有效的课堂设计活动要“五性”
ｌ｛Ｉ 毙擂
福建颜丽萍
随着新课程的全面推进，越来越多的小学英语教师
积极尝试以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模
式。然而，在以往一些教学观摩活动中发现，不少教师在
设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却
忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式。结合多
年的教学实践，笔者认为要设计有效的，Ｊ哗英语课堂活
动要以下“五性”。
一、趣味性
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是
激发学生的兴趣。”学习最好的动机莫过于学生对学科
本身所产生的兴趣。教师在设计练习时，应根据学生年
龄、生理、心理特点。巧设练习，诱发兴趣，创设一个生动
活泼、轻松愉快的学习环境。以《新标准英语））Ｍｏｄｕｌｅ
１０（方位介词）为例：教师事先将钢笔放在一个让学生能
看得见的地方（讲台边的空桌上），上课铃响后，教师走
进教室，一边查看自己的布包，一边向全体学生问道：
“Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｍｙ ｐｅｎ？”顿时，学生感到奇怪，他们的
注意力很快就集中到新的语言材料上来了。这时，有个
学生站起来说道：“它在桌子上。”教师看见了，说：
“Ｙｅｓ．Ｉｔ’ｓ ｏｎ ｔｈｅ ｄｅｓｋ．”此时，学生对新知识产生
了浓厚的兴趣，自然产生了一种要表达的欲望。接着教
师出示了一张图片，图上有一棵树、一块靠背椅，然后在
不同的地方贴上猫、球、书、苹果、桔子的彩图。让学生练
习ｉｎ．ｏｎ，ｕｎｄｅｒ这三个介词。这种趣味性极强的练习方
法吸引了学生的注意力，调动了学生的学习积极性，使
学生轻松愉快的气氛中习得了英语，并发展了用英语进
行思维的能力。
二、生活性
知识来源于生活，同时又能改善生活，实践活动的 内容。应结合学生的生活经验。
性、思考性、可操作性，教学中可｛
教材内容适时、适地安排相应的
《新标准英语》第一册的颜色单词ｆ
绿灯行，黄灯等”活动，巩固复习ｚ
色单词。全班学生站起来做小司ｊ
色，学生作出停车、开车、等待的
经过多次“考核”后，仍然站着者
此活动既使学生掌握了这三个单ｊ
受到了要遵守交通规则的思想教’
编朗朗上口的儿歌：大自然，真
笔；画个天空是蓝色，ｂｌｕｅ ｂｌｕｅ
彤，ｒｅｄ ｒｅｄ是红色……让学生：
词，培养了良好的语感，还进行了・
型“Ｈｏｗ ｍａｎｙ／ｍｕｃｈ…ｄｏ ｙｏｕ
“ｇｏ ｓｈｏｐｐｉｎｇ”的实践活动，课前
有玩具、学习用品、生活用品等鲁
签，贴在准备的物品上，带进课堂
“ｓｕｐｅｎｎａｒｋｅｔ”．让学生分别扮演“
“售货员”，其余的学生做“顾客”。
语进行运用操练，同学们非常积枉
能在生活中运用英语，很自豪。
三、新颖性
俗话说“把戏不可久玩”。再
就没有新鲜感了。这就要求我们爿
的教学活动，而且要常玩常新，以
习音标时，我设计了以下活动：
１．摘苹果
教师先在黑板上出示一张挂 个苹果上都写有一个单词，如ｂｅｄ，ｄｅｓｋ，ｂｉｇ，ｐｉｇ等，再出
示几个篮子，每只篮子都贴有一个音标，［ｅ］，［ｉ］等，然 后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含
有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有ｂｅｄ，
ｄｅｓｋ的苹果放在贴有音标［ｅ ３的篮子里，将写有ｂｉｇ，ｐｉｇ
的苹果放入贴有音标［ｉ］的篮子里，最快最准确的获胜。
２．找朋友
将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片
ｆ如ｂｉｇ），在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素
的单词的卡片，（如ｐｉｇ），游戏开始，教师说一个音素，如
［ｉ］，手持含有此音素的单词（即ｐｉｇ和ｂｉｇ）的两位学生应
迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得２
分，后站出来的得１人，没站出来的得零分，得分多的组
获胜。 ３．听音摘音标
这是一个训练学生听认音标能力游戏，首先教师把
所学过的音标写在卡片上，共写两组，分别贴在黑板上，
然后把学生分成两组，游戏开始，每组的第一名学生在
黑板前等候，教师说出一个音标，这两名学生应立即摘
下教师所念的音标卡片，放到讲台上，摘得对而快的得
２分，对而慢的得１分，不对的不得分，在教师念第一个
音标时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生
摘完音标后，教师立即念另一个音标，游戏接着进行，最
后得分多的组为优胜。
四、有效性
在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主
要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计
时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视
