高职室内设计专业实践课程教学改革研究
第ｌ６卷第５期 ２０１６年１Ｏ月 湖南工业职业技术学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＵ】 Ｎ ＩＮＤＵＳ１’ＲＹ Ｐ０ＬＹＴＥＣＨＮＩＣ ＶｏＩ．１６Ｎｏ．５ ０ｃｔ．２０１６
高职室内设计专业实践课程教学改革研究
黄 武
（湖南工业职业技术学院，湖南长沙，４１０２０８）
［摘要］ 高职院校实话实践课程教学改革是高职教育与当今社会发展相协调的必要手段。本文通过
对我国高职院校室内设计专业实行实践课程教学改革存在的问题进行分析，提出了实践课程改革的主
要目标，探讨了构建室内设计专业实践课程教学改革的初步方案。
［关键词］ 室内设计；实践课程；教学改革
［中图分类号］Ｇ４２４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７１—５００４（２０１６）０３．００８３—０２
Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ Ｐｒａｃｔｉｃａｌ Ｃｏｕｒｓｅｓ
ｉｎ ｔｈｅ Ｍａｊｏｒ ｏｆ Ｉｎｔｅｒｉｏｒ Ｄｅｓｉｇｎ ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ—Ｖ０ｃａｔｉ０ｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ
ＨＵＡＮＧＷｕ
ａｕｎａｎ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ，Ｃｈａｎｇｓｈａ４１０２０８，Ｈｕｎａｎ） 【Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｃｏｕｒｓｅｓ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ—ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ｉｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｆｏｒ ｔｈｅ ｃｏｏｒｄｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ
ｈｉｇｈｅｒ—ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｏｃｉａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｉｎ ｔｈｉｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅ．ｆｏｒｍ，ｐｒｏｐｏｓｅｓ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｏｂｊｅｃｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ，ａｎｄ ｅｘｐｌｏｒｅｓ ｔｈｅ ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙ ｓｃｈｅｍｅ ｏｆ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ｔｈｉｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ．
【Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ Ｊ ｉｎｔｅｒｉｏｒ ｄｅｓｉｇｎ；ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｃｏｕｒｓｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ
在中国市场经济飞速发展的今天，对高职室内设
计专业的发展来说是一次机遇，更是一次挑战，高职
专业教育的最终目的在于其实用性，实践课程的改革
是高职专业教育的必经之路。但是教育改革并非一蹴
而就的，目前虽然很多开办了室内设计专业的高职院
校已经开始积极着手实践课程的改革，但其改革速度
依然无法与该行业的发展的速度相匹配。
一、我国高职教育室内设计专业课程教学现状
分析
高职室内设计专业与其他学科存在一定的差异
性，其重点在于更加注重实用性。假使一个室内设计
专业的学生掌握了这门学科全面的理论知识但是没
有实际操作能力注定是会被这个行业所淘汰的。室内
设计实践课程的设计则是提高学生实际操作能力的
重要途径。但是，我国很多高职院校室内设计专业的
实践课程还存在很多漏洞，主要体现在以下两个方 面：
（一）教学模式过于陈旧
高职院校通常采用的教学模式是老师讲、学生
听，这种灌输式的教学显然已经不能满足当前社会的
需求。很多高职院校室内设计课程的教学采用的是理
论教学，在教学过程中一昧的将知识灌输给学生，而
不注重引导学生自行进行思考。即使有些教师采用理
论与案例相结合的方式进行讲授，但由于室内设计这
个行业存在日新月异的特点，更新速度太快，很多案
例过于陈旧，对于学生的指导意义并不大，因此，产生
的效果也并不理想。而对于实践课程，通常的教学方
式是教师拟定一个虚拟命题让学生进行设计，这样的
教学方式看似合理，实则流于形式。学生对于该项命
