打造和谐高效的初中化学实验课堂
新时期初三化学高效课堂构建思路探析
浅谈新时期初三化学高效课堂构建思路探析【摘要】随着新课改的深入和素质教育的不断推行，如何在初三化学教学中构建高效的课堂是每一位初中化学教师面临的问题。
基于此，本文主要就初三化学高效课堂构建思路进行了探析。
旨在与同行进行业务交流，促进高效课堂的构建。
【关键词】初三化学高效课堂构建【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0124-01构建初三化学高效课堂是对新课改理念积极响应的重要表现。
因而作为新时期背景下的初中化学教师，应该如何在日常教学中构建高效的化学课堂呢？以下笔者就带着这一问题，结合自身教学实践，作出以下相关思考。
1、创设高效的化学教学情境导入新课良好的开端是成功的一半。
初三化学教学与其他学科一样，同样需要进行教学情境的创设，将所学的化学知识与教学情境结为一体，以全面激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动积极性。
但为了更好的构建高效的初三化学课堂，作为教师，在教学情境创设时，必须充分结合当代初三学生的心理特征来创设高效的化学教学情境，在对知识的形成进行还原的同时将知识的应用场景生动的展现在学生面前，给学生耳目一新、出乎意料的新奇感，从而将学生学习的主动积极性和求知欲激发出来，进而提升学生的课堂参与度，从而更好的导入新课。
以《化学使世界更美好》教学为例，笔者给学生演示了一个这样的魔术：将碱液喷在事先利用酚酞写字的白纸上，白纸上立刻出现了一行字，让学生感受到学习化学的魅力所在，而要学习化学知识，就必须认真学习，这样学生学习的积极性一下子被调动起来，而这一教学情境的创设主要是利用了学生对新奇事物感兴趣的特点来设计，从而将学生引入课题，开展本章节知识的学习。
2、加强学生之间的沟通和交流以活跃学生的思维在初三化学教学过程中，针对出现的教学重难点，如果采取传统的填鸭式教学，教师一味的讲解与师生、生生之间的沟通和交流的教学方式相比，所取得的教学效果截然不同。
构建初中化学和谐课堂的策略
课 堂 教 学 的 人性 化 ．形 成 新 型 的 人 文 课 堂 ，使 师 生关 系更 和 谐， 促 进 师 生 双 方 更 好 地发 展 。 一 个好 的化 学 教 师 在 化 学课 堂 中应 成 为 一个 好 的 组 织 、 引导 、 合作者 ， 为学 生 进 行 知 识 探 究 创造机会 ， 及 时 根 据 学 生 的水 平 灵 活 地 调 整 安 排 ， 促 使 学 生 主 动探 究 ， 达 到以“ 导” 促“ 学” 的 目的 ， 使 学生逐步学 会学习 ， 真 正成为学习的主人 ． 真正得到发展。 在 化 学课 堂教 学 中如 何 形 成平 等 民 主 的 氛 围 ， 挑战 “ 教师说 ， 学生 听” 的传 统 课 堂 ， 倡 导 学生真正主动参与 、 自主 探 究 呢 ？ 笔 者 建 议 不妨 从 以下 几 方 面 进行 尝 试 ： １ ． 在化 学学 习过程 中， 提 供恰 当的机会 ， 让 学 生 有 效 参 与 要 特 别 重 视学 生 学 习过 程 中的 反 馈 ． 根 据 实 际情 况 做 灵 活 合 理 的安 排 。 创设生动有趣的教学情境 ， 尽 可 能 地 为学 生 提 供 动 手 的机 会 ， 让 他 们 在 探 究 活 动 中感 知 新 知 ， 并 产 生 问题 ， 引 起探究欲望 ， 积极参与 ， 并 在 参 与 中 获 得 自身 的 发 展 ， 也 就 是 提 高 学 生 学 习 的有 效 性 。 教 师 要 亲 身 参 与 实 践 活动 ， 丰 富感 性 认识。 教 师 如 果 能结 合 学 生 学 习 的 内容 ， 经 常 提 供 给 学生 亲 身 参 与 实 践 活 动 的机 会 ， 加强体验 ， 就 能 使 学 生 的感 性 认 识 越 来 越丰富 ． 从 而 更 好 地 理 解化 学 知 识 。 结 合生 活 实 际 可 以创 设 教
