微格教学技能
微格十大教学技能
微格十大教学技能：1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，学习兴趣，明确学习目标，明确学习目标，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广广泛用于新单元、新段落的开始。
2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。
传递情感的一类教学行为。
传递情感的一类教学行为。
显著特点：显著特点：显著特点：①教学媒体的单一性——①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。
3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。
4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。
5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。
6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。
7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。
8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。
微格教学导入技能教案模板
#### 教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握导入技能的基本概念、作用和类型，并能运用到实际教学中。
2. 过程与方法：通过案例分析、小组讨论和角色扮演，培养学生分析和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对导入技能的兴趣，提高其教学热情和责任感。
#### 教学对象初中一年级学生#### 教学科目信息技术#### 教学课题信息及其特征#### 教学时间10分钟#### 教学准备1. 多媒体设备（电脑、投影仪）2. 导入技能相关案例视频或图片3. 分组讨论表格4. 角色扮演剧本#### 教学过程##### 一、导入1. 教师活动：简要介绍导入技能在课堂教学中的重要性，提出本节课的教学目标。
2. 学生活动：认真听讲，思考导入技能在课堂中的作用。
##### 二、导入技能概述1. 教师活动：- 讲解导入技能的定义、作用和类型。
- 展示导入技能的案例视频或图片，让学生直观感受。
2. 学生活动：- 认真听讲，记录导入技能的类型和特点。
- 分析案例，讨论导入技能在实际教学中的应用。
##### 三、导入技能案例分析1. 教师活动：- 分发分组讨论表格，让学生根据案例进行小组讨论。
- 引导学生分析案例中导入技能的运用，总结成功经验和不足之处。
2. 学生活动：- 小组内讨论，填写分组讨论表格。
- 分享讨论结果，提出自己的观点。
##### 四、角色扮演1. 教师活动：- 提供角色扮演剧本，让学生分组进行角色扮演。
- 观察学生表现，给予指导和建议。
2. 学生活动：- 分组进行角色扮演，模拟实际教学情境。
- 展示导入技能的运用，提高自身教学能力。
##### 五、总结与反思1. 教师活动：- 总结本节课的教学内容，强调导入技能的重要性。
- 引导学生反思自己在角色扮演中的表现，提出改进措施。
2. 学生活动：- 思考自己在导入技能方面的不足，制定改进计划。
#### 教学评价1. 过程性评价：观察学生在小组讨论、角色扮演等环节的表现，评价其参与度和合作能力。
小学数学教学技能微格教学的实施
小学数学教学技能微格教学的实施微格教学训练是一项细致的工作，要有效地提高教师的教学技能，关键是要紧紧抓好微格教学全过程所包含的理论学习、示范观摩、编写教案、角色扮演、反馈评价和修改教案等环节，这些环节环环相扣，联系密切，削弱其中任何一个环节，都会影响培训的效果。
一、小学数学微格教学的知识学习与辅导在微格教学实践和发展的过程中，融入了许多新的教育观念、教育思想和方法，如布鲁姆的“教育目标分类学”及“掌握学习法”、弗朗德的“师生相互作用分析”理论。
微格教学培训是一种全新的实践活动，也有其深刻的理论基础，因此，学习和研究新的教学理论是十分必要的。
理论辅导的内容包括微格教学的概念、微格教学的目的和作用、学科教学论、各项教学技能理论。
理论研究和辅导阶段要确定好教学的组织形式。
通常在学习教学理论时，导师以班级为单位做启发报告，讨论和实践则以小组为单位。
小组成员6人左右，最好是同一层次的教师或师范生。
指导教师要启发小组成员尽快相互了解，对所研讨的问题有共同语言，互相成为“好朋友”。
二、小学数学微格教学的教学技能分析微格教学的研究方法就是将复杂的教学过程细分为单一的技能，再逐项培训。
导师可以根据培训对象的不同层次和需要，有针对性地选定几项技能。