题的设计通常是不会考虑实际环境的，并且过于理想
化，一味的强调设计的新颖性以及美观性，对于空间
的把握不足，但室内设计归根究底是在于其实用性，
［收稿日期］２０１６—７—２０ 【基金项目］湖南工业职业技术学院课题“基于技能认证培训的高职院校室内设计专业教学资源库建设研究”（项目编
号：ＧＹＫＪＷ２０１５１１）。 ［作者简介］黄武（１９８９一），男，湖南汩罗人，湖南工业职业技术学院现代设计艺术系教师，研究方向：室内设计
８３ 第５期 湖南工业职业技术学院学报
由于学生缺乏实际操作的经验，甚至部分教师同样缺
乏这方面的经验，因此，这种教学方式同样难以取得
理想中的效果。
（二）培养模式～Ｌ忽视“过程性”
中国的“应试教育”在高职院校依然普遍存在，教
师过分关注最后的教学成果，而学生抱着“及格万岁”
的心态，这样的培养模式下培养出来的学生甚至难以
达到这个行业的基本标准。很多教师在进行室内设计
课程的教学时，过多的强调计算机辅助软硬件的基本
知识及运用能力，而忽视了整套设计方案的设计过程
中草图的表现、材料工艺的选择等从无到有的一个具
体的过程。导致很多学生认为室内设计这门学科的目
标就是完成一套设计方案，并用计算机辅助软件进行
完美的展示就可以了。这样的设计作品往往比较呆
板，缺乏新颖性甚至实用性，甚至很多学生将重点放
在计算机软硬件的操作上，这样培养出来的学生没办
法满足社会设计市场的需求。
二、室内设计实践课程改革措施
室内设计这门学科的教学应当以社会设计市场
的需求为切入点，理论结合实践，让学生深入市场、工
地等去了解室内设计的每一个环节具体是如何运行
的，在材料、工艺的选择上应当考虑哪些现实因素，熟
悉国家对于建筑规范的相关政策，采用开放式教学，
将Ｔ程项目渗入到教学中去。专业实践课是室内设计
专业课程教学必不可少的一个环节，它要求教师在教
学过程中加强学生理论知识的同时对学生进行大量
的实践训练，室内设计专业实践课程的改革笔者认为
可以从以下几个方面着手：
（一）采用引导式教学
在室内设计专业实践课程的教学中，首先教师可
以选定一个比较典型的主题，然后引导学生对这个主
题进行无限的思考与创作，教师在与学生进行深入的
沟通后，提出一些指导意见，把实际项目进行完善，提
高其可行性及实用性，并在这个过程中将所需讲授的
知识渗透进去，将理沦与实践进行充分的结合，从而
全面提高学生的学习兴趣及实际动手能力。通过这样
的方式，引导及鼓励学生充分发挥自己的想象力与创
造力的同时，也对理论知识有了更深层次的理解。
（二）走出校园，加强“过程式”教学
室内设计专业的教学是指导学生从构思到选材
到一套完整的能运用到实际的设计方案等一系列循
序渐进的过程，因此，对于室内设计实践课程的设计
也必须加强对于“过程”的教学。笔者认为室内设计的
实践课程的教学可以将学生分成若干个小组，进行团
Ｒ４ 队协作，取长补短。首先，可以组织学生进行市场调
研，让学生走出学校，进入到工地上去，在全面的解读
任务书的前提下，进行实地考察，实地测量，对楼盘的
地理位置以及户型的基本构造等整体状况进行全面
的分析，并与客户进行良好的沟通，了解其对于整体
设计有哪些具体的要求及喜好，用专业的眼光去分析
此户型的设计可能存在哪些问题。接下来，就可以对
该户型的设计进行构思与设计了，在此过程中，可以
收集相关案例或资料，结合本户型的特点以及客户的
需求，构思出自己的设计方案，明确该套设计的主体
与风格，划分功能区，进一步形成该户型的设计初稿。
然后，对该方案进行细化，并不断的对设计方案进行
完善与改进，在讲究美观性的同时充分的考虑其实用
性，并经过多次调整以后形成终稿。最后，可以组织学
生同样以小组为单位进行成果汇报，将各小组的设计
方案以多媒体的形式展示给教师以及其余小组的同
学，并将其整套设计理念、遇到了哪些困难以及如何
进行解决的一系列过程进行汇报，汇报完毕后，教师
以及其余组的成员可以提出自己的疑问与建议。最
后，教师根据教学要求对各小组的设计方案进行进一
步的完善与调整，指导学生完成最后的施工图纸并进
行成绩考核。通过这种方式的教学，可以加强学生对
于设计过程的思考，理论与实践相互渗透，以学生为
中心，培养学生的自主思考能力，更能启发学生的创
造力，在提高学生的动手能力的同时，对理论知识也
有了更深的理解，进一步加强了学生综合分析问题的
能力。
（三）对教学内容进行持续更新拓展
社会设计市场每时每刻都处于不断的变化之中，
材料、工艺等都处于飞速发展阶段。对于设计的创新
性以及实用性的要求也在不断的提高。教师应当以教
学大纲为前提，不断的根据市场需求对教案进行更新
与完善，将与本课程相关的热点、焦点问题不断的融
人到教学中去。现今社会，受国家宏观调控及市场经
济的各方影响，小户型的房子越来越受到社会大众的
追捧，尤其是像北上广这些大城市的居民，由于房价
一路飙升，甚至出现了十几平方米的极小户型，在这
样的社会背景下，如何最大限度的利用空间成为室内
设计的一个重要课题。万科、绿地等标杆房企都相继
推出了十几平米、二十几平米的极小户型，很多设计
网站开始出现关于极小户型的设计竞赛。因此，教师
也可以将此类网站的一些竞赛要求与课本知识相结
合，对学生进行深入的讲解，并对课程理论知识进行
补充与扩展，引导学生对于极小户型的设计进行构
思，先由学生之间进行自主讨论，充分挖掘学生的想 第５期 湖南工业职业技术学院学报
争，加速教学科研等各方面的改革发展，方能得到政
府更大力的资金支持。
结语
虽然世界各国高等教育发展情况截然不同，但却
