新课程背景下中学地理教学研究新课程背景下中学地理教学研究论文
新课标背景下如何提高初中地理课堂教学的有效性
新课标背景下如何提高初中地理课堂教学的有效性摘要:随着新的教学标准的出台，初中地理课程的内容和上课方式也发生了巨大的变化。
为了让学生更好地理解地理知识，教师必须严格按照新的教学要求，采取科学、有效的教学策略，营造一个充满活力、轻松愉悦的环境，帮助学生深入了解地理。
基于当前的情况，我们需要分析当前的初中地理教育发展状况，并提出一些实际的解决方案来提升初中地理课堂的教学效果。
关键词:初中地理；课堂教学；有效性引言：教师的工作重点在于课堂教学，这不仅是培养人才、提高素质的有效途径，而且也是学生获取知识的主要渠道。
随着时代的发展，地理课程的深入研究以及社会对多元化人才的需求，良好的地理课堂教学变得越来越重要。
一、论初中地理课教学现状初中地理教育在传统教学中没有得到充分关注，导致课堂教学效果不能满足学生的期望。
在新课程改革背景下，许多学校和教师都认识到提高教学效果的重要性，同时也意识到改进初中地理教学的必要性。
但在实际操作中，仍然有很多问题。
(一) 授课时间过长，教学效果差目前，“讲授式”、“灌输式”的授课存在一些挑战，这些挑战的根源可以归结于传统的教学模式，即过分强调学生的死记硬背，这样的做法会让学生无法真正掌握“讲授式”、“灌输式”，也就无法激发他们对这门课程的热情.(二) 划重点式教学许多老师并未明确自己的教学目标，他们把“成效”视为唯一的学习内容，所以他们的课堂上只关注考试的重要性，并且在考前给学生定义了一些关键知识，以便他们能够更好地理解和掌握。
采用传统的教学模式无法有效地激发学生的潜力，也无法有效地提升他们的全面发展。
二、新课标背景下如何提高初中地理课堂教学的有效性(一)提高教学趣味，增加课堂氛围些地理问题需要学生具有很强的思考能力，而部分学生会觉得不知道该如何做，这时，教师要用多种有趣方法来启发和指导学生，拓展学生的思考范围，保证教学活动的顺利进行。
例如，在课堂上引入时事新闻，以身边现象、生活事例为切入点，引入趣闻、典故、漫画、名人诗词、歌谣、俗语等，为了鼓励学生的学习热情，教师可以在讲授《中国的气候》一章时采取一些有效的措施来提高学习效率。
初中地理教学论文—教育论文【课题研究】
初中地理教学论文(共6篇)第一篇：初中地理生活化教学1.初中地理课堂教学存在的问题生活化教学没有得到切实实施。
在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。
在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。
许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
2.完善初中地理课堂生活化教学的措施（1）提高学生学习地理的兴趣初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。
教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。
例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。
这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
（2）结合生活事物学习地理初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。
例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。
此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。
（3）结合现实生活案例学习地理初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。
浅谈新课程背景下的初中地理教学
浅谈新课程背景下的初中地理教学在新课程背景下，初中地理教学要以新课标教学理念实施教学。
在初中地理教学中培养学生的创新素质，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理素养，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，地理教师重视教学中学生能力的培养。
一、在新课标理念下实施地理教学地理教学要以学生的需要开展教学，及时改变教学方式。
