人教版五下《为人民服务》教学实录及点评
《为人民服务》教案与反思
《为人民服务》教案一、教育目标（－）知识教学点1、学会本课的7个生字。
2、理解“彻底。
鸿毛、兴旺、寄托、精兵简政、死得其所”等词语。
3、理解文中含义深的语句，如：①我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。
②人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
（二）能力训练点1、朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、抓住课文的中心思想，体会作者阐述问题的思路。
（三）德育渗透点通过学习本课，使学生受到革命人生观的启蒙教育，树立全心全意为人民服务的思想。
二、重点、难点、疑点及解决办法（一）重点1、理解课文中含义深刻的语句。
2、了解课文中论述的各个层次与“全心全意为人民服务’这个中心论点之间的关系。
（二）难点理解复杂句子之间的关系。
第一课时－、揭示课题1、简介张思德。
（可让学生结合课前预习先说一说对张思德的了解，教师适当作一下补充。
）怀念张思德巴山蜀水多英雄，思德本是苦寒衣。
革命事业无贵贱，伐薪烧炭一心红。
虽言安邦赖股肱，平凡岗位亦建功。
石峡峪里埋忠骨，领袖名篇传域中。
1944年9月8日，毛泽东主席参加了一名普通战士的追悼会，他不仅亲笔写了挽词，而且发表了著名的演说《为人民服务》。
这位被领袖追悼的普通战士，就是张思德。
几十年间，“为人民服务”这一光辉的口号同张思德的名字一起响彻了中华大地。
二、初读课文，整体感知1、读课文，思考：本文以什么命题？（中心）全文围绕为人民服务这个中心，讲了哪几方面的意思？2、检查初读情况。
（可指名让学生试着说一说每个自然段主要讲了什么。
）三、合作探究，突破重难点1、探究第一部分（第一自然段）。
（1）从这段话中找出与中心联系最密切的一句话。
（我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。
）（2）勾画句中的重点词语，体会句子表达的意思。
（学生大都会勾画出‘完全”和“彻底”两个词语。
“完全”就是百分之百，除了为人民服务之外，再没有任何别的目的。
“彻底”就是做到底的意思，不达到目的决不休止。
《为人民服务》课堂教学实录
《为人民服务》一、打破预期，创设语境师：下面请大家看一段天安门前阅兵式的录像。
(P播放阅兵式截图：同志们辛苦了!为人民服务!)师：听到了吗?那一遍又一遍的口号是——（为人民服务）师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮——（为人民服务）师：同学们，“为人民服务”，这口号响彻云霄、惊天动地。
这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深入人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。
（B板书课题）来，整齐响亮地读一遍!（齐读）P张思德介绍、“为人民服务”介绍、生字、多音字二、聚焦文体，提纲挈领师：翻开书，第12课。
同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别?（没有事例，只讲道理）师：你说得很对。
我们以前学的很多课文都是写人、记事的，比如《一顶碗少年》《少年闰土》是写人的，《草船借箭》《钓鱼的启示》是记事的。
可今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是他说的议论文。
(B板书：议论文)师：它没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，它跟你讲道理，分析问题，它有的是深刻的思想。
你们知道吗?这是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文，所以得好好珍惜这样的学习机会哦!因为是第一次嘛，所以有点难。