不乏可借鉴的成功经验及共同规律，其中最明显的就
是高等教育财政投入模式。如今，我国经历了２０多年
的改革开放，这使得高等教育经费来源越来越多元
化，不过由于我国国情所致尚存在一些问题。因此，通
过对中外高等教育财政投入模式的分析比较，本文认
为我国还应推动校办企业的发展，采取绩效拨款模
式，完善教育资助体系等来拓展高等教育经费筹集的 渠道。
【参考文献】
【１】ｊ２ｌｂ峥嵘．我国高等教育经费投入的国际比较研究【Ｊ１．江苏高教，
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【３］谭旭红，陈光铭．中外高等教育经费来源途径对比分析及启示 ［Ｊ】．北方经贸，２０１４（１ １）：９４—９６． ［４］任健．中外高校经费筹措机制的比较及对我国高教事业的启 示［Ｊ］．科技风，２０１３０）：２５２—２５２． 【５】洪柳．美英德日高等教育经费筹资途径的比较和借鉴［Ｊ１．内蒙 古民族大学学报，２０１３，１（２）：１５—２０．
象力，再由教师进行点评，从而形成有价值、有创意的
设计。教师应该多鼓励学生参加这种类型的竞赛，可
以多学习别人的实践经验，也可以提高自身的动手能
力，最为关键的是，可以将竞赛与教学相结合，提高学
生与教师的互动，课上与课下的互动，在充分调动学
生的积极性的同时，将理论教学与实践教学进行完美
的融合。
总而言之，高职院校室内设计专业实践课程教学
改革就是理论结合实践，充分挖掘学生的想象力与创
造力的同时，全面深入的掌握理论知识，在高质量完
成教学要求的前提下对学生的实际设计水平进行全
面的提升，使之适应社会设计市场的需求与发展，更 好的为社会提供服务。
谈高职装潢艺术设计专业的实践课程
谈高职装潢艺术设计专业的实践课程
五年制高职装潢艺术设计专业课程的设置主要包括理论课程和实践课程两大模块，相对而言，实践课程的设置正在摸索中修正和充实。实践中，我们形成了一定的模式，取得一些成绩，但也存在一些问题。
一高职装潢艺术设计专业实践课程的整体设置
1行业认知，亲近职业
行业认知是亲近职业的首要环节，是对行业形成一定感性认识的必要阶段。在五年高职教育的第三和第四学期，我们分别安排一定的课时，促进学生进行必要的行业认知。首先让学生熟悉本专业的就业方向，能够从事广告设计与制作、室内装潢设计及广告策划和营销等工作，熟悉本行业的基本情况。其授课采取讲座、装潢艺术界成功人士现身说法、参观等形式。其次，紧紧围绕本专业培养目标中的“两个能够”———能够适应市场需求、能够服务区域经济建设；“三个具有”———具有高尚职业道德、具有深厚文化底蕴、具有过硬的就业和创业本领来设置课程。第三，通过案例展示等方式让学生了解本行业必备的基本能力，譬如现代艺术设计思维能力、审美能力、较高的艺术修养；能够掌握艺术设计的系统步骤和方法；熟练掌握电脑设计手段，形成较高的艺术造型能力和较高的设计水平等等。
2职场体验，体味职业
职场体验是学生体味职业、增进职业情感的有力推动力。首先，
职场体验有助于进一步强化行业认知。前四个学期的学习虽然已涉及部分专业课程，但主要还是基础知识的学习阶段，学生对行业的认知仍然比较模糊。进入第五或第六学期，专业课程量明显加大，为了让学生有一个比较清晰的行业认知，我们安排两周时间，让学生进行职场体验。通过校内的“模拟工作室”，给相关兴趣小组的同学提供模拟操作的便利。其次，职场体验有助于增强职业情感。让学生进驻几家装潢公司进行实习性体验或进驻专业培训机构进行高仿真的体验，此间学生的身份是“双元”的，即既是学生又是公司员工，有力促进了学生与职场的融合。第三，职场体验有助于甑别学生的能力与差异。装潢艺术设计的方向较多，事实上做不到让每一个学生在每个方向上都能很专业，通过将学生分成体验小组，有选择地联系方向不同的几家公司，体验公司操作的方方面面，做到因人而异，人尽其才。
高职院校室内设计专业立体构成课程教学改革探讨
第２１卷第３期 Ｖｏ１．２１ Ｎｏ．３ 鄂州 大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ２０１４年３月 Ｍａｒ．２０ｌ４ 高职院校室内设计专业立体构成课程教学改革探讨 瞿思思 （鄂州职业大学建筑工程学院，湖北鄂州４３６０９９） 摘要：立体构成是室内设计专业开设的一门重要专业基础课程，是由二维平面形象进入三维立体空间的构成表现，主 要培养学生空间感。提高设计创新能力、审美能力及动手能力。然而目前立体构成教学过程及教学模式存在许多问题，该文 结合室内设计专业特色针对立体构成的教学改革进行探讨，强调立体构成的教学应该与室内设计专业特色相结合，为室内 设计专业后续知识的学习奠定基础。 关键词：高职教育；立体构成；室内设计；教学改革 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—９００４｛２０１４）０３—００７６—０３ 高职教育中的室内设计专业立足于社会发展的需要， 主要培养高技能应用型专门人才。根据高职教育的特点，室 内设计专业教学应注重职业岗位技术能力培养。室内设计 专业教学中立体构成。应重视学生空间想象力、审美及动手 能力的培养。 本文结合室内设计专业特色、高职教育中立体构成的 课程定位及教学中存在的问题进行了分析，并提出了改革 的方法。使学生了解和掌握立体构成的课程知识，提高对形 式美规律的认识，提高设计创新能力、审美能力及动手能 力，培养空间想象力，以便更好的结合室内设计专业为后续 课程打下坚实的基础。