小学数学课堂提问设计“五性”
小学数学课堂提问设计“五性”
江苏省扬州市沙口小学高峰龄
【摘要】课堂教学过程中教师提出有思维质量的问题，能引发学生深层次思考并作出回应或回答，教师引导学生学会提出问题，探讨解决问题的方法，促进学生更积极地投入到学习过程中，促进学生主动探究性学习。
在设计时，注意提问的目标性，启发性，层次性，开放性，时效性。
【关键词】提问设计五性
新课程背景下的小学课堂教学以问题为纽带，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。
在新课程背景下，小学课堂教学中的提问应该有新的内涵，本文中的提问是指在课堂教学过程中教师提出的问题有思维质量，能引发学生深层次思考后作出回应或回答，引导学生学会提出问题，探讨解决问题的方法，促进学生更积极地投入到学习过程中，促进学生主动探究性学习，并通过师生互动动态生成相关性问题的一种教学活动方式。
如何在小学数学课堂教学中设计高质量的提问，笔者以为要做到以下“五性”。
1、目标性。
人类任何实践活动都有赖于既定目标的引导，设计提问亦是如此。
教师应结合自身特色、学生特点以及教学内容，反复推敲提出的问题，以期设计的每一个问题或每一组问题都能围绕需达成的目标，以准确、简炼、清晰的语言表述出来。
教师设计提问前要明晰问题目标，即设计的提问或促进学生的认知发展，或对教学反馈调控，或指引学生操作探究，促进情感升华等等。
在问题设计中还要明确有哪些关键词可以帮助学生理解问题的核心。
如，观察比较：13×7=91 13×7=91
39×7= 13×28=
教师提问：（1）你能猜一猜现在的积可能会怎么变？怎么想的？
（2）你们的猜想是不是正确，你能举例验证吗？
问题（1）中“猜一猜”明确提出让学生经历猜想的活动过程，并引导学生思考猜测的合理性。
问题（2）“举例验证”一词要求学生运用举例的方法，验证猜想的正确性。
两个问题中的核心词突出了活动的形式及目标，给予学生明确的操作指向。
2、启发性。
教师课堂教学提问的启发性程度将直接影响学生思维的进展。
当学生认知冲突时，启发性提问能让学生理清知识的脉络；当学生探究茫然时，启发性提问能指明探索的方向；当知识需要联系贯通时，启发性提问可以引导学生思索问题的本源……因此，善于设计启发性提问是教师提高教学能力必备的技能。
教学“积的变化规律”后，如何让学生更好理解积变化规律与乘法结合律之间的相通点，教学中可以设计如下提问：
23×3＝69
23×（3×4）＝（ ）×4
师：括号里填什么数？怎么想的？
23×（3×4）＝（ × ）×4
师：括号里填什么算式？运用什么运算律将这两道算式组成了等式？
师：你能发现乘法结合律与积的变化规律之间相通之处吗？
第一个提问巩固运用积的变化规律，第二个提问回顾乘法结合律，在此基础上提出第三个问题，启发学生不仅从两道等式的形式观察，还要从知识的内在联系思考他们的相通之处，启迪不同思维层次的学生，。
教师提问设计的启发性还体现在积极引导学生发现问题，提出问题。
数学课堂教学是动态生成的过程，在此过程中，教师的课堂问题设计应符合学生探究的特性，通过设计提问启迪学生会提问题、善提问题。
3、层次性。
设计提问时，结合知识内容的逻辑顺序，符合学生的认知规律，由表及里，逐层深入，设计不同层次的问题有计划实施。
在学生思维活跃时，加以追问，发挥提问问题的效能。
如，教学异分母分数加法。
出示：
51＋53 31＋4
1 先问：31＋4
1能不能直接相加，为什么？ 再问：比较这两题，你能想办法计算31＋41吗？（通过比较，引导学生联想到先通分化成同分母分数再相加，通过计算，明晰异分母分数加法的计算方法。
）
追问：为什么异分母分数不能直接相加？（引导学生回忆分数的意义，进一步明晰将不同计数单位转化成相同计数单位进行计算的道理。
）
