高职院校室内设计专业教学改革探索
高职院校室内设计专业教学改革探索［摘要］高等职业教育经过10余年的发展历程，在取得了显著成就的同时也迎来了全新的挑战。
特别是室内设计专业，在职业化教育的道路上，出现了院校教育在理论与实践方面的脱节，以及培养院校与用人企业在供求关系上的脱节。
文章致力于探讨高职院校室内设计专业在理论教学和实践教学方面的改革。
提倡通过构建“工作室制”教学模式，搭建高职院校与用人企业之间的过渡性教学平台，从而实现高职院校的职业培养和用人企业的人才诉求之间的无缝对接。
［关键词］工作室制实践教学教学平台［作者简介］赵杰（1977- ），男，河北蔚县人，广州大学纺织服装学院，讲师、高级室内装饰设计师，研究方向为建筑与室内空间设计。
（广东广州 510165）［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0106-02近年来，尽管有些高职院校在探索适应当下时代要求的教学改革方面取得一定成效，但是，由于室内设计专业的特殊性和局限性，始终束缚着室内设计专业在职业教育领域的发展。
为此笔者在进行专业教育的同时，还对部分高职院校和用人企业进行走访与调研。
通过参考国外发达国家的职业教育办学思路，提倡通过构建“工作室制”教育模式，以适应当下高职院校室内设计专业发展的时代要求。
在艺术设计领域，具有现代意义的“工作室制”的人才培养模式，最早可以追溯到近代的德国，成立于1919年的德国国立包豪斯学院，开创了现代设计教育的先河。
包豪斯的教育实践对当下高职院校的设计教育有着启发性的意义，这就是“教学+研究+实践”三位一体的设计教育模式，即教学服务于研究和实践，研究为教学和实践提供理论支持，教学和研究通过实践得以验证。
这种互为补充、彼此循环的教育体系，已被多数西方发达国家的现代设计教育所继承并得以发扬。
因此，只有在职业教育中形成“课堂+工作室+企业”的系统化教学模式，才能够适应现代职业教育的发展趋势。
一、当下高职院校室内设计专业教学中存在的问题（一）思想意识上对职业教育认识不足1.办学观念、教学理念没有跳出普通高等教育的框架。
仍然沿袭了几十年前便已形成的普通高等院校的传统教学模式。
授课主要集中在教室，教师是课堂的主角，学生的角色是听课，学生缺少独立思考的环境和自己动手的场所，致使多数大学毕业生的知识结构仅停留在理论层面而缺乏实际应用。
2.师资结构有欠缺，技能型和“双师型”教师缺乏。
许多高职院校是由原来的专科院校转化而来或者是中职学校升级而来，在校任教的教师结构多数沿袭了院校的历史架构，绝大多数任教教师是从自身毕业的院校直接进入到工作的院校就职。
因此，任教教师在社会实践方面缺乏实践能力的培养和锻炼，难以完全胜任高等职业教育对技能培训的要求。
（二）实践环节上缺乏有效的实践教学内容1.大型设计企业较少。
室内设计作为创意产业中的一员，由其专业自身的特殊性导致相关的设计企业多数以中小型设计团队的形式为主。
因此，学校难于组织规模较大的学生进入企业实习，这与近10年来室内设计专业招生人数不断增长形成鲜明的对比。
多数院校的实践教学环节由于难以实施而形同虚设，取而代之的是由学生自行实施的社会实践活动。
因此也造成了室内设计专业在实践教学方面的瓶颈与混乱。
实践教学的目的无法得以保证，质量难以控制。
2.高职院校与社会、企业之间缺少广泛的、有效的、紧密的联系与合作。
在“产”与“教”、学校与企业之间的联合与合作无法取得实质性进展，在人才培养和人才使用方面、供求双方脱节严重。
院校重“教”而轻视生产实践，学生在校期间接受的职业教育并没有达到行业和用人企业的需求标准。
二、“工作室制”教学模式的构建（一）“工作室制”教学模式的含义工作室教学模式——是以工作室为空间依托，以学生为主体，在专业教师的主导下以实际设计项目为载体，将教室、课程与设计实践融为一体的教学模式。