一般而言，对于师范生和青年教师经过微格教学实践可以及早掌握教态、语言、板书等方面的基本技能；对于有一定教学经验的教师，可以通过微格教学实践，深入探讨较深层次的技能，有利于总结经验、互相交流、共同提高教学能力，以达到提高教师整体素质的目标。
在技能分析和示范阶段，导师要做启发性报告，分析各项技能的定义、作用、实施类型、方法及运用要领、注意点等，同时将事先编制好的示范录像给学员观看。
三、小学数学微格教学的观摩与学习针对各项教学技能，提供相关的课堂教学片段，组织学生进行示范观摩。
观看录像后经过小组成员讨论分析，取得共识。
这样，学员不仅获得了理论知识，也有了初步的感知。
（一）观摩微格教学的示范录像（1）教学示范录像片段的选择。
微格教学教案(导入技能)
微格教学教案（导入技能）一、教学目标1. 了解导入的定义和重要性。
2. 掌握常用的导入技巧。
3. 学会设计有效的导入活动。
二、教学内容1. 导入的定义和重要性。
2. 常用的导入技巧：直接导入、问题导入、故事导入、游戏导入、图片导入等。
3. 设计有效的导入活动：如何抓住学生的注意力，激发学生的兴趣和思考。
三、教学过程1. 导入新课：通过问题导入，引发学生对导入技能的思考。
2. 讲解导入的定义和重要性。
3. 分组讨论：学生分组讨论常用的导入技巧，分享各自的经验和心得。
4. 示范讲解：教师展示有效的导入活动，并讲解设计思路和实施方法。
5. 实践练习：学生分组设计并实施导入活动，教师给予点评和指导。
四、教学评价1. 学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况。
2. 学生表现：评估学生在实践练习中的表现，包括导入活动的设计、实施和评价。
3. 学生反馈：收集学生对导入技能的认识和体会，以及对教学过程的建议。
五、教学资源1. PPT课件：展示导入的定义、重要性以及常用的导入技巧。
2. 教学视频：播放一些成功的导入案例，供学生学习和参考。
3. 教学素材：提供一些图片、故事等素材，用于设计导入活动。
教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时给予指导和反馈。
要根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和教学方法，确保教学效果的达成。
六、教学活动设计1. 案例分析：分析实际教学中的成功导入案例，让学生理解导入技能在实际教学中的应用。
2. 小组合作：学生分组，每组设计一个针对不同学科的导入活动，并互相展示、评价。
3. 角色扮演：学生模拟教师角色，进行导入技能的实战演练，提高对导入技巧的掌握。
七、教学策略1. 直观展示：通过图片、实物、模型等直观教具，帮助学生形象地理解导入技能。
2. 实例讲解：结合具体的教学实例，讲解导入技能的运用和效果。
3. 互动教学：鼓励学生提问、讨论，增强课堂的互动性，提高学生的参与度。
八、教学难点与解决策略1. 导入设计：如何设计一个吸引学生注意力、激发学生兴趣的导入活动。
微格教学技能训练评价体系
微格教学技能训练评价体系微格教学技能训练评价体系是根据微格教学方法和技能训练要求，针对教师进行能力评估的一套评价体系。
该评价体系旨在评估教师在课堂教学过程中运用微格教学技能的能力，并通过评价结果为教师提供相应的反馈和进一步的培训。
微格教学方法是一种基于学生个体差异的教学方法，它强调个性化教学、学生参与和自主学习等。
在运用微格教学方法的过程中，教师需要具备一定的教学技能，例如师生互动、教学设计和课堂管理等。
因此，微格教学技能训练评价体系的目的是评估教师在这些方面的能力。
该评价体系包括以下几个方面：1.教学设计能力评估：评估教师在准备教学过程中是否能够根据学生的不同需求和特点设计合适的教学内容和教学活动。
评价标准可以包括教学目标的明确性、教学内容的合理性以及教学活动的多样性等。
2.教学实施能力评估：评估教师在课堂上是否能够有效运用微格教学技能，并与学生进行互动。
评价标准可以包括教学方法的灵活运用、教师与学生之间的互动效果以及学生的主动参与程度等。
3.教学反思能力评估：评估教师在课后是否能够进行教学反思，并及时调整教学策略。
评价标准可以包括教师对于教学过程和教学效果的分析、教学策略的改进以及学生学习效果的提升等。
4.学生反馈能力评估：评估教师是否能够及时获取学生的反馈信息，并根据学生的反馈进行相应的调整。
评价标准可以包括教师对学生学习情况的观察和分析、教师对学生问题的解答以及教师对学生学习兴趣的激发等。
对于每个方面的评价，可以采用定量和定性相结合的方式进行评估。
定量方面可以使用问卷调查或观察记录等方式进行评价，定性方面可以借助教学案例分析或教学视频分析等方式进行评价。
评价结果可以为教师提供相应的反馈和改进建议，并为教师提供进一步的培训和发展方向。
同时，评价结果也可以为学校制定教师培训计划和教学改进方案提供参考依据。
综上所述，微格教学技能训练评价体系是一套针对教师进行能力评估的体系，它可以评估教师在微格教学方法中的教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力和学生反馈能力等方面的能力，并为教师提供相应的反馈和培训，同时为学校提供教学改进的参考依据。