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建1. 引言1.1 背景介绍在过去的教学中，对于化学知识的传授主要侧重于死记硬背和机械运用，而忽略了培养学生的思维能力、创新能力和实践能力等核心素养。
构建一个高效的初中化学课堂，不仅要注重知识的传授，更要关注学生核心素养的培养，引导学生积极思考、主动探究，建立起自主学习和合作学习的氛围。
通过对核心素养和初中化学高效课堂建设的深入探讨，可以为教师提供更加具体、有效的指导，促进学生的全面发展，同时也提升化学教学的质量和效果。
希望通过本文的探讨，能够为初中化学教师提供一些有益的启示和借鉴，推动初中化学教学向更高效、更有成效的方向发展。
1.2 研究意义化学作为自然科学的一个重要分支，既有着丰富的知识体系，又涉及到日常生活的方方面面。
在当今社会，科技的发展日新月异，化学知识的应用也越来越广泛，因此对初中化学高效课堂的构建具有重要意义。
通过构建高效课堂，可以帮助学生建立起扎实的化学基础知识，为他们今后深入学习化学打下坚实的基础。
化学实验是化学学习的重要组成部分，通过高效课堂的构建，可以更好地促进学生动手能力的培养，提升他们的实践能力。
通过高效课堂的构建，可以激发学生对化学的兴趣和热情，培养他们的科学思维和创新精神，使他们不仅仅是化学知识的接收者，更能成为化学学科的未来发展者和创新者。
构建高效的初中化学课堂对于学生的综合素养提升和未来发展具有重要意义。
2. 正文2.1 核心素养概念解析核心素养是指在不同学科和领域中，学生需要掌握的基本素养和能力。
它包括知识、技能、态度和价值观等方面。
对于初中化学来说，核心素养包括对化学基本概念的理解和掌握、实验操作技能的培养、科学思维能力的提升等。
在化学教学中，核心素养的培养是至关重要的。
通过化学学习，学生可以培养科学素养，提高解决问题的能力，培养批判性思维和创新能力。
通过化学实验，学生还可以培养实验技能，培养观察和分析能力，培养团队合作精神和安全意识。
初中化学教学环境营造范文
初中化学教学环境营造第一篇范文：初中化学教学环境营造教学环境是教育过程中不可或缺的一部分，它对学生的学习兴趣、态度和效果产生着深远的影响。
特别是在初中化学教学中，营造一个良好的教学环境，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从以下几个方面探讨如何营造初中化学教学环境。
一、创建互动式教学环境互动式教学环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在初中化学教学中，教师可以通过以下方式创建互动式教学环境：1.引导学生参与课堂讨论：教师可以围绕教学内容，提出具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，从而激发学生的学习兴趣。
2.组织小组合作活动：教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内进行合作实验、探究问题等，从而培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
3.利用多媒体技术：教师可以运用多媒体技术，如视频、动画等，为学生提供丰富的教学资源，增强课堂教学的趣味性。
二、营造探究式教学环境探究式教学环境能够培养学生的创新精神和实践能力。