该模式将传统的封闭式教学转化为以面向设计实践的开放式教学。
工作室教学模式的核心是通过对专业技术的实际应用将设计教学与设计实践紧密结合，通过承接和完成实际设计项目来实现专业技能与职业素质的训练。
因此该模式具备一定的产、学、研三位一体的实力，不仅充分地利用了学校的教学资源组织教学，同时还能够把握行业信息和用人企业的诉求，并及时反馈到教学工作中来。
（二）“工作室制”教学平台的搭建“工作室制”教学平台的搭建是一个相对复杂的过程，需要着重把握工作室的人员构成、工作室的构建模式、工作室的日常管理与工作室教学的考核措施四个基本方面的内容。
1.人员构成方面。
首先要求教师要具备一定的实践经验，提倡“双师型”教师和特聘企业设计师的参与。
在进行组织教学、实践和科研方面，具体的教学与研究方向应由具备丰富实践经验且教学成果突出的教师负责，同时根据学院的专业设立情况和师资情况，由责任教师负责组建工作室的教学、实践和科研的师资团队。
其次，工作室的人员主体为已基本完成基础课程的在校高年级学生，本科院校可以三、四年级的学生为主，专科院校可以二、三年级的学生为主。
2.工作室的构建模式方面。
由于各院校的资金、人员和硬件投入不尽相同，专业设置和培养目标也不完全一致，因此可以根据自身的情况与特点来进行建设。
这里提供三种构建方案仅供参考。
构建方案一：学校建设。
由院校根据专业的要求和专业研究方向的需要统一调配资源建立工作室。
在硬件方面由学校提供场地空间，根据教学的需要并参照设计企业的资源配备方式统一配备一定数量的有专业倾向的工作室。
在校高年级学生可根据自身的兴趣和工作室的专业倾向分批次与时段进入工作室学习。
在软件方面，学生在工作室学习期间，专业课程的设置、教学计划、教学大纲的撰写等工作应由工作室责任教师负责编订，院校定期组织考核。
以此种方式构建的工作室可以集中院校优势资源，对内负责组织和实施教学工作，对外可承接一定的社会实际设计项目，在教学与实践中可自由转化，边教学边实践，在实践中发现不足，通过实践促进学生对理论知识和操作技能的再学习。
构建方案二：“校内”合建。
以班级为教学单位，在硬件方面由院校根据专业的要求和专业研究方向的需要，提供场地空间以及相应的水电、网络和教师团队教学使用的基本设备设施。
学生使用的计算机等设备由学生在责任教师的指导下自行购置，统一放置在工作室内集中管理。
在软件方面，将课堂转入工作室，教学活动集中在工作室内进行，专业课程的设置、教学计划、教学大纲撰写等工作由工作室责任教师负责编订。
教师团队在工作室中直接讲解、辅导。
此种构建方式以班级为单位，人员相对比较固定，方便内部沟通和交流。
一个班级就是一个模拟的设计公司。
工作室除对内组织和实施教学工作，对外可承接一定的社会实际设计项目之外，还便于在无社会实际设计项目期间，组织学生参加院校间或行业内举办的设计竞赛，从而实现以赛促学的良好学习气氛。
构建方案三：校企合建。
在工作室的构建模式方面，院校可开拓思路，本着“走出去，引进来”的原则，充分利用社会上的人力和物力资源进行校企共建，从而实现互惠双赢的局面。
“走出去”——院校可选择实力较强，对人才储备需求较大的企业合作。
在硬件方面，由企业提供场地空间和成立工作室需要的设备设施。
院校定期推荐责任教师和学生前往实习。
在软件方面，院校以合作企业的具体设计项目为依托，围绕企业的业务专长和发展方向进行教学，科研和生产。
课程设置上可根据企业对设计人才的诉求为其“量身定做”专业设计课程，定向培养设计人才。
“引进来”——院校可选择中小型设计企业合作。
在硬件方面由院校提供场地空间以及相应的水电、网络等基础设施。
企业提供成立工作室需要的设备。
在软件方面，院校推荐责任教师团队和在校学生进入工作室参加设计实践，直接为合作企业提供设计支持与服务。
课程设置上可由责任教师同企业共同制定，课程既要有针对性又要有延展性。