了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这
样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以
完成。
例如，在教完《新标准英语》的水果类单词后。一位
教师在巩固环节设计了这样一个活动：教师把全班学生
分成８个小组，分别用８种水果给小组命名，然后在小
组之间展开拔河比赛，最后评出“大力水果奖”，奖励他
们各种水果，并一一上台用英语展示他们的奖品，如
“ ｉｓ ｉｓ ｍｙ ａｐｐｌｅ／ｏｒａｎｇｅ…”。整个课堂气氛热烈，
学生参与积极，但活动后学生还是没能熟练地说出各种
水果名称。这位教师并不是缺少先进的教学理念，活动
形式很好，创意很新颖，但在利用上很遗憾，由于学生在
拔河比赛的过程中只注重结果，而忽视了语言知识的训
练过程，形式没有为内容服务，从而导致活动缺乏语言
知识作支撑，使活动失去了意义。同样的活动，如果教师 －彳阂露描＿毅有
教海探航 譬 萎
生拔河时，教 霎 妻 ｌ勺小组呐喊助 重
４ ＝ｒ Ｔｎ口 量 威，如
单词，语言知识目标在生动活泼的课堂教学活动中得以
顺利达成，还培养了学生团结合作的精神。
因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学
生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知
识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个
活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务。
五、开放性 新颁布的英语课程标准指出：活动要以学生的生活
经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积
极促进英语学科和其他学科问的相互渗透和联系，使
学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创
新精神等综合素质得到发展。因此，教师应设计贴近学
生实际生活的活功，以拓展学生的思维空间，使学生的
自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发
展。
例如，在观看教学ＶＣＤ片（Ｕｎｉｔ２ Ａ ｎｅｗ
ｈｏｕｓｅ）这一课时，巩固延伸这一教学环节时，授课教师
让学生设计自己的理想之家，并域出自己所设计的房
间简图，然后用英语标出各个房间以及房间内物品的
名称，并用英语作简单的介绍，课后写一篇介绍自己房
间的小短文，由于活动内容和形式十分贴近学生的生
活。又富有挑战性，所以学生兴趣盎然，设计出的房间
形式各异。学生富有个性化的作品展示和英文解说，把
课堂活动推向了高潮，可以说，这一环节是这堂课的一
大亮点之一。通过这样的教学活动，学生不但复习了描
述房间和家具的有关单词。而且在交流中还运用了
Ｔｈｅｒｅｉｓ／ａｒｅ等句型。个别能力较强的学生甚至把课外学
到的词句也用到了课堂。各个层面的学生都体验到了
成功的喜悦这样的活动既提高了学生学习英语的效
果，又满足了学生感受美、体验美、欣赏美和创造美的
需求，还培养了学生的观察力、记忆力、想像力以及思
维能力和创新精神。
总之，教师在设计教学活动时，要把活动的目的性
和有效性放在第一位，而不应一味地追求活动形式的多
样化，教师要充分考虑学生的年龄特点及其生活实际，
精心设计教学活动，做到适时、适度切实可行并富有成
效。
（通联：永春县实验小学３６２６０１）
课堂提问应体现“五性”
课堂提问应体现“五性”
罗先保
【期刊名称】《天津教育》
【年(卷),期】1993(000)011
【摘 要】课堂提问是语文阅读教学中的一个重要环节,是帮助学生理解教材的一种常用的教学手段,也是提高课堂效率,培养学生思维能力和思维品质最有效的方式之一。为此,笔者认为,课常提问应着重体现出下面“五性”。一、指向性。即定向性。也就是在阅读教学中,课堂提问应该有明确的目标,使学生思维有明确的方向。根据教材、教学的需要,教师要围绕课文中的重、难、疑点及主要内容等设计提问,帮助学生读懂课文。如教学《十里长街送总理》第一段,围绕教学目标设计以下问题:1、作者为什么开篇描写天气情况?2、作者是怎样描写长安街上送总理的人多的?3、课文在写“送总理”的群众的装束和表情上一连用了三个“都”,它们
【总页数】2页(P26-27)
【作 者】罗先保
【作者单位】
【正文语种】中 文
【中图分类】G527.21
【相关文献】
1.数学活动课应体现“五性” [J], 杨巧
2.五年制高职政治课程改革应体现创新性 [J], 印杏梅 3.数学活动课应体现“五性” [J], 黄光宗;
4.学生营养餐供应应体现“五性” [J], 巨会
5.小学数学课堂提问应注意“五性” [J], 陈永贤
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提高教师课堂教学控制能力的“五性”
２００６年３月 Ｍａｒ．２００６ 桂林师范高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕｉｌｉｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ 第２ｏ卷第１期（总第６５期） Ｖｏ１．２Ｏ Ｎｏ．１（Ｓｕｍ Ｎｏ．６５）
