倾诉出来 ， 从而把课文真正融入 自己的内心，这是阅 读的 目 标。如在学习莫顿 ・ 亨特的 《 走 一 步，再走一步 》时 ， 我引导学生 回顾生活 中一 点 一 点克 服 困 难 的经 历 ，然 后 引 导 学 生读课文。共 同的生活经历很快使学生产 生了情感的共鸣 ：困难并不可怕 ，只要我 们坚持不懈 ， 一步一步总会解决 困难。在 引导学生阅读 《 盲孩子和他的影子 》一文 时，让学生闭上眼睛过五分钟 ，然后说出 他们的感受 ，再来理解盲孩子为什么变成 了一个美丽的孩子。 学生们最终懂得 “ 爱” 使盲孩子重见光明 ，爱他人就是爱 自己， 让爱的清泉汩汩流淌在人间 ，我们就会得 到幸 福 。 总之 ，阅读是一种创造性的活动 ，是 人类赖以生存 的精神天空。对于阅读教学 而言 ，我们没有理由不视学生为鲜活的生 命 ，把生命发展的主动权交还给学生 ，使 阅读 的过程充满生命 的活力 ，充满成长的 气息 ，成为他们追求生命完善、点化和润 泽生命并贯穿生命始终 的愉快历程 。只要 我们关注学生 的生命发展 ，努力挖掘语文 阅读教学中的 “ 亮点”，定能在语文阅读 的天地里编织 出一幅 “ 喜看稻菽千重浪， 倾听幼竹拔节声”的丰收图。 参考文献 ： ［ １ ］曹小 宁 ． 浅析 新课程 背景下的初 中语 文阅读 教学法 ． 《 语数外学 习：初 中 版 （ 上旬 ）》，２ ０ １ ４（ １） ［ ２ ］ 刘瑾 ． 初 中语 文 阅读教 学设计 策 略． 《 语数外学 ＞ － － ｊ：初 中版 汽油 ）中 ？
初中化学学科素养与学科关键能力培养探究
初中化学学科素养与学科关键能力培养探究我们来谈一谈初中化学学科素养。
化学学科素养是指学生在学习化学过程中所具备的基本素养和基本素质。
化学学科素养主要包括以下几个方面：首先是科学思维，即培养学生运用科学的观点和方法进行分析和解决问题的能力，使他们具备科学的态度和价值观；其次是实验精神，即培养学生进行化学实验的能力和良好的实验习惯，使他们能够独立设计和进行实验，并能正确使用实验设备和仪器，观察、记录、分析和归纳实验数据；再次是科学素养，即使学生能够了解并理解化学知识，具备化学知识、方法和技能，能够运用化学知识分析和解决实际问题；最后是科学情感，即学生对化学学科产生浓厚的兴趣和喜爱，形成积极进取的学习态度和情感态度。
这些素养对于培养学生的科学素养和实验技能有着重要的意义，是初中化学教育的核心目标之一。
在培养初中化学学科素养与学科关键能力的过程中，教师需要注意以下几点：教师要善于引导学生，鼓励学生积极参与化学实验活动，提高他们的实验能力。
在化学实验教学中，教师应该引导学生积极思考，理解实验的意义和方法，培养学生的实验设计与进行的能力。
教师要善于激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
化学教学内容涵盖面广阔，深奥复杂，教师应该善于引导学生，通过生动形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生在学习化学中产生浓厚的兴趣。
教师要重视学生的实践能力培养。
化学学科素养与学科关键能力培养是需要学生通过实践活动来实现的，因此教师要加强对学生实际操作能力的培养。
教师要重视学生的自主学习能力。
培养学生的学科素养与学科关键能力是需要学生通过自主学习来完成的，教师应该引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力。
初中化学学科素养与学科关键能力的培养是化学教育中的一项重要任务。
教师在化学教学中要注重培养学生的科学思维、实验精神和实践能力，引导学生主动学习、主动思考、主动实践，使学生在学习化学的过程中掌握化学知识与技能，培养学生的创新能力和实践能力，使他们具备健全的科学素养和学科关键能力。
基于初中化学实验教学，培养学生科学探究能力
基于初中化学实验教学，培养学生科学探究能力发布时间：2021-08-03T15:55:06.957Z 来源：《教学与研究》2021年55卷10期作者：张陇平[导读] 在初中阶段的教育体系中，化学学科的重要性不言而喻张陇平陕西省陇县牙科中学 721200摘要：在初中阶段的教育体系中，化学学科的重要性不言而喻。
实验是学生学习化学知识的重要途径，通过观察实验现象、记录实验过程、实际操作实验，可帮助学生探究和验证化学的原理，借助合作探究的方式牢牢掌握化学知识。
