小学语文《打开一本书》群文阅读教学设计
群文阅读教学设计(精选5篇)
群文阅读教学设计（精选5篇）群文阅读教学设计（精选5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编精心整理的群文阅读教学设计（精选5篇），希望能够帮助到大家。
群文阅读教学设计1【设计理念】1．以“单元整合·群文阅读”策略为指导，以主题整合单元，以群文拓展主题，培养学生归纳概括、运用实践的阅读能力。
2．以“知识树”的形式帮助学生梳理单元的学习内容及方法，促进学生形成良好的认知结构。
【教学内容】1.人教课标版教材小学语文第10册第五组课文：《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》2.人教版《同步阅读》教材第10册第五组课文：《田忌赛马》、《火烧赤壁》、《汴京城杨志卖刀》、《齐天大圣》、《宝黛相会》【教学重点】1．引导学生感受中国古典名著魅力，激发学生阅读中国古典名著的兴趣； 2．感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，学习古典名著中刻画人物的方法。
3．分享同步阅读中的体验，促进学生积极有效的课外阅读。
【教具准备】1．多媒体课件2．阅读浏览表【教学步骤】一、导入谈话1．播放《三国演义》主题曲《历史的天空》（片断）2．师：黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，可是，当我们阅读一本本古典名著时，在我们眼前，又会飞扬起那一个个，鲜活的面容。
同学们，这节课，就让我们继续中国古典名著之旅,在文字的性灵中，去咀嚼、去感悟那一个个熟悉的名字。
（设计说明：通过音乐和教师的谈话，把学生的注意引向本节课主题，营造一个古色古香的氛围）二、主题回顾1．课件出示人物图片，学生说出人物姓名，该人物出自哪篇课文，节选自哪部名著？21蔺相如-《将相和》-《史记·廉颇蔺相如列传》诸葛亮-《草船借箭》-《三国演义》武松-《景阳冈》-《水浒传》石猴-《猴王出世》-《西游记》2．哪篇课文给你留下了深刻印象，为什么？师随机完善知识树内容。
让课堂因群文阅读而精彩 ——小学语文群文阅读教学有效性实践
让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践在语文教学领域“群文阅读”是一种先进的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。
从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变，背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。
群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式，是一种全新的教育思考与探索。
群文阅读的含义与主要特征群文阅读它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
群文阅读的“议题”是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题；“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”；“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。
结构性。
我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解，并且明确这个理解的建构体系。
一是有贯穿始终的主题线索，明确体现群文阅读的议题核心；二是应理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性框架，而不是随意地产生联系。
探究性。
群文阅读要整合各类信息，形成自己的认同与理解。
这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围，然后引导学生搜集并整合信息，在比较与联系的建构中，对多个文本进行整体性阅读。
创造性。
和单篇阅读比较，群文阅读的创造性比较强。
单篇文本相对于群文阅读而言较单一，且意义较固定，可以创造的空间也较有限；而群文阅读与单篇阅读完全不同，群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象，还可从多个文本的信息产生多方面的联系。