但是我相信，大家一定能学好。
有信心吗?（有）师：说这篇课文很特别，还特别在它也是主席参加张思德同志追悼会的演讲辞。
(B板书：演讲辞)(P图片演示主席演讲的各种姿态。
) 师：在半个小时的演讲中，主席没有看稿，却字字珠玑、慷慨激昂、一气呵成。
而且，丰富的肢体语言更增添了演讲的感染力。
师：怎样才能学好这篇议论文呢?这里要特别跟大家介绍个规律，这议论文、演讲辞啊，每一段话都有要说的重点、要点，这些重点、要点呢，大多含在每一段话的开头或者结尾。
只要你掌握了这个规律，再难的议论文也会迎刃而解。
我现在抽其中的3段请你们来读一读，既想了解你们预习的情况，还想和大家一起寻找每段的要点。
《为人民服务》课堂实录
《为人民服务》教学实录及点评执教／林莘点评／王崧舟《语文教学通讯》2009-06一、打破预期，创设语境师：同学们好!生：(齐答)老师好!师：同学们辛苦了!生：(齐答)老师辛苦了!师：同学们是这样回答老师的问候的。
如果我去问候台下的老师们，他们肯定与你们答的不一样。
他们会怎样回答呢(转向台下的老师)老师们，你们辛苦了! (台下老师齐声回答：为人民服务!全场笑，掌声。
)师：哎!同学们!奇怪吧，老师们回答的是“为人民服务”，回答得那么整齐、响亮，这是为什么呢好吧，下面请大家看一段天安门前阅兵式的录像。
(播放阅兵式片段：同志们辛苦了!为人民服务!)。
师：听到了吗那一遍又口号是——生：(齐答)为人民服务。
遍的师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮——生：(齐答)为人民服务!师：同学们，“为人民服务”，这口号响彻云霄、惊天动地。
这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深人人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。
来，整齐响亮地读一遍!生：(齐读)为人民服务![点评：开宗明义，为人民服务，是我党、我军的唯一宗旨、最高准则。
六十多年过去了，剔除其口号的鼓动性、形式性和从众性，积淀下来的当是其精神的纯粹性、高尚性和民族性，哪怕这种积淀的厚度和广度并不瓷实甚至只是一点点。
因为，那是民族新文化的种子和希望所在。
这种子和希望，在听课老师的自然回答中，在阅兵仪式的铿锵回应中，更在每位学生的琅琅诵读中。
历史语境、价值皈依，导课的大气与开放由此可见一斑，正所谓“居高声自远，非是藉秋风”(虞世南诗句)。
]二、聚焦文体，提纲挈领师：翻开书，第12课。
同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别它到底是一篇什么样的文章生2：这篇课文没有事例，只讲道理。
师：你说得很对。
我们以前学的很多课文都是写人、记事的，比如《一夜的工作》《凡卡》是写人的，《草船借箭》《钓鱼的启示》是记事的。
可今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是他说的议论文。
为人民服务听课评课记录
为人民服务听课评课记录
在为人民服务听课评课记录中，我对老师在教学中所展现出来的精彩表现以及
对学生的关怀和帮助进行了详细记录和评价。
在这次听课中，我所关注的点主要包括老师的教学方法、课堂氛围、学生参与度以及对学生个性化需求的关注等方面。
首先，老师在课堂教学中展现出了很高的专业水平和教学经验。
她采用了多种
教学方法，包括讲解、讨论、示范等，让学生在听课的过程中能够更加生动和有趣。
同时，老师善于引导学生思考，让学生在课堂上能够积极参与，发表自己的看法，增强学生的学习兴趣和主动性。
其次，老师在课堂上营造了良好的学习氛围。
她讲课声音洪亮，表达清晰，能
够吸引学生的注意力，让学生在课堂上能够集中精力，积极思考。
此外，老师注重与学生的互动，经常与学生交流，鼓励学生表达自己的看法，使课堂氛围变得轻松和活跃。
再次，老师对学生的个性化需求和学习困难给予了很好的关注和帮助。
