新课程改革下如何做好教师角色的转变
新课程改革下教师角色的转变
新 课 程要 求 教 师 要 改变 对 学 生 传 给师生双方增加 了很大 的心理 压力 。
的教 育观 念也 在随 之更新 。作 为教 统 的看 法 ，不 要 把 学 生 看 成 是 幼 稚 、
师 ，在 积极 地 参 与这 场 课 程 改革 的 同 无知、听任教师摆布的 、被动接纳知 学 习策 略 的运 用 ，不 以掌 握 知识 的多 时 ，应 及 时地 对 教 育 观念 、教学 过 程 识 的容 器 。学 生是 独 立 自主 的人 ，对 少为 目的 ；在 学 生 学 习过 程 中 ，教 师 进 行 反 思 ，重 新 审 视 自身 的 教 师 角 自己 的活 动 有 支配 、控 制 的能 力 ；学 只是 指 导和 帮 助 学 生 主动 参 与 、亲 身 色 ，作好 心 理 调 适 ，以适应 新 课 程 改 生是 学 习 活动 的主 体 ，学 习 是 学 生 自 实 践 、独立 思 考 、合 作 探 究 。 同时 教
程 。 同时 ，新 课 程 又是 师 生 共 同发 展 位上，不要搞 “ 师道尊严” ，不要用教 现 了新课 程 改 革 下 教学 过 程 是 师生 交
的载体 ，新课程是从原来的教材 、知 师的身份压制学生 ，要为学生创设一 往 、共 同发 展 的互动过 程 。通 过交往 ，
识 发 展 到 统整 的 、建 构 的课 程 ，它 既 个宽松的成长环境 ，成为学生健康发 构建和谐的、民主的 、平等的师生关
者 和创 造 者
创造潜能 ，教师要相信每一个学生都 题 或调 整 学 习 计划 ，从 而 实现 学 习 方
学 校 的 课 程 是 动 态 的 、发 展 的 ， 能成 功 成才 ，要 相信 只要 找 到 因材 施 式 的转 变 ，培养 学 生 搜 索 和处 理 信 息
简述新课改下教师角色的转变
简述新课改下教师角色的转变
新课程改革推出以来，教师角色也发生了巨变。
以前，教师仅仅是一个传授知识的人，新课程改革则要求教师成为“激发学习欲望”的指导者。
新课改下的教师角色发生了什么变化？
首先，新课程改革将教师的作用从传授知识的人转变为学习的指导者和组织者。
教师不仅需要传授知识，而且要设计有用的学习活动，激发学生的求知欲望，进而提高学生的学习能力。
教师要把注意力从传授知识到学习的过程和结果的实现转变，而不是以知识转移为主要任务。
其次，新课程改革要求教师在课堂上担任导师的角色，倡导学生独立自主、参与性学习，动手动脑，实现自我发现等。
教师要提供学习环境，指导学生思考，发展学习技巧，培养学生的学习兴趣，积极鼓励学生分析、解决问题和挑战。
再次，新课程改革要求教师在课堂上担任课堂管理者，把注意力从对学生知识掌握以及表现转移到学习过程本身和学习环境控制上。
教师要给予学生适当的支持，激励学生在课堂上发表观点，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，引导学生建立正确的学习态度和学习习惯。
此外，新课程改革还要求教师成为学习有关的调节者，培养学生的独立思考能力、创新思维能力和个性化发展能力。
教师要倾听学生的意见，了解学生的个性，并尊重学生的情绪，促进学生建立正确的学习观念，培养学生的独立思考能力和创新能力，以及培养学生在学
习中拥有主观能动性。
总之，新课程改革将教师角色转变为一个激发学习欲望的指导者，赋予教师更建设性的角色。
教师应该主动改变自己的角色，及时调整教学方式，担负起他们实现学生教育目标的责任，努力做好学生的指导者和老师。
新课程理念下教师如何实现角色的转变
新课程理念下教师如何实现角色的转变摘要随着新课程改革的深入推进，教育理念和课程内容发生了巨大变化。
在这样的背景下，教师的角色也需要进行转变。
本文将探讨新课程理念下教师角色的转变，并给出一些建议和实践经验，帮助教师更好地适应新的教育环境。
关键词新课程理念、教师角色、转变、实践经验、教育环境引言新课程改革的推行，要求教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
新的教育理念强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和问题解决能力。
在这样的背景下，教师的角色也发生了巨大的变化。
本文将从以下几个方面阐述新课程理念下教师的角色转变，包括教学设计、课堂管理、教育评价以及专业发展。
教学设计在新的课程理念下，教学设计不再是只专注于知识传授，而是更加关注学生的学习兴趣、学习需求和学习方式。