提高教师课堂教学控制能力的“五性’’
金绍荣，王德清
（西南大学教育学院，重庆４００７１５）
［摘要］实施素质教育，课堂教学是主战场。而一节课上得成功与否，又与教师课堂教学的控制 能力强弱有直接的关系。作为教师，要想增强自己这方面的能力，就需要在平时的教学实践中着重 把握好课堂管理的智慧性；课堂教学的严谨性；课堂纪律的约束性，教学语言的艺术性；教学应变的 能动性。 ［关键词］课堂教学，控制能力，五性 ［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ａ［文章编号］１ｏ０１—７０７０（２００６）０１一ｏｏ７１一ｏ４
教师的课堂教学控制力，就是在课堂教学的全过 程中，教师根据自己的教学理念，运用各种教学方法和
手段，将教学活动纳入预定的轨道和环节，维系正常的 教学秩序，对教育对象实施教育，完成计划教学任务，
实现教学目的的能力。教师课堂教学控制能力的主要
特征和五性要求如何？这是本文要探讨的主要问题。
一、教师课堂教学控制能力的主要
特征
（一）教师的人格魅力 课堂教学活动是教师与学生之间相互了解、相互 影响、相互沟通的心理和实践过程，是教师引导学生
学习知识的过程。要完成这种引导，绝对需要教师对 学生的吸引——人格魅力的吸引。人格魅力是个人的 道德品质及性格、气质、知识素养、能力等特征的总
和，具有吸引他人的力量，能够影响人、感化人、陶冶 人，给人以强大的精神力量。一个具有人格魅力的教
师，在学生面前树立的是一个正直、善良、热情、举止 高雅、学养深厚的形象。中小学生是具有强烈的“向师 性”的，教师用这样的人格去影响学生，感染学生，会 赢得学生的敬仰和爱戴，从而形成课堂教学的凝聚 力，成功地控制课堂教学。 ‘ （二）教学手段和教学工具的运用能力 “工欲善其事，必先利其器。”课堂教学也是这样。
练习设计要有“五性”
节，是学生巩固新知、形成技能技巧、发展智力的重
要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。然而，
在实际教学中，教师对课堂练习的重视程度和投入 精力还相当不足。因此，课堂练习的有效性亟待提
高。笔者认为练习的设计要有“五性”。
一、练习设计要有针对性
教师在设计练习时，应该从教学内容和学生两 方面的实际出发，紧扣教学目标，突出重点，落在点
子上，使学生通过这样的练习进一步理解、巩固基础
知识，解决难点，纠正倾向性错误。如在教学“除数是
小数的小数除法”时，教学重点是“一看”（看除数是
几位小数）“二移”（移动除数的小数点，使除数变成
整数，再相应地移动被除数的小数点位置）。针对这
一点，我设计了只列竖式、先不计算的习题：０．４２＋
０．７，４．２＋０．０７，２８＋０．１４，０．２０８＋１．０４。通过这几个问题的
解决，学生在对以后的练习就感觉容易多了。
二、练习设计要有层次性
心理学研究表明，小学生的数学学习有其独特 的规律，大致要经过三个层次：凭借ｌＢ知来同化新
知——将新知纳入到原有的知识结构中——新知在
相应的情境中运用提升。教师在给学生布置练习时，
不但要注意练习的“量”，更应注意练习的“质”，使学
生通过练习能真正得到提高。如教学“小数与整数相
乘”时，我根据本节课的教学目标，有层次地设计了
如下练习：
（１）不计算，说一说下面各题的积各是几位小数。
４．５￣３ ０．２４￣１２ ０．０１２￣５７ ４８￣１．２５ （２搬据１４８ｘ２３＝３４０４，说出下面各题的积各是多少。 １４８￣０．２３ ２３ｘ０．１４８ ０．０２３ｘ １４８ （３）根据７５￣８３＝６４５０填空。
（ ）×（ ）＝６４．５（ ）×（ ）＝６４．５
第（３）题的设计具有开放性，是在上面练习基础
上的提高和深入，既考虑到了因数的小数位数与积 的小数位数的关系，又联系了小数的性质是可以化
简小数。 三、练习设计要有趣昧性
兴趣是学习最好的老师，教师设计练习时要考
数学课堂提问应注意“五性”
■■ 数学课堂提 问应注意“五性＂ 蒋天春 （仪征市大仪中心小学，江苏仪征２１１４００） 摘 要：提问是课堂教学的常用方法，数学课堂更是如此。数学课堂提问要注意明确性，内容应具有明确的指向；数学课堂提 问要注意启发性．－Ｊ６－￣提ｆｏｌ能激发学生的主体意识，诱导学生积极思维，促进学生知识的形成和内化。 关键词：提问 明确 启发趣味 需要 提问是课堂教学的常用方法，是教师组织教学的重要手 段：提问在帮助学生获取知识，促进学生思维，激发学习兴趣 等方面起着不可替代的作用。好的课堂提问是激发思维的动 力，是启迪智慧的钥匙，是沟通师生情感的纽带，是引导学生 攀登知识高峰的阶梯。从提高课堂教学的有效性出发，教师应 精心设计课堂提问。 一、课堂提问要注意明确性 首先，提问的内容应具有明确的指向。提问是为了引导学 生积极思维，为学生指明思维的方向，所以数学问题要有明确 的指向。所谓指向，就是问题的设计要具体、明确，不能模糊不 清、模棱两可。只有学生听得明白，才能想得清楚，才能学得牢 固。例如：教学《不进位加》一课时，教师出示教学情境图，一至 六年级的借书统计表（表上有６个年级的借书本数），然后提 问：看了这幅统计表，你能提出哪些用加法计算的问题？如果 教师把“用加法计算”这几个字着重强调一下，学生的思维就 会自然而然地限定在加法计算的范围内。