在化学实验的教学中，教师需要重视学生科学探究能力的提高，为其日后学习奠定基础。
关键词：初中化学；科学探究能力；重要性在化学教学中，教师不仅需要重视化学知识的讲解，还应当锻炼学生的科学探究能力，使其掌握更多的化学知识。
在初中化学实验教学中培养学生主体意识、增强科学探究能力、实事求是科学态度和敢于创新的探索精神成为当前化学课程改革的关键。
而在探究性实验中正是通过创设探究情境--引导发现问题--体悟实验操作--表达交流结论--反思论证得失等学习活动，实现学生科学探究能力的提高，教师需要与学生一起探究化学实验的设计意图、目标，精心设计实验方案；运用合作学习的方式开展化学实验，同时还需借助实验记录活跃学生的思维[1]。
一、实验教学对提高学生科学探究能力的重要性在化学的教学过程中，教师必须要在第一时间更新教学理念，结合教学内容设计以实验为主的科学探究活动，重视学生探究能力和操作能力的同步提高。
在化学学科中，科学探究包括多个方面的内容，如查阅资料、实验探究、推理、调查等[2]。
其中，实验探究是一项非常重要的内容，能够帮助学生更好地探究化学的本质特征。
实验要求学生能合理控制变量，积极开展不同类型的思维活动和操作活动，在探究客观事实的角度发现物质变化的恒定规律，而这也是科学探究的基础所在。
二、初中化学实验教学中培养学生科学探究能力的策略（一）引导学生探究实验设计意图在实验活动中，实验设计的重要性不言而喻，只有实验设计具有较强的逻辑性，才能保证实验结果具有意义。
初中化学教学中培养学生科学探究精神
初中化学教学中培养学生科学探究精神一、引言随着教育改革的不断深入，培养学生的科学探究精神已经成为初中化学教学的重要目标之一。
初中化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学可以培养学生的观察能力、动手能力、思考能力和创新精神，而这些能力正是科学探究精神的重要组成部分。
因此，在初中化学教学中，培养学生的科学探究精神具有非常重要的意义。
二、科学探究精神的内涵科学探究精神是指人们在面对自然现象时，运用科学的方法和态度，通过观察、实验、推理等手段，探究事物的本质和规律的一种精神品质。
具体而言，科学探究精神包括以下几个方面：1.好奇心：对未知事物的好奇心是科学探究的起点，只有对事物充满好奇，才能主动去探究。
2.实事求是：科学探究必须以事实为依据，不能凭空想象或臆断。
3.严谨认真：科学探究需要细致的观察和严谨的推理，容不得半点马虎。
4.创新精神：科学探究需要不断地开拓创新，勇于挑战传统观念和现有理论。
三、初中化学教学中培养学生科学探究精神的方法1.营造良好的探究氛围要培养学生的科学探究精神，首先要营造一个良好的探究氛围。
在化学课堂上，教师要鼓励学生提问、质疑，引导学生主动思考、主动探究。
同时，教师还要尊重学生的不同观点和见解，允许学生犯错和改正，保护学生的探究热情。
此外，教师还要注重师生之间的互动和交流，鼓励学生之间的合作与交流，形成良好的探究氛围。
2.重视实验教学实验教学是初中化学教学的重要组成部分，也是培养学生科学探究精神的重要手段。
在实验教学中，教师要注重实验的设计和组织，引导学生观察实验现象、分析实验结果，培养学生的观察能力和动手能力。
同时，教师还要鼓励学生自主设计实验、自主操作实验，培养学生的创新精神和独立思考能力。
此外，教师还要注重实验的安全性，确保学生在安全的环境下进行实验探究。
3.开展课外活动课外活动是培养学生科学探究精神的重要途径之一。
教师可以组织学生参加各种化学课外活动，如化学兴趣小组、化学竞赛等。
初中化学实验教学中学生科学探究能力的培养
在 实验教 学 中， 教师 对 教学 内容 的讲 解 要 做 到 主次 分
二、 适 当增加 实验 ， 提 高学生探究能力
化 学 课 堂一 般 比较单 调 ， 这样 的课让 学生提 不起兴 趣 和学 习 的 欲望 ， 实 验课 的 引 入 很 大 程 度 上 解 决 了 这 一
一
验， 先做硫 在氧气 中燃烧 的实验 ， 按要求 闻气 味 ， 再加入 氢氧 化钠溶 液 ， 振荡 后再 闻气 味 。在这 个 实验 中， 既 可
以让 学 生直观 地看 到实验 过程 、 实验 结果 ， 从 而得 出相 应 的化学反 应规律 ， 又可 以让 学生加 强环保 意识 。对 于 生产 生活和化学实验造成 的污染 物 ， 只要 采取恰 当 的处
