因材施教
如何因材施教
第一章因材施教的由来及发展1.1因材施教的由来因材施教是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。
出自：《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。
”宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。
”这就是“因材施教”一词的来源。
因材施教是中国几千年教育家所推崇的教育方式，也是如今在新课改和素质教育的背景下更应探索、坚持的教学方式。
1.2因材施教在现代的内涵发展看看现代的人们又是如何使用“因材施教”的呢？孔子的“因材施教”已化成了成语，《现代汉语词典》将其解释为：针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。
1.2.1“因性别而教”古代女子是不能同男子一样受教育的，所以当时不存在“因性别而教”的问题。
但社会发展到今天，显然“因材施教”应涵盖“因性而教”。
本来，男女在生理、心理上的确存在着差异，女生在生理发展上较男生一般早熟一、二年，在小学和初中低年级时，女生的语言能力和机械识记能力一般优于男生，再加上本身学习的内容中抽象思维的成分比较少，所以此时女生的学习成绩普遍高于男生，但随着年级的升高，学习内容机械识记成份减少，相应地抽象思维的要求越来越高，男生的优势开始发展。
所以，教师应看到男女生各自的优势，因势利导，帮助他们分别保持和发展各自的优势，共同进步。
1.2.2“因年龄而教”根据皮亚杰的认知发展四阶段说，各年龄阶段都各有其特征，因此对不同年龄阶段的儿童，教师要因年龄特征而教。
1.2.3因能力的个别差异而教学生的能力有大有小，基本上呈常态分布：两头小，中间大；能力的充分发挥也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的结构上也有差异，有的长于想象，有的长于记忆；等等。
故我们应因学生能力的个别差异而教。
第二章实施因材施教的意义因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的。
因材施教的依据
因材施教的依据因材施教是教育教学中一项非常重要的原则，它强调根据学生的个体差异和特点，采用针对性的教育方法和策略，以最大限度地发挥每个学生的潜能和优势。
在因材施教的过程中，需要考虑多个方面的依据，以下主要从学生的个性特点、认知风格、学习能力以及家庭背景等方面进行探讨。
1.学生的个性特点每个学生在性格、兴趣、爱好等方面都表现出不同的特点，这些特点会影响到学生的学习方式和对待学习的态度。
因此，教师需要关注学生的个性特点，根据学生的不同特点采取个性化的教育方法和策略。
例如，对于性格外向、活泼好动的学生，教师可以采用活动式、互动式的教学方法，以吸引他们的注意力；对于性格内向、安静的学生，教师可以采用启发式、引导式的教学方法，以帮助他们更好地表达自己。
2.学生的认知风格学生的认知风格是指学生在信息加工、思维过程中的偏好和习惯，包括认知方式、认知能力、认知缺陷等方面。
不同的学生认知风格不同，因此，教师需要了解每个学生的认知风格，以便更好地实施因材施教的教育教学策略。
例如，对于偏好视觉认知的学生，教师可以提供更多的图片、视频等视觉资料来辅助教学；对于偏好听觉认知的学生，教师可以多用讲解、讨论等方式来进行知识传递。
3.学生的学习能力学生的学习能力是因材施教的关键因素之一，包括学生的阅读、写作、数学等学科能力和学习风格、学习习惯等方面。
教师需要了解每个学生的学习能力，以便为每个学生制定适合的教学计划和方法。
例如，对于学习能力较强的学生，教师可以适当增加学习难度和速度，以激发他们的学习积极性和挑战性；对于学习能力较弱的学生，教师需要适当降低学习难度和速度，以帮助他们更好地掌握知识和技能。
4.学生的家庭背景学生的家庭背景也是因材施教的重要依据之一。
不同的家庭背景会对学生的性格、兴趣、价值观等方面产生影响，从而影响到学生的学习方式和对待学习的态度。
教师需要了解每个学生的家庭背景，以便更好地实施因材施教的教育教学策略。
例如，对于家庭经济条件较差的学生，教师可以提供一些资助和帮扶，以减轻他们的经济负担；对于家庭环境不稳定的学生，教师可以提供一些心理辅导和支持，以帮助他们更好地适应学习和生活。
因材施教的6个步骤
因材施教的6个步骤一、了解学生的个性和特点因材施教的第一步是了解学生的个性和特点。