这样一来，后面的教 学变得顺利了．就会避免学生提出各种各样偏离本课教学意 图的数学问题。就会节省大量的教学时间，当然也就提高了课 堂教学实效。如果问题的指向性不明确，或者过于笼统，学生 不知从哪个方面加以思考，就会使学生陷入茫然。这方面的例 子不胜枚举。例如，教师在练习“算一算、比一比”时，出示了 “６０＋３＝”、“３＋６０＝”两题，让学生计算后，立即提问：“你们知道 了什么？”应该说这个问题太笼统，指向不明确，学生不清楚到 底要思考什么，是运算的特征，还是结果的特征，是每题中各 自的特征．还是两题共有的特征。如改成“这两题有什么相同 之处和不同之处呢？”这样提问，既明确又问在关键处，有助于 学生集中观察和理解“交换加数位置而得数不变”这一现象， 学生也不会无所适从了。 其次，提问的对象应具有明确的指向。课堂教学有效性的 关键是面向全体。让全体学生参与到教学活动中。在绝大多数 情况下，教师所提的问题是针对所有学生的，是要让全体学生 思考作答的。因此，在教学中尽量避免先提名再提问，这样会 使其他学生产生“跟我没关系”的心理，就有可能不去思考；也 要避免按一定次序轮流提问，比如按座位“开火车”，这样也会 造成同样的弊端——除非是为了活跃课堂教学气氛。课堂上 要减少教师与学生“一对一”的问答场面，不能总让优等生回 答问题。这样会使中下等学生产生消极情绪；也不能总是提问 学困生．这样课堂节奏慢、练习量小，完不成教学任务，教学目 标就难以实现。 二、课堂提问要注意启发性 好的提问能激发学生的主体意识，诱导学生积极思维，促 进学生的知识形成和内化。在课堂教学巾，教师的主导作Ｊ｝＿｝ｊ发 挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提 问应具有启发性。教师要注意设计展现一些思维过程的提问， 不能满足学生根据初步印象而作出的判断，而要强调学生说 明分析和理解的过程，不仅要知其然，还要知其所以然。问题 提出后，教师应作适当停顿，给学生独立思考的时间，以达到 调动全体学生积极思维的目的。学生答题时，要让其他学生带 着质疑倾听，积极思考并随时准备补充，往往可以碰撞出更有 价值的问题．达到出乎意料的效果。例如：教学一百以内数的 大小比较．教师出示主题图后提问：“小松鼠和小兔比，谁拾得 多？”学生会根据已有的知识和生活经验判断得出小松鼠拾得 多。此时追问：“你是怎样想的？”“还有不同的想法吗？”让学生 在不断思考问题、倾听回答和比较答案中掌握比较百以内数 的大小的方法。 三、课堂提问要注意趣味性 兴趣是最好的老师。课堂教学中教师完全可以通过提问 这一手段激发学生的求知欲望．增强学生的主体意识，鼓励他 们积极参与教学活动，克服疲劳，增强数学学习动力。因此，提 问设计要富有情趣，要有吸引力，要让学生在愉快的情境中思 考．在愉快的活动中探索。教学中教师要根据学生心理特点采 用多种形式的提问，把抽象的数学知识与生动的生活内容联 系起来，激起学生心中的疑团，形成悬念，主动探索。这样能唤 起学生已有知识经验并展开联想。使学生积极投身到解决问 题的活动中。 四、课堂提问要注意需要性 从减负增效的角度出发．课堂提问应是经过精挑细选、精 心设计的，一些可问可不问的问题应尽量不问。如课堂提问时 应少用判断性语句提问．例如“对不对？”、“是不是？”等。这类 问题本身容易导致学生不假思考，随口作答，思维程度很低， 常包含偶然因素，学生容易找到答案。这样的提问，也很难从 学生回答巾发现错误所在，应尽量不用。即便应用，也应该加 一些引导思考的提问。同时还要灵活机动，根据教学进度随 时再提一些问题，帮助和引导学生思考。例如：计算６ｘ８时，一 名学生计算错了．如果问：“６ｘ８是不是等于这么多？”学生很容 易从教师的口气中猜出答案的对与错，如果改成提问：“６ｘ８应 该用哪句乘法１２１诀？”引导学生思考６ｘ８的正确答案后再作出 判断。 总之，在数学教学过程中，课堂提问要注意的地方还很多， “五性”只是从另一个侧面思考这一问题。构建有效课堂，提高 课堂实效．教师应精心设计课堂提问，这样我们的数学课堂才 会更高效，才会生机勃勃。 ２．运用丰富多样的教学手段，有效优化课堂教学效果 教学理念的更新带来的是教学方式方法和教学手段的更 新 新课程教学理念中强调激发学生的学习兴趣，注重采用丰 富多样的教学手段。有效地优化课堂教学效果。随着科技的发 展和教学设备的更新，多媒体技术已经在各级各类学校中逐 渐普及。多媒体为代表的新的教学手段集文字、图形、图像、声 音、动画等功能于一体，不受时空限制。运用多媒体辅助教学， 向学生提供直观、多彩、生动的形象，也能将教学中一些用语 言难以让学生意会、感悟的教学内容，让学生直观、形象地领 悟。可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极 性。多媒体教学作为一种先进的教学手段，恰当使用多媒体运 用于初中数学课堂教学．可以强化教学效果，提高教学实效。
浅谈技工学校课堂教学的改革
龙源期刊网
浅谈技工学校课堂教学的改革
作者：王 文
来源：《职业·下旬》2009年第11期
教育教学质量是学校工作的生命线。提高教学质量,首先应从课堂教学入手。技工学校由于担负着培养各产业大量需要的各类技术工人的特殊任务,其教育教学改革有着特殊意义。在教育教学改革中,课堂教学的改革占有重要地位。如何搞好技工学校的课堂教学改革呢?笔者认为,应从“一本”、“三化”、“五性”三个方面加以改革和探索。
