创新创业教育与工科专业教育融合的探索与实践

作者：郑慧敏翟明戈周凤敏

来源：《黑龙江教育·理论与实践》 2019年第12期

郑慧敏，翟明戈，周凤敏

（青岛滨海学院，山东青岛 266555）

摘要：文章以青岛滨海学院机电工程学院的工科专业为研究对象，探究创新创业教育与工科专业教育融合的途径，通过构建创新创业教育与专业融合的课程体系，促进教学方法与考核方式改革，并基于相关工科专业进行“一平台、双保障、三体系”的理论和实践探索，将创新创业教育融入工科专业人才培养的全过程，提升工科大学生的创新创业意识和能力。推动创新创业教育与专业教育深度融合，提高工科大学生将知识转化为实际生产力的能力，对于培养应用型创新人才具有重要意义。

关键词：创新创业教育；课程体系；实践教学

一、研究背景

创新创业教育在当今世界各国教育体系中都处于重要的地位。美国高校已经逐步形成了较为完备的创新创业教育体系；德国则注重跨学科思维方法、能力和素养的培育，引导学生树立责任意识、企业家精神。英国启动“大学生创业项目”，设立“科学创业挑战基金”“高等教育创新基金”促进创新创业教育发展。“创新”被列为中国倡导的新发展理念之首，我国高校创新创业教育从20世纪90年代兴起，经历了萌芽期、初步发展期、快速发展期三个阶段，已经成为我国高校人才培养的重要内容和使命，各高校纷纷探索符合自身实际且独具特色的创新创业教育形式。

在创新创业教育快速发展的同时，也必须清醒地认识到我国大学生创新创业教育仍然存在诸多不足。在工科专业的人才培养实践中，也存在诸多问题，包括创新教育和创业教育之间的关系问题；创新训练集中在小部分学习成绩优异的“精英”学生群体，不能惠及大多数学生的问题；创新创业教育课程的开发处于零散状态，学科专业各自为政，缺乏不同学科之间的渗透与交流的问题；大多数经验来自重点高校，对地方高校工科专业缺乏针对性的问题等。

二、创新创业教育与工科专业教育融合的途径

工科是以数学、物理、化学等科学为基础，将相关理论知识应用于生产实际和实践过程中，形成实践知识和技术经验，从而解决生产实际问题的一类学科。工科专业应特别注重知识融合、学科交叉，培养适应社会需要的专业人才。没有专业教育的支撑，创新创业教育如同无源之水；缺乏创新创业教育，工科学生的知识就无法转化为实际的生产力。所以，以工科专业教育为基础，开设创新创业教育是必要且急迫的。

青岛滨海学院机电工程学院以工科专业为依托，结合应用型人才培养目标，坚持创新创业教育与专业教育相融合的培养路径，不断整合课程资源、科技创新平台、实践基地建设，将创新创业教育纳入学生必修课程。在创新创业教育与专业教育融合的探索过程中，通过理论教学、团队实践、竞赛升华、检验和修正理论循环递进的过程，在实践中检验理论教学，不断创新教学方法。构建了创新创业教育与工科教育融合的“一平台、双保障、三体系”的理论和实践体系，如图1所示。“三体系”包括：创新课程体系、创新实践训练体系、课程中的创新训练体系。“一平台”是指学院创新创业综合服务平台。“双保障”包括政策和组织机构保障、校内外师资保障。

（一）课程体系建设

课程是人才培养的基本要素，课堂教学是人才培养的根本途径，构建高度融合、无缝衔接的课程体系是创新创业教育与工科专业教育融合的关键。创新创业教育课程需要根据学科专业特点合理设置，渗透到专业课程的体系之中，形成促进人才培养的有机整体。以企业、学校为载体，以学生为主体，积极探索校企协同、学科交叉、课内课外融合的新机制。形成与之配套的创新创业课程体系、实践体系，凝练具有地方和专业特色的创新创业教育课程。目前，课程体系设置主要有创新课程体系、创新创业实践训练体系和课程“创新创业训练”三个方面，具体内容见表1。其中，创新创业课程体系的构建要注重系统性和专业性，注重基于创新创业课程的不同专业之间的融合；创新创业实践训练体系应注重多样性和交叉性，注重专业和学科知识的交叉；课程“创新创业训练”注重与课程内容和特点相结合。