在初中化学教学中，教师可以采取以下措施营造探究式教学环境：1.创设问题情境：教师可以根据教学内容，设计具有挑战性和探究性的问题，引导学生进行自主探究，从而激发他们的创新意识。
2.提供实验机会：化学实验是化学教学的重要组成部分。
教师应充分利用实验室资源，让学生亲自动手进行实验，培养他们的实践能力。
3.鼓励学生发表见解：教师应尊重学生的观点，鼓励他们发表自己的见解，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
三、打造温馨和谐的教学环境温馨和谐的教学环境能够使学生感受到尊重和关爱，有利于他们的身心发展。
在初中化学教学中，教师应注重以下几点：1.关注学生的个体差异：教师应了解学生的知识基础、学习兴趣和特长，因材施教，使每个学生都能在化学学习中取得成就感。
2.尊重学生的人格：教师应尊重学生的人格，关心他们的生活，善于发现和挖掘他们的潜能，激发他们的学习动力。
3.营造良好的班级氛围：教师应加强班级管理，营造一个团结、互助、和谐的氛围，使学生在愉悦的心境中学习化学。
如何优化初中化学课堂教学活动论文
如何优化初中化学课堂教学活动化学来源于生活，服务于生活。
化学与生活、生产有着广泛的联系，对于实现现代化具有重要的作用。
初中化学教学是化学教学的基础阶段，培养学生的基本技能和能力，是初中化学教学的基本目标。
随着教育改革的深化，减轻学生的课业负担并提高教学质量，必须建设和谐高效的课堂。
所以我认为优化化学课堂教学是教学改革的重中之重。
一、教学目标明确，符合学生的实际教学目的和任务是教学的纲。
教师要上好一堂好课，首先要根据学生实际、教材和大纲的要求，确定教育教学目标。
明确在知识技能方面哪些是理解的内容，哪些是应该掌握的内容；在情感态度与价值观方面，要认识到通过哪些环节、活动或练习，培养怎样的能力和怎样的情感及价值观。
例如把演示实验改为学生做，不仅培养学生的实际操作能力，还培养了学生的自信心，增强学生的学习热情。
总之，学习目标明确学生心中就有目标，完成了目标就会有一种成功感从而促进其更加主动的学习。
过高的目标会让学生丧失信心，过低的目标会让学生感到没有新鲜感，所以都不利于课堂效率的提高。
总之，适合的就是最好的。
二、教师通过不断的学习充电，提高自身的素质，优化课堂教学现行鲁教版化学教材只是根据大纲提出一般的教学内容而且内容讲解很粗略，如果教师只教课本，是根本完成不了化学教学任务的，这就要求教师在认真学习大纲的同时深入钻研教材。
钻研教材除了对教材的理解、领会外更重要的是对教材的加工处理，在此基础上形成适合学生实际和现有教学条件（实验设备、现代化教学手段）的校本教材。
另外教师的语言艺术，直接影响着教学效果。
“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密”，我认为“化学使人严谨”。
这一点丝毫不见夸张。
如我们在做实验“被紫色石蕊试液浸过的干燥小花一半喷水一半保持干燥，放在二氧化碳中观察到的现象是什么？”正确的描述是“喷水的一半变红，另一半仍然是紫色的”。
而如果描述成小花一半变红一半不变色。
会让人疑惑：那一半变色，变什么色？也就让学生对酸的性质糊里糊涂；其次教师语言生动活泼，有幽默感，同时还要速度适中，可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。
提高初中化学教学效果的措施
提高初中化学教学效果的措施提高初中化学教学效果的措施：
1. 注重实践教学：通过实验让学生亲自动手操作，提高他们对化学知识的理解和记忆。
2. 制定多媒体教学计划：利用多媒体技术，展示化学实验过程和化学反应原理，激发学生学习兴趣。
3. 调整教学方法：采用多种方式教学，如讲解、讨论、小组合作学习等，促进学生思维的开阔和深入。