灵活实施教学方法帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。
教无定法，以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。
在新课标理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。
二、在地理教学中渗透现代地理观念随着初中地理新课程的实施，地理教学发生着深刻的发展和变化。
许多地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。
特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。
要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。
可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。
新课标背景下的《地理教学论》课程改革研究
中 图分 类号 ：Ｇ ４ ． １ ６ ２ ４ 文 献 标 志 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１ ７ 一 ３ ３ ２ １ ） ３０ ５ －４ ６ ３Ｏ ｌ （０ ０ ０ — １ ５０
为 了 紧 跟 地 理 科 学 发 展 前 沿 ， 足 素 质 教 育 的 满
习能 力和生 存能 力 ； 关 注 人 口、 应 资源 、 境 和 区域 环 发展等 基本 问题 ， 利 于 学 生 正 确认 识 人 地 关 系 ， 以 形成可 持续 发展 的观 念 ； 同时强 调 改革 地 理 学 习评 价方式 等等 。具体 包括 以下五个 方面 ： ①培养 未 来 公 民 必 备 的 地 理 素 养 。设 计 具 有
念 ， 爱地球 ， 待 环境 。 珍 善 ② 满 足 学 生 不 同 的 地 理 学 习 需 要 。建 立 富 有
培养学 生 的职 业 道 德 ， 掌握 地 理 教 学 基 本 理 论 ． 形
成 地 理 教 师 的 教 学 能 力 都 有 着 重 要 的 作 用 ０ 。《 ］ 地
理教学 论 》 师 理 应 认 真 研 究 新 课 标 ， 握 新 课 标 教 把 的基本 理念 ， 放 思想 、 变 观 念 ， 解 转 大胆 进 行 教学 改
必须 积极响应 与配 合 当前 中学 地 理教 育 改 革 ， 中 为 学教 育培 养 更 多 优 秀 的 中学 地 理 教 师 。地 理 教 学
论 作 为 研 究 中 学 地 理 教 学 问 题 的 主 干 课 程 ， 对 于 它
备的地 理知 识 ， 强学 生 的地 理 学 习 能力 和 生存 能 增 力 。关 注人 口、 源 、 境 和 区域 发展 等 问题 ． 资 环 以利 于学生 正 确 认 识 人 地 关 系 ， 成 可 持 续 发 展 的 观 形
谈新课程背景下中学地理教学方法
谈新课程背景下中学地理教学方法随着国家教育政策不断的调整和改革，中学地理教学也在不断地进行着更新和改进。
新课程背景下，地理教学方法也需要不断地与时俱进，以适应新的教学要求和学生的学习需求。
本文将介绍新课程背景下中学地理教学方法的一些改变和调整，并探讨如何更好地进行地理教学。
随着信息技术的发展和普及，地理教学的方法也在不断地发生变化。
传统的地理教学在教学内容的呈现和学习资源的获取上存在一定的局限性，而信息技术的应用为地理教学提供了更多的可能性。
在新课程背景下，中学地理教学可以借助信息技术丰富教学手段，比如利用多媒体教学、虚拟实验、网络资源等，使学生在地理课堂上能够更加生动、直观地了解地理知识，提高学生的学习兴趣和主动性。
信息技术还可以为地理教学提供更加全面和丰富的学习资源，帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
在新课程背景下，中学地理教学需要更加注重学生的实践能力和综合素质的培养。
新课程强调学生的综合素质发展，地理教学也应该相应地调整教学方法，注重培养学生的实践能力和综合素质。
在地理教学中，教师可以结合实地考察、实验操作、地图绘制等活动，引导学生通过实践来深入了解地理知识，同时培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
地理教学还可以注重培养学生的环境意识和地域意识，使学生在地理学习中不仅仅是掌握知识，更要关注实际生活和社会问题，培养学生的社会责任感和环境保护意识。