教师需要根据学生的特点设计教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多样化的教学方法和资源，例如探究式学习、项目学习、合作学习等，来激发学生的学习动力和创造力。
课堂管理新课程理念下，课堂管理也需要进行相应的调整。
传统的教师主导型课堂已经过时，应该转变为学生参与型课堂。
教师需要创造一个积极、合作的学习环境，鼓励学生参与课堂讨论和互动。
教师应该提供适当的教学资源和引导，同时也要给予学生更多的自主选择权，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教育评价在新课程理念下，教育评价也需要进行创新和改革。
传统的考试评价体系已经无法适应新的教育要求。
教师应该关注学生的全面素质和能力发展，注重综合评价和个性化评价。
教师可以采用多种形式的评价方式，例如作品评价、表现评价、项目评价等，来全面了解学生的学习水平和发展情况。
专业发展教师作为教育的实施者，需要不断提升自己的专业能力和素养。
在新课程理念下，教师应该注重自我学习和反思，保持与时俱进。
教师可以通过参加教育研讨会、阅读相关教育书籍、与同行交流等方式来不断提升自己的教育水平。
此外，教师还可以利用现代技术手段，例如在线教育平台、教育软件等，来提高教学效果和教学资源的质量。
新课程改革中教师行为如何转变
新课程改革中教师行为如何转变写作提纲一、教师在课改中的地位和作用，由过去教学中存在的问题提出教师教学行为必须转变。
二、从理论和实践论述教师教学行为怎样转变？1、由重视知识的传递向重视学生的发展转变。
（1)、过去教师的教学行为没有体现以“学生发展为本”的教育观。
(2）、教学要把学生作为主体.(3)、新课改对教学的要求。
2、由统一规格的教育向差异性的教育转变。
（1）、统一规格的教育行不通了.（2）、承认差异性教育。
（3）、差异性教育才是全面发展的教育。
3、由重视教为中心向重视学为中心转变。
（1）、以教师为中心的危害。
（2）、以学生为中心是课改的要求.(3）、重视学生学法的培养。
4、由重视教学结果向重视教学过程转变.（1)、重视结果的危害。
（2)、学生构建知识过程的意义。
（3)、教会学生会学知识。
（4）、过程的重要性.5、由单向教学向综合信息交流转变（1）、在教学手段方面的转变。
（2）、在教学方式方面的转变。
（3）、在教学空间方面的转变。
6、由教师的居高临下向师生平等融洽关系转变。
(1)、造成师生关系不良的原因。
(2）、教师角色的转变.（3）、教师应是怎样的角色。
（4）、建立师生平等融洽关系的意义。
四、教师认真学习新课程改革理论，投身课改，为课改做贡献.新课程改革中教师行为如何转变宜宾高县落润中学校杨儒龙准考证号：1501023024581599指导教师：莫华林内容提要：文章开头提出教师在新课程改革中的地位和作用，教师的教学观念和教学行为为什么要转变?接着从理论和实践论述教师的行为要向六个方面转变：由重视知识的传递向重视学生发展转变,由统一规格教育向差异性教育转变，由重视教为中心向重视学为中心转变，由重视结果向重视过程转变，由单向教学向综合信息交流转变，由教师的居高临下向师生平等关系转变.最后，教师教学行为要为新课程改革作贡献。
关键词:新课程改革教师行为转变基础教育课程改革中,教师是实施课程改革的实施者和主力军，他们的教学观念和教学行为的变革将直接关系着课程改革的成败。
新课改下教师角色的转变
新课改下教师角色的转变新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。
那么作为教师应该如何转变自己的角色呢?一、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师作为促进者是指教师要改变知识传授者这一传统角色，成为促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展的角色。
教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
具体包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。
首先，现代科学知识数量多且发展快，教师要在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
其次，教师是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。
学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具并根据需要去处理信息的方法，即要授之以“渔”。
