信息技术与初中地理教学整合研究结题报告
探究信息技术与初中地理教学的有效整合
探究信息技术与初中地理教学的有效整合信息技术和地理教学的有效整合是当前教育领域的热点话题。
随着信息技术的不断发展和普及，如何将其与地理学科有机结合，促进学生全面发展，已成为许多教育工作者和教师的关注焦点。
本文将从信息技术与初中地理教学的融合必要性、整合形式和教学案例三个方面进行探讨，希望能够为地理教师在信息技术整合方面提供一些参考。
一、信息技术与初中地理教学融合的必要性在信息技术高度发达的今天，学生的信息获取方式和学习习惯发生了很大的变化。
他们更善于通过网络获取信息，也更愿意通过数字媒体进行学习。
信息技术的高度发展为地理教学提供了丰富的资源和手段，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
信息技术还可以提供更加直观、生动的教学方法，有助于培养学生的信息素养和创新思维，帮助学生更好地理解地理知识，提高地理学习的趣味性和有效性。
信息技术的整合可以拓展地理教学的内容和形式，使得地理教学更贴近学生的生活和学习需求。
通过地理信息系统（GIS）、遥感技术、虚拟仿真技术等信息技术工具，可以向学生展现真实的地理环境，并进行环境模拟，使得学生能够更加深入地了解地理知识。
利用多媒体技术和网络资源，可以丰富地理教学的内容和形式，让学生在学习地理知识的过程中能够获得更多的信息，拓展自己的视野，从而提高学习的广度和深度。
信息技术与初中地理教学的融合还可以促进教学方式的改革和教学效果的提升。
传统的地理教学往往注重传授知识，学生的角色是被动的接受者，这样容易导致学生对地理学科产生兴趣的疲态。
而信息技术的引入可以借助各种交互式的教学手段，提倡学生参与式学习，激发学生的学习兴趣和潜力，培养学生的学习主体意识，实现地理教学的人性化、差异化和个性化。
信息技术与初中地理教学的整合形式主要包括应用软件、多媒体教学、网络资源和实践活动等几种形式。
利用应用软件进行地理教学整合。
随着信息技术的高速发展，地理教学中的应用软件也变得越来越丰富。
信息技术与初中地理的整合研究
信息技术与初中地理的整合研究摘要：初中地理涉及的范围广,知识点之间联系密切,知识体系不仅丰富而且还具有逻辑性。
近几年,从我国教育的发展趋势这个角度分析来看,信息网络技术和课堂教学实践课程的相互整合已经逐渐形成了，是教师的主要课堂教学互动能手,它的这种信息资源相互分享的课堂学习互动情景广泛运用于学校课堂教学中,有效改善了教师课堂教学中的质量和学习效率。
关键词：信息技术；地理；初中所谓的信息技术与地理专业基础知识课程的整合,就是通过先进的信息科技将所学的地理知识融入到了地理的教学中,信息科技与其他各个学科的教学相互整合,这是一种新型的教学模式,它充分实现了我们在地理教育中发挥了地理教师在课堂上的主导作用,又充分体现了学生在课堂上重要的地位,真正实现了"自主、合作、探究"为基本特征的地理教学模式,使传统的课堂教学的结构已经发生了实质性的改变,也许这可以说是一种改革。
1.课堂的整合还需注意的特点首先，必须以多媒体和互联网作为教学的基础,只有这样才能够在这种信息化条件下开展课堂教学的活动。
其次，必须要对课程的教学内容都进行一次信息化的处理,这样我们才能够更好地帮助学生掌握有用的学习资源。
再次，地理知识点需要充分利用现代信息技术加工、重组后方可利用,也就是说寻找到一种适合于教师自身和学生易被接受的地理知识点的学习方法,这也体现了地理教学中"因地制宜"的根本观点。
地理学科是一门综合性的学科,具有区域性和综合性的特点,但是过去的教学方式主要是接受性教学,我们所用的是书本上的地图和笨拙的教具,使学生缺少了实践和探索的机会,只有死记硬背,压抑了学生对学习地理的乐趣。
而今信息技术与教学的完美整合，使地理发展出了其自身本有的色彩与天性,记得我第一次尝试使用这种信息技术进行教学时做了一个简单的小游戏,是由两名学生一起答题,但她们的题目却是不一样的,答题方式就好像是一个脑筋急转弯一样,题目都是教材上的知识点,有着时间的局限,答到最后看谁的分数多,同学们十分喜欢这样的学习方式,在快乐中学会了知识,使他们从原本枯燥的地理课堂中变得有趣了起来,让他们喜欢上了地理这门课。
初中地理教学的信息技术整合(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学的信息技术整合第一篇范文：初中地理教学的信息技术整合摘要：随着信息技术的飞速发展，将其融入教育领域已成为提升教学质量的重要途径。
本文以初中地理教学为例，探讨了信息技术在地理教学中的整合与应用，旨在为地理教师提供一种新型的教学模式，以提高学生的学习兴趣和地理素养。