习并掌握化学知识起 到至关重 要 的作 用 。因此 ， 如何做 好 实验 ， 发挥 实验 的探究 功能 ， 激 发学生 学习 的兴 趣 、 培
养学生 的科 学探 究 能 力 是初 中化 学教 师 的主 要任 务 。
生锈 ？等等 ， 教 师要 以问题为 引子 ， 尽 量给 学生 多 一些 动手 的机会 ， 让学 生在手 脑并用 的活动 中进 发 出创 造 的
液［ 或Ｂ ａ Ｃ １ 、 Ｃ ａ （ ＮＯ 。 ） 、 Ｂ ａ （ Ｎ Ｏ 。 ） 溶 液等 ］ ， 有 白色沉 淀产生的原样 品为 纯碱 ， 无 明显现 象 的原样 品 为食 盐 。
方案二 ： 用 口尝两 种 的 白色粉 末 ， 有咸 味 的原样 品为食 盐， 有涩味 的原 样 品 为纯碱 。方 案三 ： 用 手分 别蘸 取 上 述溶液少许 ， 有 滑腻 感 的原样 品为纯 碱 。方 案 四 ： 分 别 取少许样品置于试管 中， 倒人少 量稀 醋酸 （ 或 稀盐 酸、 稀
初中化学教研科研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，初中化学实验教学作为培养学生科学素养、提高学生实验操作能力的重要途径，越来越受到教育部门的重视。
然而，在实际教学中，部分教师对实验探究教学的认识不足，教学方法单一，导致实验教学效果不尽如人意。
因此，本研究旨在探讨初中化学实验探究教学策略，以提高实验教学效果，促进学生全面发展。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）通过研究，总结初中化学实验探究教学的有效策略，为教师提供教学参考。
（2）提高学生的实验操作能力、观察能力和思维能力，培养学生的科学素养。
（3）促进教师的专业发展，提升教师的教学水平。
2. 意义（1）有助于推动初中化学实验教学改革，提高实验教学效果。
（2）有助于培养学生的创新精神和实践能力，为国家培养更多优秀人才。
（3）有助于促进教师的专业成长，提升教师的教学水平。
三、课题研究的内容1. 初中化学实验探究教学现状分析（1）教师对实验探究教学的重视程度分析。
（2）实验探究教学方法的运用情况分析。
（3）学生实验探究能力的发展情况分析。
2. 初中化学实验探究教学策略研究（1）创设情境，激发学生学习兴趣。
（2）明确实验目的，指导学生掌握实验方法。
（3）引导学生自主探究，培养学生的实验操作能力。
（4）注重实验结果分析，提高学生的观察能力和思维能力。
（5）开展实验交流活动，培养学生的团队协作能力。
（6）运用现代教育技术，丰富实验教学手段。
3. 初中化学实验探究教学评价策略研究（1）建立多元化的实验探究教学评价体系。
（2）注重过程性评价，关注学生实验探究能力的提升。
（3）加强教师评价，提高教师实验教学水平。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解国内外初中化学实验探究教学的研究现状。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生、家长对实验探究教学的看法和建议。
3. 实验研究法：在实验教学中，运用所提出的实验探究教学策略，观察学生的实验操作能力和学习效果。
初中化学实验教学培养学生的科学探究能力
初中化学实验教学培养学生的科学探究能力摘要：初中化学新课标指出实验教学是一种重要的化学教学方式，是化学课程的重要内容。
本文从化学实验可以引发学生自主探究的动力、化学实验适当增加可激发学生的学习兴趣、化学实验过程适当改进实验方案培养学生探究意识等三个方面就创新初中化学实验教学、培养学生的科学探究能力进行了探究。
关键词：实验教学；学生；探究能力；研究中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-190-01在化学实验教学中教师要按照新课标的要求，根据教材内容，结合学生实际，选好、做好实验，借以充分发挥化学实验的探索研究的功效，培养学生化学学科的科学探究能力。
一、化学实验可以引发学生自主探究的动力初中学生都喜动、好看、接受新生事物快等特点，在初中化学实验教学中培养学生良好的实验习惯，就必须按照新课标的要求，结合学生的这些特点进行化学教学，这是培养初中学生科学态度的重要措施之一。
一是在教学中要培养学生实验的科学态度、规范操作（这包括遵守实验室规则、如何观察、记录实验现象，填写实验报告）能力。