3个问题的逐层深入，学生思考所涉及的知识面不断扩大，其思维程度随之加深。
学生经历对这组问题的思考，异分母分数加减法的算理得以明晰。
通过不断递进的提问，可以使学生由感性认识上升到理性认识，知识、能力得到提升，活动经验不断丰富。
4、开放性。
在开放的环境中，有利于培养学生灵活的思维，教学中合理设计开放性提问，引导学生多角度、多层次地思考，不仅能唤起对旧知的回忆，还能挖掘学生潜能，深入了解学习状况。
如：“甲数是4，乙数是5，你能用一句话表述甲乙两数之间的关系吗？”这其中不仅包含两数和、差、积、商的关系，还运用了两个数的比、数的整除等知识，有利于对知识进行系统整理。
数学课堂教学中，可以提出众多不同的开放性问题，如，条件缺失（或多余），解决问题思路多样，问题答案不唯一，数量关系的不同表述等等。
教师在提出开放性问题的同时，还要注意引导学生有效地收敛、提炼，把握问题的本质。
5、时效性。
同样的问题在不同的教学时机提出，会收到不一样的教学效果。
提问早了，学生无能力回答，提问迟了，一切答案皆大白于天下，失去思考价值。
同样的问题，也会因不同的教学设计思路，在不同的时机提出。
因此，根据知识点的联结，针对学生学习的状况，以发展探究思维能力为主线，适时提问显得尤为重要。
如，教学平行四边形面积计算时，同样的问题“平行四边形的底、高与转化后长方形长、宽之间有怎样的关系？”如果把这个问题放在将平行四边形与长方形进行转化操作活动前、后的不同时机提出，会收到不同的效果。
课堂提问设计是一门教学技艺（技术与艺术兼而有之），教师设计得当的问题能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力。
高质量的提问设计能成为培养学生创造能力的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。
【作者简介】高峰龄，男，汉，1977.1出生，本科学历，扬州市沙口小学副校长，邮政编码：225003。
浅谈课堂提问之五性
数学不仅 是知识 性的学科 ， 更是思 维型的 学科 。因此 ， 作为小学数学教 师不仅要教给 学 生数学知识 ， 而且要很 好地揭示数学 知识的形 成过程 ， 重点是培养 学生的创造性思维 能力 。 怎样培养学生 的创 造性 思维能力呢 ？
一
、
启 迪 想 象 ． 养 思 维 的 灵 活 性 培
比较 、 分析 ， 学生 的思维得 到了拓展 的挖掘 ， 创 造性思维得 到了培养 。 因此 ， 在课堂教学 中 ， 应 该有 意识地适 时 度 、 量地 发掘学 生 中蕴 适 适 藏 的创新潜力 ， 引导他们展开 丰富的 、 合理 的 、 科学 的想象 ， 诱发再 发现 再创造 ， 而培 养学 从 教师是课 程改革的实施者 ， 提高教学质 是
同提高 的教师专业发展 的平 台。
怎 样 做 好 课 题 研 究
“ 得过 多 ， 生 自我 发现 问题 ， 牵” 学 分析 问题 ， 解决 问题 的能力 就会
被扼杀 。 爱因斯坦言 ： 提出一个问题往往 比解 决一 个问题更 为重要 。因 “ 为解决 问题 ， 也许仅 是技能而 已 ， 而提 出新 的问题 ， 的可能性 ， 新 从新 的
我 先 出示 一 组 抢 答 题 ：
３×４ ２ ５×４ ４ Байду номын сангаас７ ２ ５ ５×３ ３ Ｏ÷４ Ｏ
然后再让学生 自由想象 ，接 着请学生写
计算过程 。 结果学生在计算中出现了下列情况。
（ ｌ ５ ３×４ ｘ７ ＝ １） ２ｘ７ ＝ ５ ３×３ ０ ９ ０ ０＝０
一
（ １ ３） ２×７ ＝１ ５ ２×３ ０÷４ ６ ０ ÷４ ９ ０ ０ ＝３ ０ ＝０
（ １ ×７ ＝ （ ０ ２）×７ ： ０ ×７ ＋ × ４）２ ５ １＋ ５１ ５２
数学课堂提问应注意“五性”
、