这说明，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
第二，教师是学生的引路人。
一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的方向发展，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师改变过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，成为学生心理健康、品德健康的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者在中小学教师中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。
这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论作指导，没有以研究为依托进行提高和深化，就容易重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。
新课程改革下教师角色转变
新课程改革下教师角色的转变目前，我国正在开展新的课程改革，教师是实行新课程改革的关键，教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中直接的参与者。
课程资源的开发者和探索者。
新课程改革的成功与否，关键在于教师。
要适应新课改的要求，教师必须摒弃传统的角色观念，必须实行以下几个方面的转换，以全新的角色投入到新的课程改革中去。
一、变“传授者”为“促进者”在新课程的教改中，教师应该由知识传授者，变成学生发展的促进者，这是教师一个质的转变。
教师的职责由原来的传递知识到现在的激励思考，教师在课堂教学中，就要积极引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
为此，教师力求做到：帮助学生选择合适的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生掌握良好的学习目标，养成良好的学习习惯；掌握良好的学习策略，培养学生的学习能力，创设丰富的教学环境，营造良好的学习动机，激发学生的学习兴趣；唤醒学生的潜能，诱导学生参与学习过程，运用评价手段激励学生学习。
二、变“权威者”为“合作者”过去的教学，教师有绝对的权威，整个教学活动按教师事先设计好的程序进行，学生不能破坏这个机械程序。
这样的教学活动严重窒息了学生的个性发展。
新课程强调教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识构建的活动。
教师应与学生形成学习共同体，成为学生学习的伙伴、成长的导师、学生学习的首席发言者。
在这个过程中，教学不是教师教，学生机械的参与学习，而是互教互学、互学互动，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
三、变“批评家”为“赏识家”在传统教学中，教师注重发现学生的错误、缺点，然后批评、指责、写检查等，这样很大程度上伤害了学生的自尊心，长此以往，学生就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃，身心得不到健康发展。
浅谈新课程改革背景下教师角色的转变
浅谈新课程改革背景下教师角色的转变新课程改革角色转变教学观念一、教师角色转变的重要性新课程作为我国根底教育领域的一次重大改革，在给教师的进展带来了重要机遇的同时，也给教师带来了全新挑战，反思与重塑教师的自我角色，已成为我们教师无法回避的问题。
二、教师角色转变的三个方面（一）由单纯的学问传授者转变为学生学习的促进者新课程改革的一个飞跃与突破就是要变传统的师生关系为伙伴、朋友关系。
教师要把自己当作学生学习的伙伴，做学生的知心朋友，建立公平的师生关系，营造民主的教学气氛。
使用鼓励、赏识的语言，让每一个孩子感到“我能行。
”课堂上，努力转变居高临下的指令性口语习惯，常常使用“你有什么发觉”、“信任你能说的更好”、“你的想法真奇异”、“谁有不同意见”、“到现在为止你读得最好”、“你能超过教师吗？”鼓舞、关爱、求异、鼓励的话语，让学生在极具亲和力的公平气氛中树立起学习的自信念。
教学时，积极融入到学生中，特殊是智力进展缓慢的学生，要舍身处地的感受学生的学习行为，调动学生学习的热忱，通过师生互动，激发学生的学习兴趣，培育自主学习的力量。