在课堂上，老师经常与学生进行一对一的交流，了解学生的学习情况和困难，帮助学生解决学习中的问题，激发学生学习的动力，让每个学生都能够得到有效的帮助和指导。
综上所述，这次为人民服务听课评课记录，我对老师的教学表现给予了充分的
肯定和认可。
老师在课堂上展现了很高的教学水平和对学生的关怀，让学生在学习的过程中受益匪浅。
希望老师能够继续保持良好的教学状态，为学生的学习和成长继续贡献自己的力量。
感谢老师的辛勤付出和教学奉献，让学生能够在老师的指导下茁壮成长。
愿我们的学校教育事业蒸蒸日上，为人民服务，为国家培养更多的人才，为社会的发展进步贡献力量。
人教版五下《为人民服务》教学实录及点评
《为人民服务》教学实录及点评一、打破预期，创设语境师：同学们好!生：(齐答)老师好!师：同学们辛苦了!生：(齐答)老师辛苦了!师：同学们是这样回答老师的问候的。
如果我去问候台下的老师们，他们肯定与你们答的不一样。
他们会怎样回答呢?(转向台下的老师)老师们，你们辛苦了!(台下老师齐声回答：为人民服务!全场笑，掌声。
)师：哎!同学们!奇怪吧，老师们回答的是“为人民服务”，回答得那么整齐、响亮，这是为什么呢?好吧，下面请大家看一段天安门前阅兵式的录像。
(播放阅兵式片段：同志们辛苦了!为人民服务!)。
师：听到了吗?那一遍又口号是——生：(齐答)为人民服务。
遍的师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮——生：(齐答)为人民服务!师：同学们，“为人民服务”，这口号响彻云霄、惊天动地。
这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深人人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。
来，整齐响亮地读一遍!生：(齐读)为人民服务![点评：开宗明义，为人民服务，是我党、我军的唯一宗旨、最高准则。
六十多年过去了，剔除其口号的鼓动性、形式性和从众性，积淀下来的当是其精神的纯粹性、高尚性和民族性，哪怕这种积淀的厚度和广度并不瓷实甚至只是一点点。
因为，那是民族新文化的种子和希望所在。
这种子和希望，在听课老师的自然回答中，在阅兵仪式的铿锵回应中，更在每位学生的琅琅诵读中。
历史语境、价值皈依，导课的大气与开放由此可见一斑，正所谓‚居高声自远，非是藉秋风‛(虞世南诗句)。
]二、聚焦文体，提纲挈领师：翻开书，第12课。
同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别?它到底是一篇什么样的文章生2：这篇课文没有事例，只讲道理。
师：你说得很对。
我们以前学的很多课文都是写人、记事的，比如《一夜的工作》《凡卡》是写人的，《草船借箭》《钓鱼的启示》是记事的。
可今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是他说的议论文。
《为人民服务》教学案例
《为人民服务》教学案例
简介：
作为一个公民，为人民服务是每个中国公民应该具备的基本品质。
因此，在教育教学中培养学生的为人民服务意识尤为重要。
本教学案
例以此为主题，旨在通过具体案例的引导，培养学生的为人民服务情
怀和责任感，让他们懂得尊重他人，帮助他人，实现自己的人生价值。
案例一：
小明是一名初中生，他在学校表现优秀，成绩优异。
一天，学校组
织一次社会实践活动，让同学们到社区服务站为老人们提供帮助。
在
活动中，小明细心照顾一位行动不便的老人，帮他买菜、扶他走路。
老人感慨地说：“谢谢你们这些孩子，你们是我们社区的好希望！”小
明深受感动，意识到自己的服务行为可以带来他人的快乐和感激。
案例二：
小红是一名高中生，她热爱音乐，擅长演奏钢琴。
一天，学校邀请
义工机构的孤儿来校交流。
小红主动请缺乏音乐教育机会的孤儿们一
起弹奏钢琴，她耐心地教导他们，让他们感受到音乐的美妙。
孤儿们
开心地笑着说：“谢谢你，让我们有机会接触到音乐！”小红心存感动，明白到自己可以通过音乐带给他人欢乐和美好的体验。
结语：
通过以上两个案例的展示，我们可以看到学生们在社会实践中体会到为人民服务的意义所在。