校企共建的工作室模式，工作室的建设不受规模和数量的限制，形式机动灵活，具有较强的针对性。
3.工作室的日常管理。
工作室的日常管理可参照设计企业的管理模式实行准企业化管理。
对于参与工作室工作的师生进行校方和企业协议式的双重管理，并同时确立工作室责任人制度和工作室人员管理细则。
对于工作室产生的经济效益可以本着“谁投入谁受益”“合作建设，互惠共赢”和“按劳取酬”的原则，确立工作室的分配制度与奖励制度。
4.工作室教学的考核措施。
“工作室制”教学模式，为在校师生提供了一种全新的、开放式的教学和实践环境，它比传统的教学模式拥有更多的自主权。
因此，对于工作室教学的考核评估不能照搬传统教学模式下的考核评估办法，可尝试从以下几个方面进行综合评估。
一是工作室承接社会设计项目的数量与规模；二是参与工作室教学的师生人次；三是工作室组织参与设计竞赛的级别与获奖情况；四是工作室教学成果的定期展示与汇报；五是参与工作室教学的学生对工作室的评价；六是工作室合建企业对工作室的评价；七是接受工作室培养的学生的就业率；八是学生就业的企业对学生的综合评价。
三、“工作室制”教学模式的意义“工作室制”教学模式是一种开放式的教学模式，在如何培养高职院校室内设计人才的教学改革和实践教学方面具有普遍的现实意义。
首先，在高职院校室内设计专业中构建“工作室制”教学模式，一方面，为在校学生提供了面向社会的、开放的教学实践平台，切实实现了理论学习向知识应用的及时转化。
通过工作室的实践教学，可以发现和弥补理论知识的不足，并促进学生对理论知识的再学习。
另一方面，“工作室制”教学模式也为任教教师提供了实践与信息交流平台。
任课教师在“工作室制”教学模式下，不仅积累了实践教学方面的经验。
同时，还同用人企业和广大业主建立了广泛的业务往来和信息交流，可更加直观地把握用人企业对院校培养设计人才方面的诉求。
其次，在高职院校室内设计专业中构建“工作室制”教学模式，有效地解决了实践教学的薄弱环节。
在院校与用人企业间搭建了过渡平台，学生在校学习期间就可以充分感受和体验到企业的管理模式和运作方式。
学生毕业后能够更加容易地融入用人企业中去，增强了高职院校大学毕业生在就业市场的综合竞争力。
最后，通过构建“工作室制”教学模式，在为院校创造经济价值的同时，也为广大学生创造了大量勤工俭学的岗位。
院校不仅拓宽了办学的资金渠道，同时还解决了部分院校学费收费困难的难题。
总之，在步入信息时代的今天，高新技术在不断涌现，社会在不断进步。
高职院校室内设计专业的教育改革也应本着“与时俱进”的思想，不断开拓和创新。
通过逐步建立教学、研究、实践三位一体“工作室制”教育模式，以适应当今时代对高级职业类室内设计人才培养的客观需要。
［参考文献］［1］（英）弗兰克·惠特福德.包豪斯：大师和学生们［m］.艺术与设计杂志社，译.成都：四川美术出版社，2009.［2］史文雅，薛永军，宋明伟，等.国内外高等职业教育模式的调查与分析［j］.现代企业教育，2010（7）.［3］尹定邦.设计学概论［m］.长沙：湖南科学技术出版社，2009.。
高职院校室内设计课程教学改革探析
吕 娜
（ 四川现代职业 学院，四川 成都 ６ １ ０ ２ ０ ７） 摘要 ：对 于高职院校 而言 ，在进 行 室内设 计课程教 学 时，必须注 重职 业核心 能力的培 养 ，保证理 论和 实践不脱 节 ，能 够让学 生 很好 地将理 论应 用于实践之 中。但 是 目前 来讲 ，高职 院校的 室 内设计课程 在教 学模 式的选择上 出现 了一些 问题 ，因此 高职院校 需要 对教 学模 式进行 改进 ，增 强实训条件 的建设 ，摒 弃传统 的教 学理念 ，不断创新 ，修 改教 学 目标 ，真 正做到 与时俱进 ，培养