新课程背景下，中学地理教学需要更加关注学生的学习主体性和个性化学习需求。
传统的地理教学往往是以教师为中心，知识传授为主，而新课程强调学生的学习主体性和个性化学习需求。
在地理教学中，教师需要更加注重学生的个性化学习，根据学生的不同特点和学习需求采用不同的教学方法和手段，引导学生主动参与到地理学习中，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师还可以根据学生的学习情况进行个性化的辅导和指导，帮助学生更好地理解和掌握地理知识，激发学生的学习潜力。
新课程背景下，中学地理教学需要更加注重跨学科的整合和教学的综合性。
新课程背景下中学地理有效课堂教学的实践研究
寓意评价必须 评估学生 自身所产生 的对错与是非 ； 第二 ， 寓 它
意评价在任何时候都 必须包括 一种 以上的评估 。 评价不 仅可 以 激励学 生努力学 习 ， 还可 以帮助教师改进教学 的方法 。
在本课 的实施 中， 最后我问道 ： 通过 本堂课 的学 习 ， 请你谈 谈感受最深 的是什么 ？ 生 Ａ： 老师您讲话太风趣 了！（ 大家大笑 。 ） 生 Ｂ 城市化 的问题很 多 ， ： 如果没有 有效 的措施 ， 会影响城 市 的发展 。（ 教师赞许 地点头。 ） 生 Ｃ： 们每个人 都应该 了解城市 问题 ， 我 特别 是我们 身边
同。
・
学生感到没味道 。 所以 目标的设计要适切 ， 要切合学生 的实际 。 知识与技能 目 ： 标 ①了解城市化过程对 自 然和人文 地理环
境产生的影响 ； 分析城市化过 程中出现的问题和逆城市化 的 ② 成因 ； 了解保护 和改 善城市环境的主要 措施和我 国城市 发展 ③
的趋势 。
教 学 实践
化问题 ， 提升 城市 品位 ？ 职责部 门应采取 哪些具体措施 ？ 各 作为
普通市民 ， 该如何让生活更美好 ？ 应
（ 设计意 图 ： 通过学生主动参与教学活动 ， 让情感价值 观教 育落到实处 。）
课堂气氛愉悦 ， 在时间的推移中 ， 知识在不断地建构 。 ３缩小个体差异 是“ ． 有效教 学” 的平衡 点。在备课 时 ， 关 应
２ １ ２月 ０ ２年
总第 ２６ ３ 期
教 学实 践
新课程背景下中学地理有效课堂教学的实践研究
新课改下中学地理教学论文
新课改下中学地理教学探讨摘要：在新课程理念下，我们中学地理教师的课堂教学，仍需不断探索，去不断发现问题，研究解决问题。
这样，教学才会不断地推陈出新，日臻完善，使中学地理教学更加走上一个新台阶。
关键词：明确特点要求；创设情境；自主探究；和谐民主；利用资源；遵循原则随着新课程的进行，作为学校教师，学生都应具有新的策略。
在中学地理教学中，我经过较长时间的摸索总结，以及与同事们的交流，觉得从以下几方面着手，可获得好的教学效果，同时也进一步地调动学生学习的积极性。
一、明确地理新教材的特点和时教师的要求1、中学地理新教材的特点以可持续发展的观念构建知识框架，体现以人为本的思想。
新教材的地理知识的系统性虽然有所削弱，但把人与环境、环境与发展的关系真正放在了地理教学的核心位置上，加强了教材的素质教育功能。
新教材注重：“学以致用”，加强了学生能力的培养。
主要表现为：①选取了大量反映当代人地关系中出现的问题，使学生感受到地理与现代社会的关系十分密切。
②反映地理学的思维特征，使学生学会用地理综合分析方法分析问题。
③增加了“活动”内容，具有鲜明的启发性的可操作性，加强学生的地理分析综合、运用等思维能力。
④增大阅读材料，增强教材的弹性，给学有余力的学生提供进一步学习的条件，符合于个性化学习的需求。
2、中学地理新教材对教师的要求以学生为本的主体观。
新教材在思想要求上贯穿了以人为本的育人的思想，打破了过去过分注重知识传承的框框，着眼于通过加强教材的探究、思考性，来激发学生的学习兴趣，培养学生积极学习的态度。
教师在教学中，应积极探索，努力营造一种民主、宽松、合作、和谐的学习氛围；设计出“以引导为主---启发式、以问题为中心---探究式、以个案为主题---开放式、以任务为载体---项目式”等教学新方法，引导学生自主学习。
学习结果与学习过程并重的评价观。
旧的教学模式，习惯于以“考试定终生”，抹杀了学生的个性和创造性。
新课程加强了教材的探究性，许多问题的提出是开放的、多元的，目的就是为了让每位学生的个性特长得到充分的发挥，这就要求教师不仅要关注学生的学习结果，出要关注学生在探究学习过程中的情感、态度、价值观的表现，注重对学生综合素质的培养。