不 能 满 足 学 生 根 据 初 步 印 象 而 作 出 的判 断 ， 而要 强调 学 生 说 明分析和理解的过程 ， 不 仅要 知 其 然 ， 还 要 知 其 所 以 然 。 问 题 提 出后 ， 教师应作 适当停顿 ， 给学 生独立思 考的时 间， 以达 到 调 动 全 体 学 生 积 极 思 维 的 目的 。 学 生 答题 时 ， 要 让 其 他 学 生 带 着质疑倾听 ， 积 极 思 考并 随 时 准 备 补 充 ， 往 往 可 以 碰撞 出 更 有 价值的问题 ． 达 到出乎意料的效果。例如 ： 教 学一 百 以 内 数 的
关键 是 面 向全 体 。 让 全 体学 生参 与 到 教 学 活 动 中。 在 绝 大 多 数 情 况下 ， 教师所提的问题是针对所有学生的 ， 是 要 让 全 体 学 生 思 考 作答 的 。 因此 ， 在教学中尽量避免先提名再提 问， 这 样 会 使 其 他学 生 产 生 “ 跟我没关系” 的心理 ， 就有可能不去思考 ； 也 要避免按一定次序轮流提 问 ， 比如 按 座 位 “ 开火车” ， 这 样 也 会 造 成 同样 的 弊 端— — 除 非 是 为 了 活 跃 课 堂 教 学 气 氛 。课 堂 上
Байду номын сангаас
精心设计课堂提问 。 课 堂 提 问 要 注 意 明确 性 首先 ， 提 问 的 内 容 应具 有 明确 的指 向 。 提 问是 为 了引 导 学 生 积极 思 维 ， 为学生指明思维的方 向， 所 以 数 学 问 题 要 有 明确 的指向。 所谓指向 ， 就 是 问 题 的设 计要 具体 、 明确 ， 不 能 模 糊 不 清、 模棱两可 。 只有 学 生 听 得 明 白 ， 才能想得清楚 ， 才 能 学 得 牢
课堂教学问题设计的“五性”艺术
课堂教学问题设置的“五性”艺术问题是思维的起点，数学教学要培养学生的思维习惯和思维能力，就应当从问题开始，并以进一步的问题为转折。
在教学中，教师应当善于创设良好的问题情境，将数学教学的过程设计成不断地提出问题和解决问题的过程。
但是问题有优劣之分，不同的问题在教学中所起的作用大相径庭。
为了有效地创设课堂教学的问题情境，从而最大限度地激发学生的思维，顺利展开教学过程，对于数学课堂教学问题的设置应呈现以下五性：一：问题的适应性适应性是指问题的难度应当做到控制得当，使之与学生的知识水平、生活经验和能力层次相接近，问题的难度是创设问题情境的重要因素之一。
教学心理学认为，所谓问题情境，简单说来，“指的是一种具有一定困难需要学生克服（寻找达到目标的途径）而又力所能及的学习情境（学习任务）”教学实践表明，过难和过易的问题，都难以引起学生的兴趣，难以启动学生的思维。
教师的艺术就在于恰当地控制问题的难度，让学生“跳一跳，够得着”使学生对学习任务感到既适应又不完全适应，只有这样，才能创设良好的问题情境。
例如在讲因式分解x6-1时，根据学生中出现的两种不同的结果：x6-1=（x3）-1=（x-1）（x+1）（x2-x+1（x2+x+1）x6-1=（x2）3-1=（x-1）（x+1）（x4+x2+1）适时提出这样问题，这两种结果对公式的运用都准确无误。
为什么会出现不同的结果呢？此问题一提出学生产生了欲罢不能的心情，为后来的教学创造了良好的态势。
二：问题的趣味性青少年学生有着很强的好奇心，他们对某事物的关注往往并非因为该事物有用而是该事物有趣，所以在数学教学中应当注意利用和激发学生的好奇心，根据学生的心理需求提出问题，使问题能引起学生浓厚的兴趣，只有这样学生才会接受和关注问题，并产生解决问题的强烈的心理愿望。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一万。
智者问得巧，愚者问得笨”教师的提问必须形式新颖，富有情趣，为学生喜闻乐答。
问题的提出方式有如下的几种：1．曲问所谓曲问，就是不从正面发问，而是侧敲旁击，绕道迂回，问在此而意在彼。