在高职院校的室内设计课程可以带领学生去参观博物馆 ，对 各类美术文化遗迹进行观摩 ，通过这样的实践活动，可以体验艺术 设计生活，并进行艺术设计创作等等。专业课程在社会实践中完 成 ，能够加强课程教学 ，对于课堂而言，也是一种延伸与拓展。在 实地考察中，需要让学生开拓视野 ，体验各种不同的设计风格 ，并 能够在设计实践中形成 自己的风格ｌ ３ ｌ 。学生需要在实践之后递交 自 己的设计成果 ，这是考察后 的思考与升华。学生走向社会本身就 是一种创新 ，这种做法不仅能够构建理论知识与生产实践之间的桥 梁，还能把学生带回知识的源头 ，促使理论与实践的进一步结合。 四、开辟校企合作新途径 高职院校的室内设计专业需要与当地的企业进行密切联系，加 深校企合作，积极对校外的实训基地进行扩展，争取企业对教育的支 持。但是很多设计类企业规模有限 ，院校很难仅仅依靠企业进行实 训。因此，可以采取多企合怍髓式， 共同创建项目工作室，为学生搭 建—个良好的发展平台，最终实现企业、学校、 学生 “ 三赢”。 总体而言，高职 院校的室内设计课程教学改革需要提升教学 质量，并能够对学生的实际设计水平有所帮助。对教学进行改革的 过程实际上也就是教学模式不断探寻的过程。如何加强 譬 业特色 ， 如何更好地利用理论知识 ，如何跟上时代发展的步伐等都是进行教 学改革的重点 。现如今时代不断发展和进步，对于设计人员有了更 高的要求 ，因此高职院校的室内设计专业的管理者和任教的教师需 要不断在实践教学中进行积极的摸索 ，这样才能为社会输送更加合
高职室内设计课程体系改革探析
计专 业 的教学 内容按 “ 间设 计 基 础 ” “ 计 意 图表达 ”、 空 、设 “ 施工现 场组 织 管 理 ” 大 模 块 进行 组 合 ， 赋 予 不 同的 三 并 权 重予 以实施 。在制 订 室 内设 计专业 的教 学 计划 时 ， 对 要 可能 的 “ 岗位 群 ” 需 要 的 能 力 与知 识 结 构 作 充 分 、 一 所 统 的考 虑 ， 生既 掌握 做事 的能力 ， 使学 又学会 做 人 的本领 ， 既 有迅 速上 岗 的能力 ， 有面 向职业 生涯 的可持 续 发 展能 力 又 和创新 能力 。 ２ ２ 课 程结构 改革 ． 在实施 就业 导 向的能力 本位 课程 时 ， 课程 结 构一 定要 做 出一定 的调整 。在 进一 步完善 空 间创意 、 算 机辅 助 制 计 图等学 生必 须具 备 的能力 的前提 下 ， 学 时应 当适 当降 在教 低创 意能力 的要 求 ， 强 现 场施 工 能 力 的 培养 ， 能使 学 加 既 生掌握 建筑 装饰 识 图和制 图 的知 识 ， 能增进 对最 新 建筑 又 装 饰材 料 和施 工 工 艺 的 了解 ， 能掌 握 开 拓 市场 的能 力 ， 还 以适应 市场 对独 立设计 能力 、 接单 能力 的需求 。
伴 随着 我 国改革 开放 的不断 深化 ， 会 的整体 消 费水 社 平 不 断提升 ， 内设 计得 到跨 越式 的发展 。室 内设 计 产业 室 的不 断细化 发 展对 专 业技 术 人 才 培 养 提 出 了新 的 要 求 。 因此 ， 素质室 内设计 人 才不仅 要掌 握室 内设 计 的基 本知 高 识 与技 能 ， 还必 须具 有较 高 的实际应 用能 力 。我 国 目前 因
对高职院校室内设计教学模式研究
对高职院校室内设计教学模式研究摘要业与建筑业的兴旺发展促使了室内设计专业人才的缺稀，因有着良好的就业前景，现在各高校都开设了室内设计专业。
作为高职院校，在以“就业为向导，能力为本”的职业教育中，如何合理开设室内设计专业课程，将成为目前高职院校值得深思的一重大问题。
关键词高职院校室内设计教学模式一、室内设计课程在高职教育中存在的问题高职教育是以培养生产、建设、服务第一线的具有较高职业技能和综合素质的应用型技术人才为主要目的的一种高等教育类型,其目标是以素质教育的整体要求为核心,注重学生综合能力的培养,更应重视培养学生的个性和创造能力。