新课程下地理课堂教学中对地理问题论文
浅谈新课程下地理课堂教学中对地理问题的探究随着新一轮基础教育课程改革的推进，实施创新教育，培养学生自主学习、合作学习、探究地理问题的意识和能力成为新课标下中学地理教学目标的一项重要内容。
然而目前地理课堂教学存在的问题：一是教师向学生提问多，而引导学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；二是提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，量多质差的“满堂问”几乎成为变相的“满堂灌”。
结合本人多年来的教学实践我觉得应该注意以下几个方面。
一、提高教师的“提问”质量学生的学习过程是一个相对独立的过程，必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识。
例如，探究活动“塔里木盆地的绿洲”，教师可从以下三个方面提问来点拨学生的思维：①联系有关外力作用的相关知识，说一说山前冲洪积扇是怎么形成的以及山前冲洪积扇在塔里木盆地中是怎样分布的？②绿洲分布在山前冲洪积扇为当地居民的生产和生活提供了哪些方面的有利条件？③从交通运输有利于城镇间的人流和物流方面思考，分析城镇的空间分布与交通线路之间的关系。
这样来设计地理问题，比较好地体现了启发性和由浅入深、循序渐进的原则，并且紧紧地扣住了地形对聚落分布影响这个实质性的问题。
各种地理事物和现象，在它的发生、发展过程中，既对立又统一。
教师提出的地理问题应蕴涵地理事物矛盾的对立统一关系，在提问中抓住了这一关系，就能培养学生认识和掌握这个规律，就有利于使学生获得正确的地理知识。
二、培养学生的“提问”能力首先，要建立民主平等的师生关系，使学生敢问。
教师要树立新型学生观，充分尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提高，和学生平等相处，坦诚相待其次，要创设激发学生思维的问题情境，让学生想问。
教师应精心设计能促进学生思维的问题情境，学习只有发生在有意义的背景中，才是有效的，只有在问题情境中，才能促使新旧知识发生冲突，产生困惑、疑问，有了疑问就能诱发学生积极思维，勤思好问。
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新课程背景下中学地理教学研究新课程背景下中学地理教学研究
论文
一、关于地理教学方法的推广
（一）引导学生高效识图的教学方法
1.由大到小识图法
所谓由大到小识图法，就是学生首先要以全图的大致形状为基础，然后再慢慢减小看
图范围。
简言之，先整体，后局部；从外到里，层层深入。
例如，当教师在讲解中学地理
课程“七大洲四大洋”的时候，教师会告诉学生首先要运用由大到小识图法进行看图，让
学生们在较短时间内了解七大洲、四大洋。
基于此，学生们在做类似题目时就能很快确定
位置，并合理分析问题、解决问题。
从实际的应用结果来看，这种由大到小识图法也有利
于学生们对其他领域的整体认识。
2.单元式识图法
单元式识图法是一个对于提高课堂教学效率和提升学生对于地图整体把握的重要学习
方法。
单元式识图法就是把区域特点一致的区域划分到同一类单元，便于教师对这些单元
逐一研究。
简单地说，就是将地图分类，归类，总结规律。
例如，在实际课堂教学中，当
教师讲到“我国行政区划”这一部分时，首先，要向学生讲解如何运用单元式识图法进行
看图，把我国行政区划大致分为华东、华南、华北、华中、东北、西南、西北七个地理划
分单元。
其次，以小组讨论的形式进行，对七个地理划分单元进行逐一分析。
单元式识图
法最大的好处就是可以让学生将某一地域的某一特征加以概括总结，这样有利于通过局部
比较来更好地对整体地域的特征进行把握。
3．要素识图法
要素识图法是一种重要的识图方法。
该识图方法就是以某一个地理要素为基准去研究。
例如，在中学地理课程进行到阅读世界气候类型区分布图时，教师要依据某一个气候类型
为认知目标，它可以是热带气候类型或者是寒带气候类型、也可以是温带气候类型等。
然后，学生们要依据教师的引导对气候类型进行探究。
这种要素的识图方法，有利于学生把
握一些地理特征的分布规律，有助于举一反三，也有助于提高学生的综合实践能力。
地理
教师要根据自身所在班级的情况，将识图方法进行有效的总结、提炼、融会贯通，进而使
学生把这些识图方法真正应用到实际生活里。
（二）引导学生高效阅读教材的教学方法
1.情境教学法