小学数学作业设计应突出“五性”
小学数学作业设计应突出“五性”作者：陈志良来源：《新教师》2013年第08期一、精心选材，让作业具有趣味性兴趣是学习的动力源泉。
要让学生对作业产生兴趣，就应该在作业内容和形式上下工夫，设计内容新颖、形式多样的作业。
因此，教师应精心选材，设计一些学生喜闻乐见的、符合其心理需求的数学问题，让作业具有趣味性，激发学生思考和研究的兴趣。
例如，在“质数与合数”教学内容中，笔者设计了这样的题目。
例题1：最近，教师办公室新装了一部电话，请你根据所提供的信息，猜一猜办公室的电话号码。
电话号码从左到右的数字分别是：（1）4以外最小的合数。
（2）最小的奇数质数。
（3）5和7的平均数。
（4）比1小的整数。
（5）既不是质数也不是合数。
（6）一位数中最大的偶数。
（7）最大的偶数合数。
例题1用“猜号码”的方式设计练习，让“质数与合数”这样枯燥的概念知识的梳理巩固环节一下子活泼起来。
二、联系生活，让作业体现现实性学生所感知的生活面一般都相对较窄，从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，使他们感受到数学就在自己身边，易于理解相关的数学知识，体会到数学的作用。
因此，数学作业设计应该联系学生生活，让学生感受到数学与生活的联系，促进他们用数学的眼光思考生活问题。
例题2：乐乐一家三口去万达影城看电影，电影票每张60元。
影院优惠购票如下表所示。
他们一家三口看完这场电影，一共节省了54元，请问，乐乐一家观看了哪一个场次的电影？你能说明理由吗？例题2的解决，依托的是与学生生活联系紧密的“看电影”情境。
这样的数学问题，正是学生熟悉的，在日常生活中可能遇到的问题。
在解题过程中，能让学生感受到生活中处处有数学，培养了其利用数学知识解决实际问题的能力。
三、根据学情，让作业凸显针对性数学练习最重要的目的不外乎巩固新知与查找缺漏。
因此，设计作业时要根据学生学习中对新知识掌握的情况，结合学生学习中出现的问题有针对性地设计作业。
这样的作业设计更具针对性，更能达到减负提质的效果。
数学课堂练习设计应注重体现“五性”
数学课堂练习设计应注重体现“五性”[内容摘要]:数学知识的传授,解题技能的形成,思维的训练都是以练习为媒体进行的。
要抓住精心设计练习这一中心环节,优化学生学习数学的条件,使学生在解题过程中感到学有所得,产生兴趣,从而生动、活泼地进行学习。
而练习设计应着重把握数学课堂练习设计“五性”:针对性,层次性、灵活性、开放性、实践性。
练习作为一项经常性的学习活动,不仅是巩固知识、运用技巧的手段,而且还是培养学生良好心理品质,促进学生智力和能力发展不可缺少的手段。
[关键词]:针对,层次、灵活、开放、实践、实效。
数学知识的传授,解题技能的形成,思维的训练都是以练习为媒体进行的。
要抓住精心设计练习这一中心环节,优化学生学习数学的条件,使学生在解题过程中感到学有所得,产生兴趣,从而生动、活泼地进行学习。
要想让学生较顺利地进行学习,掌握知识与技能,要在设计练习上下功夫,应着重把握数学课堂练习设计“五性”。
一、设计应体现针对性练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑,要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法,做到有的放矢。
练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。
如教学“分式约分”时,我设计练习:填空:(1) ;(2) ;(3) ;(4)让学生观察思考,放手讨论,并说明理由,指名学生汇报,通过练习让学生掌握分式约分的概念。
紧接着我设计一道练习:下列分式约分正确吗?说说你的理由。