一、“一本”
“一本”即以提高课堂教学效率为根本。课堂教学效率就是课堂上有效的教学时间与实际的教学时间之比。在一节课时间里教师和学生的时间、精力、感情和教学设备以及教学空间的投入所获得的产出越多,课堂教学效率就越高。在技工学校课堂教学中,效率不高的现象比较普遍。在课堂教学改革中,应从定量角度入手,提出对课堂教学内容的量和效果的要求,以达到提高效率这一目的,也就是要向45分钟要质量。
二、“三化”
“三化 即指教学模式科学化、教育技术现代化、教学管理规范化。教学模式科学化是在课堂教学中致力对传统教学模式的改造和对新型教学模式的探索,以获得在不同专业的不同教学情况下的可以选择的教学模式。在近几年的技工教育教学中,教学模式的改革取得了可喜的成绩,研究和探索出了一些适合技工教育特点的教学模式,如理论与实习的一体化教学模式就是比较成功的范例。教育技术现代化是随着社会的进步,科学技术的发展,新技术、新思想的不断涌现而需要教育界不断研究、开发和逐步实现的课题。它主要有两个问题:其一是硬件的使用,就是在教学过程中采用新的视听传输技术设备,如多媒体教学管理方面的软件。其二是软件的管理,包括教材建设、软件开发、师资培训、理论研讨等方面。多年来,技工教育教学管理存在着一个很突出的问题就是教学管理的规范性不够。如教学计划执行不严格,课堂教学的随意性较大,学生的思维训练、作业分量、考查考试达不到应有的要求,理论教学与实习教学结合不紧密等。这些在很大程度上导致了课堂教学效率不高的情况。因此,强调教学管理的规范性,首先要坚持正常的教学秩序,保证教学的稳定性,认真完善和执行学校的教学制度。其次要对教学管理提出更高的要求,以教学管理推进教学改革,使教师在课堂上给学生创造更大的思维空间,激发学生的学习兴趣,引道学生全面发展。
善用哲学“五性”营造快乐课堂
／’ 善用哲学 ‘‘ 五性’’营造快乐课堂
摘要：本文以中等职业教育国 学课堂教学中充分体现哲学课堂教学 关键词：中职；哲学；历史性、文学 杨瑞霞
哲学是理论化、系统化的世界观，是对自然、社会和 思维知识的概括和总结，具有概括性和抽象性的特点， 是一门抽象、难懂、深奥的学科。而哲学术语往往与日常 用语有一定的区别，学生初学时，都觉得很吃力、枯燥、 难以理解，认为学而无用。其实不然，哲学知识来源于生 活，生活中处处有哲学，哲学是生活常识的浓缩升华。为 此，教师必须在哲学课堂中，充分运用故事、诗词、生活 事例、漫画等，深入浅出地说明这些难懂的哲理，寓教于 乐，从而活跃课堂气氛，使学生易于接受，乐于接受，提 高教学质量。下面，笔者就教授《哲学基础知识》课的一 些做法做一番阐释。 一、精选中外的寓言典故，体现哲学课堂教 学的历史性 我国有着悠久的历史，灿烂的文明，从古至今流传 着许多美妙的历史故事，其中有很多历史故事趣味性很 强，蕴含着深刻的哲学道理，是学生喜闻乐听的。而且在 中华民族五千年的传统文化中，古代历史故事是汉语中 的璀璨明珠，其精练、形象，极富表现力，有着历史文化、 民族文化的丰厚积淀，是中华民族语言的瑰宝。我们可 以通过这些古代历史故事去了解中华民族悠久的历史， 了解其蕴含的深邃的哲理。中华古代历史故事包括成语 故事、寓言故事、典故等。在哲学课堂中，如果能够恰当 巧妙地运用这些生动的古代历史故事加以说明，能充分 激发学生学习的积极性，引人入胜。还可以对学生进行 民族传统历史文化教育，提高学生的历史文化涵养。比 如，教师在讲解“发挥主观能动性必须尊重客观规律”这 一知识点时，可运用“守株待兔…拔苗助长”这两个古 代成语故事说明“在客观规律面前，否认人的主观能动 性，消极等待，无所作为是不对的；否认客观规律性，不 顾客观事实、客观条件，主观蛮干也是不对的”这一哲 理。又如，在讲解“用发展的观点看问题”及“要善于突 破”这两个哲理时，可运用“孙权劝学”“田忌赛马”等古 代寓言故事加以说明。再如，学生在初中语文课本中学 过“扁鹊见蔡桓公”这一典故。这时，教师可引导学生运 用矛盾的主要方面和次要方面相互关系的原理分析蔡 恒公开始只是“疾在腠理”的皮毛小疾，为什么后来成了 “病在骨髓”的不治之症？总之，巧妙运用生动活泼的古 代历史故事，能够使学生了解中华民族悠久的文化历 史，从中领悟深刻的哲理，而且可以从中得到启示，受到 了教育。 此外，还可以精选外国有趣的历史故事，中外结合， 以增强哲学教学的趣味。例如佛家有一部《百喻经》，其 中讲了一个寓言：“有一个人饿了，狼吞虎咽地吃了一个 饼子，觉得没饱，又吃了一个，一连吃了六个，还是没饱。 于是拿起第七个饼子吃，吃到一半，饱了。这个人非常后 悔，一面用手打自己嘴巴，一面自作聪明地说：‘我今天 饱了，是因为吃了这半个饼子。前面吃的六个饼子，都是 白白地浪费了。如果早知道这第七个的半个饼子就能吃 饱，我应该只吃这第七个的半个就行了。…引导学生思 考：寓言中的这个大肚汉代表了哪种错误的观点？学生 们经过积极的思考，得出了“要实现质的飞跃，必须以量 变作为基础’’这一哲理。 二、精选优美的古典诗词，体现哲学课堂教 学的文学性 古典诗句或词句，以其语言精炼、内涵深刻、意境高 远让我们回味无穷，难以忘怀。在哲学课堂教学中，如果 能巧妙地选取一些古典诗句或词句，分析其中蕴含的哲 学道理，使之与哲学教学有机地整合在一起，不但能激 发学生的学习兴趣，提高教学实效，而且能陶冶学生情 操，塑造学生人格，全面提高学生的诗词方面的文化涵 养。