随着高等职业教育培养目标的改变,对室内设计专业人才培养的模式也发生了变化。
具体体现在:在室内设计中对美术基础课重要性的认识不够；教学培养目标不明确；没有注重创新能力的实践培养；教材内容陈旧等。
高职院校室内设计专业课程的设置，既要考虑到学生的需求，还要兼顾到市场的需求，只有两方面紧密地结合，才能够培养出社会所需要的人才。
二、室内设计在高职教育模式中的探索（一）室内设计教学中创造性思维能力的培养。
我们知道，作为一个合格的室内设计师来说，他们所从事的工作基本上都是一种创造性的劳动，因此对于室内设计人才的培养，要把创造性思维能力的培养作为重中之重。
对一套设计方案而言没有创造构思的设计是没有灵魂的。
在教学中我们要重点训练学生，使学生养成勤思考的良好习惯，培养他们的创造性思维能力。
创造性思维对设计方案的成败有决定性的意义。
实用性和审美性完美结合的成品，正是创造性思维的成果。
只有对传统方式的颠覆，打破常规的设计惯例，才可以设计出更适合当下生活方式、改变使用者生活行为方式的产品。
这不仅是在设计一个作品，而是在设计拓展新的行为方式。
这也是室内设计师必须承担的社会责任。
现代社会的发展，人们对物质生活、精神生活要求的不断提高，促进了室内设计行业的快速发展，也暴露出室内设计专业教育的不足。
社会对室内设计人才的大量需求与高校教育模式之间形成了激烈的矛盾。
高职院校室内设计专业课程教学体系改革探索
教学心得ART EDUCATION RESEARCH随着我国经济的发展，人们的物质生活有了极大的改善，对于室内环境的要求也日渐提高。
室内设计专业适应社会发展需要，以市场需求为导向，满足行业发展要求，人才的需求量逐年增大。
室内设计行业存在的问题是学习这个专业的人很多，但真正又专又精的实践型设计师并不多。
针对室内设计行业现状，立足于本专业的实际情况，在近几年的专业建设过程中，各高职院校积极响应《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，根据国家教育教学改革的总体部署和激励政策的推进，借鉴国内外先进的教育教学模式，利用已有的教育教学资源与实习基地的行业平台优势，对室内设计专业进行了持续、深入的教学改革。
一、专业建设方向与教学改革目标的执行情况1.教学理念转变和教学思路改革学校应通过研究室内设计的行业特点，灵活设置专业，调整课程结构。
明确高等职业技术类院校室内设计专业人才培养方案，把握学生就业方向，使专业和职业对口。
通过深入企业了解专业岗位的分布情况和工作内容及流程，探索室内设计行业专门人才培养方案。
根据师生进企业、进工地，设计师、项目经理带工程进课堂的课程建设目标要求，在与设计公司合作的基础上，逐步完善室内设计实践教学体系，建立适合行业发展的人才培养模式。
2.教学内容教师应对本专业不同岗位的工作流程进行分析，对不同工作流程所需要掌握的知识和技能进行分解，形成不同的学习内容，添加新型的教学方法和教学手段，形成与各工作流程相对应的模块化教学课程，对这些课程在相应的框架内根据需要分阶段进行教学。
将学生的专业兴趣、个性特点与行业需求有机结合，对学生进行正确的指导，实施递进教学：大一选定方向，学习专业基础课；大二学习专业理论课，并进入学院室内设计一体化工作室接触实际项目，初步将理论和实践相结合，以工作室制为核心，注重传承与创新，以实际设计项目和真实工作任务为教学内容；大三深入学习专业课程，完成毕业设计，进入室内设计公司见习，完成项目实践和行业实习，以优化知识结构、提高职业素养，实现“一专多能”的目标。
高职《住宅空间设计》课程教学改革初探
个 性化 倾 向越 来 越 丰 富 。 从 事 设计 、 建 筑 行 业 的人 员越
来 越 多 地 开 始 关 注 设 计 师 这 一 个 行 业 ，但 我 国 对 室 内