关键词：初中地理教学；信息技术；整合；教学模式；学生素养地理是一门综合性学科，涉及自然、人文等多个方面。
在初中地理教学中，有效地整合信息技术资源，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
本文从实际教学需求出发，探讨了初中地理教学与信息技术整合的策略和方法。
二、初中地理教学与信息技术整合的必要性1.提高学生的学习兴趣：地理学科具有广泛的应用性和趣味性，但传统教学方式往往使学生感到枯燥乏味。
通过整合信息技术，可以为学生提供丰富的教学资源，激发他们的学习兴趣。
2.突破教学难点：地理学科中存在一些难以理解的概念和现象，如气候变化、地球运动等。
利用信息技术，可以形象、生动地展示这些难点，帮助学生更好地理解和掌握。
3.拓宽学生的知识视野：信息技术资源丰富，可以为学生提供更多的学习资料和信息，拓宽他们的知识视野，提高地理素养。
4.培养学生的创新能力：通过信息技术与地理教学的整合，可以为学生提供自主探究、合作学习的机会，培养他们的创新能力和思维能力。
三、初中地理教学与信息技术整合的策略1.教学设计：在教学设计过程中，教师应充分考虑信息技术在地理教学中的融入，制定合理的学习目标，设计富有挑战性的教学活动。
2.教学资源的整合：教师应根据教学需求，整合文本、图片、视频、动画等多种教学资源，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3.教学方法的创新：结合地理学科特点，运用信息技术手段，如虚拟实验、模拟演示等，突破教学难点，帮助学生更好地理解和掌握知识。
4.学习评价的多元化：充分利用信息技术手段，对学生的学习过程和成果进行多元化评价，如在线测试、学习档案等，提高评价的准确性和公正性。
实现信息技术与初中地理教学积极整合的方法研究
实现信息技术与初中地理教学积极整合的方法研究
信息技术与地理教学的整合是当今教育领域中的一个热门话题，它已经成为推动教育现代化和信息化的重要手段之一。
如何将信息技术与地理教学有效整合，达到更好地促进学生对知识的理解和掌握，是我们应该认真思考的问题。
本文将探讨一下实现信息技术与初中地理教学积极整合的方法。
一、建设数字地理信息系统
数字地理信息系统(DGIS)是一种将地理信息可视化的系统。
它可以将地球上的地理信息按照一定的经纬度坐标整合起来，形成地理信息系统。
在初中地理教学中，我们可以利用数字地理信息系统来展现自然地理、人文地理和社会经济地理的关系，让学生更好地理解地球的重要性和地理信息的价值。
二、利用网络课程平台
网络课程平台是一个提供网络学习资源的教学平台，它可以帮助学生在线上获取课程资源和课程内容。
在初中地理教学中，我们可以利用网络课程平台来录制地理教学视频、制作思维导图、编写课件、组织互动讨论等方式，让学生更好地掌握地理知识和方法。
三、采用虚拟现实技术
虚拟现实技术是一种以计算机为载体，模拟出一个虚拟的三维世界，使人们感觉仿佛身临其境的技术。
在初中地理教学中，我们可以利用虚拟现实技术，带领学生深入了解各个地理系统，深入探究不同地形地貌和气候系统的特点，从而使学生更好地理解地理知识和方法。
四、采用语音交互技术
语音交互技术是一种将语音与计算机技术相结合的技术。
在初中地理教学中，我们可以利用语音交互技术，让学生通过语音输入查询地理信息，让语音作为交互的媒介，从而提高学生的地理参与兴趣，并促进学生的语言表达和沟通能力。
信息技术与初中地理教学结合策略探究教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流
信息技术与初中地理教学结合策略探究教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘要：互联网时代是信息技术高速发展造就的时代，同时这一时代也为信息技术的发展营造了良好环境，从而推动了信息技术在生活中的运用，且其高效性与便捷性逐渐被人们发现并重视。
初中阶段地理课程并非主要科目，并且在目前的高中课程中也成为了选修科目，从而导致教师及学生对地理课程的忽视，教师缺乏教学积极性，学生缺乏学习主动性，教学现状不容乐观。
为此，教师应充分掌握教学现状，摆正地理学科的位置，推进信息技术与地理科目教学结合策略探究进程。
关键词：信息技术;初中地理;教学现状;结合策略新课程改革进程要求学校重视学生综合能力的培养，同时推进各科目之间的均衡发展，因此教师与学生不应以科目是否是考试科目来决定其是否重要，为此，初中教师应顺应新课程改革要求，更新教育理念，不断提高其教授科目的教學效率。