群文阅读的实践过程与意义群文阅读的实践过程可分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调单元整合，以“单元整组文章”教学为代表；第二个阶段突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读篇目；第三个阶段则是把范围扩展到整本书，或是“一本带多本”的阅读；第四个阶段需要围绕一个主题展开，以“主题阅读”教学为代表；第五个阶段则把课内与课外阅读贯通，一般以“班级读书会”为具体模式，而典型模式“书香校园”则更加灵活且覆盖面更广。
小学语文1x群文阅读教学设计
小学语文1x群文阅读教学设计一、教学背景和目标在小学语文教学中，群文阅读是一个重要的环节，可以提高学生的阅读能力和文学素养。
本教学设计适用于小学1x群，旨在通过精心设计的阅读材料和教学活动，引导学生爱上阅读，增强他们的理解能力和思考能力。
二、教学内容本教学设计选取了一篇名为《小草》的童话故事作为阅读材料。
此故事寓意深刻，内容丰富，适合小学一年级学生阅读。
三、教学过程1. 导入为了激发学生的学习兴趣，可以以一张描绘大自然美景的图片作为导入，让学生观察图片并描述其中的景色和感受。
引导学生进入故事的世界。
2. 阅读理解给每位学生发放《小草》的童话故事，并要求他们独立阅读。
在阅读过程中，教师可以适时给予帮助，解答学生的疑问。
在阅读结束后，组织学生进行简单的交流，分享自己的阅读体验和理解。
3. 阅读欣赏播放一个与故事内容相符的短视频，让学生通过视觉方式再次感受故事中的情节和情感。
在观看视频后，进行小组讨论，让学生表达自己的观点和感受。
4. 绘本创作将故事中的场景与主要角色打印成绘本素材，发放给学生。
让学生根据自己的理解和想象，用绘画和文字的方式创作自己心目中的绘本。
鼓励学生进行创意发挥，展示他们对故事的理解和思考。
5. 分享展示邀请学生将自己的绘本进行展示和分享，让其他同学了解并欣赏。
学生可以自由选择展示形式，可以用口头描述、PPT演示、书面分享等方式。
在分享过程中，老师要给予肯定和鼓励，同时对其他学生提出问题进行互动。
6. 总结反思在教学结束之前，老师与学生一起进行总结反思。
邀请学生回顾整个故事阅读和活动设计，分享他们的收获和感受。
同时，教师也可以对教学过程进行评价，并鼓励学生继续喜欢阅读和创作。
四、教学评价本教学设计通过多种形式的活动，旨在提高学生的阅读理解能力和创作能力。
评价学生的学习成果可以从以下几个方面进行：1. 阅读理解能力：观察学生在阅读过程中的表现，查看他们对故事情节和意义的理解是否准确。
小学群文阅读优秀的教学设计（通用14篇）
小学群文阅读优秀的教学设计小学群文阅读优秀的教学设计（通用14篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的小学群文阅读优秀的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学群文阅读优秀的教学设计篇1教学目标1、反复诵读，读出节奏和情感。
2、品味四首古诗词意境，把握四首古诗词主题。
3、识记四首古诗词名句，背诵默写四首古诗词。
阅读材料：古诗词《春望》《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》《别云间》教学过程：一、教学导入1、创设情境：播放《地道战》歌曲明代顾炎武“国家兴亡，匹夫有责”，愈是危难时期，这种以维护国家利益与安全为最高使命的爱国情感表达的就愈强烈、愈是令人感动，激励着一代又一代炎黄子孙前仆后继。
今天我们学习的四首古诗词就是我国历史上流唱不衰的爱国主义音符！2、多媒体展示每个作者的身世和写作的时代背景。
二、初读诗歌1、录音范读。
2、结合范读，用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感。
3、组内互评。
三、质疑探读1、四首古诗词具体表达了诗人怎样的情感？分组讨论。
每组选一名代表发言，要找出依据。
同学可以自由评价。
老师可适时归纳点拨《春望》通过一个“望”字，表达一个“忧”字。
（抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情。
）《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达一个“愿”字。
（表达自己还愿意为祖国收复失地国家统一而现身的强烈愿望。
