第一节 ATP的主要来源------细胞呼吸(第1课时)
5-3 ATP的主要来源—细胞呼吸1
第二阶段：
场所： 线粒体基质
2丙酮酸（C3H4O3）+6H2O 酶 →6CO2 +20[H]+少量能量
第三阶段：
场所： 线粒体内膜
24[H]+6O2 酶 →12H2O+大量能量
归纳小结：有氧呼吸三个阶段的比较
有氧呼吸 场 所 反应物 生成物 能量的多少 与氧的关系 第一阶段 细胞质基质 葡萄糖 丙酮酸、[H] 第二阶段 第三阶段
线粒体基质 线粒体内膜 丙酮酸、水 CO2、[H] [H]、O2 H2O 大量 需要
少量
不需要
少量
不需要
★思考回答：有氧呼吸全过程中的三个阶段的相同点
和不同点是什么？
（2）请写出有氧呼吸的总反应式：尝试标出 氧原子、氢原子的来源和去向
C6H12O6+6H2O+6O2
酶
6CO2+12H2O+
能量
4、有氧呼吸概念：
谢谢，
再见！
【课后延伸训练】
1- 5 B D C C B D 6、(1)C、D、A (2)C、A、A (3)B、D、B (4) 一、丙
跟踪训练1-3 DDC 课堂自测：1-2 CC 3.（1）丙酮酸 二氧化碳 水 （2）少量 少量 大 量（3）线粒体 丙酮酸和氧气 （4）第三 线粒体内膜 第二 线粒体基质 细胞质基质 线粒体基质 线粒体内膜 A案：1-6 BCDBCB 7（1）CO2和H2O CO2和酒精 （3）葡萄糖 营 养物质（能量） （4）①澄清的石灰水 溴麝香草 酚蓝水溶液 CO2使澄清的石灰水变混浊 CO2使溴 麝香草酚蓝水溶液由蓝变绿再交黄 ②酸性重铬酸 钾溶液 变成灰绿色 （5）探究酵母菌在有氧条 件下的呼吸情况 探究酵母菌在无氧条件下的呼吸 情况
高一生物必修1ATP的主要来源——细胞呼吸(第1课时)
高一生物必修1 ATP的主要来源——细胞呼吸（第1课时）生物组：龚腾芳一、教学目标的确定根据建构主义教学理论和多元智能理论，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动构建者和课堂的主体。
在积极参与科学探索的过程中，获得从真实生活情景中发现问题、解决问题的能力；在与他人的合作过程中发生思维的碰撞，达到能力的互补和提高。
对于学生，一方面已经掌握线粒体的结构和功能、糖类的功能等知识，同时初步了解了细胞呼吸的知识，但对细胞怎样利用糖类还不清楚。
另一方面，部分学生思维灵活，探究意识强，探究欲望高，但也有部分学生习惯被动地接受知识，还不具备进行独立探究能力。
因此本节教学目标确定为：知识目标：知道生物进行有氧呼吸与无氧呼吸的条件和产物;理解细胞呼吸的本质;掌握对比实验的设计方法。
技能目标：培养学生探究能力，促进学生思维发展;提高学生合作、交流以及自主学习的能力。
情感、态度与价值观培养敢于质疑、勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度；引导学生认识酒精对生物细胞的伤害，确立积极的生活态度和形成健康的生活方式。
二、重点和难点的确定由于酵母菌细胞呼吸反应需要较长的时间，因此本探究实验的教学重点放在实验设计与分析。
组织学生进行活动，使学生经历完整的探究过程，是教学的难点。
四、设计思路“探究酵母菌细胞呼吸的方式”是新教材增设的一个探究活动。
针对普通高中的教学实际，本案例设计遵循新课程"倡导探究性学习"和"注重与现实生活的联系"的基本理念，引导学生从生活走进生物，从探究走进科学，充分发挥探究活动中学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在思索、质疑、探究和实践中领悟科学研究的方法，发展科学探究能力。
结合“问题—探究—发展”教学模式，教学基本过程是:创设情景→提出问题并引入探究→进行探究→提出结论→迁移拓展。
五、教学准备：两组探究酵母菌细胞呼吸方式的实验装置（其中一组为演示组，另一组为实验课上的学生的装置）。
细胞呼吸—ATP的主要来源
有氧呼吸的过程
第一阶段
第三阶段
在细胞质基质中，葡萄糖被分解成丙 酮酸和【H】，并释放少量能量。
【H】与氧气结合，生成水并释放大 量能量。
第二阶段
丙酮酸和水在线粒体基质中通过一系 列反应，释放少量能量，产生二氧化 碳和【H】。