工程坊是新型的创新创业实践教学平台，是学生的自主实践基地，是科技社团的融合升级和规范化。除了面向全体学生开设纳入学分管理的创新创业“显性课程”外，下一步也要注重朋辈影响、校园文化、创新创业氛围等“隐形课程”的开发。

（二）科技创新平台建设

开设创新创业教育课程，将创新创业教育融入到各专业教学体系中，需要在创新创业教育中充分体现实践教学活动，使其成为创新创业教育的重要载体。创新创业成果在比赛之后仍然需要继续开发研究，使其在市场中得以转化利用。第一课堂与第二课堂相结合，创新创业教育与专业教育融合，才能使项目落地，解决实际问题，形成现实产品。

机电工程学院通过整合科研创新协会，多学科交互，多专业融合，建立开放性、综合性实验室，配备创新创业指导教师，依托院、校、市、省、国家级学科竞赛，基于“社团+导师+项目+竞赛”的模式，按照“协会联合、专业融合、校企合作、协同教育”的建设思路，构建了“一个平台、N个团队、项目培育、协同教育”的科技创新平台。

（三）保障体系建设

创新创业教育与专业教育融合需要系统的保障体系为之提供支撑。在政策层面，需要不断完善创新创业相关政策，正视工科学科与创新创业教育的学科地位，营造鼓励创新与创业的氛围。通过操作性强的相关配套设施的跟进和建设，形成自主创新创业的制度环境，为创新创业教育的发展提供有力支撑。学校在推进创新创业教育与专业教育融合的过程中，必须为各学科专业提供既全面又突出重点的支撑保障体系。针对工科专业而言，除了制度建设和政策保障外，专业实验条件、指导教师队伍、科技创新平台、实践教育基地等保障条件更为重要。

通过“学历进修、项目研究、企业挂职”相结合的教师创新创业教育能力提升路径，在创新创业教育过程中实现教学相长，提高教师的科研能力和育人水平，形成一支师德高尚、具有创新创业教育教学能力和实践能力的师资队伍。树立适合工科专业人才培养的创新创业教育理念，在工科专业师生中形成共识，提高师生参与创新创业活动的积极性。

三、结语

创新创业教育离不开学科专业的交叉融合，通过实施学分制，开设专业选修课程，为学生提供跨学科学习的空间；通过搭建科技创新平台，开展跨学科的科技活动，组建跨学科的创新创业队伍，扩大学生跨学科学习的维度；结合导师制建设，构建专门的创新创业师资队伍，为学生跨学科学习和创新实践提供有效的指导。以工科大学生为背景的高科技企业在经济发展过程中起到无法替代的作用，学生个人也要注重自身创新型人格的培养，将创新创业教育外化于行，内化于心。在这个过程中，需要专业的指导教师不断介入，根据每个阶段出现的问题，进行个性化的合理引导。青岛滨海学院机电工程学院关于创新创业教育与专业教育融合进行了一系列有益的探索与实践，系统构建了创新创业型人才培养体系、科技创新平台、支撑保障体系，不断探索校企协同、学科交叉、课内课外融合的育人新机制。

参考文献：

[1]田玉敏.国外高校创新创业教育的理念、模式与路径[J].中国国情国力,2016,(4):64-66.

[2]王鹏彧.机械工程专业卓越计划人才培养体系研究[J].中国教育技术装备,2015,(22):100-101.

[3]李湘萍.大学生科研参与学生发展——来自中国案例高校的实证研究[J].北京大学教育评论,2015,(1):129-147.

[4]王武.转型发展背景下工科专业实践教学改革[J].黑龙江教育(理论与实践),2018,(5):55-57.

[5]颜晓娟.构建“四位一体”育人体系推进素质教育发展新格局——郑州工业应用技术学院大学生素质教育的实践探索[J].教育现代化,2017,11(46):119-120.

编辑∕杨波

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创新创业教育探索与实践

祖国2019.9.