）《过零丁洋》通过一个“死”字，表达一个“忠”字！《别云间》通过一个“泪”字，表达一个“决”字。
（在浓郁的悲情中呈现出至死不屈的抗清斗志）四、合作探究：四首古诗词之间有什么联系？1、四首古诗词都是表达爱国情感的。
2、四首古诗词表达的爱国情感由浅入深，从对国家命运的“担忧”，到对时局腐朽的“忧愤”；从日思夜想为国家统一而重返沙场的强烈“愿望”，到不受敌人威逼利诱而从容就义誓死明志。
小学语文整本书阅读学习任务群教学建议 (1)
小学语文整本书阅读学习任务群教学建议作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。
关于整本书阅读，叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中早就指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。
退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”。
遗憾的是，叶老的主张由于种种原因，一直未能在语文课程中加以落实。
统编小学语文教科书“快乐读书吧”的设置，为整本书阅读打下了一定基础。
但就实践情况而言，整本书阅读时间不够、阅读质量不高、教学落实乏力、评价方式单一等问题，依然是整本书阅读教学需要直面的重要挑战。
一、内涵与价值：为终身阅读奠基《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。
”由上述定位出发，我们认为“整本书阅读”学习任务群的主要价值体现在以下几个方面：（一）“整本书阅读”有助于拓宽学生的阅读视野众所周知，现行小学语文教材是以单篇短章作为主体的。
这样的编写体例，文章篇幅短小，教材内容有限，教与学的重点集中在字、词、句、段、篇上，学生的认知范围相对狭窄，情感体验比较粗浅。
曹文轩指出：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。
因为大规模的作品，在结构方式上，是与短篇作品很不一样的。
短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式”。
整本书阅读与篇章阅读的主要不同，在于它的阅读视野与思维含量。
总体来说，整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更加全面和深刻。
群文阅读优秀教学设计教案
作业形式：作业形式可以多样化，如小组讨论、个人写作、制作PPT等，以激发学生的创造性 和积极性。
评价方式：可以采用多种评价方式，如教师评价、学生互评等，以客观、全面地反映学生的学 习情况。
及时反馈与评价：对 学生的回答和表现给 予及时的反馈和评价 ，增强学生的学习动 力和自信心。
引导学生进行多文本阅读和比较
确定主题，选择相关文本 引导学生进行多文本阅读，发现共同点和差异 组织学生进行比较阅读，深入理解文本内涵 鼓励学生进行讨论和交流，促进思维碰撞和知识共享
组织学生进行讨论和交流
Part One
添加章节标题
Part Two
群文阅读的教学理念
群文阅读的定义和特点
群文阅读是一种新型的阅读教学模式，旨在通过多文本的阅读、比较、分析、整合等方式，提高学生的阅读能力 和思维能力。
群文阅读的特点包括：选文多样性、阅读主体性、教学开放性、思维发展性等。
群文阅读注重学生的自主阅读和思考，鼓励学生主动探究和发现，培养学生的阅读兴趣和习惯。
教学评价：通过课堂表现、小组讨论、作业等方式，及时了解学生的学习情况和反馈，以便调整教学策略和优化 教学设计
设计教学过程和方法
确定群文阅读的主题和目标 选择适合的群文阅读材料 设计教学环节，包括导入、阅读、讨论、总结等 确定教学方法，如讲解、小组合作、角色扮演等
布置作业和评价标准
布置作业：根据群文阅读的主题和目标，设计有针对性的作业，以巩固学生的学习成果。
Part Four
群文阅读的教学实施
激活学生的前知和兴趣点
激活学生的前知：通 过提问、讨论等方式， 引导学生回忆已学知 识，为新知识的学习 做好铺垫。
6年级群文阅读教学设计
6年级群文阅读教学设计一、引言在小学阶段，群文阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要环节。
本文旨在设计一节6年级群文阅读教学活动，通过有效的教学方法和资源，激发学生的阅读热情并提升他们的阅读水平。