设 计 人 才 的培 养 还 处于 初期 阶 段 ，面 对 高速 发 展 的要
求存 在 较 大 的挑 战 。 以往 的调 查 结 果 表 明 ： 大 多 数 的住 宅 空 间设 计 人 员 是从 平 面设 计 、艺 术 设计 等 行 业 转 职
高职《 住宅空间设计》 课程教学改革初探
黄忠 良 肇 庆科技 职业技 术 学院建 筑工程 系
［ 摘 要］ 随 着科 技 的 飞 速 发 展 ， 建 筑设 计 行 业 面 临 着 新 的 挑 战 ， 只 有 不 断
创新 才 能 满足 人 们 日益增 长 的新 需 求。 要 适 应 社 会 的 不 断发 展 ， 高职 院 校
开 设 的《 住 宅 空 间设 计 》 课程 就 应进 行 更 多的 可行 性 研 究。《 住 宅 空 间设 计 》
课 程 教 学 改 革 的 目的 ． 是 让 学 生 更 好 地 掌 握 基 础 的 理论 知 识 ， 并在 此 基 础 上提 高 学 生对 住 宅 空 间装 饰 设 计 以及 施 工 等 方 面 的 综 合 能 力 ， 如 此 才能 够 在 竞 争 日益激 烈 的 建 筑 设 计 行 业 占据 一 席 之 地 。 ［ 关键 词 ］ 高职 住 宅 空间 设计 教 学 改 革
随 着 住 宅 商 品 化 的 推 广 ，房 地 产 市 场 不 断 发 展 成
二 、 建 立 全 新 的 艺 术 设 计 人 才 培 养 模 式
熟， 给 住 宅 室 内设 计 及 装 饰 行 业带 来 广 阔的 市 场 。 新 的 空 间环 境 ， 新 的 结 构形 式 ， 新 的 技 术 设 备 及 新 材 料 不 断
高职室内设计专业“项目式”教学探索与思考
高职室内设计专业“项目式”教学探索与思考[摘要] 实训教师既是承接对外业务的设计师，又是教书育人的岗位能手，由于自身的“双师”身份，必然会在设计教学以及辅导学生上更加尽心尽力，在对外盈利和对内教学中找准平衡点。
[关键词] 室内设计项目教学近年来，由于将就业率作为高职院校各专业有无继续招生资格的评判指标，使得高职院校在培养人才时，必须要兼顾学生的综合素质和就业能力。
高职院校的专业建设，更加要重视实践教学环节的研究，对专业教学构架进行重新整合搭建，以培养适应经济社会迅速发展需求的设计人才。
而如何使人文素养和实用技术相结合，使学生品德健全又适合岗位要求，成了高职教育迫切需要解决的问题。
为了适应就业的市场要求，教师必须彻底转变教学观念，努力改善知识结构，重新调整职业定位，深入探究专业教学改革的新模式。
室内设计是一种理性设计，它更具科学性、技术性、实践性。
评定室内设计方案的优劣，不只是看设计方案的画面是否充满美感，更重要的是看功能定位是否准确、有无鲜明艺术个性、材料工艺是否满足工程实际需要、科学技术的含量、绿色环保的要求、投资理念的实施等。
这些设计要素的体现，若没有大量严谨的应用性实践教学内容作为基础，学生是不可能达到实际专业要求的。
因此，在室内设计教学中，除了要制订完整的实践教学方案，调整、修改不合实际的教学内容之外，还必须做到课堂理论和实践相结合，让学生更多地参与实际项目设计。
只有这样，才能缩短“虚拟设计”同“实际设计”之间的距离，使学生在走出课堂进入社会后，能独立完成设计项目，为顺利就业打下坚实的基础。
这也是室内设计专业彻底改善教学效果、提高教学质量的根本，是学校良性运转的长远之计。
教学改革至今，项目教学早已被引入课堂，但据了解，绝大部分都是虚拟项目。
这些项目虽然形式上有别于传统教学，但同真正的实际项目教学有着天壤之别。
项目教学的效果检验者是市场、客户，直接和经济挂钩，而虚拟项目教学的效果检验却是靠理论想象和极少的经验之谈。
高职室内设计专业“项目教学法”论文
高职室内设计专业“项目教学法”的探索[摘要] 室内设计是一个动手性极强的课程，传统的理论教学模式，已经远远不能满足市场对学生的要求。