初中地理旨在教授学生基本地势地貌、气候类型等基本地理知识，一方面为学生后续深层次学习奠定良好基础，另一方面帮助学生掌握基本常识，不断拓宽其知识面，因此，初中地理教学具有重要意义与影响。
为此，教师应结合课程内容，巧妙运用多种信息技术形式，不断激发学生学习兴趣，从而保证其全面发展。
一、构建教学情境，引导学生参与教学情境是教师根据课程内容自主创设的，具有较强的渲染性，可以为课程教学营造良好氛围，从而引导学生主动参与，进而不断提高课程教学效率。
教学情境具有较多种类，运用较多的有场景类、激励类，教师在构建教学场景时多通过借助工具或改变场景的方式，过程往往需要较长时间准备，但是信息技术便捷且高效，因此教师可运用信息技术构建教学情境，推进教学活动的开展。
为此，教师可将信息技术融入教学情境，引导学生参与。
例如，教师在讲解“亚洲的气候类型”时，首先教师要求学生预习课程，列出课程内必须要了解的知识点。
其次教师要求学生作为教师录制一节视频课，课程内容要包含上述其所列内容。
探究信息技术与初中地理教学的有效整合
探究信息技术与初中地理教学的有效整合【摘要】本文探讨了信息技术与初中地理教学的有效整合。
在背景介绍指出信息技术在教育中的重要性，研究意义阐述了信息技术与地理教学整合的必要性，目的和意义说明了本文旨在探讨如何有效整合信息技术提升地理教学质量。
接着，在介绍了信息技术在地理教学中的应用和有效整合策略，并通过案例分析、教学实践、评估与改进等方面展示了整合的效果。
进入总结了信息技术与地理教学的融合带来的好处，展望了未来整合的发展方向。
通过本文的研究和分析，有望提高初中地理教学的效果，使学生更好地掌握地理知识，培养信息技术能力。
【关键词】地理教学、信息技术、有效整合、策略、案例分析、教学实践、评估、改进、融合、未来展望、总结、教育技术、科技教育1. 引言1.1 背景介绍地理教学是初中阶段学生学习的重要科目之一，通过地理学习，学生可以增加对世界地理环境的认识和理解，培养他们的地理思维能力和地理信息处理能力。
传统的地理教学方式往往枯燥乏味，缺乏趣味性和互动性，学生的学习积极性和学习效果有待提高。
随着信息技术的不断发展和普及，如何将信息技术有机地融入地理教学中，提升教学质量和效果，是当前地理教学领域面临的一个重要课题。
信息技术可以为地理教学提供更加丰富多彩的教学方式和工具，使学生能够更加直观、生动地理解和掌握地理知识，提高学习兴趣和效果。
探究信息技术与初中地理教学的有效整合，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣具有重要意义和价值。
1.2 研究意义地理教学是初中教育中重要的一部分，通过地理教学可以帮助学生更好地理解和认识自然环境和人文环境。
而信息技术的快速发展给地理教学带来了新的机遇和挑战。
信息技术在地理教学中的应用不仅可以丰富教学内容，提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的信息素养和创新精神。
探究信息技术与初中地理教学的有效整合具有重要的研究意义。
信息技术可以为地理教学提供更多的教学资源和工具，例如通过互联网可以获取到各种地理信息数据，通过地理信息系统可以实现地图制作和数据分析。
【现代信息技术与地理学科教学的整合】 信息技术学科教学总结(共4页)
【现代信息技术与地理学科教学的整合】信息技术学科教学总结[模版仅供参考，切勿通篇使用]现代信息技术与地理学科的整合，就是充分利用现代信息技术手段，通过信息技术与地理课程的有效整合，实现一种理想的地理学习环境和充分体现学生主体作用的学习方式，从而从根本上改革传统地理教学的结构与模式，达到培养学生科学的地理思维方式和培养创新人才的目的。
一、现代信息技术与课堂教学模式的整合信息技术与地理课堂教学整合，意味着在传统的教学过程中使用信息技术，以便更好地完成教学任务。
地理教学常常需要展示大量的非文字性资料，如地图、统计图、景观照片、视频材料，以及许多抽象、难以用语言表达的地理概念、事物、现象和规律。
传统的教学模式不能满足现代教学的要求。
而“多媒体网络教学”模式是以学生为中心、以实践为中心的现代教育模式，实现了传统教学模式所不能实现的教学效果，发挥了学生的主动性、创造性。
例如，在“地球运动”这一节课中，笔者把自己制作的多媒体课件放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时，学生可以根据教材中的重、难点，选择课件中的内容自主学习，还可利用计算机进行动画模拟、检测掌握知识的情况，有目的地选择一些试题来练习。