他们不仅帮助到了有需要的人群，更重要的是让自己懂得在实践中实现自己的人生价值。
只有将为人民服务的理念融入到日常生活中，我们才能真正做到心系人民，服务人民，实现共同的社会发展目标。
愿我们每个人都能怀揣为人民服务的火热心情，共同为我们美好的未来努力奋斗！。
最新部编版五年级下册语文：12.为人民服务(教案+反思)
12.为人民服务［教学目标］1.会写10个生字，正确读写由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵第2—3自然段。
3.整体感知课文内容，知道课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思。
4.使学生受到革命人生观的启蒙教育，树立为人民服务的思想。
［教学重难点］1.体会“为人民服务”的含义。
2.理解文中含义深刻的句子，弄清句子之间的联系。
［教学课时］2课时第一课时教学过程一、图片导入（出示北京中南海大门朱红影壁墙上的“为人民服务”图片）同学们，谁能用课前查找到的资料，介绍一下这句话的来历？（生举手发言，师相机板书课题）二、初读课文，自学生字词1.学生自读课文，画出文中不理解的生字新词。
2.教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正读音。
3.师指导学生分析字形结构。
（重点指导：“鼎”字比较难写，记忆下半部分时应抓住这部分左右基本对称的特点。
特别要强调这个字的笔顺。
）4.引导学生通过查字典、联系上下文的方式理解词语。
死得其所：联系上下文可知在文中指的是死得有价值，有意义。
鸿毛：联系上下文可以得知是轻微，微不足道的意思。
五湖四海：泛指全国各地。
文中指革命队伍的人来自全国各地，四面八方。
三、再读课文，整体感知1.再读课文，说说毛主席在什么时间、地点、场合发表的这篇演说。
教师简介张思德同志的生平事迹。
（课件出示）（张思德同志是中共中央警卫团的战士，18岁参加革命，经历过长征，负过伤，一直勤勤恳恳为人民服务，直到在烧炭时因炭窑崩塌而牺牲。
他虽然只活了29岁，但他短暂的一生是完全、彻底地为人民服务的一生，他的死比泰山还要重。
）2.简述自己了解到的张思德。
3.小组内讨论：课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思。
（学生讨论交流后教师总结）四、学习第1自然段1.自由读第1自然段，说说什么是“为人民服务”。
（学生能够说出为人民服务就是为了解放人民，为人民的利益工作就可以了，不要求学生的回答深入详尽。
）2.“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。
人教版五下《为人民服务》课堂教学设计及评析
《为人民服务》课堂教学设计及评析教学内容：人教版九年义务教育小学第十二册第四课第一课时（学习第一、二自然段）设计思路：首先放手让学生自学课文，把握文章的中心——为人民服务；然后通过自学、合作探究相结合的方法，引导学生弄清全文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思；最后，通过对课文重点词句的理解，深刻领会文中所讲的道理。
教学目标：●知识教学点1、学会本课的7个生字。
2、理解文中含义深的语句：“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的”，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
”●能力训练点1、朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、抓住课文的中心，体会作者阐述问题的思路。
●德育渗透点通过学习本课，使学生受到革命人生观的启蒙教育，树立全心全意为人民服务的思想。
●美育渗透点通过讲解课文，让学生理解本文的语言之美和“为人民服务”的精神之美。
重点及难点：●重点1、理解课文中含义深刻的语句。
2、了解课文中论述的各个层次与“全心全意为人民服务”这个中心论点之间的关系。