概括来说，教师的促进作用主要表现在以下几个方面：（一）帮忙学生制定适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径；（二）教导学习策略，培育学生良好的学习习惯，进展多元智能；（三）创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习兴趣，使学生产生学习“需要”；（四）营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，特殊是给学生供应“心理安全”和“心理自由”；（五）注意培育学生的自律力量，让学生对自己的行为负责；（六）和学生一道查找真理，并且能够成认自己的过失和错误。
（二）由单纯的完成教学任务转变为教育教学的讨论者作为一名教师，课堂教学是其职业生活的最根本构成，假如一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命的大量时间和精力是在课堂活动中或者是为了课堂教学而付出的。
课堂教学对教师而言，不仅是为学生成长所作的付出，它同时也是自己人生价值在每一个教学环节的点滴表达。
新课程教学中如何转变教师角色
新课程教学中如何转变教师角色实施素养教育的关键是教师，在新课程实施中，教师要不断更新观念，转变角色，努力提高自身素养，充分发挥学生的主体作用，积极推行互动式、开放式、对话式探究与发觉式的教学实践。
如何在新课程教学中转变教师角色，充分发挥学生的主题作用呢？第一是教师要转变观念。
当今知识的迅速更新使教育的任务越来越繁重，教师的工作和学习看起来达到极限，教育再也无法实现“将一切知识教给一切人的理想。
”这就为教育提出了新的要求。
要求我们教育不仅要传授知识给学生，更重要的是要教给学生获得知识的方法，培养学生的能力。
传统教学过于注重知识的传授而忽视了积极主动学习。
已不能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习动机和学习愿望。
随着信息社会的到来，人的学习主动性、积极性、学习动机和学习愿望变得越来越重要。
基础教育正是人一生中最具有决定意义的时期。
教育应最大限度地拓展学生的潜能，培养学生的能力。
基础教育要改革，而课程改革是基础教育改革的核心内容，是实现高质量基础教育的必由之路。
因此，尽快从旧的教学观念中挣脱出来。
其次，在实际教学中要努力作到以下六“变”。
第一、变“教案”为“学案”。
在教学设计过程中，努力表达新课程的特点，表达学生的主体作用。
备课是教师的一项差不多工作，在传统的教学思想指导下，备课成了“背课”，上课成了“课本剧”的演出，一切均为教师的教服务。
而新课程则要求我们从备课、教学设计开始，力争做到“以生为本”，为学生的学而教。
教师应该致力于了解、研究学生认知结构、知识结构的最佳结合点，以利于在教学中充分表达和发挥学生的主体性。
在备课中，一定要充分表达自主性学习、研究性学习、发觉性学习等新的教学方法，要克服备课中就设计好教师如何样问，学生只能如何样答陈旧的教学方法，要留给学生充分的时刻和空间，努力表达新课程的特点。
第二、变讲授式为座谈对话式布鲁纳指出：知识的获得是一个主动的过程，学生不是信息的被动同意者，而是知识猎取过程中的主动参与者。
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新课程改革下教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教学中的教师。
相反，在新课程改革下，为促进学生的主动学习，教师课下所做的工作更多，对教师的能力要求更高。
那么，作为中学数学教师又应当如何实现角色的转变？采取哪些措施加以应对？本文就教学实践谈谈个人的体会。
一、在新课程改革下教师的角色转变
1.转变观念，突出学生的主体地位
教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学改革，将课堂的主动权交还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。
新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，因此教师要变“指挥者”为“引导者”。
比如，在讲“信用卡”内容时，问学生都使用过哪些信用卡？会给你的生活带来哪些便利？利用学生的答案，结合教材知识共同探讨、学习，总结出信用卡的特点。
2.为学生的合作学习创设适宜的环境