每个学生都是独一无二的，他们在学习上的兴趣、能力和学习方式都有所不同。
了解学生的个性和特点，可以帮助教师更好地制定教学计划，针对性地进行教学。
二、确定学生的学习目标在了解学生的个性和特点后，教师需要与学生一起确定学习目标。
学习目标应该是具体、可衡量和可达到的，既要符合学生的能力水平，又要有一定的挑战性。
确定学生的学习目标可以激发学生的学习动力，提高学习效果。
三、设计个性化的教学方案根据学生的个性和特点，教师需要设计个性化的教学方案。
教学方案应该包括教学内容、教学方法和教学资源等方面的设计。
教师可以根据学生的兴趣和学习方式选择合适的教材和教具，灵活运用多种教学方法，使学生在学习中感到兴趣和满足。
四、灵活运用不同的教学策略因材施教的关键是灵活运用不同的教学策略。
教师可以根据学生的学习目标和学习情况，选择合适的教学策略。
例如，对于学习能力较强的学生，可以采用探究式学习或小组合作学习等策略；而对于学习困难的学生，可以采用分步骤教学或个别辅导等策略。
五、提供个性化的反馈和评价在教学过程中，教师需要提供个性化的反馈和评价。
个性化的反馈和评价可以帮助学生了解自己的学习进展和问题所在，激发他们的学习动力和自信心。
教师可以通过口头或书面的方式给予学生具体的反馈和评价，同时鼓励他们积极参与自我评价和同伴评价。
六、不断调整和改进教学方法因材施教是一个动态的过程，教师需要不断调整和改进教学方法。
教师可以通过观察学生的学习情况和学习成果，收集学生的反馈意见，以及与同行教师进行交流和研讨等方式，不断改进自己的教学方法，使教学更加符合学生的需求和特点。
因材施教是一种个性化教育的重要方法，可以最大程度地发挥学生的潜能，提高学习效果。
教师在实施因材施教时，需要充分了解学生的个性和特点，确定学生的学习目标，设计个性化的教学方案，灵活运用不同的教学策略，提供个性化的反馈和评价，不断调整和改进教学方法。
因材施教的概念界定及作用
因材施教的概念界定及作用1.概念界定因材施教就是从学生的实际需求出发，其在现代体育教学中得到良好运用的基本前提条件是在教学过程中，体育教师要转变传统的体育教学理念，树立以学生为主体的教学理念，通过因材施教教学方法的实际运用，达到激发学生的体育学习兴趣的目的，充分发挥学生的主观能动性。
在本研究中，因材施教就是指在体育教学过程中，运用系统化教学和个别指导相结合的教学模式，针对个性突出的学生，要充分尊重和支持学生的个性发挥，并且在教学过程中要充分兼顾到学习和理解能力存在偏差的学生，进行有目的、有针对性地指导。
在体育教学过程中采用因材施教的教学方法，可以很好地促进学生的个性发展、培养学生的体育学习兴趣和提高体育教学的质量。
2.因材施教在体育教学中的作用2.1因材施教教学模式有利于创造公平的教学环境在体育教学过程中，不同的学生必然存在个体差异，尤其是在理解能力上的偏差；运用因材施教的教学方法可以很好的解决这种差异问题，这一方法符合不同阶段的学生的身体和心理发育特点，各个年龄段的学生在不同的成长阶段都会有不同的心理和生理差异。
因此，体育教师在教学过程中必须充分考虑到这一点，在实施体育教学计划和制定教学目标时，要综合考虑到学生的个体差异，在面向群体学生进行体育教学时，把系统化教学和个别性指导进行有机结合，力争使所有学生都参与到体育教学过程中，在活跃的学习氛围中充分体会到体育学习的乐趣，这对于创造公平的教育环境具有积极地促进作用。
2.2因材施教教学模式有利于促进学生的个性发展和综合素质的提高因材施教的教学方法不仅可以提高学生体育技能的学习效率，同时也有助于学生的个性发展，因为在校学生正是处于标新立异、追求个性的年龄，因此，在制定体育教学目标和选择教学方法时，要充分考虑到各个年龄段学生的兴趣爱好、学习能力以及心理特征等，这对于提高学生的学习兴趣、活跃体育课堂学习氛围都有积极的帮助作用，通过因材施教的教学模式进行体育教学，有利于促进学生的全面发展和综合素质的提高。
因材施教的四个原则
因材施教的四个原则
因材施教的四个原则如下：
1.深入了解学生的个性特点和内心世界。
这是进行德育的前提和基础，也是因材施教的前提和基础。
2.根据学生个人特点有的放矢地进行教育。
由于学生个人都有自己的生活环境、成长经历、个性特点和精神世界，因而对他们的教育必须区别对待、有的放矢，采用不同的内容和方法来教育。
3.根据学生的年龄特征有计划地进行道德教育。
学生的思想认识与品德发展有明显的年龄特征，因而进行德育有必要研究和弄清每个年级学生的思想特点。
4.根据学生的实际情况有的放矢地进行教育。
由于学生个人都有自己的生活环境、成长经历、个性特点和精神世界，因而对他们的教育必须区别对待、有的放矢。