１１１ 一、立体构成课程定位及存在的问题 （一）课程定位 立体构成课程是一门理论性和实践性、技术性和艺术 性很强的课程，是室内设计专业的专业基础课，让学生了解 和掌握立体造型的基础知识与基本技法。分析构成法则，提 高对形式美规律的认识，培养立体造型、空间构成和创造性 思维的能力．是基础学习和专业学习过程中的纽带。 它是以平面构成、色彩构成等前导课程为基础，是计算 机辅助设计、住宅室内设计等后续课程的依据。培养学生空 间想象力及空间设计能力，起到承上启下的作用，达到能够 按照形式美规律，进行点、线、面、块的空间构成，并且使其 构成元素的色彩及材质与创意相符合的教学目的。 （二）存在的问题 １．学生对课程缺乏认识，积极性不高 我国大多高职院校室内设计专业的基础课程都安排在 大一阶段。立体构成作为基础课程，是理解室内空间结构及 装饰构造的敲门砖，而并不是简单的手工课。学生不能认识 到课程的重要性，且对专业及课程的认知度不高，导致大多 数学生都是为了完成作业而应付了事，根本谈不上创新能 力和审美能力、创造力，培养空间想象力更是空话。 ２．课程内容与专业衔接不紧密 立体构成侧重于空间的设计．对室内设计专业来说，是 一个很有效的基础训练，但是传统的立体构成训练并没有 与室内设计专业的特点联系起来。目前，无论是立体构成课 程教学内容，还是立体造型的训练方法，与室内设计专业特 点联系不大。不能与专业知识及后续课程结合起来．这样使 学生更会认为这门课程与专业毫无关系。无法认真投入进 去，上完课还不知道和后续的课程有什么联系。 ３．教材知识点陈旧 高职院校艺术设计专业的立体构成课程，不同的专业 都使用同类型的教材。对于专业教育，教师赖以教学的灵 魂是教材。伪由于室内设计专业的特点。普通的立体构成教 材并不适用。它们的普遍问题是理论知识过多。实践案例又 很难与专业特色相结合，使学生更难理解和掌握，因此需要 结合专业特色，选择匹配室内设计专业的教材。 二、室内设计专业立体构成教学改革方法 （一）教学模式注重教学做一体化 打破传统的教学模式．采用教学做一体化，即采用仿真 项目及任务，辅导学生在学中做，在做中学，一体化教学；使 教学做交互进行，融为一体。突破以往理论与实践相脱节的 现象，教学环节相对集中。根据项目及任务的特点分组，每 组不超过１Ｏ人。教学地点采用项目工作室制，师生双方边 教、边学、边做，理论与实践相互结合，丰富课堂教学和实践 教学环节，突出专业重点及特色，提高敦学质量。 如块立体构成的学习以住宅室内空间模型设计为项 目，教师可以先讲授块材立体构成的理论内容，然后结合具 体项目——住宅室内空间户型图．选取设计方案，讨论室内 收稿日期：２０１３－１１－０８ 作者简介：瞿思思（１９８２－），女，湖北广水人，讲师，硕士，主要从事室内设计研究。
关于高职室内设计专业实践型教学体系初探
科教动态 …ｕ～・ｖ‘ Ｃｈｉｎａ ＥｄｕｃａｔｉＯｎ—Ｉｎｎｏｖａｔｉｏ—ｎ Ｈｅｒａｌａ 关于高职室内设计专业实践型教学体系初探 牛志华 （四川现代职业学院计科系 成都 ６１０２０７） 摘要：目前许多高职院校都努力将实践型教学纳入其教学，而对于室内设计专业来讲，自身就存在着很强的动手实蕺能力要求。因此， 从高等职业教育与市场相结合的角度，撂索出“一个培养目标，二大体系，三项主要内容，四步教学漉程，五喷组织条件”的室内设计专业 实践型教学体系。 关键词：室内设计 实践型教学体秉 中图分类号：Ｇ４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９７９５（２０１ｏ）ｏｌ（ｂ）一００３９～０１ 在当前中国高等职业教育中，室内设计专 业的在校生人数和数量在不断扩大，占据了我 国高等教育的半壁江山。但随着规模和数量 的不断扩大，如何保证和提高教学质量，促进 高职教育良性可持续发展已经成为目前面临 的现实而具体的问题。新型的高职室内设计 专业实践型教学体系是高职院校发展的必经 之路，这个体系可概括为：一个目标，即以就业 为主的培养目标。二大体系，即专业课程体系 和考核评估体系。三项内容，即以适度和够用 的专业知识，岗位技能和职业素质为主要的教 学内容。四步教学流程，即理论知识讲授一实 训课程训练——学生操作与教师指导一考核 评估，四个环节实现培养目标。五项组织条 件，即“双师型 教师团队，教材，实训手册， 案例资料中心，信息网络中心。 １一个培养目标 当代中国教育已经从“精英教育”走向 “大众教育”。而高等职业教育是培养技术应用 型人才，如果学生毕业找不到工作，就成为了 社会的最大浪费。因此，以就业为主的人才培 养目标就成为了室内设计专业课程的教学目 标。 ２二大体系 任何专业知识的传授，岗位技能的培养和 职业素质的提高，是离不开科学的专业课程体 系。因此，在课程设计上具有极强的技术应 用性，及时调整核心职业技能课，主要有《效 果图表现技法》、 装饰材料与构造》、《计算机 辅助设计》、《装饰工程制图》、《工程预算》、《室 内设计》等。同时对于实训课程也做相应调 整，增加了计算机辅助设计实训，家居装饰设 计实训，工程装饰设计实训，专业综合实训，毕 业设计，毕业实习等。并编写与核心职业技能 课程相配套的《实训手册》以课题形式指导学 生进行设计，每个课题在设计上都以“实训目 标”、“实训内容”、“实训方式”、“实训要求” “实训步骤”、“实训考核”和“实训心得”等 项目进行。 任何课程设计如果没有评估体系就不可 能有效的实现。为了更科学有效地对课程 “教”与“学”进行考评。