(1) ;(2) ;(3) ;(4)放手学生观察、讨论,练习针对性训练学生对约分的本质的理解:分式约分是约去公因式,所以应将分式的分子、分母进行因式分解,确定公因式是正确约分的前提。
二、设计应体现层次性练习的设计要遵循:由易到难,由简到繁,由基本到变式,由低级到高级的发展顺序去安排。
如教学“乘方”时,在学生已有的知识基础上,由浅入深地进行这样的练习设计:第一层为感知乘方。
练习设计如下:1、正方形的边长为a,该正方形的面积是多少?2、正方体的棱长为a,该正方体的体积是多少?3、你能类似用简便方法记写下列各算式吗?(1)a·a·a·a·a;(2)5×5×5×5×5×5×5×;(3) ;(4)(-2)×(-2)×(-2)×(-2)指名学生回答前两题,并指明其含义:表示2个a相乘,表示3个a相乘,为学生回答第3题作铺垫,然后提出乘方的概念。
小学数学活动课的“五性”
小学数学活动课的“五性”我国义务教育阶段的课程由“学科”和“活动”两个体系组成，两者在功能上是互补的。
只有突出这种互补关系，才能增强学科的整体功能，达到学以致用的目的，体现“玩中学”这一教学艺术的境界。
《小学数学课程标准》明确提出，小学数学课应以数学活动课的形式展现出来，可见数学活动课在小学阶段的重要性。
但有的教师受传统观念的影响，认为课外活动是第二课堂，是教学计划之外的辅助形式，因而数学活动课没有得到应有的重视，开展起来有很大的随意性。
针对这一现象，笔者认为小学数学活动课必须具备“五性”：一、活动过程要渗透思想性小学数学活动课要结合数学学科的特点，利用教材中可挖掘的思想教育的素材，结合学生的生活实际，对学生进行思想品德教育。
例如：学生在学习了“圆的知识”以后，在课外活动中可以这样渗透德育内容：2000多年前，我国的古代数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法，其意思是说一个圆的周长是其直径的3倍。
大约1500年前，我国的一位伟大的天文学家、数学家祖冲之，他计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，成为全世界第一位把圆周率值的计算精确到小数点后面6位的历史伟人，比西方至少要早一千年。
在活动过程中把这些内容渗透给学生，不仅能增强学生的民族自豪感、爱国主义精神，而且可以形成以古人为榜样，学好知识，发扬传统，为继续建设好祖国而努力学习的品质。
二、活动过程要确保自主性自主性是小学数学活动课程的核心。
自主性就是把数学课外活动学习内容的主动权交给学生，由学生自己去发现问题，通过合作找出解决问题的方法和途径，培养学生独立学习的能力、活动组织能力以及合作精神，在活动中使每个学生个性特长得到充分表现。
确保自主性是学生主体地位的表现，老师的作用表现为：学生在自身探索之中，遇到困难时进行适当的引导。
在活动中，教师要充分满足学生的需要，尊重学生的思考方式和见解。
学生能做到的，教师不要动手，学生能说的，教师不要代言。
数学课堂练习设计必须遵循“五性”
数学2013·11为了追求优质高效的课堂，练习是必不可少的，为了更好地提高课堂教学效率，对练习的设计要求就非常高。
下面将根据自身教学实践及研究，谈谈对课堂练习有效性的几点认识。
一、循序渐进，遵循阶梯性根据小学生的认知规律，练习设计必须由易到难，由简到繁，由单一到综合，逐步提高。
为了使学生熟练掌握综合性知识，应准确控制练习量，在课堂教学的有限时间内，应针对每一知识的层次要求，选择出适量的练习题给学生练，不搞题海战术。
对不同的学生应有不同的数量和质量的要求。