因材施教
➢有些学生爱打破沙锅问到底，就让他问到底，不厌烦。
➢采用追问法，即对学生提出的问题，不作任何回答，反 而用一系列问题来予以追问，迫使学生各竭其力，求出 答案。
七、在护理教学应用
（4）鼓励学生独立思考，培养自学能力
教师在教学实践中实施因材施教，并不是让学生被动 地去接受知识，而应该鼓励学生独立思考，养成自我学 习的能力，把因材施教与学生自我学习结合起来。只有 在学生能够善于主动探索、领会知识的基础上，因材施 教才能更有效地发挥作用。
（5）运用问答教学，灵活回答提问
➢同一个问题，对不同的人作不同的回答。
因材施教
•
李伟明
主要内容
一、因材施教的来源 二、定义 三、为什么要因材施教 四、教育思想的发展 五、基本原则 六、因材施教的五种方式 七、因材施教在护理教学应用
一、因材施教的来源
•宋代朱熹在《论语》 的注解中指出： “孔子教人，各因 其材。”这就是 “因材施教”一词 的来源。
有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公
两幅图画
麦克劳德成了一位著名的解剖家，与医学家班廷一起，研究发现 了以前人们认为不可医治的糖尿病的胰岛素治疗方法，两人于 1923年荣获诺贝尔奖。
六、因材施教的五种方式
（1）按照学生的智能水平进行教学
智能水平在个体学习中起重要作用。因此对于不同 资质的学生，教师应该采用不同的方法进行教学。例如 对不同智力的学生因有不同的要求，对智能水平低的学 生应放低要求，对智能水平高的学生就应提高拓展。此 外，教师还必须考虑学生的接受能力。要根据学生的接 受能力强弱，合理的要求学生。
因材施教
问：在此典故中
是如何体现因材施 教这一原则的？
答：孔子主要通过谈话、
观察、提问等方式，深 入了解学生的个别差异， 掌握学生的兴趣、能力、 性格、志向、学习态度 和学习专长以及年龄差 异等进行施教。
二 因材施教：
是指教师要从学生的实际情况、 是指教师要从学生的实际情况 、 个别差 异出发，有的放矢地进行有差别的教学， 异出发，有的放矢地进行有差别的教学， 使 每个学生都能扬长避短， 获得最佳发展。 每个学生都能扬长避短 ， 获得最佳发展 。
2、近现代“因材施教”教育思想的发展 近代著名的教育家蔡元培(1868～1940)，曾经担任过南京临时政府 的教育总长，后来又长期担任北京大学校长，对中国近现代教育的发展，尤 其是对于美育的提倡和实践，都作出过不可磨灭的贡献。他不仅致力研究西 方美学和教育，而且对中国传统的教育遗产，也进行了认真的批判继承。他 同样重视因材施教，曾经明确指出：“总须活用为妙。就是遇有特别的天才 的，总宜施以特别的教练。在学生方面，也要自省，我于那几科觉得很困难 的，须格外用功些，那几科觉得特别喜欢的，也不妨多学些。总之，教授求 学，两不可呆板便了。”(《普通教育和职业教育》)蔡元培先生主张对“特 别的”和“天才的”学生，都分别“施以特别的教练”，这就是因材施教原 则的具体体现。 现代著名的人民教育家陶行知(1891～1946)，在教育理论和教育实 践方面，都做出了富有创造性的贡献。他主张教师的教学必须从学生的实际 情况出发，根据学生的能力，“学得多教得多，学得少教得少，学得快教得 快，学得慢教得慢”，反对不问实际的“先生只管教，学生只管受教”的陋 习。如培养儿童创造力问题，他以形象的比喻，阐明了因材施教的原则： “需要因材施教。松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡 丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。 培养儿童的创造力要同园丁一样。首先要认识他们，发现他们的特点，而予 以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否 则不能免于枯萎。”
谈谈对“因材施教”的理解
谈谈对“因材施教”的理解因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。
指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。
是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
出处《论语·为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。