由考评主体利用评 估指标对学生完成的实训报告进行评估，考核 打分不只是由教师完成，而是采用“教师—— 学生——社会企业”相结合的开放性，多元化 考评办法。同时加入社会职业考证与素质测 评。 有了以上两大体系支撑实践型教学一定 能超越传统教学体系，能更有效的促进培养目 标的实现。 ３三项教学内容 高职院校传授的专业知识应以适度和够 用为原则，实践型教学强调的专业知识的教 学，不是为了学会理论演绎，不是为了考试，而 是为了指导专业岗位技能和职业素质的训 练。岗位技能主要通过校内外的实训基地的 实训，职业资格认证等方式来达到职业化水平 的要求。职业素质的培养使学生日后融入社 会，参与职业竞争并能获得可持续发展能力的 重要基础。 因此，实践型教学必须具备专业知识，岗 位技能和职业素质三方面要求，这样才能培养 出来真正意义上的完整人格的优秀设计师。 ４四步教学流程 传统的教学流程，由教师进行讲授，学生 听课记笔记，课程结束时采用考试的方式来进 行教学评价。这种教学流程很难使学生学会 专业知识的实际运用。因此，必须对教学流程 进行改进，即四步教学流程： 第一步，专业知识的传授。对于室内设 计而言，专业的理论知识其设计的理论依据， 要使其能掌握专业知识的基本概念，原理与方 法，这是教育之本。 第二步，布置实训课题。教师需要提供 相关的室内设计案例和其他资料，使学生认识 到课题中所包含的知识量，提高学生对技能操 作的兴趣，激发学生学习的主动性与积极性。 第三步，学生操作与教师指导。在明确 设计实训课题后，参照范本，可单独或以小组 形式进行课题训练，教师或企业相关人员需要 全程参与，解答学生操作过程中的疑难问题。 学生通过实训课题，不得不收集资料，整理分 析，设计方案，并在过程中加强了团队的合作 能力。 第四步，考核评估，就是对学生每次实训 课程，都必须建立在岗位技能参评标准上进 行。教师应该认真批阅，公开点评，学生应积 极参与考核评估，倾听教师对实训报告的评 价，如对教师的评分有异议，可以提出。 实践型教学要求教师给予学生改进的机 会，不是“一考定终生”制度，努力实现学 生学习的主动和师生互动。 ５五项组织条件 首先是有一支“双师型”的教师团队， 教师不仅有扎实的专业知识基础，有一定企业 实践经验，同时熟悉室内设计工作流程与工作 要求。第二，是教材，实训手册，案例资料中 心。教材是教师教与学的桥梁，因此，要具备 一批优质教材供学生教师使用。而教师还应 根据教材编写实训手册来指导实训。案例资 料中心可以提供给学生设计范例，使学生有依 可循。第三，是有效的实训进行机制。实践型 教学要求实训课时不低于该课程的４０％，有相 当多的时间在校内外实训基地进行，而实训基 地与教师是分离的，因此，必须要有效的实训 运行机制，保障教师在实训时间上和空间上有 更大的操作空间。第四，是资格认证体制。 纵览世界各个发达国家，职业资格认证是进入 该职业的绿色通道，因此，学生在校期间可以 考取室内设计师资格证，平面设计师资格证等 相关的资格认证，为学生未来职业提供畅通的 服务保障。第五，是信息网络中心。学生傲计 算机辅助设计练习，做相关设计资料收集时， 是离不开电脑与网络，因此，学校还应该提供 学生学习使用长期开放的网络中心。 总之，室内设计专业实践型教学模式是高 职教育的改革方向。坚持“以人为本”的高 等职业教育实践型教学模式会进一步发展，并 逐渐完善其中的不足，为室内设计行业提供更 多的设计人才，同时使高职教育实现全面协调 可持续发展 参考文献 【１】１徐国庆．项目课程基本理论【Ｊ】．职教论坛， ２００６，４． ［２】姜大源．关于职业教育的课程观［Ｊ］．中国职 业技术教育，２００３，１１． 【３】马庆发．职业教育课程发展的模式［Ｊ】．职教 通讯，２０００，６． ［４］４汤晋祥．中外高等职业技术教育比较【Ｍ］． 北京：高等教育出版社，２００２． ［５】王妙．“职业能力 培养的实践探索［Ｊ】． 教育发展研究，２００４，４． 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｃｌ
高职高专室内设计技术专业工学结合教育模式的研究与实践
科技信息 职教与成教
离职离毫室内设计技 毫业
工学结合教胄模式的研究与实践
江西环境工程职业学院 曾传柯
［摘要］工学结合教育是培养高素质应用型人才的有效模式，本文论述了工学结合教育模式的特点及其基本特征。我院是一所以培养
室内装饰技术应用型人才为主的高职院校，几年来，积极开展对工学结合教育模式的试点，取得了阶段性成果。
［关键词］工学结合 高职教育 工学交替
高等职业教育的根本任务是培养一大批具有必要理论知识和较强
实践能力，设计、生产、建设、管理、服务第一线急需的专门人才。要实现
这一培养目标，就必须走工学结合之路。加强对工学结合教育模式的理
论研究，搞清工学结合教育模式的基本特征，积极开展工学结合教育模
式的试点，既是高职教育发展的迫切需要，也是高职院校增强办学实力
提高办学水平的有效途径。
一、工学结合教育模式的实现途径
（一）在校内创造工学相结合的环境
１．建立设计中心。建立具有现代化水平的工学一体化的设计中心，
其主要的设备水平达到甚至超过行业的现代化程度，并引入计算机辅 助设计（ＣＡＤ、３ＤＳ）等先进手段系统。设计中心既可以进行技能训练，又
可开展课题研究，既可进行实训实习，又可进行岗位实践，既能承担工
程项目和生产任务，又可模拟仿真生产过程，既可为学生按行业要求设
计实训项目，使学生亲身体验和深入了解现代化的设计过程、工艺流
程、工程项目组织、实施和管理的全过程，又可为社会各界工程技术人