有氧呼吸的产物
二氧化碳
是有氧呼吸的最终产物之一，由 丙酮酸和水反应产生。
细胞呼吸—atp的主要来源
• 细胞呼吸简介 • 有氧呼吸 • 无氧呼吸 • ATP的产生 • 细胞呼吸与ATP的关系
01
细胞呼吸简介
细胞呼吸的定义
01
细胞呼吸是指细胞内的有机物在 氧气的参与下被氧化分解，释放 能量的过程。
02
细胞呼吸是生物体获取能量的主 要方式，是维持生命活动不可或 缺的生理过程。
详细描述
ATP是一种含有高能磷酸键的三磷酸腺苷，是生物体内能量传递的“货币”， 能够为细胞的各种生命活动提供直接能量。
ATP的产生方式
总结词
ATP可以通过光合作用和细胞呼吸两种方式产生。
详细描述
光合作用是在光的作用下，植物利用光能将二氧化碳 和水转化为葡萄糖，并释放氧气的过程。在这个过程 中，葡萄糖中的特殊化学能被转化为ATP中的特殊化 学能，供植物生长和发育所需。细胞呼吸则是在氧气 的作用下，细胞将葡萄糖分解为二氧化碳和水，并释 放能量的过程。这个过程中产生的能量一部分储存在 ATP中，另一部分以热能的形式散失。
ATP的产生场所
总结词
ATP主要在线粒体和叶绿体中产生。
详细描述
线粒体是细胞呼吸的主要场所，细胞呼吸过程中葡萄糖的氧化分解和能量的释放主要在线粒体中进行，因此线粒 体也是ATP产生的主要场所之一。叶绿体是光合作用的场所，在叶绿体中，光能被转化为化学能并储存在ATP中。 此外，细胞质基质中也能产生少量ATP，但主要的ATP产生场所是线粒体和叶绿体。
《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学案例及反思
《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学案例及反思教学案例教学目标：1. 理解细胞呼吸的基本过程及相关概念。
2. 了解ATP的生物学作用以及细胞对ATP的需求。
教学步骤：Step1：引入教师可以先让学生回忆和总结上一次细胞生物学的课堂内容，引出本次课程的主题。
教师可以用PPT等教具详细讲解细胞呼吸的基本过程、ATP的概念以及ATP的生物学作用等内容。
细胞呼吸是指细胞依靠有机物和氧气通过一系列反应，将化学能转化为生物能的过程。
细胞呼吸主要包括三个阶段：（1）糖解：葡萄糖转化为丙酮酸。
（2）Krebs循环：丙酮酸从这里开始被氧气分解，转化为CO2。
（3）氧化磷酸化：产生ATP。
2. ATP的概念ATP是"三磷酸腺苷"的缩写，它由三个磷酸基团、一个核糖和一个腺嘌呤分子组成。
3. ATP的生物学作用ATP是一种重要的化学物质，是细胞的能量 "货币"，细胞的许多生理活动都需要ATP的提供，例如：运动、代谢、运输、分泌等。
教师可以通过PPT、口头或书面测试等方式测试学生对于本课内容的理解，以巩固学生的知识。
教师可以通过展示一些细胞呼吸和ATP相关的知名案例，例如：人体运动中肌肉需要消耗ATP，将ATP变成ADP。
这些案例可以增强学生的兴趣以及注意力，同时有助于学生更好地理解本课内容。
反思：1.教学内容设计本教案采用了讲解、测试和拓展等多种方式，使学生在理解和掌握基本概念的同时，了解了ATP的生物学作用，激发了学生对细胞生物学学科的兴趣和学习动力。
但是，如果教师能在教学中采用实验操作和讨论互动的方式，也许能更好地激发学生的学习积极性和创造性思维。
2.教学方法选择本教案采用了多种不同的教学方法，包括讲解、测试、拓展等，这可以让学生更加全面地掌握知识。
但是，如果教师可以从学生的角度出发，选择适合学生的教学方法，例如让学生自主发现、探究和实验，也许能增强学生的学习效果并提高学生的学习兴趣。
ATP的主要来源-细胞呼吸课时1(酵母菌实验)
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atp的主要来源-细胞呼吸 课时1(酵母菌实验)
• 引言 • atp的来源介绍 • 细胞呼吸的原理 • 酵母菌实验过程 • 实验结论与讨论
01
引言
主题介绍
01
细胞呼吸是生物体产生能量的主 要方式，而ATP是细胞呼吸产生 的能量载体。
02
酵母菌是一种单细胞真菌，可用 于研究细胞呼吸过程。