二、教学目标1. 培养学生的阅读兴趣，增强阅读习惯；2. 提高学生的阅读理解能力，包括识别主题、归纳概括、推理判断等；3. 培养学生的合作学习意识和能力；4. 培养学生的思辨能力和批判思维。
三、教学准备1. 选择合适的群文阅读材料，如诗歌、故事、寓言等；2. 准备电子白板或投影设备，以便于展示文字、图片等内容；3. 准备工作纸、铅笔等学习用品。
四、教学过程1. 导入（5分钟）利用一首有趣的诗歌或短文激发学生的阅读兴趣，引导学生思考文本背后的意义。
2. 阅读（15分钟）让学生独立阅读一篇短文或诗歌，并要求他们标注重要词语和不理解的部分。
鼓励他们在阅读过程中自己尝试理解文本，并记录下自己的想法和感受。
3. 分组合作（15分钟）将学生分成小组，让他们在小组内分享自己的阅读体验、理解和想法，并辅导他们彼此解决遇到的困惑。
教师在小组中提供必要的指导和帮助。
4. 全班讨论（15分钟）邀请每个小组代表分享他们的阅读心得和理解。
教师引导全班学生一起参与讨论，鼓励他们提出问题、表达观点和进行思维碰撞。
5. 拓展活动（20分钟）将学生分成几个小组，让他们选择一篇自己喜欢的群文阅读材料，并在规定时间内准备一场小型朗读演出。
每个小组要选出朗读者、配音员和背景音乐等角色，通过声音、肢体语言等形式，将文本的意境和情感表达出来。
6. 总结（10分钟）教师对本课的教学过程和学生的表现进行总结，并向学生展示一些优秀的群文阅读作品，鼓励学生继续阅读，并提供推荐书目供学生拓展阅读。
五、巩固练习布置相关的阅读练习作为课后作业，巩固学生的阅读理解能力以及对群文阅读材料的兴趣。
六、教学评价通过观察学生在教学过程中的表现，例如他们在小组合作中的互动情况、讨论的参与度等，教师可以初步评价学生的整体学习情况。
学习任务群视角下小学语文群文阅读教学策略
学习任务群视角下小学语文群文阅读教学策略构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出的一种新理念。
在新课标背景下，小学语文教师应在听说读写教学中，融入新的教学理念，探索新的教学方法。
群文阅读是小学语文阅读教学的一种主要方式。
在学习任务群视角下，教师应以发展核心素养为目标，丰富群文阅读教学的任务内容；以趣化阅读过程为目标，创新群文阅读教学的任务形式；以提升阅读效益为目标，开展群文阅读教学的任务评价。
一、以发展核心素养为目标，丰富阅读任务内容学习任务群是教师发展学生语文核心素养的一种重要抓手。
因此，教师应以发展学生的核心素养为目标，围绕群文阅读篇目，基于学生发展需求，丰富群文阅读任务的内容，增加群文阅读任务群的趣味性、召唤性。
（一）设计有助于语言建构与运用的阅读任务让学生在阅读中建构语言、运用语言，是发展学生语文核心素养的一项基本内容。
为了更好地发挥群文阅读在夯实学生语言基础、发展学生语言能力方面的作用，教师应设计一些有助于语言建构与运用的群文阅读任务。
例如，教师以“花鸟情”为主题，组织学生以群文阅读的形式，深度学习了小学语文五年级上册第一单元中的《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文。
在此过程中，教师设计了这样一些阅读任务：1.对比阅读四篇课文，梳理、归纳、总结每篇课文分别借助于哪种具体的事物抒发了什么样的感情？2.从每篇课文中选择自己喜欢的一些好词佳句，将其摘抄在读书笔记上，并说明喜欢的理由。
通过完成上述第1 项群文阅读任务，学生能够从不同的角度理解、感悟“花鸟情”，能够更为清晰地认识、了解借物抒情的方法；通过完成第2 项群文阅读任务，学生能够积累一些好词佳句，夯实自身的语言基础，而在陈述自己的喜欢理由时，学生的语言表达能力也能得到发展。
（二）设计有助于文化理解与传承的阅读任务语言是文化的外在表现，文化是语言的精神内涵。
让学生理解、传承多姿多彩的优秀文化，是发展学生语文学科核心素养的一项基本内容，也是群文阅读教学的一项基本目标。
小学群文阅读教学设计案例
小学群文阅读教学设计案例导言：群文阅读是小学语文教学中的重要环节之一，通过阅读各种文学作品，培养学生的阅读兴趣、提升阅读能力和理解能力。
本文将结合小学语文教学的实际情况，设计一节小学群文阅读的教学案例。
一、教学目标通过本节课的群文阅读教学，旨在使学生能够：1. 培养阅读兴趣，增强对文学作品的欣赏能力；2. 提升阅读理解能力，学会从多个角度理解文本；3. 掌握文学作品的分析和解读方法，能够独立进行文学作品的阅读与分析。
二、教学准备1. 教师准备：（1）选取适合小学生的文学作品，如寓言、儿童文学作品等；（2）准备相关的教学素材和辅助工具，如图片、音频等；（3）熟悉文学作品的内容和背景知识。