例如，在教《圆柱体表面积》时，我结合课本中的题目，设计了以下一组练习题：（1）一个圆柱形汽油桶，底面积是78.5平方分米，高是20分米，做这样一个汽油桶需要铁皮多少平方分米？（得数保留整十平方分）（2）一个圆柱形汽油桶，底面半径是5分米，高是20分米，做这样一个汽油桶需要铁皮多少平方分米？（得数保留整十平方分米）（3）一个圆柱形汽油桶，底面直径是10分米，高是20分米，做这样一个汽油桶需要铁皮多少平方分米？（得数保留整十平方分米）（4）做一个高5分米，底面半径1分米的无盖圆柱形铁皮水桶，大约要铁皮多少平方分米？（5）一种圆柱形铁皮通风管，横截面的直径是10厘米，长1米，做这样的通风管需要铁皮多少平方厘米？这样的一组练习很具有代表性，又有层次性，学生在这一组练习中，认识到所给不同的已知条件，求相同的一个问题的情形，同时又明白了实际生活中要根据具体问题来灵活确定求哪些面的面积，在交流和讨论的过程中进一步清楚了解答这类问题时要注意统一单位并要根据具体情况取近似值等。
以上的练习是由易到难，有简到繁，层层递进，有利于发展学生的思维空间，提高学习能力。
二、突出重点，注重针对性在平时的教学中，教师要善于总结经验，设计的习题要目标明确，注重针对性，有的放矢。
做到重点内容反复练，难点内容要着重练，易错的地方要突出练，易混的地方对比练。
这样的才能帮助学生领会知识、掌握知识。
小学数学课堂教学应彰显“五性”
小学数学课堂教学应彰显“五性”作者：高健来源：《数学大世界·上旬刊》2017年第07期[摘要]为了引导学生确立自主学习的意识，形成自主学习的习惯，促进学生数学素质的全面发展和提高，小学数学课堂教学应彰显导入的情趣性、讨论的开放性、练习的自主性、反馈的多向性、应用的综合性。
[关键词]课堂教学；导入；讨论；练习；反馈；应用传统的小学数学课堂教学只重视“双基”，却忽视数学方法的探索和数学策略的归纳。
为了引导学生确立自主学习的意识，形成自主学习的习惯，促进学生数学素质的全面发展和提高，小学数学课堂教学应彰显“五性”。
一、彰显导入的情趣性为了唤起学生的求知欲望，激发学生的认知兴趣，在导入新课时着眼于学生的情感需求，创设相关的教学情境，方能彰显导人的情趣性。
导入新课时的情境创设，可根据当堂课所要教学的内容，为学生精心创设相关的情境。
如，在《角的认识》的导入时，可以创设童话故事《小马过河》：“一天，小马独自一人去河对岸驮粮食，临行前妈妈吩咐：河里竖着很多标志牌，每一个标志牌上都有图案，过河时，要选择图案是…角‟的地方走，因为那些地方水浅，安全；别的地方水深，危险。
小马开始过河了，一个个牌子上的图案（投影显示）眼花缭乱，角是一种什么样的图案呢？”为了帮助小马寻找到安全的水路，学生认真地识别、耐心地比较、仔细地分析，饶有兴趣地寻找“角”，便对角有了初步的感知。
二、彰显讨论的开放性讨论的开放性，需要学生针对某一数学问题尽可能多地发表见解。
这样既能给学生提供更多的交流机会和更大的活动空间，又能满足学生自我表现和主动参与的欲望。
学生在讨论中互相帮助，取长补短，不但有集体的探索，而且有个体的发现，更有不同观点的争论，就会有较高的自主参与的积极性。
如，在教学《简单的分数应用题》时，有这样一道题：“红花比黄花多1/4，红花是黄花的几分之几？”在学生弄清了这道题的数量关系后，可对学生提问：“红花和黄花之间还有哪些关系？”并组织学生讨论，让学生在讨论中找到：红花是黄花的5/4；黄花是红花的4/5；黄花比红花少1/5；红花是红、黄两种花的5/9；黄花是红、黄两种花的4/9……由此可见，这样的讨论，学生不但在思考上有深度，而且在理解上有广度，并能为解决较复杂分数应用题夯实基础。
设计课堂提问的“五性”
设计课堂提问的“五性”课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。
课堂上适时适度、富有艺术技巧的提问，能促进学生把知识转化为素质能力，发展学生思维，有效提高教学质量。
笔者以数学课堂为例，向学生提出问题时要注意以下“五性”，即明确性、趣味性、启发性、成效性、拓展性。