例如，“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风 吹又生”。印证了“新生事物不可战胜”这个颠扑不灭的 哲理。又如，在讲授质量互变规律这一知识点时，可运用 “冰冻三尺非一日之寒”‘台上一分钟台下十年功”“不 积小流，无以成江河；不积跬步，无以至千里”等解析量 变与质变的含义及辩证关系。而学习量变与质变辩证关 系原理的指导意义之一即要求我们做事情要“坚持适度 原则”，这时，教师可引用战国时期著名词赋家宋玉在 《登徒子好色赋》中描写美人的描述：“增之一分则太长， 减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤。”他认为美 ｌ ２９＿『ｒ 专 业 建
浅析新课堂教学评价的“五性”
警警
如何在初中语文课堂中落实自主学习
◆李志敏
（河北省承德县逸大学校）
【关键词】语文课堂 自主学习 学生
“自主、合作、探究”的学习方式能充分调动、发挥学生主体性探究式学 习。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。
一、关注学生的实情，了解学生的需要 过去，教科书是完全按照知识体系编写的。而如今，它是从学生喜欢 的生活中的场景、情境人手，选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教 学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并 试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结 果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习 活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项 目标。在教学中，教师则要真正地把关注的焦点放在学生身上，想想学生 在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活 地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时，还应 特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异。 二、相信学生的能力。把机会让给学生 在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们 有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、并敢于把机会 让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学 生的研究。把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。学 生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、 鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。教 师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于 教师的知识、能力等方面的长处。在与学生共同合作的过程中，实现了自 身专业水平的不断提高。师生之间相互尊重、相互信任。教学不再被理解 为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知， 学会做事，学会共同生活，学会生存。 三、尊重学生的见解，激发学生的兴趣 教学中，教师要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励 他们无拘无束的表达真情实感。对文章的解释应允许他们从不同角度去 理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。 也鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里 留下探究性的问号。延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解 答。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参 与学习活动，成为学习的主体。这样，将学生的新奇感转化为求知欲。让 学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文；让语文真正走入学生的生活 世界、认知世界和情感世界。 在新世纪之初，在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联 系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成 富有挑战性的任务，引导学生创设融洽和谐的学习氛围；切实地落实自主 学习、合作学习、探究学习。把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实，做 到教师与学生一起在实践中学习，在反思中提高。与新课程一起成长ｉ