4. 激发学生学习积极性：设置有趣的化学问题和挑战，引导学生积极参与课堂讨论和互动，提高学习主动性。
5. 鼓励学生参与实验设计：让学生自主选择实验方案并设计实验过程，培养他们的实验能力和创新思维。
6. 定期进行化学知识检测：通过定期测试和考试评估学生的学习效果，及时发现问题并进行针对性辅导。
7. 营造轻松和谐的学习氛围：通过活动、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，增强学习的趣味性。
通过以上措施，可以有效提高初中化学教学的效果，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
构建初中化学和谐课堂的策略
构建初中化学和谐课堂的策略在全民共建和谐社会的时代，新课程改革呼唤和谐高效的课堂教学。
提高学生的科学素养，促进学生和谐、全面、可持续发展已经成为当今教育改革的主旋律。
“和谐化学教学”就是“坚持以生为本，注重教与学的和谐统一，实现师生、生生与学习内容之间的和谐互动，重视对学生的过程性评价，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，培养学生自主探究能力和利用化学知识解决实际问题的能力，进而促进他们“自我激励、自我成长、自我完善”的过程。
一、构建初中化学和谐课堂的意义1.以人为本，促进全体学生发展。
有针对性地采取不同的教学方法和策略进行教学，促使人人都有发展、都有进步。
和谐课堂的构造有助于确立学生的主体地位，建立良好的师生关系和生生关系，促使学生形成正确的人生观和价值观，有助于学生获得正确的学习方法，发展创造性思维，促进全体学生发展。
2.培养学习兴趣，增强学生学习的主动性。
和谐课堂遵从学生的心理特征和认识规律，发展学生个性。
因材施教，捕捉学生的闪光点。
给予表扬，让学生感到成功的喜悦和快乐，使每个学生在每节课上都有收获。
进而培养出热爱学习，不断追求新知，勇于探索，勇于实践的新一代。
3.提高化学教学效率和质量。
和谐课堂融洽了师生关系，及时消除了学生学习的心理障碍，营造了和谐的学习环境，使学生在学习化学过程中处于一种心情舒畅、无压力的状态。
良好的心理状态，激发了学生学习化学的兴趣，强烈的求知欲望，促使学生抛弃一切杂念刻苦学习，从而提高学习效率。
4.重“两基”，谋发展。
初中教育是“不定向”教育，它的根本宗旨是为青少年的成长和发展，打好德、智、体、美、劳的基础。
一方面为上一级学校输送合格的新生，另一方面为社会主义建设培养各方面的人才。
在实际工作需要时，要以所学的化学的基本知识和基本技能为基础进行进一步学习，适应工作需要和社会需要。
只有树立终身学习理念，才能得到发展和完善。
因此，初中化学教学必须改变以应考、升学为目的，从课本到课本，从理论到理论的脱离实际的倾向。
打造合作与交流化学课堂共创和谐校园论文
打造合作与交流的化学课堂共创和谐校园作为一名老师，如果你能积极参加合作与交流的活动，你的适应能力会变的很强，与学生相处融洽，并且有很强的感染力。
作为一名学生，如果学会了合作与交流，就会团结互助，约束自己的行为，尊重身旁同学们的想法，能与他人交换自己的意见，接受大家的批评与建议；能和同学一起完成研究性学习作业；能积极的参与大家的讨论当中，这样的一个轻松愉悦的合作交流氛围是教学模式的双赢。
孔子曾说过：“君子和而不同，小人同而不和”。
所谓和而不同，就是对老师不盲目附和，提出不同意见，使问题的解答更完善；对同学能容纳和听取不同意见，与持不同意见的人和睦相处，相互切磋。
所谓同而不和，则是对老师一味附和，不表示不同意见，所有知识照单全收，如同电脑复印机；显然，同而不和不可能导致真正的和谐，只有和而不同才是正确的学问之道。
如果能做到这点，不仅对学生的道德修养起到了关键的作用，也会在学习过程中互相切磋，共同进步。