本文通过目前高职院校大力提倡的“项目教学法”，从工学结合培养人才模式出发，对室内设计的教学内容、教学方法进行全面的探索。
从“传统知识灌输”到“任务驱动型”的教学，从而拉近教学与实际工作的距离，提高教学质量和学生的业务水平。
[关键词] 室内设计项目教学教学改革室内设计是我们高校近年来比较新兴的一个专业，也是收生较为火爆的一个专业。
但是这个专业的开设对于我们国家的众多院校来说，都是一个看似很熟悉，其实又比较陌生的领域。
很多院校在这个专业的教学上，都有一个共通的地方，就是理论教学与实践教学相脱离，导致学生就业后还要从头学起。
根据笔者在设计公司工作的经验和从教几年的经验来看，室内设计专业的教学，必须改革，如果不改革，学校教育和市场脱轨，公司不能招聘到满意的员工，学生也不能找到心仪的工作，这对室内设计的行业今后发展来说，也是一个长远的影响。
所以，在本文中，笔者针对对室内设计中几门核心课程的教学设计，有以下的见解：一、我国室内设计传统教学存在的问题室内设计实际是一个大类课程，主要包括了“居住空间设计”和“公共空间设计”。
一般高校都是先行开设一门《室内设计原理》的纯理论课程，课程内容冗长繁杂，包括了什么室内设计发展、风格特点、空间设计、照明设计等。
教师在课堂上只是单独的理论讲授，学生听起来也很枯燥乏味，最多能吸引点学生的就只有一些ppt 上的图片和播放的一些相关视频。
很多学生学了之后反映，对空间仍然没有感觉，对照明依然不知所措，什么吊顶设计更是茫然。
然后在这门课程结束之后，就是所谓与理论基本脱离的实训课程（这个是高职院校的特殊课程），包括了“居住空间设计”、“公共空间设计”。
有些院校可能分得细一点，把“公共空间设计”分为“餐饮空间设计”、“办公空间设计”、“展示空间设计”等几大类。
浅谈对高职院校室内设计专业课程教学改革的体会
方 法
（ 教学 方法 的改革 一） 室内设计教学方法的改革， 其首要任务是教育教学思想的改 革与更新， …必须从根本上摒弃传统的教育思想， 树立全新 的教
育观 念。
因此， 要通过更新教育教学观念实现以下转变：
１在教育理念上， ． 由片面强调专业教育向注重全面素质教育
转变 ；
求， 以培养出能够适应新时代要求的学生为目标， 使室内设计教学
教学交流 本 目 任 辑张 栏责 编 越
浅谈对高职院校室内设计专业课程教学改革的体会
文／ 焦煜博 （ 河南经贸职业学院工艺美术系
摘 要： １ 纪， ２世 高职 教育 在发 展 ， 室内设 计行 业在 发展 ， 因此 ， 职院 校 的室内设 计 专业也 在迅 速发 展 。随着 高 高等职 业 教育 的大众化 和 社会对 人才 需要 的变化 ， 应用 型人 才的培 养 日益迫 切 ， 职教 育 中的室内设 计 专业应 高 结合 当前 的行 业现 状 ， 制定合 理 的专 业课程 教学 和人 才培养 目标 ， 强化室 内设计 专业 人才 的知识 结构 与职 业能
会发展的总体趋势； 另一方面， 学校在室内设计 专业人员的培养
过 程中应 随 时和 用人单 位保 持联 系 ， 了解 用人 单位 的人 才需 求 ， 与
的结合， 让室内设计专业在教学内容上既具有高等教育的知识内 涵， 又具有职业教育的职业能力内涵。因此， 高职院校 室内设计专
业 的课程教 学 内容应做 到 ： １授 课 内容必 须 以学 生就 业 上 岗的知识 技能 为 目 。 ． 标 ２必须 结合 实际 案例讲 授 理论 。 ． 针 对 该 问题 ， 们 在讲 授 内容上可 以 实施 “ 例教 学 法 ” ６ 我 案 。Ｅ ３ 我们 可 以 以实 例设 计 为主 ， 分析 该 典 型 案 例 中的 室 内空 间 、 要 主
室内设计课程“三教”改革探索与实践
室内设计课程“三教”改革探索与实践摘要：随着我国职业院校教育教学改革进程的日益深化，“三教改革”已经成为各专业课程教学的重要理论依据之一。