这样，参与网络活动的教师与学生都成了学习者，学生的主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时，也可以与教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。
二、现代信息技术与学生学习能力的整合1．有利于开展网上研究性学习原有的地理教材忽视了学生的“想”和“做”，教师采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚了学生创造力的发展。
而研究性课程的设置正是要强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的、有针对性的活动训练。
如在讲授“酸雨”时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，可以让学生通过互联网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。
学生通过网络查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。
《信息技术及地理课程的整合》课题研究结题报告总结计划
《信息技术与地理课程的整合》课题研究结题报告课题负责人：侯致祥课题编号：SX13150----123肩负课题单位：山西省忻州市第六中学《信息技术与地理课程的整合》课题研究结题报告忻州六中侯致祥《 13150 工程》是山西省教育科学“十一五”规划重点课题。
我校肩负的子课题是《信息技术与地理课程的整合》。
本课题于 2005 年 10 月赞同开题， 2006 年元月举行开题报告会，决定成立由我负责、地理教师全部参加、二名特级教师详尽指导、电脑教师积极配合的课题小组。
到2010 年 4 月结题，经过断断续续 4 年多的研究，在各级领导的支持下，专家们的指导下，获取了必然的研究成就。
现将研究过程总结以下：一、课题研究的背景、意义和目标（一）课题产生的背景信息化是此刻世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创办性工具。
在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，提讲和研究信息技术和课程整合的授课，关于发展学生的信息涵养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
地理是一门综合性极强的学科，拥有综合性、地域性等特点。
在一块黑板、一支粉笔的授课手段下，难以表达丰富的授课内容。
因此改革授课手段、追求新的授课方法势在必行。
信息技术富强的功能，可模拟地理事物的分布，演示地理现象的形成发展过程，从而使学生生动、清楚、形象、直观地感知地理现象。
为此，我们要进行信息技术用于地理授课研究。
（二）课题研究的目标1、提高学生学习地理的收效和效率。
2、培养和发展师生优秀的信息涵养。
3、培养学生利用信息技术进行自主学习、研究学习、合作学习的能力。
4、改革地理课程内容，针对地理学科时代性强的特点，教师依照社会发展、学生需求、以及信息技术的发展情况，改革课程内容。
5、扩大地理课程资源范围，针对地理学科涉及范围广泛的特点，引用网络及音像制品等信息技术手段，扩大地理课程资源范围。
6、研究新的授课方式，取替传统的灌输式授课方法，创办新式的授课模式。
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信息技术与初中地理教学整合研究结题报告海林市第一中学果红一、实验课题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”有人问：“是什么决定我们的未来？”我的答案是互联网和教育。
“作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。
”信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交*性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。
它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源等和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
在信息技术与学科的整合方面，我校地理学科有着很多的优势：1、新课程改革趋势的必然：新课表要求“在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自助学习意识和能力创造适宜的环境。