员知识更新、职业培训、推广新技术创造更好的条件。
２．兴办科技产业。根据当地经济发展和学校人才培养需要，依托专 业办产业，充分发挥学院的专业优势、智力优势和人才优势，并通过校
内有效的管理机制，建立校办产业与教学单位紧密结合的关系，使工学
结合统一在一个管理系统之中，形成院内工学一体化的教学环境。教师
可以围绕装饰工程组织教学内容，促进教学内容和课程体系的改革，学
生可以参与装饰产品设计、施工、技术开发，大大缩短教学与生产实际
高职院校CAD制图课程教学改革研究
科教纵横 ２０１３：ｉ￣６ Ｉ科技创新与应用
高职院校ＣＡＤ制图课程教学改革研究
周丽娜
（黑龙江商业职业学院，黑龙江牡丹江１５７０００）
摘要：ＣＡＤ制图课程是高职院校室内设计专业的重要课程，本文通过分析ＣＡＤ制图课程教学存在的问题以及ＣＡＤ制图教学
改革思路的研究，阐述高职院校室内设计专业制图教学中的ＣＡＤ制图课程教学改革等相关问题，以提高ＣＡＤ制图教学质量，使 学生能够掌握室内设计专业所要求的制图技术能力。
关键词：高职院校；室内设计；ＣＡＤ制图；问题；改革
高职院校教育的主要任务就是为了培养适合我国经济发展需
要的技能型人才，要求学生既有扎实的理论基础，又有实际动手能
力。室内设计专业制图教学主要是手工制图和电脑制图两大类，手 工制图要求学生达到手工绘制效果图、施工图的能力，通过综合训
练，掌握透视原理、手工效果图表现技法以及建筑平面图，立面图， 节点大样图的绘制等。电脑制图主要通过ＰＨＯＴＯＳＨＯＰ、ＣＡＤ、
３ＤＭＡＸ等技术，掌握电脑平面图、剖面图、立面图等绘制；掌握建
模、灯光、材质、效果图设计、展示设计等。本文主要阐述高职院校室 内设计专业制图教学中的ＣＡＤ制图课程教学改革等相关问题，以
提高ＣＡＤ制图教学质量，使学生能够掌握室内设计专业所要求的
制图技术能力。 １ ＣＡＤ制图课程教学存在的问题
１．１教学思路和方法存在问题 在高职院校的ＣＡＤ制图教学中，教学方法存在着诸多的问题，
主要有教学方式以教师教课为主，采用填鸭式教学，不考虑学生的
接受能力，教师完成教学任务，学生不知所云，没有彻底的理解；在 讲解ＣＡＤ制图内容时，只讲解如何使用ＣＡＤ制图软件，没有注重
软件的原理以及ＣＡＤ制图工具的命令操作步骤逐一细化讲解，学 生只能按照教师的方法去使用，没有达到自由使用软件的效果；教
师讲课的内容也是按照教学大纲的要求，粗略地讲解，没有针对学
生就业时工作需要的内容去讲解，实用性和针对性不强，导致学生 学习了ＣＡＤ制图，考试也合格了，但是到了工作岗位，却不能达到
探析新课改下高职室内设计课程的创新
譬 讯，商研充 探析新课改下高职室内设计课程的创新 口刘晓丹 摘要：作为环境艺术设计专业的研究方向，室内设计在我国高校设立至今已有２０余年。随着我国经济高速发展，人民生活质 量快速提升，社会环境持续改善，室内设计作为一门“老课”已经与现在的社会发展形势产生严重脱节，其教学形式严重滞后，已经越 来越不能满足当下教学改革的需要。如何实现突破、创新，培养出能够适应时代要求的新型人才，是文章所要讨论的重点。 关键词：能力本位工作室教学模式工学结合室内设计课程 随着能力本位教学价值观成为职业教 育教学的主导指导思想，职业教育教学内 容的选择范围发生了较大的变化。其中， 最为突出的是职业活动成为职业教育教学 选择的重要内容。以下四点就是文章提出 的改革要点：教师角色的转变；由知识本位 转变为能力本位；工作室教学模式的应用； 工学结合教学模式的应用。 一、教师和学生角色的转变 传统讲课效果的考查对象都是教师， 一门好课的标准就是教师讲得好；而现今 的情况是，在高职学校虽然许多教师讲得 好，但课程教学效果极差。如，学生对课程 没有兴趣，没有积极参与教学，课堂上不认 真听课。如果这样，无论教师课讲得多好， 这门课也不能算是一门好课，因为教学的 目的没有达到，学生还是什么都不会。针 对这种情况，在新课改下，教师首先要转变 自身和学生的角色，让学生成为课堂的主 体。学生在教师的引导下，会兴趣盎然、积 极、主动地投入课程学习。同样，教师对课 程教学效果的评价应当以“学生学得好不 好”为主要依据。 例如，在室内设计的各项专题空间设 计课程教学中，教师可以把上课的地点从 教室转移到装潢材料市场、商场、饭店、酒 店以及有特点的商业空间，在每次上课前 交代好这次课程的教学重点以及学生需要 掌握的知识点，让学生带着这些知识点用 自己的眼睛去观察、用自己的双手去感觉、 用自己的头脑去思考，课后按教学目标自 己总结知识点，反过来再讲给教师听。这 样整个课程的教学效果肯定要比学生坐在 教室听、教师站在讲台上讲好。这就是教 师和学生在课堂上角色的转变。 二、由知识本位转变为能力本位 众所周知，学生在校学的知识绝大部 分是“间接知识”。“间接知识”是指别人通 过实践获得的知识，“间接知识”可以传授， 但能力只能依靠训练形成。能力不是“听” 出来的，也不是“讲”出来的，更不是“看”出 来的；能力是自己动手、动脑“练”出来的。 １１２ 学生在做中学，边做边训练能力，边做边学 知识，将其直接经验与“间接知识”有效融 合起来。能力只能通过训练获得，用做事 训练，用完成项目、任务的过程训练。学生 通过完成这些项目和任务，可以学会解决 在未来职业岗位中可能遇到的种种问题。 对室内设计课程来说，最好的能力训 练方法就是把项目带到课堂中来。教师和 学生由原来的师生关系转换为“雇主”与 “客户”的关系，在不同的项目中完成各自 的角色扮演。