高中物理微格教案导入技能
高中物理微格教案导入技能
1. 引出问题：同学们，我们之前学习了电流互感器，你们知道什么是电流互感器吗？它在我们日常生活中有什么作用呢？请思考一下。
2. 实验示范：接下来，我将通过一个简单的实验向大家展示电流互感器的工作原理。
请观察实验现象，并思考为什么会出现这样的现象。
3. 提出观察问题：在实验进行过程中，请你们观察实验现象，并思考以下问题：为什么改变电流大小，会导致电流互感器指示器上的指针偏转？这背后的物理原理是什么？
4. 实验现象讨论：实验结束后，我们将一起讨论实验结果，并深入探讨电流互感器的工作原理。
你们对于电流互感器的认识有了更深入了解了吗？
通过这个实验引入的方式，可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考问题，并在实践中理解物理知识。
微格教学考核标准
微格教学考核标准
微格教学（Microteaching）是一种将复杂的教学过程分解为小而可控制的部分，通过专门的训练来提高教学技能的方法。
微格教学考核标准通常包括以下方面：
1. 教学目标：教学目标明确，符合课程要求和学生实际，能够反映知识、能力和情感态度等方面的要求。
2. 教学内容：教学内容准确，无科学性错误，能够反映学科特点和发展趋势。
3. 教学方法：教学方法得当，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和创新能力。
4. 教学组织：教学组织严密，课堂节奏紧凑，能够有效地利用教学资源，确保教学的顺利进行。
5. 教学技能：教学技能熟练，能够运用现代化的教学手段和工具进行教学，提高教学效果和效率。
6. 课堂氛围：课堂氛围和谐，能够建立良好的师生关系和生生关系，激发学生的学习兴趣和动力。
7. 学生参与度：学生参与度高，能够积极参与课堂活动和讨论，认真完成学习任务，提高学习效果。
8. 教学评价：教学评价科学合理，能够根据学生的学习情况及时调整教学策略，提高教学质量和水平。
在微格教学考核标准的制定过程中，可以参考国内外相关的研究成果和经验，结合具体的教学实际情况进行修订和完善。
同时，微格教学考核标准也需要不断地更新和改进，以适应时代发展的需要和学科特点的变化。
微格教学十大技能 PPT
变化技能
• 类型：教态的变化；教学媒体的 变化；师生相互作用 的变化。
• 原则：确定变化的目的和方式； 选择恰当的变化类型； 注意变 化技能与其它技能之间的联系； 注意把握变化的分寸。
• 作用：归纳、总结和强调知识结构 以使学生能更好地复习、巩固、掌 握和运用新知识。
结尾技能
• 类型：系统归纳型；比较异同型； 集中小结型；领悟主题型；巩固练 习（游戏）型；提问铺垫型。
• 原则：及时小结与复习巩固原则； 紧扣教学目的和内容原则；系统性 与多样性原则；让学生参与实践活 动的原则；适当提供开放性问题原 则。
三、课堂教学技能训练过程
• 1课堂教学技能训练的四个阶段 • 2课堂教学技能训练环境 • 3课堂教学过程设计 • 4微格教案的编写 • 5微格教学的角色扮演 • 6微格教学的评价
课堂教学技能训练的四个阶段
• 观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观 点、过程的一种形象化解释被训练者 通过观摩，从而知道这件事应该怎样 去做。
• 反馈评价阶段：微格教学采用现代视 听设备为被培训者提供有关自己教学 行为的即时反馈。
课堂教学技能训练环境
• 微格教学系统环境，包括一定的应用 环境和系统设备，应用环境主要指微 格教室，系统设备则是记录评价微格 教学过程所需设备。
• 1套完整的微格实验室包括模拟教室、 控制室、观摩室和准备间。
课堂教学技能训练环境
• 类型：管理性组织；指导性组织； 诱导性组织。
• 原则：要充分体现教书育人的教育 思想；要了解和尊重学生；重视集 体的力量，形成良好的课堂氛围； 注意因势利导和灵活善变；要沉着 冷静，遇事不急不躁。
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导入技能一、概念导入技能是指教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体、创设学习情境、激发学生学习兴趣、启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
二、类型⑴图片导入——例如教材中的插图、多媒体图片、教学挂图、照片及教师自制简笔画等。
⑵游戏导入——例如猜谜语、做游戏等。
⑶故事导入——例如选取一些短小精悍的、具有针对性、趣味性、启发性、教育性的故事。
⑷情景导入——例如运用语言、环境、设备、活动等各种手段，创设一种符合教学需要的情景。
⑸事例导入——例如运用生活中熟悉的事例或者是报刊杂志上的相关新闻。
⑹旧知识导入——例如选取上一节课学习的内容或者是以前学过的知识作为导入的一个线索，复旧引新。