”虽然我校在2003年才进入新课改阶段，但改革的大势已摆在眼前。
2、资源的广阔性：信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，互联网的迅速发展都为地理学科提供了广阔资源。
3、人力的优越性：课题组成员能熟练应用网络查询资料，熟练使用Powerpoint及Authourware等软件制作CAI 课件。
多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间点对点、点对面的通讯，同时，这个系统还与教学资料中心，甚至Internet相连接。
在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕相信，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或学生提问，并进行网络对话，二、研究的目标与理论基础1、研究的目标：通过信息技术与课程的有效整合，培养学生获取信息、传输信息、处理信息、运用信息的能力，从而提高学习能力。
2、研究的理论基础：我们认为，网络环境下的教学是指在建构主义理论指导下，依托网络环境提供的技术条件，彻底摒弃“满堂灌”的教学模式，实施以教师为主导，以学生为中心的教学活动，提高学生查询、收集、整理、利用信息的能力。
建构主义(constructivisim)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。
他是认知领域最有影响力的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
“学习是获取知识的过程，建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际关系间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
”我们对建构主义理论中“情境”等要素进行了重点研究。
建构主义的“情境”不仅是信息技术物质情境及其所创设的问题情境，更是教学活动中有利于学生知识建构的自由情境，及有利于学生知识建构、唤起学生生活经验的生活情境。
我们认为，信息技术与课程整合的典型型态是网络教学。
网络教学是对CAI的突破与超越。
网络教学从根本上改变了传统教学要素的基本概念：原有教学体系的课程与教材资源的概念，教师与学生的角色及其教与学的活动的概念，教学模式、学习方式与学习环境的概念。
三、研究的内容、方法（一）、基本内容：1、在网络环境下学生创新学习能力培养和学习模式的建构(通过协作讨论学习模式、获取创新信息学习模式、网上实践研究学习模式，远程开放学习模式等)。
2、教师现代教育思想和信息素养、使用信息工具能力的培养策略。
3、学生信息素养、使用信息工具能力的培养方法。
（二）、方法：行动研究法四、过程信息技术与课程整合及其网络教学是建基于网络的教学活动。
网络是一个海量的资源库，因此对网上资源进行开发重组和搜索导航，便成为开展网络教学、实施课程整合的一个核心环节。
这一过程不是单纯的资源占有，不是简单的资源堆积，而要根据一定的系统结构，根据学习主题的需要，将网上资源、市场软件资源产品等整合成方便检索、修改、重组、应用和管理的教学资源库。
本课题研究分三个阶段进行：（一）、准备阶段学习建构主义教与学理论，体会建构主义理论对教学理念、教学模式、教学方法所产生的深刻影响。
做好实验前各项检测工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。
（二）、实验阶段全面启动，调查研究、教改实践、积累资料。
中期进行阶段性评估。
1．研究初级阶段——计算机辅助教学我们在计算机辅助教学的实验中重新设计了思路，将动画、影视等作品引用到课件中，从视觉等多种感官上激发学生的学习兴趣，如朱芳侠老师的《中国的旅游业》一课的教学，不仅插入了大量的风景图片（用来帮助学生了解十大风景名胜的特色），在开始部分通过插入可见中的VCD影像《长江胜览》，引入课题，极大激发了学生的学习兴趣，使学生在优美的风景名胜的欣赏中，获取知识，课堂效果有了前所未有的提高。
总结这一阶段的工作，主要在教学的呈现方式上进行了较大的改进：其优点是增加了课堂教学密度，提高了学生的兴趣；但其缺点还是很明显的，学生的自主探究受到了很大的限制，没有摆脱被动接受教师观点及书本上的知识。
建构主义提倡在教师的指导下得以学习者为中心的的学习，就是强调学习者再学习的过程当中任职主体作用，又不忽视教师的主导作用。
教师是“意义建构”的帮助者、促进着，而不是知识的提供者与灌输着。