教师要为学生的合作学习创造平等、民主的课堂气氛，在师生关系上摒弃权力与服从、建立平等、和谐的师生关系。
尊重学生的人格和自尊，培养自信心。
教师要指导学生如何进行合作学习，同伴之间如何合作、师生之间如何合作，为学生提供合作学习的方法和成功的范例。
比如，在讲“民主决策”这一内容时，可让学生分小组，分角色模拟关于教育收费的听证会。
各小组派出代表上讲台发言，并接受同学与老师的提问，共同探讨，共同总结。
3.充分利用数学学科的特点，引导学生自我探究
数学学科与社会实际、社会生活密切相关。
应积极开展课外活动，广泛进行社会调查，培养学生的社会实践能力和创新精神。
在探究过程中教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴。
二、面对新课程改革，教师应做好角色的转变
1.要更新教育观念
首先，教师要认识到课程改革的必要性和重要性，摆脱旧的教育观念的束缚。
更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。
其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位，能以饱满的热情投身到课程改革中来。
第三，教师要时刻树立“以学生为本”的现代教育改革，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。
在数学教学过程中，不但使学生掌握数学知识，而且要培养学生对数学的持久兴趣，指导学生掌握学习数学的方法，让学生体会和理解数学在日常生活中和社会生产实际中所起的作用和价值，为提高学生的数学素养和终身学习打下良好的基础。
2.要更新知识结构
现代科技飞速发展，知识更新的速度越来越快，新知识层出不穷。
教师在学校所学的知识有的早已老化，有些观点早已过时。
因此，为了适应教学改革的需要，我们数学教师首先应通过自学、参加继续教育学习，提高自己的专业知识水平。
我们要不断地更新自己的知识结构，不断地学习，才能跟上时代发展的步伐，以利于更好地开展教育教学工作。
其次，通过报纸、杂志、信息技术等来收集有关的教育教学资料，充实自己的实践活动。
选修课的开设，校本课程的开发，要求我们数学教师不仅要精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。
3.要调整好心理状态
在传统的课堂教学中，教师是权威，是学生获取知识的唯一源泉。
在信息时代的今天，学生获得教育信息的渠道是多元化的，是丰富多彩的。
有时学生获得的信息可能比教师还快，比教师要多。
所以这时的教师在学生面前可能会在心理上造成某种落差。
三、面对新课程，教师要提高施教能力
1.提高把握新课程的能力
作为中学数学教师首先应了解新课程减少了哪些内容，增加了哪些内容，增加的新内容是以何种形式呈现的。
其次对新的教材体系中的新内容、新要求，要努力“吃透”。
对“知识点”的分布及其不同的要求，教师在教学设计时要把握好尺度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识做一次性处理或任意拔高。
对增加的新内容，应分析为什么引入，引入了多少，怎样组织教学才能体现新教材的意图，防止范围、难度失控；对应用性和实践性的知识内容，应给予充分的重视，切不可因“应试”是否需要来决定取舍。
对删去的内容也要做认真分析，有些知识点虽然是内容删去了，但其思想可能还会有所体现，因此教师在进行教学设计时要给予充分的考虑。
2.提高使用现代教育技术手段的能力
多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，为数学课程改革提供了极为有利的条件。
这就要求教师掌握计算机工具，有能力在网络上获取教学中所需的信息资料，能评价课件的好坏，有能力选择好的课件，等等。
3.努力将新课程改革转化为实际教学行为
教师必须将新课程改革转化为课堂教学行为，大胆尝试，勇于探索，具有面对失败的勇气。
例如，在最初采取合作学习的过程中，可能会出现学生的学习目标不明确，学生不知如何进行合作学习，课堂秩序混乱，学生没有达到预期的学习目标等情况。
对于这些情况，教师要做好充分的思想准备，要具有面对失败的勇气，要及时总结失败的经验教训，调整自己的设计方案（如，开展合作学习之前，对学生进行学习方法的指导），再次实践，直到达到预期的效果。
综上所述，在课程改革不断深入的今天，中学数学教师要及早认清现代教育中，社会对教师角色的期望，做好角色转变的准备，这将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。