一、提升教师自身的感染力，奠定合作交流的基础在“合作课堂”上，教学目标被分解成小组要完成的任务。
老师以往在课堂上以讲授为主，现在则变成在课前以设计活动为主、在课上以引导小组去完成任务为主。
上课时，引导学生们通过开展活动来掌握知识，并积极展示，在这种类似玩的过程中把知识学好。
在教学活动中，教师的感染力起着重要的主导作用，因此教师应控制自己的情绪，以自身良好的情绪状态去影响学生。
就如同你是一个导演也是一名演员，你以高昂饱满的情绪进入课堂，将会使学生感到轻松和愉快，从而给和谐化学课堂奠定良好的基础。
在教学中还力求语言的生动幽默，运用恰当的比喻，拟人等修辞方法，化抽象为形象，化陌生为熟悉，使语言本身具有形象美和艺术感染力。
例如在做铜和硝酸汞溶液反应的实验中，将铜丝从硝酸汞溶液中取出展示在学生眼前时,说“红衣少女披上了银装变成了骄傲的女皇。
”同学们开怀大笑。
既活跃了气氛，又加深了印象。
教学实践证明，只有在平时课堂教学中不懈追求着教学的艺术性，努力提升自身的感染力，使学生在轻松愉快和兴奋的情境中完成课堂学习任务，才能使学生学习化学的兴趣永不枯竭。
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打造和谐高效的初中化学实验课堂
发表时间：2016-12-03T09:31:13.790Z 来源：《语言文字学》2016年9月作者：徐法忠
[导读] 适合本班学生情况的教学互动，基于学校硬件条件下实验方案的设计。
精心的教案编写就是课堂教学预设的蓝本。
苏州工业园区学校
论文摘要：
凡事预则立，课堂教学尤为如此。
初中化学肩负的学生兴趣的培养，基础知识的传授，学科素养的建立。
实验教学更是化学学科的灵魂，在实验教学中能够培养学生的观察能力、动手能力、推理组织实验能力，教会学生正确的科学探究的方法，培养学生良好的学科素养。
没有精心预设的实验教学完不成实验目的，没有课堂灵活的生成将失去实验培养学生创新思维和学科素养的宝贵法宝。
本文记录初中化学实验教学中的预设与生成，在精心的预设与灵活的生成中创建灵动的生态课堂。
关键词：
初中化学实验预设与生成生态课程
化学是一门实验学科，实验教学不仅有利于激发学生兴趣，更有利于开发学生的思维。
所以，化学实验应该成为学生发现问题、解决问题的最有效的手段之一。
认识化学实验的艺术性有助于我们更好地投入化学教育，提高教学效果，完成教学目标。
实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段，我们必须重视实验教学。
为了达到更好的实验效果，需要教师精心预，设灵活生成。
一、精心预设始于教案编写
没有明确教学内容的预设，没有基于学情教学环节的预设，课堂就如大海中的小舟，极易迷失方向，导致课堂效率低下，漫无边际，无法完成课标要求的教学任务；而预设过于详细，教学过程按照预设按部就班又会导致课堂缺少创新，不利于培养学生的创新思维，也违背了新课标教学应以学生为主体的指导精神。
课堂教学始于教案的编写，教案编写的过程即教学预设的过程，教案中包括符合课标的教学内容，基于学情分析的教学环节，适合本班学生情况的教学互动，基于学校硬件条件下实验方案的设计。
精心的教案编写就是课堂教学预设的蓝本。
二、预设的多样性和灵活性。
预设指的是教师单方面的教学设想。
它不仅包括对教材的解读、对目标的确定、对教学结构的设计，还包括对课堂上可能产生的走向、学生在交流中可能出现的偏差、课堂上可能产生的影响教学进度的因素等等所做的预先思考和应变策略。
在教学预设的设计中要灵活多样，如果预设教学形式单一会限制学生活动的发展，如果预设教学环节不够灵活课堂就不能满足学生生成的需求。
在验证质量守恒实验中预设了这样的教学环节：
……