在这样一个过程中，学生掌 握了该课程的知识点、了解了未来工作的 流程、知道了在以后的工作中会遇到的一 些问题以及学会了如何与客户进行交流。 这样生动的教学不但让学生掌握了能力， 而且能让学生提早进入工作状态，调动了 学生的学习积极性。 三、工作室教学模式的应用 “工作室”起源于现代设计教育的里程 碑——２０世纪初包豪斯学院的“作坊”，其 教育理念就是将美术教育与工艺技术教育 有机结合，将工艺手段提升到较高层面，培 养具有较高艺术理论修养同时掌握工艺技 能的复合型人才。“工作室制”人才培养模 式是以“工作室”为活动平台，以真实的生 产项目或有研究探讨价值的实践性专题项 目为载体，让学生在学校指导教师的带领 下，以一线工作人员的身份通过观察、讨 论、操作、参与、互动的方式，获得专业技能 和职业素养。 工作室教学模式是基于项目教学的教 学模式，它不是单纯的理论教学或做项目， 而是以室内设计为主要任务，以培养学生 的实践能力为主要目的的教学模式。工作 室教学模式要求教师对项目的引入进行系 统的策划和安排，让学生在真实或接近真 实的工作情境中从事设计实践，在真实的 环境中掌握室内设计的基本技能，形成职 业观念。 四、工学结合教学模式的应用 工学结合人才培养模式是一种以职业 人才培养为主要目标的教育模式，该模式 以培养学生的全面职业素质、技术应用能 力和就业竞争力为主线，充分利用学校和 企业两种不同的教育环境和教育资源，通 过学校与合作企业的双向介入，将学生的 理论学习、基本技能训练与实践经验培养 有机结合起来。 第一，校企合作办学是实施工学结合 的重要途径。工学结合模式的运行需要政 府、企业和学校三方共同参与。我国高职 教育工学结合人才培养模式的现状是政府 引导、学校主动、企业被动。因此，要优化 工学结合人才培养模式下的学生工作机 制，就必须调动企业的积极性，形成政府引 导、行业协调、校企互动的校企合作运行机 制。高校和企事业单位之间要密切协商， 在互惠互利的原则下共同建设好实践基 地。 第二，形成企业、学校和家庭三方合作 机制。学院派出的指导教师要对学生进行 业务指导，与企业保持联系。对于部分实 习单位在家庭所在地或者家里联系实习单 位的学生，学校应主动与学生家长联系，编 制学生实习指导手册，将相关信息传递给 学生家长，让其了解学生校外实习的重要 性、本专业实习的特点，请学生家长帮助做 好学生的教育工作。学校、企业、家庭三方 应形成教育合力，搭建起全员、全社会的育 人平台。 高职的教学改革是学生和教师以及学 校的共同改革，是为了适应高速发展社会 的需要。只有学生、教师、学校三者有机结 合、共同进步，才能看到改革的成效。笔者 希望教育工作者在进步中看到不足，并能 及时改正。 （作者单位：吉林大学应用技术学院） 编辑伍
浅谈高职室内设计专业《健筑装饰施工与管理》课程教学模式改革
Ｉ装饰工程
浅谈高职室内设计专业＜健筑装饰施工与管 课程教学模式改革
口赵媛何珊
（郑州经贸职业学院；．－－Ｉ南郑州４５００００）
摘要 建筑装饰施工与管理》课程改革，应以工作过程为导向构建课程架构，以职业技能提高为宗旨，采取多种先进教
学方法和现代化教学手段，重视过程考核，重新架构考核指标体系。
关键词建筑装饰 施工与管理模块化教学体系
中图分类号：ＴＵ２３８ 文献标识号：Ａ 文章编号：２３０６—１４９９（２０１３）２２—０１７０—１
高职院校室内设计专业的根本任务是“培养一大批具有必要理论
知识和较强实践能力、能服务于设计施工第一线、适合用人单位要求 的高等技术应用性人才”。而《建筑装饰施工与管理》课程作为室内设
计专业的主干课程，其教学目的 ‘使学生掌握建筑装饰技术、施工工
艺及工艺原理，熟悉现代装修工程中出现的新技术、新工艺、新材料的
应用和发展，培养学生解决实际工程中出现的各种技术问题，组织管理
施工现场”，由此可见《建筑装饰施工与管理》课程的重要。
多年来，《建筑装饰施工与管理》这门实践性较强、技术发展迅速
的主要课程，基本上都是采用单向灌入式教学，弊端颇多，满足不了高
职教育和课程时代化的要求，急需寻找全新的教学模式取而代之。笔
者结合多年的《建筑装饰施工与管理》课程的教学经验和工地施工经
验，对本门课程的教学方法有一定的认识。下面是笔者的一些成功做
法。
１．结合施工现场实际，打乱章节顺序，重新归纳知识点
目前的大中专《建筑装饰施工与管理》教材基本上都是以施工的
先后顺序、按主要工种工程为章节编排的。这种做法有其科学的一面，
但每章节相对来讲，内容滞后且不系统不全面、缺乏实用性。学生学完
之后，抓不住重点，普遍反映内容多、散，因此，教学改革的首要任务是
进行教学内容的改革。
高职学生以职业工作应用为目的，而本科院校的学生以创造研究
为导向，这就要求职业教育的课程开发应该打破“学科完整”的传统教
高职室内设计专业“项目教学法”论文
高职室内设计专业“项目教学法”的探索
[摘要] 室内设计是一个动手性极强的课程，传统的理论教学模式，已经远远不能满足市场对学生的要求。本文通过目前高职院校大力提倡的“项目教学法”，从工学结合培养人才模式出发，对室内设计的教学内容、教学方法进行全面的探索。从“传统知识灌输”到“任务驱动型”的教学，从而拉近教学与实际工作的距离，提高教学质量和学生的业务水平。
[关键词] 室内设计 项目教学 教学改革