酵母菌实验的重要性
葡萄糖在无氧呼吸过程中被分解为酒 精和二氧化碳或乳酸，释放少量能量。
发酵
发酵是有氧呼吸和无 氧呼吸之间的过渡阶 段，不需要氧气参与。
发酵可以发生在细胞 质或线粒体中，但不 需要线粒体参与。
在发酵过程中，葡萄 糖被分解为乙醇和二 氧化碳或乳酸，释放 少量能量。
04
酵母菌实验过程
实验准备
实验材料
酵母菌、葡萄糖溶液、培养皿、 显微镜、计时器等。
03
细胞呼吸的原理
有氧呼吸
有氧呼吸是细胞呼吸的主要方 式，通过氧化磷酸化过程产生 ATP。
葡萄糖在有氧呼吸过程中被彻 底氧化分解为水和二氧化碳， 释放大量能量。
有氧呼吸需要氧气参与，通过 线粒体进行。
无氧呼吸
无氧呼吸是细胞在缺氧条件下进行的 一种呼吸方式。
无氧呼吸主要在细胞质中进行，不需 要线粒体参与。
atp的分解
磷酸解
ATP在磷酸解过程中被分解为ADP和 磷酸，同时释放所储存的化学能。
水解
在水解过程中，ATP与水反应生成 ADP和磷酸，同时释放所储存的化学 能。
atp的再生
光合作用
在光合作用中，植物通过吸收光能将二氧化碳和水转化为葡萄糖，并释放氧气， 同时合成新的ATP。
糖酵解
ATP的主要来源——细胞呼吸教案(4篇)
ATP的主要来源——细胞呼吸教案（4篇）ATP的主要来源——细胞呼吸教案1一、目标专题：必修课本1第五章细胞的能量供应和利用一，本专题新旧内容更改概况：本章旧人教版内容包括新陈代谢与酶、新陈代谢与ATP、光合作用、细胞呼吸、植物的水分和矿质营养、三大营养物质代谢、新陈代谢的类型等八个内容。
新教材内容变更为：第1节降低化学反应活化能的酶;第2节细胞的能量“通货”——ATP;第3节ATP的主要来源——细胞呼吸;第4节能量之源——光和光合作用。
二、《ATP的主要来源——细胞呼吸》(一)教学目标知识目标：1、了解呼吸作用的概念、类型、场所、生理意义、以及在生产、生活实践上的运用。
2、理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解,区别和联系。
3、掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点。
能力目标：1﹑通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。
2﹑通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技能技巧。
3﹑通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分析比较的思考能力。
4﹑适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。
情感态度价值观：1﹑在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，使学生逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命。
2﹑通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育(二)教学重点、难点：1、教学重点：有氧呼吸的过程2、教学难点：有氧呼吸中物质变化和能量变化(三)教学课时：1课时(四)教具准备课件(五)教学过程:1，导入新课回顾旧知“糖类是生物体主要的能源物质，直接的能源物质是ATP”，设疑“储存在糖类中稳定的化学能如何转变为机体生命活动所需的能量?”，开篇引题，激发学生学习新知的热情，引出细胞呼吸。
2，呼吸作用的概念和类型呼吸作用(也叫细胞呼吸)：指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其它产物，__出能量并生成ATP的过程。
ATP的主要来源-细胞呼吸 第1课时
第三节
ATP的主要来源 ——细胞呼吸
学习目标
1.说出细胞呼吸的概念和方式； 2.学会以酵母菌为实验材料来探究细胞 呼吸的方式。
学习重点
细胞呼吸的概念和方式
自查自纠：（1分钟）
要求：1.深入思考，总结归纳。
2.规范认真，落到实处。