演示实验：在天平左盘放少量盐酸（烧杯盛放）和锌粒（药品没有混合），在天平右盘加砝码并调节游码至天平平衡，将锌粒加入盛有烧杯的盐酸中，发现有较多气泡生成，锌粒逐渐溶解，但天平任然平衡。
请同学们分享一下自己刚才看到的现象。
学生回答：产生气泡，固体渐渐溶解，反应一段时间停止。
教师：还有谁有什么需要补充的吗？
学生听到老师这样问都很好奇，觉得描述的很完整，颜色、状态、气味都有了，好像不缺呀。
教师提醒：刚才这个实验和我们今天课的主题有什么关系？和我们刚才演示的硫酸铜与氢氧化钠、碳酸钙和稀盐酸有什么不同？
学生猛然发现天平还是平衡的，不是有气体跑掉了吗？天平应该不平衡呀？不符合我们讲的质量守恒，质量守恒有特殊性？教师指导学生再次阅读质量守恒的定义，发现没有特殊情况的说明，那为什么呢？
三、生成的偶然性与创新性
生成是思考活动的过程和结果，由于学生个体差异的不同，因此他们都有着自己独特的认知基础和思维方式，在新知建构和解决问题的过程中将有不同的呈现，本质上是一种“再创造”。
即使再严密的教学预设也会出现生成的意外性，正如布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不会成为一种艺术了。
”实验室制取二氧化碳的分组实验中就产生了这些生成：在装置中加入药品混合后有的学生发现只有少量气泡生成。
这在前期的教学设计中没有体现，在以往的教学环节中通常出现学生收集不到气体或者将气体通入药品中看不到预计的现象，还没出现不产生气体的情况。
教师的第一反应是盐酸可能过期，因为实验中的盐酸并不都是新配制的，给学生更换盐酸后发现仍没有大量气泡生成，在这个过程中又有其它两组同学发现产生的气泡非常微弱，很难收集到所需的气体量。
在检查完装置确定装置不漏气，确定盐酸的也没问题后，问题基本就锁定在实验用的石灰石上了。
将石灰石从装置中取出发现外观颗粒状明显，用铁夹敲击发现比普通的时候坚硬，不太像普通的石灰石。
指导学生更换石灰石，再次实验发现产生了大量的气泡，问题确定在石头上。
引导学生再次观察不产生气体的时候和产生气体石头有何不同，引导学生探究问题产生的原因，并告诉学生可以课后查阅资料，了解石头的主要成分有什么不同。
课后教师向实验员说明情况，实验员告诉授课老师：“因为实验室购买的石灰石不够，购买又来不及，实验员就自己再路边捡了一些建筑用的石灰石混杂在一起。
”通过外观的观察，结合实验的现象，基本可以确定实验员捡拾回来的石头主要成分是硅酸盐。
通过不产生气泡这一现象的生成，引导学生分析生活中常见石头的不同，也让学生明白实验并不会一帆风顺。
实验中所使用的药品要经过试验，实验的仪器和操作要严格按照实验要求，不能带着侥幸心理。
出现不符合实验现象时也要仔细分析原因，历史上伟大的发现往往是偶然的，而偶然的发现需要严谨的实验精神和追求真理的一丝不苟，这样就有意想不到的生成。
实验是化学学科所赖以生存和不断发展的基础，在实验中师生的情感性、操作的技巧性、学生的兴趣性无不表现出化学实验的艺术性。
认识化学实验的艺术性，研究和探索如何更好地发挥中学化学实验的艺术性，在教育教学改革的新形势下，有助于我们更好地投入化学教学，提高化学教学的有效性。
实验教学中预设与生成更应灵动，初中化学的演示实验、分组实验、探究实验都是前人经过实验验证可行的，设计实验的目的在于激发学生求知的欲望，通过实验完成知识的传授，兴趣的培养，科学探究精神的建立，学科素养的初步形成。
如果没有预设就不能完成实验目标，如果一切都按照预设进行，没有生成，使实验失去原有的快乐，也无法培养学生动手和探究的能力，学科素养的建立更无从谈起。
本文记录初中化学实验课中常见的预设以及实验中灵动的生成，教师如何将精心的预设与灵动的生成融为一体，让预设与生成相辅相成，即实现既定的教学目标，也培养学生应有的科学素养。