上|管理方略|创新创业教育探索与实践文/李世昌创新是发展的第一动力。近年来，山东省日照市科技中等专业学校守正创新、积极探索，充分利用校园网站、微信公众号、校报、电视台等多种媒介，宣传国家创新创业（简称“双创”）政策、解答师生在“双创”活动中的问题、引导师生开展优质高效的“双创”活动，将创新创业教育融入学校发展理念、机制建设、育人过程、区域经济发展，以实际行动诠释了新时代中职教育的新思路、新做法。一、打造“双创”教育机制（一）不断丰富组织形式。2015年，学校响应所在地五莲县政府出台的《关于充分发挥职业教育优势促进创新创业工作的意见》文件号召，主动牵手五莲县内知名企业，成立了县科技合作促进会。依托促进会，学校与企业有效对接，逐步开展系统、全面的“双创”工作，以推动校企共同完善“双创”孵化机制与“双创”培训体系。学校还汇聚校企优秀资源，创新组织形式，积极推动产教整合。在“培育一批新的创新型企业，推动一批现有企业开展技术研发和产品升级改造，培养一批富有创新创业能力的人才，实现创业孵化、产学研联合成果转化、人才培养的新突破”的目标指导下，促进会先后与韩国现代、海尔集团等50余家知名企业合作，建设现代学徒制人才培养模式试点。（二）不断推进基地建设。学校在县委县政府支持下，将人社、农业、民政、安监等十多个部门的行业企业培训引入学校，设立农村劳动力转移、企业职工技能提升、下岗职工再就业、安全及特种作业人员、退役士兵就业技能培训、电子商务技术等10余个培训基地。学校积极争引政策支持和项目扶持，争取山东省中小微企业创新创业孵化基地建设资金200万元，建设学校创新创业孵化基地和创客空间，并被评为市级创新创业示范基地、山东省众创空间，成为区域内知名的创新创业孵化平台。目前，已经有92家小微企业入驻，日照金果模具有限公司、日照银航无人机科技有限公司、日照凯越电子有限公司等企业陆续实现规模生产。二、建设“双创”育人体系（一）培养“双创”师资队伍。师资队伍是影响职业院校“双创”教育效果的关键因素。在教师培养上，学校的举措有：一、组织专业教师积极开展理论及实践研究；二、整合校友资源、社会资源，聘请各行业实践经验丰富的企业家、创业成功人士作为兼职导师，形成多元化的“双创”教育师资队伍；三、组织教师利用假期到企业一线增长实践经验，到企业开展兼职活动，提升“双创”意识，保证“双创”教育的有效实施。学校教师先后申报并完成10项省级以上教改课题项目，参与企业技术革新12项、技术研发7项，为企业提出技改建议35条，为艾沛克斯（山东）工具有限公司改进的装配生产线的生产效率提升近2倍。（二）开发“双创”人才培养模式。根据国家及山东省政府教育主管部门出台的相关文件的部署要求，结合周边地区经济发展状况，学校全面完善专业设置、培养目标、培养方案；以专业教育为模块，进一步优化建立专业群；分专业设置“双创”教育课程体系；把“双创”教育的目标、内涵、要求落实在专业设置、培养目标、培养方案中；将“双创”课程与实训项目融入人才培养全过程。目前，学校已修订各专业人才培养方案16个，专业课程标准73个，开发创业实训教材36本，初步形成了教学目标互通、教学资源互补、教学内容互融，分段递进、多维互动、产教融合式的“双创”人才培养模式与独具特色的“双创”课程。。为了让全体学生都掌握基本的电商基础常识和电商运营原理，增强创新创业能力，2019年春季学期起，全校所有班级增开了《电子商务》基础课校本课程。学校还以“职业生涯规划”“开学第一课”“专业认知课”为契机，使“双创”教育深入学生心中，着力提高学生综合素质和职业能力,󰀌促进学生全面发展。学生入学后，在按照专业人才培养方案进行系统学习的同时，还按照个人兴趣和专业意愿拟定专业规划和个人综合素养提升规划，通过选课、教师讲解、导师引导等途径进一步提升专业认知水平。（三）建设“双创”型实训室。学校打破原有实训室只注重简单技能训练的局限，以学校“双创理念”为引领，以教师“双创教育”为抓手，以学生“双创培养”为目标，将98个实训室以“项目＋双创实训室”的方式重新命名。如，3D打印实训室改为3D打印工程技术创业实训室、工业机器人实训室改为工业机器人创新实训室、虚拟现实技术实训室改为虚拟现实（VR）创新实训室、物联网实训室改为智慧物联网创业实训室。在“双创”实训室建设的基础上，学校进一步完善学生专业知识学习框架，构建以生产任务驱动为导向的人才培养模式———通过建立“车间课堂”，将学习从课堂延伸到车间实训室，把生产现场或生产流程、操作过程展现在实训课堂；通过“实景”展现，使学生在专业理论学习初期便对专业学习产生浓厚兴趣。（四）赛事助推“双创”活动。自2009年以来，学校先后有500余名学生在各类技能大赛中获奖，既锤炼了技能，又赢得了荣誉，成为高校争相录取、企业高薪招聘的“香饽饽”，具备了创新创业的基础条件。近年来，同学们在全国各级各类创新创业大赛中屡获佳绩：2015年国际大学生创新创业大赛中获得1个特等奖、1个一等奖；2016年中国工程机器人大赛暨国际公开赛中获得本科组一等奖1个、二等奖5个；2017年山东省黄炎培职业教育奖创新创业大赛中获得一等奖1个、二等奖1个；2018年“挑战杯———彩虹人生”全国职业学校创新创效创业大赛三等奖1个。在教师的带领指导下，学生自主研发的汽车MP3多媒体播放器、中性笔自动生产线等多个研发项目获得成功。2013级学生李军贤、王一汀、王洋、韩朋辰4名同学在专业教师赵振铎的指导下研发的“电动助老购物车”，不但在国际大赛中获奖，还成为很多企业争相投资的项目。三、“双创”培训促进就业创新与创业两者密不可分。创新是创业的基础，创业是创新的延伸。学校积极搭建服务平台，指导“双创”实践，对好的创业项目实行持续帮扶、全程指导、一站式服务，让创业项目“从学生中来、在学校中长、企业中行、产业中推、社会上成”。借助培训平台，学校积极发挥社会培训职能，大力开展以职业能力提升为核心的社会培训、技术服务。学校的技能提升培训突出针对性，实行“企业订单、培训机构列单、劳动者选单、政府买单”四单式培训。学校先后开展下岗职工再就业、企业职工技能提升、新型农民及电子商务技能等27个专业工种的“双创”培训，年培训达15000人次。譬如，2018年，学校作为五莲县（下转第84页）78祖国2019.9.