”一、贯彻因材施教的原则在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。
因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。
1、教师要留意观察分析学生学习的特点学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。
教师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，卡在哪里了？”“为什么老是出同样类型的错？”“为什么会出现反常现象？”学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。
通过观察分析，了解学生的特性。
2、对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。
在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。
采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。
如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。
因材施教
因材施教因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
解释汉语词典因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。
指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。
因材施教( yīn cái shī jiào )是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
出处《论语·为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。
”示例：教师应当注意学生各方面的差异，以便～。
英语词典to teach students in accordance with their aptitude用法偏正式；作谓语、定语、宾语；含褒义示例清·郑观应《盛世危言·女教》：“别类分门，～。
”近义词对症下药反义词一视同仁因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
原文子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。
”公西华曰：“由也问，闻斯行诸？子曰，‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。
赤也惑，敢问。
”子曰：“求也退，故进之;由也兼人，故退之。
”字词解释斯：就诸：放在句中，解释为“之于”也：是否兼人：好勇过人敢问：冒昧地问；敢：表敬副词由：指子路赤：即公西华本人求：即冉有退：指做事缩手缩脚译文有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。
因材施教的范文
因材施教的范文因材施教。
因材施教是指根据学生的个性、特长、兴趣和学习能力，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能得到最好的教育。
这种教育理念旨在发掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生全面发展。
因材施教是一种尊重学生个性的教学方式，是一种以学生为中心的教学理念。
在教育教学实践中，因材施教是非常重要的，它能够使教育更加有效，促进学生的全面发展。
首先，因材施教能够激发学生的学习兴趣。
每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，因材施教能够根据学生的兴趣和特长，设计有针对性的教学内容和教学活动，使学生在学习过程中感到愉悦和满足，从而激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
比如，对于喜欢音乐的学生，可以通过音乐教学来帮助他们学习其他学科的知识；对于喜欢绘画的学生，可以通过美术教学来培养他们的创造力和想象力。
这样一来，学生会更加主动地参与学习，提高学习效果。
其次，因材施教能够促进学生的全面发展。