2. 学生准备：（1）课前布置阅读作业，让学生提前阅读文学作品；（2）准备笔记本和笔，用于课堂记录和思考。
三、教学过程1. 导入环节（教师通过引入相关背景知识或提出问题，激发学生的学习兴趣）教师：同学们，今天我们要学习的是群文阅读，你们了解过什么是群文阅读吗？2. 阅读与理解（教师组织学生进行文学作品的阅读，引导学生进行深入的理解和分析）教师：请同学们打开课本，我们一起来阅读这篇《小狐狸与葡萄》。
（学生阅读文学作品，并在阅读过程中思考和记录重要信息）3. 分组讨论（教师组织学生进行分组讨论，促进交流和合作，加深对文学作品的理解）教师：请同学们分成小组，互相交流你们对《小狐狸与葡萄》的理解和感受，然后选择一名代表向全班介绍你们小组的观点。
4. 教师点拨（教师对学生的观点进行点拨和引导，拓展学生的思维）教师：同学们，你们讨论出了很多有趣的观点和想法，接下来，我想和你们一起探讨一下故事中小狐狸放弃葡萄的原因是什么。
5. 进一步探究（教师通过提问和讨论，引导学生深入思考和解读文学作品）教师：请同学们思考一下，小狐狸为什么会放弃葡萄呢？你们有什么不同的解读和理解？6. 总结与归纳（教师对本节课的内容进行总结和归纳，概括出学生的共识和收获）教师：通过本节课的阅读和讨论，我们发现小狐狸放弃葡萄的原因有许多，有的同学认为小狐狸是为了友谊，有的同学认为小狐狸是为了健康。
整本书群文阅读教学设计
整本书群文阅读教学设计一、导言整本书群文阅读教学是指在教学过程中，将整本书作为一个完整的话题，引导学生全面地、深入地进行阅读和理解。
本文旨在设计一套适用于群文阅读教学的教学方案。
二、教学目标通过整本书群文阅读的教学，旨在培养学生的综合阅读能力和理解能力，提高他们的文学素养和人文素质。
具体的教学目标如下：1. 提高学生的阅读速度和阅读理解能力；2. 培养学生对文学作品的欣赏和评价能力；3. 引导学生分析文学作品的结构、风格和主题；4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力；5. 培养学生的合作学习和沟通交流能力。
三、教学步骤为了达到上述教学目标，可以根据以下步骤进行整本书群文阅读教学。
1. 书籍选择选择一本适合学生阅读的整本书。
可以根据学生的年级、阅读水平和兴趣爱好来选择合适的书籍。
2. 教师导读在学生开始阅读之前，教师应当对整本书的背景知识、作者介绍和主题进行导读，激发学生的兴趣。
同时，教师还可以提供一些阅读策略和技巧，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。
3. 分组阅读将学生分成小组，每个小组负责阅读整本书中的一部分内容。
学生需要在一定时间内完成自己的阅读任务，并记录下关键信息和自己的理解。
4. 小组讨论每个小组根据自己的阅读内容进行讨论，共享各自的理解和观点。
教师可以引导学生扩展思路，深入探讨文学作品的意义和价值。
5. 全班分享每个小组可以选出代表，向全班分享他们的阅读心得和体会。
全班其他学生可以针对分享内容提出问题或分享自己的观点。
6. 读后感写作鼓励学生根据自己的阅读体验和理解，写一篇读后感。
读后感可以包括对文学作品的主题、结构、人物形象等方面的思考和评价。
7. 评价和反思让学生互相评价和反思自己在整本书群文阅读中的表现和收获。
教师也可以给予适当的评价，鼓励学生继续提高自己的阅读能力。
四、教学评估在整本书群文阅读教学中，可以采用以下方式进行评估:1. 学生的阅读理解测试；2. 学生的读后感写作；3. 学生的小组讨论和全班分享表现；4. 学生对整本书的理解和评价。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文《打开一本书》群文阅读教学设计
教学目标：
1、通过四篇课文《这是一本书》、《我喜欢书》、《书怎
样读》和《大自然是一本书》的学习，让孩子们深入地了解什么是书，有哪些书，书怎样读，大自然也是一本书等内容。
2、通过同桌合作、小组合作学习，培养孩子们的口头表达
能力和合作能力。
3、读编名人名言，让孩子深刻领悟读书之道，爱上读书。
一、激趣导入
1、师：老师给小朋友带来一个谜语。
出示课件：有厚也有薄，有字也有图，知识里面藏，越看越爱读。
（谜底：书）
2、师：你们对书有哪些了解？
3、今天，老师要和小朋友一起进入书的世界，再深入去了
解书。
指名读课题，齐读课题（打开一本书）。
二、群文阅读
话题一：什么是书？
1、师：什么是书？这是我们这节课第一个讨论的话题：（板书）我想我们会在这篇文章中找到答案。
齐读书名。