1.明确性数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，提问是为了引导学生积极思维。
因此，对学生提出问题时，首先教师要结合学生认知特点，做到所提问题要明确、具体，这样才能为学生思维指明思考的方向。
在设计问题时要做准确精炼，语句简洁，学生一听就能明白；指向明确，不会使学生产生歧义，才能收到预设的效果。
例如，有位教师在教学北师大版五年级上册《异分母分数加减法》中的例题后，提问：“■与■这两个分数有什么特点？”有的学生回答：“都是真分数。
”还有的学生回答：“分子都是1。
”显然，这一提问不具体，指向不明。
如果改成这样问：“这两个分数的分母相同吗？单位不同的分数能不能直接相加减？为什么？”这样的提问既明确，又为学生的思维指明了方向，使学生进一步加深了对异分母分数相加减为什么要通分这一算理的理解。
2.趣味性德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”生动、有趣的提问可以激发学生的学习兴趣，启发学生的自主思考能力。
例如，在教学《循环小数》时，全国著名教师黄爱华有这样的一段导入：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”这样一个大家熟知的童谣激发了学生的兴趣，使学生的注意力很自然地融入到课堂上。
这样的导入活跃了课堂气氛，使课堂环境轻松、愉悦，使学生在最佳的状态下感受到学习数学的乐趣。
要使所提的问题让学生感到有趣，就要做到提问时语言的幽默风趣，所融入的问题情境必须是学生熟悉而且喜欢的。
3.启发性小学生年龄小，学习数学时，很容易受知识面、生活经验、理解能力等限制而形成障碍，这时教师就要设计一些启发性的问题来帮助学生理解。
小学数学课堂提问的“四性”
小学数学课堂提问的“四性”问题是学生学习的原始动力，让学生带着问题进行学习能够使得学习更有目的性，学习的深度和广度也能得到有效拓展。
从本质上讲，问题是产生学习的根本原因。
在小学数学课堂教学中，教师通过设置课堂提问能够充分调动学生的学习积极性，让学生知道课堂教学的重点和难点。
因此，如何进行巧妙科学地设计课堂提问才能发挥提问的应有效果，是教学研究重点。
一、导向性——指明学习方向课堂提问不能漫无目的，要有针对性和导向性，要带着教学目的和任务进行提问，这样可以让学生迅速进入相关知识点的学习中。
例如，一位教师在教学“时、分、秒”时，事先让学生每人带一只表到课堂上，根据教师的问题，观察表盘指针进行回答。
在这个过程中设计了以下几个问题：1.观察表盘的一圈，上面有几个小时？2.观察分针转多少小格后，时针会转一个大格，从中可以得出两者什么关系？3.观察秒钟转多少小格后，分钟会转一个小格，从中可以得出两者什么关系？学生对于这些实景操作性的问题一般很感兴趣。
教师根据教学内容让学生回答时针、分针、秒针之间的关系，这样导向性很强的提问能够让学生快速抓住学习重点。
学生通过仔细观察、总结规律，很快就会得出答案，在潜移默化中掌握了相关的知识点。
所以，课堂提问要有针对性，要善于将教学内容和重点难点与提问结合起来，引导学生激发思维、探寻答案，最终达到学习目的。
二、精准性——突出学习重点实践中虽然课堂提问教学适用普遍，但是有些教师没有做到精准提问，无法起到以点带面的效果。
众所周知，学生的知识获取离不开教师的教导，教师的提问就好比岸边投石，如果能掌握好提问的时机，可以起到事半功倍的效果。
而且不同学习层次的学生，针对教师的提问也会有不同的效果，正如同样的投石，不同的天气和环境也会泛起不一样的浪花。
为此，教师要在备课时，针对学生的不同情况以及教学的进展速度，巧妙设置问题。
一方面，教师要重视学生的心理变化。
每当在新旧知识冲突时、或是学生的思路处于停摆状态、又或者学生的学习注意力不集中时，都是进行提问的有效时刻。