创新创业教育与工科专业教育融合的探索与实践

作者：郑慧敏翟明戈周凤敏

来源：《黑龙江教育·理论与实践》 2019年第12期

郑慧敏，翟明戈，周凤敏

（青岛滨海学院，山东青岛 266555）

关键词：创新创业教育；课程体系；实践教学

一、研究背景

创新创业教育与高职动漫专业教育融合的探索

第１８卷第１１期　

Ｖｏ１．１８。　Ｎｏ．１　１　一　瓣Ｉ　嚣ｇ　辽宁高职学报　

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＬＩＡＯＮＩＮＧ　ＨＩＧＨＥＲ　Ｖ０ＣＡＴ１０ＮＡＬ　

创新创业教育与高职动漫专业教育融合的探索　

龚成清　

（广东女子职业技术学院，广东广州　５１１４５０）　

摘要：针对当前高职院校动漫专业创新创业教育的现状，提出了要把创新创业教育与高职动漫专业教育相融　合的建议。通过增强创新创业的意识、融合人才培养的目标、构建一体化的课程体系、搭建良好的实　践教育平台等措施，强化实践教学，打造专兼结合的一体化师资队伍等办法，以更好地培养具有创新　创业精神和能力的复合型动漫人才。　关键词：高职教育；创新创业教育；动漫专业；融合　

中图分类号：Ｇ７１０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９ｍ７６００（２０１６）ｌ１—ｏ０７３—０３　

Ｔｈｅ　Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　

Ｈｉｇｈｅｒ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ａｎｉｍａｔｉｏｎ　Ｍａｊｏｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　

ＧＯＮＧ　Ｃｈｅｎｇ－ｑｉｎｇ　（Ｏｕａｎｇｄｏｎｇ　Ｗｏｍｅｎ￣Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ　５１１４５０，ｃｈｉｎａ）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｉｍｉｎｇ　ａｔ　ｔｈｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ａｎｉｍａｔｉｏｎ　ｍａｊｏｒ　ｉｎ　ｈｉｇ｝ｌｅｆ　ＶＯＣａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ。ｉｔ　ｐｕｔｓ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｔｏ　ｉｎｔｅｇｒａｔｅ　ｔｈｅ　ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ｅｎｔｒｅｐｒｃｎｅｕｒｓｈｉｐ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ａｎｉｍａｔｉｏｎ　ｍａｊｏｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｒｏｕｇｈ　ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ　ｏｆ　ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ，ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ｇｏａｌ　ｏｆ　ｔａｌｅｎｔ　ｔｒａｉｎｉｎｇ，ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ　ｃｏｕｒｓｅ　ｓｙｓｔｅｍ，ｂｕｉｌｄｉｎｇ　ｔｈｅ　ｇｏｏｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｐｌａｔｆｏｒｍ，ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ　ｔｈｅ　ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｔａｆ，ｉｔ　ｃａｎ　ｂｅｔｔｅｒ　ｃｕｌｔｉｖａｔｅ　ｔｈｅ　ｃｏｍｐｏｕｎｄ　ａｎｉｍａｔｉｏｎ　ｔａｌｅｎｔｓ　ｗｉｔｈ　ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ　ｓｐｉｒｉｔ　ａｎｄ　ａｂｉｌｉｔｙ．　Ｋｅｙ　ＷＯｌ￣－＊ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ｅｎｔｍｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ａｎｉｍａｔｉｏｎ　ｍａｊｏｒ；ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ　