2、你们发现文章的内容是以什么形式呈现的？（对话）。
猜一猜会是谁和谁在对话？
3、你们看，到底是哪两个小伙伴在对话？这篇文章是美国作家
莱恩.史密斯写的绘本。
他们到底在说些什么？自由朗读课文。
出示课件《这是一本书》的绘本内容。
理解：从两者对话感受驴爱玩电脑，猴爱读书。
（1）驴问了猴哪些问题，把驴的问题划上横线，并标上序号。
（示范）
（2）指名读读驴的问题。
出示句子。
（3）读完驴的问题，你发现驴平时喜欢干什么？从哪些词句中看出来，你能举个例子吗？
总结：是啊，这些都是电子产品的专用语言。
从这些问句中，我们能看出这是一只生活在电脑网络世界的驴。
（4）、再请读猴的回答，你们觉得这是一只怎样的猴子？
（5）、我们从驴和猴的对话中我们知道了什么是书了么？请看到学习指南，口头说一说（出示句式书不用，不能，不用，不能，不能，不能，不能，不能，不用，不用。
”
（6）、这样一篇对话形式的文章，最适合分角色来朗读。
老师演小猴，小朋友演驴。
（师生合作读）
（7）、你觉得老师读得怎样？好在哪？同桌来读一读。
男女生合作读。
（8）、这样一本完全颠覆了驴的观念的书引起了驴的极大兴趣，他怎么说？（指名读）
师读：不必啦……这是一本书！
总结：是啊，这只生活在智能世界的驴，虽然只知道电脑和网络，但是他却还是不自觉的沉迷在故事当中，忘了时间的流逝……在科技高速发展的今天，我们仍旧需要阅读纸质书本。
话题二：有哪些书？
1、在了解了什么书后，有哪些书呢？一起进入话题二：有哪些书？（板书）读课题
（1）带着问题自由读课文，并填空。
指名回答：我们要喜欢书，要读各种各样的书。
（2）这句话其实是一只小猩猩说的呢！他来自英国作家——安东尼.布朗写的绘本。
小猩猩都读了哪些各种各样的书呢？
（4）、这么多书中，有没有小朋友也喜欢读的书呢？从这些书中你都知道了些什么？
（5）、你们怎么理解“胖胖的书和瘦瘦的书”呢？长长的书和短短的书。
这样一组有联系的书，小猩猩用上一个什么字把它们连在了一起（和），不止一组，还有其他的书都是因为有联系，用上了“和”字。
师生合作读。
同桌对读。
（6）、像这样一组一组介绍的，你还能不能介绍呢？试着同桌说一说。
（7）、小猩猩想把这篇小诗美美地读给老师听，你们听！
（8）小朋友想不想和小猩猩赛赛读？（全班读）
总结：小朋友，书的世界是一个丰富的、神奇的、有趣的世界，
那里有好笑的事情，有恐怖故事，有童话、有儿歌、有恐龙、有怪物，有奇妙的宇宙、有知识、有强盗……小朋友们，我们也要去读各种各样的书。
话题三：书怎么读
3、过渡句：那我们该怎么读书呢？进入话题三：怎样读书？（板书）听任溶溶爷爷是怎么说的，请小朋友看到下一篇课文。
（1）、同桌合作朗读，并交流任务三：要一个字一个字地读，一句一句地读，一段一段地读，一页一页地读……
师：让我们读一读这组词，说说你发现这组词是怎样排列的？
生：从小到大排列。
师：那也告诉我们读书要慢慢来，先（一个字一个字）接着（一句一句）然后（一段一段）然后呢（一页一页）一页读完了呢？
师：课文中有告诉我们吗？
（2）、我们还可以怎样读呢？
生：一篇一篇地读、一章一章地读、一本一本地读……
师：这样，我们还可以——一套一套地读，一系列一系列地读，一类一类地读……
（3）、师生合作朗读
总结：读书是一个循序渐进的过程，需要我们慢慢咀嚼，细细感受。
话题四：大自然是一本书
过渡语：可是你们知道么，除了纸质书籍，还有一本更大更厚更丰富的书等着你们去发现研究呢，你们知道是什么吗？进入话题四：
大自然也是一本书。
1、师：大自然也是一本厚厚的书，也有自己的文字。
哪些是大自然的文字呢？请同学们默读课文，同桌合作来口头说一说表格（1）、哪些是大自然的文字？（2）、这些大自然的文字会告诉你们哪些信息。
2、指名汇报。
3、通过刚才的学习，你还想要了解什么吗？
4、这样的小诗也告诉了我们很多信息。
师生合作读小诗（师读）
5、你们知道水手们怎样在海上寻找道路吗？飞行员怎么避免雷电的袭击吗？树林当中躺着一块很大的花岗石块又会告诉你什么信息呢？这些答案都会在《大自然的文字》这本书中给我们启示。
总结：小朋友们，读懂大自然这本书，我们更应当去大自然中走走，注意观察，遇到不明白的要到书中找答案，还可以请教有学问的人。
（齐读）
三、小结
1、小朋友们，这节课，我们学习了《这是一本书》《我喜欢书》《书怎么读》《大自然是一本书》这四篇课文，现在，你能说一说你觉得：你对书有了哪些新的认识？
2、最后，老师送给大家一句话，出示，读。
希望这句话对大家终生受用，每天都能做到“打开一本书”。
（一书一世界。
打开一本书就是打开了一扇知识的大门！）。