室内设计是我们高校近年来比较新兴的一个专业，也是收生较为火爆的一个专业。但是这个专业的开设对于我们国家的众多院校来说，都是一个看似很熟悉，其实又比较陌生的领域。很多院校在这个专业的教学上，都有一个共通的地方，就是理论教学与实践教学相脱离，导致学生就业后还要从头学起。根据笔者在设计公司工作的经验和从教几年的经验来看，室内设计专业的教学，必须改革，如果不改革，学校教育和市场脱轨，公司不能招聘到满意的员工，学生也不能找到心仪的工作，这对室内设计的行业今后发展来说，也是一个长远的影响。所以，在本文中，笔者针对对室内设计中几门核心课程的教学设计，有以下的见解：
一、我国室内设计传统教学存在的问题
室内设计实际是一个大类课程，主要包括了“居住空间设计”和“公共空间设计”。一般高校都是先行开设一门《室内设计原理》的纯理论课程，课程内容冗长繁杂，包括了什么室内设计发展、风
格特点、空间设计、照明设计等。教师在课堂上只是单独的理论讲授，学生听起来也很枯燥乏味，最多能吸引点学生的就只有一些ppt上的图片和播放的一些相关视频。很多学生学了之后反映，对空间仍然没有感觉，对照明依然不知所措，什么吊顶设计更是茫然。然后在这门课程结束之后，就是所谓与理论基本脱离的实训课程（这个是高职院校的特殊课程），包括了“居住空间设计”、 “公共空间设计”。有些院校可能分得细一点，把“公共空间设计”分为“餐饮空间设计”、“办公空间设计”、“展示空间设计”等几大类。虽然课程安排有所不同，但是大致来说还是换汤不换药。所以，学生在学习上，理论和实践断层严重，导致最后毕业了还是“学有所不成”。
产教研理念下的高职高专室内设计专业教学研究
◎文艺教研◎
产教研理念 下的高 职高专室内设计专业教学研究
梁保明
（北海艺术设计职业学院，广西北海５３６０００）
摘要：当下，如何在高职高专教学中实现生产教学科研 三位一体化，真正培养出进基层站的住，入厅堂有内涵的专科
层次的高技能人才，也就是，能够有效培养和提高学生的实践
操作能力是当前国内高职院校都在积极努力探索的重要课 题。基于产教研结合理念下的室内设计专业教学，就是要求在
教学中集创意方案教学、实际场地操作施工、实践和教学互动
研究于一体的一种教学模式。
关键词：产学研结合；教学研究；工作室制；实践项目
１ 国内室内设计专业的现状
改革开放的３０多年是环境艺术设计专业从起步到发展黄
金时期，室内设计专业作为环境艺术设计专业的主要专业方
向，也同时在招生数量、从业人数、人们生活需求等方面呈现供 不应求的态势。在国家１００所高职高专示范院校中，基本都开
设了室内设计专业，良好的就业率成为考生竞相报考的目标。
事内设计专业培养掌握室内设计的基本理论和专业知 识，能从事室内装修、室内陈设、家具设计及技术与管理的高级
技术应用性专门人才。其应用于生产生活的实践特性恰好与
高职高专产教研结合的相得益彰。目前，国内高职高专基本有
两种形式开展教学，实现人才培养。一种是公有性质的高职高 专集合自己的本校资源建立校内家装设计院，建筑装饰设计
院（如广西建设职业技术学院院属的广西建筑设计院对外承
揽设计任务，包括家装设计，公装设计等等，以教师为设计主
导，学生为实践主体校内外实寻训项目）；另一种是私有法人 性质的，可以是教师自己的装饰设计公司，也可以是社会其他
法人代表的，在教学中，以课堂教学和学生实地生产实习，观摩 为教学形式，教师进而带领学生完成横向科研课题的校内外
实训项目。 ２室内设计专业产教研的理论渊源
包豪斯的教学实施中注重实用性教学，就是把学生培养 成能够在工艺水平、技术能力和艺术修养等层面都有较高水
高职室内设计专业素描教学改革初探
高职室内设计专业素描教学改革初探
摘 要 设计素描是艺术设计专业课程教学中的一门必修课，也是艺术设计专业培养学生造型能力的基础课程，根据我校近几年来设计素描课程教学的情况来看，课程改革势在必行。本文通过分析高职室内专业素描课教学中存在的问题，分别从不同的角度提出了探索性改进措施。
关键词 素描 室内设计 能力培养
素描教学在高职院校作为美术的基础课，在各个专业中都备受关注，它对学生造型能力和观察能力的提高具有重要的基础性作用。通过素描课程的学习可以为后续课程的专业创作和设计打下良好的基础。
室内专业能力需求决定了室内专业培养的方向，素描课的教学目标设置也是为了培养与其工作岗位相适应的具有专业技能的人才。随着室内行业的发展，传统素描教学已经越来越不适应室内专业的需要，如何建立起适应高职室内设计专业的素描教学体系，怎样才能够让素描基础课程的教学最大限度地满足室内专业后续课程的需要，成为当前高职室内专业素描教学主要思考的问题。
一、目前高职室内专业素描课程教学存在的问题
（一）生源质量现状分析
我国高等职业院校学生的录取顺序是按照高考成绩在普通高校“二本”之后录取的，随着高校扩招，学生入学前的整体专业素质
呈现下降的趋势。大多数学生是文化课考生，而只有极少部分的艺术生，这少部分的艺术生多是由于文化课成绩不理想，在高考前临时仓促参加了“考前美术培训”后考入高职，因此学生的基础整体偏低。另外在高职室内设计专业教育发展的过程中，由于学科专业知识信息量的加大，就增加了多种与专业相关的课程，学习内容的增多，在总课时量无法增加的前提下，只有通过不断对自身的课程体系进行优化，增强课程时效性，来适应新形势的要求。
（二）专业定位不够明确
现在大多高职素描教学基本是在沿用经过某些局部改进的传统绘画造型艺术体系，教学中描绘的对象单调，教学模式程式化。而作为一名室内设计者，对造型能力的要求应不同于一般的绘画创作，应该具备很强的造型能力与创造能力。如果按传统素描教学方法，不仅作业耗时太长，而且在某些方面大大限制了学生创造能力的发挥。加上时间短、任务重，难以达到预期的效果，长期以来使素描课程很难发挥基础课程的效应。