3.标注疑难，准备讨论。
整体要求：1.认真，热情，高效，有序。
2.小组长和学科组长调控好内容和进 度。
讨论内容：1.自学中不能自己解决的问题。
2.课内探究。
讨论要求：
1.分层讨论，先一对一再组内共同讨论，总结完 善自纠结果。 2.时刻联系课本，注重效率，及时整理总结。 3.组长宏观调控，做好讨论结果反馈及展示点评 准备。
成ATP的过程。
有氧呼吸
二、细胞呼吸的方式
无氧呼吸
讨 论
１、我们吃的面包和馒头为什么比较 松软？这与酵母菌有什么关系？酵母 菌发挥这种作用需要什么条件呢？ ２、酒的主要成分是酒精。它是酵母菌 在什么条件下产生的呢？
探究：酵母菌细胞呼吸的方式
酵母菌：单细胞真菌 营养方式：异养
(兼性厌氧型)
提出问题
4.进行试验
实验现象：
条件
有氧 无氧
澄清石灰水/出现的时间
重铬酸钾--浓硫酸溶液
变混浊／快 变混浊／慢
无变化 出现灰绿色
5.分析结果得出结论
酵母菌 有氧条件下产生大量CO2
无氧条件下产生酒精和少量CO2 有氧呼吸 呼吸作用的类型 无氧呼吸
实验结论：
1、酵母菌既能进行有氧呼吸，也 能进行无氧呼吸。
展示3组 4组
点评小组 1组 2组
高中生物教学课例《ATP的主要来源——细胞呼吸》课程思政核心素养教学设计及总结反思
①创设教学情境吸引学生注意力及化静为动、化抽
象为具体，应用多媒体课件进行直观教学，以突破难点。
②采用适时提出针对性问题定向质疑点拨启发的教学
教学策略选 方法。
择与设计
2 学法指导①指导学生学会带着问题去阅读教材、
归纳总结相关知识。②借助多媒体课件等教学手段，培
养他们分析问题的能力。③运用所学知识原理联系生
高一学生正处于个体发育的成熟阶段，生理变化引 起的心理变化处于从少年期向青年初期过渡的转折时 期，其显著特点之一就是情感的不稳定性和情绪的冲动 性。教师教法不当，容易造成学生“大落”的局面。又 因为高中教师已不象小学、初中教师那样，过多过细逐 人进行指导，所以高一学生具有“失落感”。教师要掌 学生学习能 握这个特点，多鼓励、帮助学生适应高中学习。 力分析
表 2 有氧呼吸和无氧呼吸两种呼吸方式的异同 通过学生的回答，教师可以及时掌握学生对知识的 掌握情况，以便当堂补救。同时以下面的题目巩固该部 分知识。 田间豌豆种子萌发初期，CO2 的释放量比氧气的吸 收量大 3-4 倍，原因是（C） A．光合作用比呼吸作用强 B．有氧呼吸比无氧呼 吸强 C．无氧呼吸比有氧呼吸强 D．呼吸作用比光合作 用强
高中生物学习中，生物观察往往比较复杂，而且与 日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。同时分析问 题时，要从多方面、多层次来探索和研究，造成学生理 解的困难，高中生物学习中，抽象思维多于形象思维， 动态思维多于静态思维，由此产生思维上的困难。
针对上述困难，教师应注意新、旧知识的同化，使
学生反复地达到知识的迁移。在教学中要深入浅出，形
现素质教育改革的潮流要求。
教师在教学中依据《标准》，结合学生的实际情况，
灵活运用好教材的内容，比如，调整教学的内容，改良
ATP的主要来源_细胞呼吸教案
ATP的主要来源_细胞呼吸教案有氧呼吸是细胞内产生ATP的最有效途径之一、在有氧呼吸过程中，葡萄糖被分解成丙酮酸，产生一些NADH和FADH2，然后这些NADH和FADH2通过线粒体呼吸链逐步释放电子，在过程中逐步释放能量，最终将氧气还原成水，生成大量ATP。
有氧呼吸过程包括糖解、乳酸发酵、异戊二烯酸回路、柠檬酸循环和线粒体呼吸链。
这一系列的反应过程中，能量逐渐释放，最终转化为ATP。
无氧呼吸是指在氧气供给不足的情况下，细胞产生ATP的过程。
无氧呼吸通常在氧气供给不足时，例如在运动或植物在夜晚时进行。
在无氧呼吸过程中，葡萄糖分解成乳酸或酒精，产生一些ATP。
无氧呼吸的产物比有氧呼吸少，同时生成的ATP数量也较少，因此无氧呼吸是一种相对低效的产能方式。
细胞呼吸的主要目的是为细胞提供能量，维持细胞内的正常代谢活动。
在细胞生长、分裂、合成物质和维持细胞结构等过程中，都需要大量的ATP来支持。
细胞内的ATP水平是细胞生存和运作的必要条件，如果ATP供应不足，细胞将无法维持正常代谢活动，最终导致细胞死亡。