数学教学论文：课堂教学结尾要注意“五性”
课堂教学结尾要注意“五性”
一节课有了开头就要有结尾，才算是一堂完整的课。在实际的课堂教学行为中，多数教师只是注重“开课”而忽视了“结尾”。出现了“前松后紧”那么，课堂结尾时我们教师又要注意什么呢？
一、课堂小结时要有目的性
要想上出一堂好课，不光是要有一个好的开头，还要有一个精彩的结尾。而好的结尾，就必须要抓住这一节课的重点、难点进行归纳，并提炼其关键，让学生牢记所学内容，实现其教学设计的目标。同时也培养学生养成回顾与反思的习惯，并进一步了解学生对本节知识的学习掌握情况。
二、课堂小结时要有针对性
小结要针对具体的教学内容与本班学生的具体情况，因地制宜，凡是学生难记住、难理解、难掌握又容易发生错误的地方都应阐明清楚。要突出精髓，把握重点与难点，化繁为简，化难为易，把一些带有规律性的解题步骤、解答方法应及时引导进行归纳小结。对容易记错的概念、法则、公式等可通过小结加以强调，引起他们的高度重视，防微杜渐，尽量减少在学习中的错误。
三、课堂小结时要有概括性
小结时教师要具有准确而又全面的概括能力，才能有利于帮助学生归纳小结重点、难点及关键，加深记忆，巩固所学知识。
四、课堂结尾要有趣味性
一堂课快要结束的时候，教师要根据具体的教学内容，用富有情趣的语言，叩击学生的心灵，有效地激发学生的学习动机。同时也让他们在笑声中消除疲劳，身心得到放松，在愉悦的课堂氛围中悟出道理，从兴奋中走出课堂，使浓厚的学习兴趣得到保持。
五、课堂结尾要有激励性
如何利用教学资源“五性”突破教学难点
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如何利用教学资源“五性”突破教学难点
作者：高胜滨
来源：《地理教育》2013年第05期
山东省东营市河口区新户镇中学高胜滨教师回答：
1.利用教学资源的应用种类——多样性
课堂上可以有效利用的资源多种多样，除了教材，还有课件、影视资料、图文素材、文物遗迹、网络媒体等。有效发掘各类教学资源，可以使教学内容丰富多彩、课堂形式灵活多样。例如，学习“巴西”时，展示2014年巴西世界杯图文资料，设问会徽主色的象征意义，借助热点载体通过图文形式设疑引入课题；创设“游山玩水”活动，展示基督山和圣保罗海岸景观图片，分析巴西人信奉基督教的原因及其与历史的联系；利用“巴西人种构成扇形图”和“巴西人口分布图”，让学生了解殖民统治留下的痕迹并明确人口的分布位置；展示“巴西主要城市分布图”，了解城市分布并探讨向内地迁移的原因；播放树獭、鹦鹉、热带雨林区等视频资料，了解动植物王国知识。根据情境创设的依托点不同，选择不同种类的教学资源作为媒体呈现方式，使教学资源能够与教学内容自然融合、直接对应，有利于激发学生好奇心和兴趣，充分利用教学资源的多样性突破重点。
2.利用教学资源的应用时机——适时性
教学资源的应用要切合时机。课前安排查阅资料，熟悉教材内容；课上适当增补材料便于学生理解；遇到教学难点适时利用多媒体资源，可以化难为易；课后提供与教学内容相关的网站、书籍，让学生自主查阅，以巩固课堂教学效果等。教学资源的应用要根据教学内容和流程把握好时机，起到画龙点睛的作用。例如，学习“巴西的自然环境”时，展示巴西牧场情境资料，引导学生利用巴西地形图和气候图，从自然条件分析其畜牧业发达的原因。在明确巴西地形和气候特点的基础上，播放亚马孙河视频资料，学生可以直观了解亚马孙河的“大”、“广”等特点，设计表格让学生将尼罗河与亚马孙河进行对比，加深对亚马孙河“世界之最”的印象。然后让学生在空白图上用笔描绘，利用投影展示师生绘图，让学生清楚地看到亚马孙河的发源地、众多的支流及汇入海洋。通过以上分析清晰地归纳出巴西的自然环境特点。在地理课堂教学中，必须根据学生的认知规律、教学内容和各类媒体的特点，确定教学资源应用的“最佳作用点”和“最佳作用时机”，适时表现或演示语言所难以表达的教学内容，使复杂问题简单化。
体育教学中师生互动应遵从“五性”
课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３年１２月 下旬刊 体育・美育 体育教学中师生互动应遵从“五性＂ 崔军 （甘肃省定西市安定区体育活动中心 甘肃 定西 ７４３０００） 【中图分类号】Ｇ８０７ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）１２—０２２１—０１ 师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式．通 常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目 的一种方法。师生互动利用师生间有效互动力活跃课堂气氛，提 高课堂学习的深度与广度。本人通过多年的体育教学研究，认为 在新课改理念下．认为师生互动应遵从”五性”。 一、师生互动方向的双向性 通常，人们认为教师对学生的影响才是主要的，学生在课堂上 只是接受信息的”受教育者”。实际上，在体育教学中，学生不仅对 教师的言语行为和非言语行为及时作出反馈，而且在课堂上通过 各种身体练习、技术动作、提问等向老师传递信息和表达感情，以 引发教师对自己作出相应的反馈。