以此来保证课堂演示实验激发学生兴趣和学生探究实验的动力，培养学生观察能力、实验能力等。
二是初中化学实验的演示不但可以帮助学生认识和理解科学的发现过程，而且可以培养初中学生的创造性思维。
为此在化学教学过程中教师要尽可能地创设实验，用实验的过程和结果来激发学生学习的思维，引导学生自主探究。
在教学《二氧化碳制取的研究与实践》时，笔者先是让学生熟悉氧气和氢气的制取装置，然后在教师的引导下让学生根据以前学习过的“氧气和氢气”的制取过程，结合二氧化碳的反应原理，让学生自主设计并动手装配一套最满意的装置进行二氧化碳的制取。
这种教学方式能够激发和调动学生学习探究的意识，对培养学生的创造性思维和积极性有很好的作用。
当然在学生这些自主探究过程中，教师也要参与其中，要不时的对学生动作提出一些建议和激励性的评价语，以此来激发学生创造欲望和探究兴趣。
提高初中生化学实验探究能力的途径研究
提高初中生化学实验探究能力的途径研究实验探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
学生通过亲身经历和体验科学实验探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。
1 激发学生对化学实验的兴趣尤为重要学习兴趣不但能推动学生主动地学好化学，同时还能促进学生的个性发展。
那么如何才能激起学生对化学实验的兴趣呢？首先要激起学生的好奇心，因为好奇心是产生兴趣的最初根源。
对于初三的学生，化学是一门以实验为基础的崭新的学科，在第一节课中就应该通过兴趣实验来激起学生的好奇心，比如利用兴趣实验“喷雾写字”等。
好奇心容易激发，但是不一定能够保持长久，所以，在教学过程中，教师应该善于不断激发新的好奇心以保持学生对化学学习的浓厚兴趣。
学习《空气的成分》时可以利用谜语“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要”；通过故事悬念“为什么智利南端海伦娜岬角的猎人可以轻易地拎起兔子耳朵带回家去”等。
其次利用身边的生活事例或化学实验等来引起学生对化学实验的兴趣。
有人曾做过化学学习内容受欢迎程度的调查[1]，发现学生最感兴趣的内容是下列四个方面：①毒品知识（８２．１９％）；②安全小常识（７８．７７％）；③化学与人体健康（７３．９７％）；④家庭小实验（７３．２９％），比例高达７０％以上。
从以上数据可以看出，学生的兴趣集中在与现实生活密切相关的内容及社会热点问题上。
最后用问题引起学生的学习兴趣。
根据内容需要，备课时设置难易程度不同的问题；课堂教学中，根据学生掌握的情况，有针对性地进行提问，激发学生的学生兴趣，尤其对后进学生更是一种鼓励的方法。
2 从基础出发，为实验探究打好基础兴趣不可少，但是基础打不好就谈探究可谓是天方夜谭。
首先，理论基础至关重要。
可以说理论知识是实验的基础，没有一个好的理论体系，实验就无从下手。
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初中化学实验教学中学生科学探究能力培养研究
作者：陆旺本
来源：《都市家教·上半月》2014年第03期
【摘要】新课程下的实验教学，要求创设学生发现和提出问题的情景，促进学生已有的知识与未知知识产生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生发现问题，探究问题的欲望，产生问题意识，提出有价值的探究问题。
教学要善于运用多种途径，为学生创设发现和提出问题的情景，使问题成为已知和未知之间的桥梁和纽带，使学生在活动中得到满足、愉快和兴奋。
【关键词】化学实验；科学探究能力
化学实验是化学教学的重要环节，是化学赖以生存并不断发展的基础，是化学学科的生命线。
传统的化学实验教学往往是“师演生看”、“师讲生听”地满堂灌，学生成为接受知识的“容器”，实验内容的设计留给学生主动探究的时间和空间很少，抓住“以实验为基础”这一基础特征，不仅能使学生加深理解、巩固化学基础知识，而且有利于培养学生形成科学的思维方式，掌握科学的研究方法，特别是在教学中将科学探究作为课程改革的突破口，有利于激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