情境教学法是一种提高学生学习地理课程的高效学习方法，也是近年来较为推崇的一
种实践教学方法。
该方法最大的好处是激发学生的课堂积极性，活跃地理课堂气氛。
地理
学本身是一门多学科领域交叉进行的一门比较复杂的学科。
情境教学就是为了将地理教材
中一些抽象化的知识变得通俗易懂，情境教学可以将地图、实物教具融入其中，让学生们
亲自去体验教材中所提到的许多概念。
例如，在讲授“天体”时，教师可将学生们带到天
象馆中去亲自观察太阳、月亮、地球等天体之间的关系，可以开阔学生们的视野。
又如，
讲到“地质构造”时，教师也可以让学生们去看地质模型，通过声、光、电来激发学生们
的思维，培养学生们的立体思维，并使学生们能够尽快地掌握好所学内容，提高他们的识图、判断等综合素质。
2.编写提纲法
由于中学地理课时安排较少，而地理课内容又较多，有时候上课所讲内容又较难。
因而，学生们往往不能当堂消化教师所讲的所有内容，因此对地理课产生抵触，渐渐失去了
学习地理的兴趣与信心。
为了降低学生的理解难度，教师应在学生已听懂的知识的框架上，理出一些主要知识点。
这就要求学生们首先要预习并大致理解下节课所讲知识的结构，因此，在预习此类知识点的时侯，学生所采用编写提纲法是一种非常高效的学习方法。
比如，在讲授“天气系统”时，教师为学生提供自学提纲（学案）：北半球气旋与反气旋的形成
及其天气图。
学生们可以根据以下天气系统提纲进行自主预习，便于了解下节课老师所讲
的气候学知识，让学生有目标地去思考，做到游刃有余的去学习。
3.推理总结法
推理总结法是指在课堂上让学生们运用推理总结的方法去学习地理教材上面的知识。
此种方法是所有阅读方法中最行之有效的阅读地理教材的策略，同时，对于学生来说也是
最具挑战性的。
但在使用时，教师要引导学生认真阅读地理课文，要归纳出所学内容的重
要知识点。
这种阅读方法也适合通过划分小组来进行归纳总结。
通过小组内部成员之间的
协同合作，最后得出的结论往往正确率很高。
此外，教师还可以利用多种教学方法，激发、引导和教育学生。
二、对于中学地理教学方法的几点思考
（一）激发学生学习地理的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣能让学生们从实际生活中获得正确的对生活有用的知识，从
而引起学生主动探索生活中的地理现象和地理问题。
中学地理教师要学会引起学生们学习
地理的需要，唤起学生们的学习地理知识的兴趣。
（二）加强多学科之间的联系
中学地理教学要加强与其他课程之间的联系，使学生们形成比较完整的知识体系，完
善认知结构。
地理这门学科是中学课程体系中一门兼容并包的课程。
地理与许多其他学科
之间联系密切，如与地理学联系非常紧密的历史学课程。
俗话说“史地不分家”，还有
“文史哲不分家”，这些都是非常有道理的，说明学科之间的关系有时候是非常紧密的。
（三）通过区域文化拓宽地理视野
中学地理教学还要多关注区域文化，激发学生们的学习动力，拓展他们的视野。
区域
文化是人文地理和乡土地理的重要组成部分，是中学地理课程重要的来源。
区域文化往往
能很快将学生带入课堂状态。
因为它关系到学生们对自己家乡的认同感，可以激发学生们
对地理课堂的兴趣。
例如，对于山西省区域的学生来说，教师可以从当地的乡土地理“五
台山、云冈石窟、壶口瀑布等自然及人文景观和各地的风俗习惯”入手。
让学生通过对自
己家乡的方方面面进行全方位研究，然后以分小组的方式，将大家汇集起来的资料供全班
同学分享。
（四）拓宽全球视野
中学地理教学还要有全球视野，帮助学生形成全局思想，培养创新能力。
全球视野能
让多种文化互通有无，而且还可以让学生更高效地学习课堂知识，并且通过课外学到的许
多地理学知识来促进对书本知识的理解与延伸。
例如，“全球一些地区近几年出现了许多
极端气候现象。
请你用所学的地理学知识来分析这种特殊的气候问题。
”诸如此类问题如
何巧妙地解答，对于只关注书本问题的学习和教学方式是万万不行的。
所以，教师就要加
强对学生的全球化思维的培养，让学生平时多多关注这些全球性的重大事件，激发学生的
兴趣点，让学生学以致用。
不管中学地理教师采取哪些教学方法，最终都是以激起学生学
习地理的兴趣为目的的，以鼓励学生进行自主学习，让学生多学会一些重要的学习方法，
达到培养学生学习独立性的目的。
在教学中通过引导学生自主地参与学习地理课程，掌握
学习地理所必需的种种技能，从而培养学生将来在更多领域去探索众多地理知识的积极性。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。