我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考

99计算机教育Computer Education第 2 期2021 年 2 月 10 日

文章编号：1672-5913(2021)02-0099-05中图分类号：G642新工科与课程建设

0󰀁引󰀁言

近年来，新一轮世界科技革命和产业变革，

尤其是新一代信息技术革命，引发了新产业、新

业态、新经济的变革，也引发了全球高等工程教

育的变革。为了应对这种变化和对卓越创新人才

的需求，我国不失时机地推动了新工科建设与工

程教育改革行动。2017年，教育部提出了“新工科”发展战

略[1-2]，推动了新工科建设“复旦共识”“天大

行动”“北京指南”三部曲。国务院发文明确提

出，“适应新一轮科技革命和产业变革及新经济

发展，促进学科专业交叉融合，加快推进新工科

建设”[3]。“新时代全国高校本科教育工作会”进

一步推动了新工科建设，“卓越工程师教育培养

计划2.0” 等计划政策相继出台，各高校纷纷响

应并迅速行动起来，产学合作协同育人项目、现

代产业学院、未来技术学院、跨学科的研究院与

新工科专业等新形态不断推出，一场“新工科运

动”在中国如火如荼地进行着，正在形成工程教

育的“中国模式”[4]。我国高校新工科建设与教育模式创新实践的

探索与思考

徐晓飞1, 2，沈毅1，钟诗胜2

（1.哈尔滨工业大学，黑龙江哈尔滨 150001；2.哈尔滨工业大学（威海），山东威海 264209）

摘要：分析与总结我国高校开展新工科建设的新理念与新模式及其经验，以哈尔滨工业大学为例，

介绍新工科建设方案与实践经验，并对我国深化新工科建设与高等工程教育改革的问题提出几点思考

与建议。

关键词：新工科；教育模式；产学研融合；多学科交叉；创新创业；新工科“Π型”方案

第一作者简介：徐晓飞，男，哈尔滨工业大学副校长兼威海校区校长，教授，教育部高等学校软件工程专业教学指导委员会副主任，教育部高校教学信息化与教学方法创新指导委员会副主任，教育部新工科建设工作组成员，研究方向为软件服务工程、服务计算、企业智能计算、软件工程等，

工科大学生创新与实践能力培养的探索与实践

摘要：知识经济时代需要培养大量的创新复合型人才，加强实践动手能力对提高大学生的创新能力和综合素质具有不可替代的作用；本文分析了高校学生创新和实践能力培养方面存在的问题，提出了高等教育要重视创新素质教育、重视学生实践动手能力的培养，以及提高大学生实践动手能力和创新综合素质的的思路和做法。

关键词：创新人才；实践能力；探索与实践

中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0046-02

随着时代的发展和社会的进步，高等教育的功能和目标，已不仅是传授给学生某种专门知识和谋生就业的技能，更重要的是培养和提高学生适应社会需要、迎接竞争和挑战的学习能力、创造能力和自我发展能力。高校应积极探索与建立适应21世纪需要的教学体系和培养模式，把学生的实践动手能力和创新创业能力放到高校教育工作的核心地位。加强人才创新素质教育的培养有诸多因素，而增强学生的实践应用意识、加强创新创业教育、进行创新培养体系改革是不可缺少的一环。

一、大学生创新实践能力培养方面存在的问题

我国传统教育一味地注重理论和基础，看中考试成绩和表现；不同程度地存在重理论、轻实践，重知识教授、轻能力培养和重课内、轻课外的“三重三轻”现象。高等教育逐渐远离了以实践能力