除了细胞呼吸外，细胞还可以通过其他途径来产生ATP，如磷酸转移过程、脂肪代谢和发酵过程等。
在这些过程中，细胞可以利用不同的底物来产生ATP，以满足细胞对能量的需求。
然而，细胞呼吸仍然是细胞内产生ATP的主要途径，它可以更有效地产生ATP，并为细胞提供稳定的能量供应。
总之，ATP是细胞内能量的主要供应物质，细胞通过细胞呼吸过程来产生ATP。
有氧呼吸和无氧呼吸是两个主要的途径来产生ATP，有氧呼吸产生大量ATP，无氧呼吸产生少量ATP。
细胞呼吸是细胞生存和运作的必要条件，细胞通过细胞呼吸来获得足够的ATP来维持正常代谢活动。
细胞呼吸是细胞内产生ATP的主要途径之一，是细胞生存和运作的基础。
5.3 ATP的主要来源--细胞呼吸 课件 (新人教版必修1)
1分子葡萄糖 A ATP ⑦ ② ③ ④ ATP ⑧ ⑥ 2分子①
B
ATP ⑨
3.图中表示有氧呼吸第一 阶段的标号是
①②⑦A
4.图中表示有氧呼吸第二 阶段的标号是
1分子葡萄糖 A ATP ⑦ ② ③ ④ ATP ⑧ ⑤ ⑥ 2分子①
①③⑥⑨B
5.图中表示有氧呼吸第三 阶段的标号是
B
ATP ⑨
②③④⑤⑧ C
４、总反应式：
四、细胞呼吸原理的应用
本节聚焦
1.什么是细胞呼吸？它与ATP的形成有什么 关系？ 2.有氧呼吸与无氧呼吸各有什么特点？
3.细胞呼吸原理在生产和生活中有哪些应用？
巩固练习
1.标号①至⑥ 是
①丙酮酸 ② [H]
③ [H] ④O2 ⑤H2O ⑥CO2 C ⑤
2.产生ATP数量最多的标号 ⑧ 是
H2 O [H]
少量能量
CO2
第三阶段: 在线粒体内膜上进行
O2
[H]１
[H]２
酶
H2O
大量能量
无氧呼吸的场所
细胞质基质
无氧呼吸的过程
细胞质基质
酶 2C2H5OH+2CO2+能量（少） C6H12O6→2丙酮酸 酶
2C3H6O3(乳酸)+能量（少） 酶
CO2或其他产物 + 能量
细胞呼吸是否需要氧？
二、细胞呼吸的方式
酵母菌
葡萄糖 酒精 有氧？无氧？ 多少？
CO2
二、有氧呼吸
1、有氧呼吸的主要场所 ：线粒体 2、概念： ３、过程：
三个阶段
４、总反应式： C6H12O6
+ 6O
酶
2
6 CO2
+ ６H O
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第一节ATP的主要来源------细胞呼吸（第1课时）
【问题情境】
下面是古代家庭酿酒的具体操作过程：先将米煮熟，持冷却至30℃时，加少许水和一定量的酒酿（做实验时用酵母菌菌种）与米饭混匀后置于一瓷坛内（其他容器也可），在中间要挖一个洞，加盖后置于适当的地方保温（28℃），12h即成。
你知道，在酿酒过程中先挖洞后加盖的目的是什么吗？
【学习任务】
1.进行酵母菌细胞呼吸方式的探究，掌握控制变量和物质鉴定的一般方法。
2.说出酵母菌细胞有氧呼吸和无氧呼吸的条件和生成的产物。
探究酵母菌细胞呼吸的方式
【自主学习】
1、联系生产、生活实践，说说你所了解的有关酵母菌的知识有哪些？
2、怎样保证酵母菌在整个实验过程中能正常生活？
3、教材P92图片A装置、B装置分别为探究酵母菌在什么条件下的呼吸方式？
【问题目标A】利用A装置探究以下问题
1、A装置上接橡皮球或气泵的作用是什么？
2、装置A中质量分数10%的NaOH溶液起什么作用？
3、如何确认已完全排除空气中的二氧化碳的影响？
【问题目标B】利用B装置探究以下问题
1、B瓶应封口放置一段时间后，再连接盛有澄清石灰水的锥形瓶，为什么？
2、此时你能否确定B瓶中一点O2都没有？如何解决？
【归纳小结】
1、控制方法：
○1有氧条件的控制方法②无氧条件的控制方法：
2、怎样鉴定有无CO2的产生？如何比较CO2产生的多少？
3、怎样鉴定有无酒精的产生？如何比较酒精产生的多少？
【拓展探究】
（1）在实验中，有同学发现和有氧装置相连的澄清石灰水在出现浑浊后又慢慢变澄清了。
因此，他觉得该实验现象不能说明酵母菌通过有氧呼吸产生了CO2。
你如何看待这个问题？
（2）为什么实验过程中有的小组从A瓶中取出的培养液经鉴定也变成灰绿色？如何改进？
【强调】该实验是对比试验，不是对照试验，因为有氧和无氧条件下的实验都是实验组。