学生是信息加工的主题，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者与被灌输的对象。
因此，必须寻求一种新的教学模式。
于是开始了另一种新的尝试——网络教学。
2．研究的中期阶段——网络教学随着计算机硬件的不断更新，教师的教科研活动得以正常展开，教师应用信息技术的积极性及能力有了很大的提高，为下一阶段的研究打下了坚实的基础。
同时，国家新一轮的课程改革已全面铺开，课题组的成员接受了新课改的多层培训，思想意识上有了很大转变，现代教育理念在渐渐融入到教师的工作当中。
由此，我们开始了网络教学的探索。
地理是一门综合性极强的学科，综合性和时效性是其重要特色。
就其时效性而言，要求发生在现阶段的一些重大事件学生要知道，并且能简单分析其原因。
而这一切是教材无法满足的。
这就需要借助多种媒体来完成，而最具优势的当然是网络！随着网络技术的发展和国际互联网的覆盖面日趋扩大，地理信息传播的速度和广度也是前所未有的，介绍各地风情、传播地理科技、提供专题地图、开辟地理园地、探讨地理现象的网站层出不穷，随便使用哪个搜索引擎，只要打入“地理”两个字，就可以找到几百个与地理有关的相应网站。
Internet网络所提供的开放的地理多媒体世界使利用网络组织地理教学已经成为可能。
基于此我们对网络教学进行了大胆的尝试。
然而在教学中却出现了意料之外的事：网络并没有如愿成为一种崭新的地理教学环境，仅仅表现为地理课本内容的一种媒介或教学技术的一种手段，有时甚至出现了“一放就乱，一收就死”；“课上袭轰烈烈，课后几乎忘光”的尴尬局面。
有人对此提出了疑问：这样下去，教学实验还要继续吗？不服输的性格促使我们重新思考研究思路。
我们从备课、上课、监控等方面对教师在地理网络教学中的导航行为进行了一些探索。
我们认为，网络教学可分为两个部分，一是利用网络的丰富的信息资源进行教学，二是利用网络提供的软、硬件技术条件进行教学。
这两种教学都应在建构主义的指导下进行。
（1）、认真做好个单元的教学目标分析，已确定当前所学知识的“主题”；（2）、确定本主题所需要的信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。
（3）、创设与主题相关的、尽可能真实、完整的情景启动教学，使学生产生学习需要，进一步促进学习的成员中的互动、交流，驱动学习者进行自主学习从而达到建构知识的目的。
（4）、做好相关网站的链接工作，尽可能提高学习效率，使学生花最少的时间，接触更多的信息。
（5）、实行有效的监控。
在Internet环境中，地理教学是开放的，学生获取的信息是全方位和多角度的。
学生地理学习不再是简单地让学生脑袋充填知识，而是建构和地理知识经验，形成自己见解的一种自我调节式学习，所以监控的方式也要新颖多样，教师监控、互相监控、自我监控兼顾，教师应提供一切机会让学生更多地去管理自己的学习，负责自己的探索活动，努力由学生独立完成对自身地理学习过程的自我监控和调节，以便于学生自主学习能力的提高。
教师监控、互相监控也应逐步发展到通过学生的自主监控来实现，即指导学生或帮助同学根据课堂教学目标确定与各自的学习基础、学习能力相一致的个体学习目标。
然后通过网络手段促进其努力完成学习目标，并对其个体学习目标的达成状况进行监控，只有这样，学生才能真正成为学习的主体，不但会自觉主动地从网络上获取信息，发布信息，而且能根据自身的水平寻找适当的学习行为起点，确定学习的目标和方向，并能自我组织、自我安排学习内容和学习活动及自我评价。
通过调整研究思路，将信息技术与地理学科教学有机的整合，课堂教学效率提高了，学生的学习主动性增强了，分析问题、解决问题的能力有了较大的提高。
学生能根据教师提出的问题自行查找资料，解决问题，并提出新的问题。
在这一阶段，充分体现了学生的主体地位，教师起到了真正的导航作用，学生的主观能动性得到了发挥，学习的效率大大提高了，创新能力和实践能力都有较大提高。
但也有其不足之处，教师的劳动量加大了，（三）、总结阶段撰写实验报告、实验论文，资料整理，有关专家领导评估。
五、研究的成果1．探索出符合我校情况的“信息技术与地理教学整合”的教学模式从教学实践中，我们总结出“网络环境下信息技术与地理学科整合”主题化探究型教学的课堂模式，其主要环节如下：情景创设—问题提出—查询资料—分析探究—意义建构。
2．“整合”实验的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，改变传统教学结构的弊病，创建新型教学结构，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。