●难点：理解复杂句子之间的关系。
学法引导：●教师教法：点拨、引导法。
●学生学法：自主探究，合作研讨。
教学过程：一、导入新课，渗透背景1、同学们，通过对本组前两篇课文《十六年前的回忆》《灯光》的学习，我们看到了李大钊在刑场上视死如归、郝副营长在战场上冲锋陷阵的历史画面。
今天，我们继续跟随时空的转换，到延安窑洞前去聆听毛泽东主席的深情演讲。
（板书：演讲）介绍演讲的相关知识：演讲，指在某一特定的场合，面对听众把自己对某一问题或事件的看法较为系统全面地说出来。
演讲时所说的内容就是演讲词。
这一篇是演讲词、演讲稿，属于议论文，在表达上，论点鲜明，偏重于议论，层层深入，语言通俗、自然。
2、当我们漫步于北京新华门就能看到在巨大影壁上的一行金色大字（板书课题）你知道这五个字是在什么情况下提出来的？你是怎样知道这些资料的？通过课前预习提示是一种很好的方法。
《为人民服务》教学案例与反思
《为人民服务》教学案例与反思《为人民服务》这篇文章是小学语文第十二册中的课文。
此文是毛泽东同志在中央警备团举行的张思德同志追悼会上所作的讲演。
全文论述了完全、彻底为人民服务的精神。
文章围绕全心全意为人民服务这中心，分作五层进行了论述。
这种无故事情节、无华丽词句的说理性文章，对小学生来说是“无趣”的，可我在教学时却感受到了语文教学的无穷乐趣。
下面是学生理解课文“开追悼会的目的”的片断记录。
文章内容：今后我们的队伍里，不管死了谁，不管是炊事员、是战士，只要他是做过一些有益的工作的，我们都要给他送葬、开追悼会。
这要求成为一个制度。
这个方法也要介绍到老百姓那里去。
村上的人死了，开个追悼会，用这样的方法，寄托我们的哀思，使整个人民团结起来。
师：同学们读读这段文章，想想从中你能读懂什么？体会到什么？学生：我体会开追悼的目的是“寄托我们的哀思，使整个人民团结起来”。
学生：通过自学这一段，我读懂了：毛主席能公平地待人。
他认为人没有高低之分，不管是谁，只要他是为人民利益而死的，我们都要给他开追悼会。
张思德同志是为人民的利益而死的，所以我们就要为他开追悼会。
学生：我也认为开追悼会是为了歌颂那种“为人民服务”的精神，寄托我们的哀思。
学生：我体会到了开追悼会既可以安慰死者的家属，又号召大家都来学习他的精神。
学生：我从文中读出“毛主席是个极其聪明的人”。
为什么这样说呢？当时的革命势力并不强大，毛主席就用为死者开追悼会的方式让人民都团结起来，这样一来，革命力量就会慢慢增强，一举歼灭敌人，解放解放全中国。
……【教学反思】《为人民服务》是一篇讲演稿。
讲演，是一种强调阐明观点和宣传效果，并注重感情感染的论说方式。
《为人民服务》这篇讲演稿对学生来说是有一定难度的，要让学生反复读课文，在朗读和默读的过程中理解课文内容。
老师应该从“深文浅教”中教会学生。
通过课堂上的实践，证明了这节课的安排是合理的，学生学到了知识，老师教的轻松，收到了实效。
《为人民服务》教学实录及评析
《为人民服务》教学实录及评析
《为人民服务》教学实录及评析
《为人民服务》是一本由青少年社会实践者发行的小说，讲述了十八世纪俄国英雄士兵以
及在为俄国人民服务中展现勇敢、忠贞品格的故事。
本书为全国学生提供了丰富的实践教
学内容，受到了众多观众的欢迎。
有关《为人民服务》的教学实录可以分为两个部分，首先是引入课程，在开篇中首先介绍
了小说的主要内容特点，重点讲解了它讲述的故事：一个英勇的士兵保护俄国人民的勇敢、忠贞的行为，从而明确课程的主题。
之后，要求学生自己阅读该小说，以深入理解小说的针对性。
其次是课堂教学，对学生的阅读理解进行考核和检测，使得学生深刻认识到小说讲述的关
于俄国人民服务的重要性和张力；还布置了团队学习和参与实践，让学生通过故事读物来认清自身的道德责任，为人民服务。
在《为人民服务》的教学实录及评析中，这部小说具有积极的社会效益，对学生的实践能力和道德修养有重要意义。
在教学过程中，可以通过阅读、考核和实践来培养学生的社会实践能力，让学生有更强的担当意识和责任感。
同时，应鼓励学生借鉴士兵为人民服务的勇敢和忠贞，具有正确的道德观念，为社会作出深远的贡献。