新课程概念下的化学实验探究教学要求教师为学生创造质疑、提问的机会，留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间，让学生积极思维，解决悬念，感受到发现的快乐和科学的魅力。
比如，引导学生在阅读中、实验探究中发现和提出问题，从而在实验中扩大思维广度，提高思维层次，获得更多的了解和理解化学的机会，实现从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”的方向发展。
案例：认识二氧化碳与水反应的化学性质
实验教学方案1：教师讲授“将二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试管中，溶液变红”。
实验教学方案2：教师演示“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳的实验，观察溶液的颜色变化。
实验教学方案3：学生进行“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳的实验，观察溶液的颜色变化。
实验教学方案4：学生进行如下实验，观察实验现象：
步骤：①将有紫色石蕊试液浸过的干燥小花，放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察现象。
②向紫色石蕊试液浸过的干燥小花喷水，观察现象。
③向紫色石蕊试液浸过的干燥小花喷水，然后伸入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察现象。
案例分析：这4个方案虽然都必须是完成学生认识二氧化碳与水反应的化学性质的教学目的，但他们所采取的方式是不同的。
从学生对化学实验现象的感知，对化学实验过程和方法的体验来看，方案1方案2虽然也通过“做实验”来完成教学目标，但采取的形式是教师“做实验”，学生“看实验”、“听实验”，从学生对化学实验操作技能的掌握，对化学实验过程和方法的体验来看，效果也显然不如方案3方案4。
方案3和方案4都是通过学生亲自“做实验”的方法来认知目标，这二个方案的特点是在教学过程中可以营造一种和谐气氛，留给了学生自己探究思考的时间和空间，拉近了师生之间的关系。
教学要善于运用多种途径，为学生创设发现和提出问题的情景，使问题成为已知和未知之间的桥梁和纽带，使学生在活动中得到满足、愉快和兴奋。
案例：
对于食盐能否溶于水，在日常生活中，学生是有生活经验的。
在此基础上，可以设置下列问题：
问题1：食盐能否无限止地溶于水中？
问题2：食盐能否溶解于其它溶剂（如酒精、汽油）中？
案例分析：
对于问题1既然学生有“食盐能溶于水中”的生活经验，而且通过实验学生能解决这一问题。
因此，设置这一问题，有利于促使学生产生问题意识，并通过动手实验，解决这一问题。
对于问题2，这一问题属于扩展性实验问题。
从实验探究来看，解决这一问题的实验并不难。
但是，以学生熟悉的日常生活经验来创设问题情景，引导学生独立地发现和提出问题，对于学生科学探究能力的发展是很有意义的。
传统的化学实验教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，“结论”在前，“实验”在后，验证性实验过多，探索性实验偏少，二者比例关系失衡。
化学新课程倡导改变验证性实验“照方抓药”的设计，注重实验过程和方法，通过探索性实验进行探究，作出解释和结论，并通过表达与交流、反思评价完成探究的目标。
因此学生个人或实验小组发现问题后，教师应当引导学生或小组把自己的发现以问题方式表达出来。
“探究性学习的研究和实践是对学生真实的学习规律的追寻”，我们必须尽快转变陈旧滞后的教育思想，改变学生的被动、单一，机械的学习方式，实现探究性、实践性、主动性的学习。
学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动才能纳入其认知结构中，才可能成为一个有效的知识。
科学探究活动通过创设一定的富有挑战性的、开放性的问题情境，促进了学生主动的创造性的学习。
探究过程中的方法和步骤也由学生自主确定，结论也多由学生自己归纳推理后得出，所以学生的主体作用得到充分的发挥。
科学探究活动通常采用小组合作的形式，小组成员间互相配合，相互交流，相互激发，使得每个人的思维都处于活跃状态。
总之，科学探究活动能使学生喜欢学习化学，能培养学生科学的思维方法，能提高学生的科学素养。
学生的学习自觉性高了，化学成绩自然也提高了。