为基础的创新能力的培养，而一些普通工科院校大学生实践能力则更加低下。我国学生勤奋刻苦、礼貌待人、基础扎实，但在实践能力、创新能力、自主创业意识等方面却不如美国学生。普通高校理论课与实践课的比例一般为2-3∶1甚至更高，学生接触仪器设备的机会和时间少，在实验课内自由发挥的机会和时间太少，实验教学效率较低；我国部分高校至今仍然采用“填鸭式”的满堂灌教学方法，学生被动接受知识，我国的教育体制对学生的影响是“要我学”；而美国教育体制对学生的作用是“我要学”。这种只注重理论教授而不注重实践环节的教学形式造成了我国相当数量的莘莘学子走上工作岗位之后，工作缺乏独立性、开拓性和创造性，虽然大学毕业了，却很难在改革开放的社会实践中站稳脚跟，很难经受住市场经济的洗礼。造成这样的一种局面，主要是我国高等教育在对人才素质要求和培养模式上的观念没有彻底转变，存在着“重理轻工，重科学轻工程；重学轻术，重研究轻应用；重知识轻能力，重专业轻综合素质；重平均发展轻个性发展；重统一模式轻多样化培养”。

新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”

一、本文概述

随着全球科技的不断发展和创新，新工科教育已经成为高等教育的重要发展方向。哈尔滨工业大学作为国家顶尖的工科院校，始终站在教育改革的前沿，积极探索和实践新工科教育模式。本文旨在阐述哈尔滨工业大学“新工科型方案”的内涵、目标、实施路径以及取得的初步成果，以期为国内外高校新工科建设提供参考和借鉴。文章首先对新工科教育的背景和意义进行简要介绍，然后详细解析了哈工大新工科型方案的核心内容，包括课程设置、教学方法、实践教学、师资队伍建设等方面。接着，文章通过具体案例和实践经验，展示了哈工大在新工科教育中的创新举措和取得的成效。文章对新工科教育的未来发展趋势进行了展望，提出了相应的建议和对策，以期推动新工科教育持续健康发展。

二、新工科模式的内涵与特点

新工科模式是一种适应新时代工程教育发展需求的创新型教育模式，它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，强调跨学科融合和产教融合，致力于培养具有全球视野、创新精神和实践能力的优秀人才。新工科模式的内涵与特点主要体现在以下几个方面：

跨学科融合：新工科模式强调学科交叉融合，打破传统工科专业的界限，推动不同学科之间的深度交叉与融合，以培养学生的综合素质和创新能力。例如，哈尔滨工业大学通过设立跨学科的创新实验班，让学生在掌握本学科基础知识的同时，也能够涉猎其他相关学科的知识，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。

产教融合：新工科模式注重与产业界的深度融合，通过校企合作、产学研一体化等方式，将工程教育的实践环节与产业发展紧密结合，使学生在校期间就能接触到真实的工程问题，提高他们解决实际问题的能力。哈尔滨工业大学与多家知名企业和研究机构建立了紧密的合作关系，共同开展科研项目和人才培养活动，为学生提供丰富的实践机会和职业发展资源。

创新能力培养：新工科模式强调创新能力的培养，通过设置创新课程、开展创新实验、组织创新竞赛等方式，激发学生的创新热情和创造力。哈尔滨工业大学设立了专门的创新创业学院，提供创新创业教育和培训服务，帮助学生提高创新创业能力，培养了一批批优秀的创新创业人才。