三、作用1.激发兴趣，产生学习动机爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”兴趣是学生主动学习，积极思维的原动力。
我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”由好和乐而产生的求知欲是克服一切困难的动力。
因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲，使他们意识到学习要达到目标及意义，激发内部学习动机。
2.引起注意，迅速集中思维从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极的状态，生动新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，在大脑皮层和有关神经中枢形成对新知识的“兴奋中心”，使注意力迅速集中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
3.揭示课题，体现教学意图我的教学片段中有一个探究性的问题：“x可能是什么数呢？”引发学生好奇心，为新知识学习做好铺垫。
4.沟通感情，创设学习情境苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。
”因此良好的情感交流是促进学生学习的催化剂。
四、原则1.目的性、针对性原则导入要紧扣教学目标和要点，根据不同的教学目的内容特点采用多样化的方式，使学生明确要学什么，怎样学、为什么要学。
2.直观性、启发性原则导入要尽量以生动具体情境为基础，抓住学生心弦使起情绪高涨，有利于获得良好的学习效果。
3.趣味性、艺术性原则导入要颇有风趣，引人入胜，这在很大程度上取决于教师语言的魅力和炽热的情感。
4.简洁性原则导入时间不宜过长，一般不超过5分钟为宜。
施之教法，贵在启导。
“导入”将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”介绍技能（讲解技能）一．介绍技能（一）定义介绍技能是指老师利用语言及各种直观教具来创设情境，呈现出新语言知识，使学生进一步理解新语言的语音、语调及语意的教学行为方式。
（二）目的与功能1．对突破难点、突出重点、掌握关键有重要意义难点是学生学习感到困难的地方。
在难点之处，教师有针对性的，精练、生动的讲解，往往能使学生茅塞顿开。
重点和关键是课堂教学的精要之处，这些知识对于完成教学目标至关重要，要求学生清晰、牢固地掌握。
然而学生往往搞不清楚哪里是重点，什么是关键。
教师在讲解的过程中，不失时机地强调重点和关键，并在这些地方着意雕凿，能集中学生的注意力，给学生留下深刻印象。
2．节省时间，提高课堂效率讲解的内容经过了教师系统整理，将知识去粗取精、提炼和升华。
其中包含了教师对教材的深刻理解，以及学生学习的成功经验和失败教训。
听教师讲课，可以使学生少走弯路，事半功倍。
3．生动形象，有利于提高学生的学习兴趣教师讲课不能照本宣科，而是用生动、形象、精练的语言，用有趣的典型的例子去解释和叙述。
语调抑扬顿挫，表情自然亲切的讲解会把学生带入学习的情境，使学生如见其人、其物、其景，可以把枯燥的情节讲得入神入画，使学生神往陶醉。
4．有利于掌握知识结构，培养能力教师讲课严密的逻辑，清晰的层次，准确的推理，透彻的分析和综合，会影响学生，使学生学会认识问题的思路和方法，有利于学生掌握知识结构。
教师向学生介绍学习方法，有利于提高学生的学习能力。
5．有利于对学生进行思想教育教师在讲解的过程中，自然而良好的情感流露，如深刻的爱与憎，激愤与愁肠，兴趣与豪情，都会潜移默化地感染学生，在“润物细无声”中产生良好的教育作用。
然而，讲解的这些特点，都只有使用恰当时才能体现。
如果使用不当，比如不注意调动学生的积极性和主动性，很少安排学生的活动，一味的灌输，还会产生“满堂灌”、“注入式”等问题。
6、创设语境，建立新的语言的联系利用学生已学过的语言知识创设有意义的语境，同时把新语言有机地融汇在精心创设的语境中，让学生在实际语言情景中来理解新语言知识。
比如：6BU5的句型部分，教师可改变新句型出现的顺序，通过连续的问答，得到I like spring best. Liu Tao likes summer best.就可以接着问：Helen, which season do you like best? 提示其用I like …best. 虽然是答句先出现，问句后出现，但因交谈的顺序的确如此，因此学生感到新知并不难理解和掌握。
3、使学生感知和初步理解新语言知识。
（三）构成要素1、创设语境，有效导入用学过的语言结构精心设计，巧妙安排语言环境，把新语言融汇在精心安排的语境中，使新语言知识能够更加具体、生动、形象地呈现在学生面前，从而使学生易于理解接受。
2、新旧知识，联系紧密3、使用教具，注重直观4、语言规范，音调正确（在介绍新的语言结构时）5、示范表演，扮好角色在介绍新语言阶段，教师的角色是示范表演者，或解释者。
教师应设法通过语境示范，讲解新语言结构的意义、功能和用法。