每个学生都有自己的学习能力和学习方式，因材施教能够根据学生的学习能力和学习方式，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能够得到适合自己的教育，促进学生的全面发展。
比如，对于学习能力较强的学生，可以采用启发式教学法，培养其分析和解决问题的能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用因材施教的方式，帮助他们建立自信心，提高学习成绩。
这样一来，每个学生都能够在学习中得到最好的教育，全面发展自己的潜能。
最后，因材施教能够提高教育的效果。
教育的目的是为了培养学生的综合素质，因材施教能够使教育更加有效，提高教育的效果。
通过因材施教，教师可以更好地发现学生的特长和潜能，有针对性地进行教育教学，使学生在学习中得到更多的成长和进步。
比如，通过因材施教，可以帮助学生克服学习中的困难，提高学习成绩；通过因材施教，可以培养学生的创造力和创新意识，促进学生的综合素质的提高。
这样一来，教育的效果会更加显著，学生的学习成绩会有明显的提高。
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第四章 诲人不倦育桃李
现代教学是集体教学，这种教学模式下面临着一个矛盾：教学是统一的，学生是多样的。
思考：要如何解决这个矛盾？
解决之道：差异教学
差异教学的含义：
差异教学是班级教学条件下因材施教的基 本策略。
所谓差异教学，就是在集体教学的基础上，合理考虑学生 学习能力、知识基础和个性差异，对不同学生给予一定的 区别对待，从而提高教学的适应性，促进全体学生发展。
最早可是我提 的，嘿嘿~
第四章 诲人不倦育桃李
内容总览
一、因材施教的健康心态：悦纳差异
二、因材施教的目标选择：长善救失
三、因材施教的实施策略：差异教学
第四章 诲人不倦育桃李
思考:为什么要悦纳差异？
全面了解学生的个性差异，是人民教师的工作职责，是做好教书育人工作的科学基础。
学生差异大致可以区分为三种： 1.素质差异--学生因自然天赋而在身体和心理上表现出来的不同 （性别、身材、行为习惯、思维方式等） 2.教育差异--学生在学生在学习上表现出来的不同 （知识基础、学习能力、学习动机等） 3.社会差异--学生在社会背景方面存在的不同 （家庭背景、宗教信仰、文化类型等） 在全面了解学生差个性差异的基础上，要树立对待差异的正确态 度，即悦纳差异的积极心态。
第四章 诲人不倦育桃李
因材施教的落实，核心点就是长善救失。
长然者或也四《 善后＊失＊失礼 而能心则或＊记 救救之易失教 其其莫＊则者学 失失同或多必记 者也也失＊知》 也＊。则或之： 。教知止失。“ ”也其。则人学 者心此寡之者 ＊＊四＊学有
贪多而不求甚解， 知识面狭窄 对学习的艰巨性认识不足， 有畏难情绪而努力不够
第四章 诲人不倦育桃李
差异教学的三种形式
分组教学
分层教学
小组合作学习
第四章 诲人不倦育桃李
拓展与讨论
你是否同意分班教学模式？（分析利弊） 将不同水平的人分在同一小组是否可取？ 如何促进小组合作效率最大化？
第四章 诲人不倦育桃李
分班之利
1、对于学生：因“班”施教，防止部分尖子生“吃不饱” 2、对于学校：有利于集中优势教育资源抓升学率
3、对于老师：易出教育成果
பைடு நூலகம்
分班之弊
1、学校内部的体现教育资源分配不公。 2、非重点班学生的自卑感易加强。 3、非重点班的老师缺乏成就感
第四章 诲人不倦育桃李
差异教学的灵魂
差异教学的灵魂是处理共 性与个性的关系，尤其是 在发展中实现共性与个性 的统一。 差异教学贵在寻求让每个 学生都能获得实质发展的 有效方法。
第四章 诲人不倦育桃李
谢谢观看！
第四章 诲人不倦育桃李
克服矫正
·
《学记》总结了学生学习存在的四种缺点，强
调教师要了解这些问题，并积极矫正这些缺点， 同时也提到“教也者，长善而救起失者也。”这 一概念，提醒人们要扬长补短。
第四章 诲人不倦育桃李
因而，在教学工作中，就要利用学生的优点，发展他 的长处，提高他的水平和能力，这就是扬长、长善 工作。另一方面，对缺点不能视而不见，要想方设法 改正学生的毛病，这就是补短、救失工作。
第四章 诲人不倦育桃李
因材施教，教书育人的科学原则
（ 教同先培必自 陶育情要养因古 行＊况认教其圣 知这给识育材人 ）叫以花人而二 “施木和笃致 因肥的种信＊ 材、特花。但 施浇点木（其 教水＊一朱施 ”和区样熹教 。培别＊）＊ 养不首 则
因材施教
即根据学生特点实行教学， 是对我国古代教育经验的理论总结，也被 纳入了中小学教师的职业道德规范。