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《为人民服务》教学实录及点评一、打破预期，创设语境师：同学们好!生：(齐答)老师好!师：同学们辛苦了!生：(齐答)老师辛苦了!师：同学们是这样回答老师的问候的。
如果我去问候台下的老师们，他们肯定与你们答的不一样。
他们会怎样回答呢?(转向台下的老师)老师们，你们辛苦了!(台下老师齐声回答：为人民服务!全场笑，掌声。
)师：哎!同学们!奇怪吧，老师们回答的是“为人民服务”，回答得那么整齐、响亮，这是为什么呢?好吧，下面请大家看一段天安门前阅兵式的录像。
(播放阅兵式片段：同志们辛苦了!为人民服务!)。
师：听到了吗?那一遍又口号是——生：(齐答)为人民服务。
遍的师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮——生：(齐答)为人民服务!师：同学们，“为人民服务”，这口号响彻云霄、惊天动地。
这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深人人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。
来，整齐响亮地读一遍!生：(齐读)为人民服务![点评：开宗明义，为人民服务，是我党、我军的唯一宗旨、最高准则。
六十多年过去了，剔除其口号的鼓动性、形式性和从众性，积淀下来的当是其精神的纯粹性、高尚性和民族性，哪怕这种积淀的厚度和广度并不瓷实甚至只是一点点。
因为，那是民族新文化的种子和希望所在。
这种子和希望，在听课老师的自然回答中，在阅兵仪式的铿锵回应中，更在每位学生的琅琅诵读中。
历史语境、价值皈依，导课的大气与开放由此可见一斑，正所谓‚居高声自远，非是藉秋风‛(虞世南诗句)。
]二、聚焦文体，提纲挈领师：翻开书，第12课。
同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别?它到底是一篇什么样的文章生2：这篇课文没有事例，只讲道理。
师：你说得很对。
我们以前学的很多课文都是写人、记事的，比如《一夜的工作》《凡卡》是写人的，《草船借箭》《钓鱼的启示》是记事的。
可今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是他说的议论文。
(板书：议论文)它没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，它跟你讲道理，分析问题，它有的是深刻的思想。
你们知道吗?这是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文，所以得好好珍惜这样的学习机会哦!因为是第一次嘛，所以有点难。
但是我相信，大家一定能学好。
有信心吗?生：有!师：说这篇课文很特别，还特别在它也是主席参加张思德同志追悼会的演讲辞。
(板书：演讲辞)(图片演示主席演讲的各种姿态。
)在半个小时的演讲中，主席没有看稿，却字字珠玑、慷慨激昂、一气呵成。
而且，丰富的肢体语言更增添了演讲的感染力。
师：怎样才能学好这篇议论文呢?这里要特别跟大家介绍个规律，这议论文、演讲辞啊，每一段话都有要说的重点、要点，这些重点、要点呢，大多含在每一段话的开头或者结尾。
只要你掌握了这个规律，再难的议论文也会迎刃而解。
我现在抽其中的3段请你们来读一读，既想了解你们预习的情况，还想和大家一起寻找每段的要点。
[点评：言归正传，课始就开门见山、旗臶鲜明地将阅读焦点指向了‚文体‛，应该说，这是需要见地、更是需要胆量和魄力的。
说有见地，是因为‚文体意识‛是沟通学生语感和境感的唯一枢纽，所谓‚学诗读诗，学文读文，此古今一定之法‛(薛雪诗话)。
只可惜，这‚一定之法‛在当前的阅读教学中是被弃若敝屣的。
说有胆魄，是因为面对《为人民服务》这样一篇立论高远、光芒四射的经典政论文，将阅读期待首先聚焦到‚文体意识‛上，而将其恢弘的‚人文精神‛暂时悬臵起来，是冒了‚矫枉过正‛的课程风险的。