“新工科”背景下独立学院创新创业教育的路径选择——以兰州交通大学博文学院为例

DEVELOPING药勺与新魁“新工科”背景下独立学院创新创业教育的路径选择—以兰州交通大学博文学院为例■李春丹“新工科”对高校人才培养提出了新的要求，独立学院作为中国高等教育的重要组成部分，在“新工科”背景下开展创新创业教育还面临诸多困境与挑战。为了更好地助力国家发展，独立学院应该攻坚克难，按照教育规律，循序渐进，逐步完善创新创业教育管理机制；改革课程体系，成立“工科+管理”的双创教育模式;加强师资队伍建设，分层教学；依托地方创业孵化基地，推动科技成果转化。在 “新工科”背景下结合自身办学定位，合理进行创新创业教育的路径选择。2017年2月，教育部发布了《教育部高等教育司关于开展“新工科”研究与实践的通知》，新工科被归纳为 “五个新”，即工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量、分类发展的新体系。““新工科”的内涵是要提高学生适应变化与工程创新能力，服务“一带一路”倡议、“中国制造2025”等重大战略实施,助力教育强国建设。独立学院作为中国高等教育的重要阵地，应与时代同频共振，努力开展好创新创业教育。一、 “新工科”背景下独立学院创新创业教育的重要性目前，独立学院正面临转型发展的关键时期，中国高等教育发展到现阶段，许多独立学院都需与母体脱离，尽快完成转设，这也意味着独立学院在今后的招生就业中会面临更大的压力，学生在毕业后高端就业市场会变得越来越狭窄，在“新工科”背景下，注重人才创新意识培养，鼓励学生自主创业，能够一定程度上解决学生就业难题。二、独立学院开展创新创业教育面临的困境（一）创新创业教育重视程度不够，缺少具有可行性的管理规范。打开各独立学院官方网站，虽多数已设置创新创业模块，但内容多为创新类比赛获奖新闻，宣传内容上的单一与不完善，一定程度反映了独立学院创新创业的推进较为滞后。部分独立学院虽然也在以比赛的形式开展创新创业教育，但大多为阶段性的突击行为，赛前仓促组队，赛后缺乏总结、反思，仅以参加创新类比赛的形式 124 发展 | 2020.11-12开展创新创业教育，显然是对创新创业教育内涵理解的偏颇。此外，独立学院对创新创业教育的开展缺乏相应的奖励机制及管理规范，导致创新创业教育难以真正有效推进。（二）课程设置不合理，缺少完备的创新创业教育课程体系。“新工科”对人才的知识结构提出了新要求,高校需要培养满足时代发展与产业行业要求的“新工科”人才，与之相关的高校教育课程体系需进一步优化改革,独立学院虽在推行创新创业教育，但与之相关的课程体系还不完备, 培养方案没有突出“新工科”理念,创新创业教育整体上定位还不够准确，缺少创新创业相关指导课程,课程设置不合理。H（三）缺乏师资保障，学生创新意识缺乏，创新能力不强。大多数独立学院因师资力量较为薄弱,创新创业教育的开展尚未形成专人专管的实施模式。学生在入学之初, 学习基础、学习能力相对欠缺，对创新创业缺乏兴趣及关注，部分有意愿参与创新创业的学生因得不到专业的指导，转而丧失进一步钻研的动力。这些原因共同导致学生缺乏创新意识,创新能力不够。（四）缺少创新创业实践平台，创新创业成果得不到及时转化。独立学院仅靠实验室、实训室、工程技术中心充当创业教育实践平台显然已经满足不了需求，而大多数独立学院尚未与企业及地方创新创业孵化基地建立起联系，