（四）介绍技能的类型1、使用直观教具介绍例：用实物介绍现在完成时例：用实物介绍名词复数T: What’s this in English? (拿出一个苹果)Ss: It’s an apple.T: Y es, it’s an apple. (又拿出一个苹果)Is this an apple?Ss: Y es, it is.T: So we can say they are apples.Ss: Apples.2、用图表介绍.例：用family tree介绍某人一家T: (预先在黑板上画一颗大树，写好家庭成员名称，用纸盖好)Look, this is a big tree, it’s a family tree of Y ang ling’s. Who’s he? Can you tell me?3、以动作介绍新语言例：用动作介绍现在进行时：T: Look at the boy. What is he doing?（做开门动作）Ss: He’s opening the door. （引导学生用He’s回答，如果学生说成He’s open the door, 顺势呈现He’s opening the door.）4、用问答方式介绍新语言例：介绍动词第三人称单数加s的形式T: Lily, do you like reading English?L: Y es I do.T: Do you read English everyday?L: Y es, I do.T: Now we can say Lily reads English everyday.5、用故事介绍新语言例：如介绍将来时态T: It’s spring now. It’s warm and sunny. My friend Tom is very happy. Because in spring, he can do many interesting things. He can fly a kite, he can go fishing, and he can go rowing. Tomorrow is Saturday, Tom has no class, what is he going to do? (学生可直接说短语. ) Y es, he is going to fly a kite, he’s going to go fishing, and he’s going to go rowing. He’s going to do many interesting things. 6、用录音介绍新语言例：如录音放一段对话，讲述两人在家干什么，听完后，通过师生问答，介绍过去时态。
听On the farm 的课文录音，然后T: What did Nancy do last week? Did she …? What else did she do? How about Helen? What did she do?7、用歌曲介绍新语言。
（歌词与新知识有关）8、用游戏介绍新语言例：介绍比较级请两个学生上讲台，由其余学生齐发口令：Jump, jump, jump high, please.T: (指S2) He is the winner. So we can say he can jump higher than him.（五）应用要点1、语言简明扼要，所用句型结构既要体现新旧知识的联系，又要尽可能把抽象的概念具体化，使学生容易理解掌握。
2、一节课用于介绍的时间一般为5—10分钟，有几个新语言结构时可分开介绍，介绍一个新语言结构后要及时板书、领读、组织操练，不要作过多地讲解，以领悟和应用为主。
3、介绍时不要机械地套用书中的原句，不要以介绍代替学生对课本的理解。
4、多数生词的介绍宜放在语境中，不要搞集中识字。
5、多使用语言描述情景、交待背景，尽量在与学生的自然交谈中介绍新语言点。
例：介绍Shall we …?It’s Friday afternoon, and we’re very happy, because we’ll be free tomorrow. Xxx, shall we go swimming tomorrow?例：介绍too（太）在黑板上写一个很小的字，然后说：Can you see the word cleanly? 答：No. 师说:Oh, it’s too small.(六) 介绍技能评价表评价因素评语等级数量优秀较好一般1、创设情境有新意15%2、新旧知识联系紧密15%3、有效地使用直观教具15%4、自然流畅地引出新语言15%5、讲解精炼，表达清楚15%6、语言规范，语音语调正确10%7、起到“示范者”的作用15%二．讲解技能教学目的：理解讲解技能的基本要求；熟悉讲解技能的基本要求；能够编写训练讲解技能的微型教案。
教学过程:讲解是人们用语言传授知识和科学方法、启迪思维、交流思想感情的一种教学行为方式，是教师必备的、必须掌握的教学技能。
1．讲解技能的目的①传授知识；②启发思维；③激发兴趣2．讲解技能的要素①语言，把教材转化为语言的传输信息、组织过程，快速语言编码，表达情感。