“三教”改革就是指要实现教师队伍改革、教学方法改革、教材材料改革，全面营造专业课程教学体系，实现对学生综合能力与实践能力的培养，凸显职业院校课程教学特色。
本文结合室内设计课程教学情况，从多个角度入手，对“室内设计课程‘三教’改革探索与实践”进行深入探究。
关键词：室内设计课程；“三教”改革；实施路径为了进一步提升高职院校专业课程教学水平，强化专业人才培养力度，室内设计课程教师积极响应“三教”改革战略，关注课程教学质量与教学效果，关注学生的专业发展需求，整合室内设计课程教学材料，创新课程教学方法，构建科学室内设计课程教学评价体系。
此外，院校要优化课程教师队伍结构，形成系统、健全的课程教学体系，从而提高院校的人才培养质量，凸显职业院校专业教育的实用性、职业性与针对性，贯彻落实“三教”改革目标，为我国社会培养更多高素养的室内设计专业复合型实用人才[1]。
一、借助多媒体技术，强化理论知识的教学首先，借助多媒体技术，加强室内设计专业理论知识的教学，涉及到大量的知识内容，其中各个部分的理论知识是整个室内设计教学的重要组成部分。
因此，教师在开展室内设计教学活动时，首先要使学生扎实地掌握基本知识，采取灵活有效的方法，促进学生的自主学习。
在互联网时代，人们的生活和工作方式发生了巨大的变化。
越来越多的人开始使用网络技术来提高工作效率。
教育行业也应该跟上社会发展的步伐，积极采用课堂互联网教学的形式。
由于学生以前从未接触过与室内设计有关的学科内容，室内设计对大多数学生来说是一门奇怪的课程，无论他们的入学分数多高或多低，都要从头学起。
因此，在教学初期，教师可以增加使用多媒体。
多媒体可以清楚地展示室内装饰的步骤和实施。
运用多媒体技术可以加深学生对室内设计的理解，使他们以积极的态度学习相关知识。
高职室内设计专业素描教学改革初探
高职室内设计专业素描教学改革初探摘要设计素描是艺术设计专业课程教学中的一门必修课，也是艺术设计专业培养学生造型能力的基础课程，根据我校近几年来设计素描课程教学的情况来看，课程改革势在必行。
本文通过分析高职室内专业素描课教学中存在的问题，分别从不同的角度提出了探索性改进措施。
关键词素描室内设计能力培养素描教学在高职院校作为美术的基础课，在各个专业中都备受关注，它对学生造型能力和观察能力的提高具有重要的基础性作用。
通过素描课程的学习可以为后续课程的专业创作和设计打下良好的基础。
室内专业能力需求决定了室内专业培养的方向，素描课的教学目标设置也是为了培养与其工作岗位相适应的具有专业技能的人才。
随着室内行业的发展，传统素描教学已经越来越不适应室内专业的需要，如何建立起适应高职室内设计专业的素描教学体系，怎样才能够让素描基础课程的教学最大限度地满足室内专业后续课程的需要，成为当前高职室内专业素描教学主要思考的问题。
一、目前高职室内专业素描课程教学存在的问题（一）生源质量现状分析我国高等职业院校学生的录取顺序是按照高考成绩在普通高校“二本”之后录取的，随着高校扩招，学生入学前的整体专业素质呈现下降的趋势。
大多数学生是文化课考生，而只有极少部分的艺术生，这少部分的艺术生多是由于文化课成绩不理想，在高考前临时仓促参加了“考前美术培训”后考入高职，因此学生的基础整体偏低。
另外在高职室内设计专业教育发展的过程中，由于学科专业知识信息量的加大，就增加了多种与专业相关的课程，学习内容的增多，在总课时量无法增加的前提下，只有通过不断对自身的课程体系进行优化，增强课程时效性，来适应新形势的要求。
（二）专业定位不够明确现在大多高职素描教学基本是在沿用经过某些局部改进的传统绘画造型艺术体系，教学中描绘的对象单调，教学模式程式化。
而作为一名室内设计者，对造型能力的要求应不同于一般的绘画创作，应该具备很强的造型能力与创造能力。
如果按传统素描教学方法，不仅作业耗时太长，而且在某些方面大大限制了学生创造能力的发挥。