体育课堂教学是师生共同活动 的场所，教学是师生双向交流、相互影响的专门行为。因此，教师在 课堂上要关注学生、依赖学生并影响学生。而学生在课堂上要关 注教师、依赖教师、模仿教师，并以自己的方式影响教师。 二、师生互动内容的情感性 目前，有关教育理论成果中，对体育课堂学习中的运动技能学 习、知识认知、智慧发展极为重视，而往往对情感的培养很少涉 及。体育课堂是教师和学生作为人而不是机器相互作用的场所， 课堂中的师生互动应该具有情感性。情感性在师生互动的内容之 中居于中心位置。课堂师生互动的内容包括运动技能、知识经验、 情绪情感、人格倾向等。情感是师生互动的核心，它在师生互动中 所占比例远高于运动技能和知识：它作为重要的因素对互动的各 个方面都产生影响，对于运动技能和知识学习能起到促进和抑制 作用。在体育教学中，要注重非认知心理因素（动机、兴趣、情感和 意志等）的培养，这是学生学习的动力系统，是学生课堂学习和活 动过程必不可少的重要条件 三、师生互动结果的同质性 同质性主要反映师生互动的质量。课堂师生双方通过相互 影响可以达到共鸣，起到彼此促进的教育作用，这是师生互动的最 根本的规律。在体育教学中，师生互动的同质性表现为在外显行 为和内部情感体验两个方面。在外显行为方面，当教师采用较多 的非言语行为时，学生也表现出较多的非语言行为，这是教师”身 教”的示范与影响作用。就内部情感来说．教师的积极性情感会导 致学生在课堂上产生相应性质的情感体验，而学生的情绪情感状 态也会对教师产生相同的影响。因此，在体育教学中，教师在面对 学生的消极心态时，一定要努力发挥教师主导性，以积极的心态来 影响、引导、转化之。 四、师生互动中教师的主导性 在体育教学中，教师在师生互动中的主导性是指教师主动对 学生施以影响．并且还要主动对学生给自己的影响予以反馈，体现 教师的主动性 在当前的体育课堂教学中，教师是师生双向影响 的发动者，并占有绝对优势，教师往往要讲解、示范动作技术和游 戏规则，向学生提出问题，或关注某个学生，或走到学生辅导和帮 助学生完成动作技术等，这些都充分体现了教师在课堂师生互动 中的主导性角色。当然，教师主导性与一部分人强调的”教师决定 一切”或”教师权威”是有区别的。在师生的共同活动中，教师主导 性表现为主动引导学生的学习与活动，主动帮助学生发展，主动给 学生以反馈。 强调教师在教学中主导性，并不是忽视学生主动性对教学过 程及其结果的影响。相反，我们应更加重视在教学中调动学生学 习的积极性。现代教学论更加重视调动学生学习的主动性，要求 将教学的重心转到学生身上，提倡教师”教为主导”．学生”学要主 动”。 五、师生互动行为的非言语性 人们一般比较重视言语在课堂教学中的作用，在教师和教育 教学能力的标准中，教师的语言表达能力占有很重要的比重 在 体育教学中，教师的非言语行为所占的比例（时间、频次）、所起的 作用（引起学生的关注、传递信息）都比言语行为要多 在体育教 学过程中，非语言行为具有特殊的适应性和实用性，它是对语言的 必要深化和补充。 作为一种极富表现力的交流手段，非语言行为对教学的顺利 进行具有重要的作用。首先，非语言行为可以调节教学的氛围和 师生间的相互关系。教师站在队伍前，一言不发，只是用目光注视 每一位学生，使学生迅速做好上课准备，并利用眼睛的相互对视来 传递一种友好、关切的信息，缩短师生间的心理距离：其次 非语言 行为能够调控教学的过程，如在练习过程中，教师常常是利用目 光、手势来调整练习的进程。教师可以运用点头、摇头、手势等代 替自然语言来表达对学生的指示，也可以在讲授的同时借助特殊 的手势和身体姿势来吸引学生的注意力。组织教学，教师通过有 意识地运用控制人际空间距离来达到组织、管理教学秩序的目 的，使学生与教师在不同空间距离的交流中获得良好的情感体 验。 师生互动的方法多种多样，但只要遵从这”五性”，课堂气氛 就会活跃，师生关系就会融洽，课堂质量就会逐渐提高，学生的体 质就会逐渐增强 我对职业学校体育课教学的几点认识 李浩 （沈阳职业技术学院 辽宁 沈阳 １１００４５） 【摘要】体育课教学的目标是为了让学生拥有一个健康的体魄，为将来走上＿Ｔ－作岗位打下坚实的基础。作者根据自己十多年的体 育课教学工作实际，对目前职业学校体育课堂教学状况做了深入的分析，从对体育课的认识、兴趣、心理及专业性等方面进行全面的 阐述。 【关键词】职业学校 体育课 教学 【中图分类号】Ｇ８０７．０１ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）１２—０２２１—０２ 中等职业学校体育课教学是素质教育的重要内容，肩负着培 养学生成为高素质技能型人才的重要使命。工作十余年来，我在 体育课教学中不断总结和探索，不断学习和借鉴，使我的体育课 堂深受学生们的欢迎 一、对职业学校体育课的认识 在长时间的应试教育中，许多学校在义务教育阶段只注重主 科而忽视副科，片面强调智育，导致学生对体育的认知不足，对体 育课的热情不高，从而出现了学生怕上体育课和体育知识严重缺 乏的尴尬局面。另一方面是，学校以及学生都觉得相对体育教学 而言．比较偏向于重视专业知识和技能，认为体育课无足轻重。 职业学校体育是职业教育的重要组成部分，是学生在体育教 师有目的、有计划的指导下，锻炼身体、增强体质，积极主动地掌 握系统的体育、卫生保健基础知识、基本技术和基本技能，发展运 动能力，形成良好的个性和思想品德的过程。体育课应围绕体育 ・２２１・