应用技术型高校专创融合课程改革研究——以工科专业为例

科技创新与生产力2021年2月总第325期应用技术型高校专创融合课程改革研究

要要要以工科专业为例

课程设置是应用技术型高校实施创新创业教育

的主要载体袁应用技术型高校要跟随时代步伐袁积

极响应国家政策袁发挥自身优势袁以专创融合课程

改革为切入点深化创新创业教育袁以培养更多的创

新创业型优秀毕业生袁为国家经济转型升级发挥应

有的作用遥本文以郑州经贸学院工科专业中的工业

设计为例袁探讨专创融合课程改革的路径遥

1应用技术型高校专创融合课程改革的必要性

1.1专创融合教育是时代发展的必然结果

专业教育是应用技术型高校培养人才的基础袁

主要目标是培养符合行业和社会发展所需要的人

才遥创新创业教育是培养兼具创新素质和创业素质

的复合人才的教育活动袁主要内容包括对学生创新

创业精神和能力的培养[1]遥专业教育和创新创业教育

两者相互依存院专业知识与实践技能是创新创业能

力培养的必需准备曰而创新创业教育是一种在专业

教育基础上的深层次教育袁可以说袁专创融合教育

是时代发展的必然结果遥

1.2专创融合教育是创新创业教育的精准发力点

完善合理的人才培养课程体系是应用技术型高

校创新创业教育的必然路径选择遥近年来袁应用技

术型高校创新创业课程的开设类别和普及率不断提高袁但也存在不少问题袁如院许多应用技术型高校

创新创业教育与专业教育课程各自为战尧缺少联

系袁这不仅浪费了教学资源袁也不利于创新创业人

才的培养遥结合国外经验来看袁创新创业教育不仅

是独立的课程袁更是一种理念的熏陶袁应用技术型

高校应当将创新创业教育融入专业教育袁即将创新

创业精神和意识的培养渗透到所有课程袁通过多种

课程形式和不同课程种类将其展开[2]遥

1.3专创融合课程设置仍需改进

2017年袁国务院就提出各高校要加强专业教育

和创新创业教育的有机融合袁要在专业知识的教授

中融入创新创业教育遥当前袁应用技术型高校工业

设计专业的创新创业课程形式单一尧数量有限尧细

分不够袁并且几乎没有涉及本专业的创新创业内

容袁这导致工业设计专业学生的创新创业意识不强

新工科背景下的科教融合与创新

随着新工科背景下的不断发展，科教融合已经成为不可或缺的趋势。科教融合是指将科学、技术和教育紧密集成，使教育实现更高效、更具参与性和创造性。在新工科背景下，科教融合注重将学术界、工业界和政府界的知识和资源结合起来，促进技术创新和人才培养。

科教融合的目标是实现创新，创新是社会发展的重要动力。其中，技术创新是促进经济发展和社会进步的关键。因此，科教融合在应对新工科背景下的挑战方面发挥了重要作用。

首先，科教融合可以培养更具创新意识和实践能力的学生，满足新工科教育的需求。新工科教育注重培养学生的实践能力、创新精神和团队合作精神。科教融合可以将这些培养目标与教学实践相结合，使学生能够更好地理解理论知识，掌握实践技能，合理运用科学方法，开发新技术和新产品。

其次，科教融合可以促进学术研究与工业发展之间的合作，提高研究成果的传播和转化效率。新工科教育注重学术研究与工业应用之间的联系。科技创新需要创业者、技术人员和学术界之间的合作和交流。科教融合可以促进学术研究与工业发展之间的合作，使研究成果能够快速地转化到市场中。

最后，科教融合可以促进协同创新，跨学科合作。新工科教育注重跨学科合作和协同创新。这需要教育机构、产业界、研究机构和政府部门之间密切合作。科教融合可以帮助各方建立互相合作、互相信任的关系，共同实现技术创新和社会进步。

综上所述，科教融合已经成为新工科背景下教育体系和技术创新的重要趋势。通过科教融合，可以实现学生、教师和社会的共赢，促进科技创新和社会进步的持续发展。

校企合作下创新创业教育改革的探索与实践——以吉林建筑大学测绘与勘查工程学院为例

2020年第19卷第19期

校企合作下创新创业教育改革的探索与实践

----以吉林建筑大学测绘与勘查工程学院为例

□常虹谷复光

【内容摘要】聚焦如何提升工科院校人才创新创业能力，以吉林建筑大学测绘专业为例，以创新人才培养模式、创新课程设置、

加强产学合作实现开放式办学及加强政策激励等方面为切入点，对工科背景下高校创新创业教育进行了研究。

【关键词】创业教育；校企合作;人才培养模式；开放式办学【基金项目】本文为吉林省教育科学规划课题（编号：GH180370)和吉林建筑大学专项课题（编号：XCC1801)研究成果。

【作者简介】常虹（1973 -),女，吉林长春人，吉林建筑大学测绘与勘查工程学院副教授，博士;研究方向：实践教学改革

谷复光，吉林建筑大学测绘与勘查工程学院

2014年，我国国务院常务会议上提出了“引导一批普通

本科高校向应用技术型高校转型”的号召，在全国范围内迅

速掀起了部分高校转型的潮流，尤其是地方普通高等学校。

加强与政府、企业等部门的合作，实现开放式办学，加强产学

合作基地建设，构建多样化的创新创业教育平台，提高学生

创业和就业的几率，是应用型大学提高人才培养质量和确保

学校核心竞争力的主要武器。中国共产党第十八次和十九

次全国代表大会上，进一步强调了高校开展创新创业教育的必要性和重要性,制定并出台了各项激励政策，为广大青年

学生开展创业提供充分的便利条件[1 吉林建筑大学测

绘与勘查工程学院作为吉林省地方本科高校转型发展二级学院，创新实行“2 + 1 + 1”人才培养模式，在专业课教学模块

中融人相应创业案例，在实践教学环节中融入创新创业体

验，组织学生到实践基地真正的参与企业各项生产活动中，

为学生提供一个真实的体验创业的平台，提高学生的实践动

手能力。

宽红色资源的广度，挖掘红色资源的深度，提升红色旅游资

源的多功能立体化效应。第一,充分发挥红色旅游资源的政

治导向作用，集中表现在鲜明的民族主义和爱国主义主题

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