但我坚信，林老师的‚勇气是智慧和一定程度教养的必然结果‛(列夫〃托尔斯泰语)。
](生朗读第二自然段。
)师：这段中哪句话是重点?生：第一句。
师：很好，开门见山地提出自己的看法。
关键句中还可以找关键词哪个是关键词?生1：意义。
师：不明确，什么的意义?生2：死的意义。
师：好，加上两个字，意思就明白了。
找关键词，还要让人一听就明白。
(板书：死的意义)下面读第三自然段，刚才第二段的重点是第一句，那第三段呢?(朗读第三自然段。
)师：刚才他读的这段话里有一个生字特别难写。
[板书：鼎r鼎”字中间是个目字，左下脚起笔要注意，起笔是竖折折，一笔写成。
你们拿起食指跟我写。
(生集体书空)师：右下脚和它对应的就不是一笔了，那可要分成三笔写，竖，横，竖。
什么是“鼎”?生1：就像是寺庙里上香的那个炉子。
有三个脚，圆形。
师：那可不是“鼎”，那叫——(众生答)香炉。
生1：我知道，我是说像它那样。
师：那你说对了，“鼎”一般也是圆形、三脚。
生2：“鼎”是古代人煮东西用的。
师：没错。
“鼎”是古代人烹煮东西的器物，一般用青铜或铁制成，圆形，三足，两耳。
也有方形，四足。
(师边说边画简笔画。
)师：看到这个“鼎它有关的成语吗?生1：三足鼎立。
，你会想到跟师：同学们看，三足鼎立。
(师手指示意图。
)生2：鼎鼎大名。
师：鼎鼎大名，名气真大啊!生3：人声鼎沸。
师：你看，像在这里煮开了一样，热闹极了。
(师指示意图。
)生4：一言九鼎。
师：一句话九个鼎，说话多有分量啊!师：记住了“鼎”的意思，你就不会写错别字了。
现在请你们在课文中写一个带“鼎”字的成语吧。
注意把“鼎”写端正、写稳当，笔画笔顺要正确。
(生书写。
)[点评：‚鼎‛字教学，小试牛刀，烹出的却是一道精致而隽永的语文佳肴。
]师：刚才学“鼎”字是一段小插曲。
现在我们回到课文中，继续找第段话的重点句。
生1：我认为是最后一句。
生2：我认为是第一句。
师：其实，这第一句和最后一句都是关键句，那怎么提炼关键词呢?生：不怕批评。
师：对，“不怕批评”。
(板书：不怕批评)同学们，现在你自己来读读第四自然段，也像刚才那样先找到关键句，再提取四个字的关键词。
明白了吗?开始吧! (生自学，师巡视。
)师：谁来汇报一下自学成果?生1：我认为是最后一句。
师：同意吗?生：同意。
师：好，提炼关键词生1：团结互助。
生2：互相关爱。
生3：互帮互助。
(师随机板书：团结互助。
)师：同学们一下子抓住了关键句，提炼了关键词，会读书，会概括，很好。
现在请同学看黑板，大家发现没有，原来那么长、那么难的一篇文章，现在只剩下了几个关键词，简单明了。
对于我们这些读者来说，一看这几个关键词就知道主席围绕“为人民服务”谈了哪些问题?生：死的意义，不怕批评，团结互助。
师：对于主席来说，他今天要讲“为人民服务”，他的心里是非常清楚、非常明确的，他要先讲——(生接答：死的意义)；再讲——(生接答：不怕批评)；最后讲——(生接答：团结互助)。
主席的演讲是胸有成竹、心中有数的!同学们，这样抓关键、抓重点的方法很重要，这就是把厚厚的书读薄了。
(师板书：薄) [点评：就课程而言，写法决定读法，读法决定教法。
《为人民服务》是经典政论文，而‚议论的生命在于张扬‘独识’，所以鲜明性是议论语言的最大特点‛(潘新和语)。
‚独识‛，即独立、独特、独具只眼、独树一臶的观点，议论文的‚独识‛往往彰显于‚论层‛的首句或尾句。
于是，‚张扬独识‛(写法)——‚搜索关键‛ (读法)——‚概括要点‛(教法)就这样顺理成章、水到渠成。
难能可贵的是，这样的整体感知超越了抽象的、普适的阅读模式，而将‚文体意识‛水乳交融般地植入其中。
同是整体感知，小说当于诗歌不同吧?议论文当于说明文有别吧?]三、紧扣重点，感悟写法师：现在，老师暂时扮演一下主席，我的演讲是不是可以这样说：亲爱的同志们、战友们，今天围绕“为人民服务”，我讲以下三个问题：第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。
我的话讲完了，谢谢大家。
(生笑。
) 师：哎?你们笑什么?生：这样太简单了。
师：太稽鸡辆站臼融和聊简单明了。
生1：太简单别人就听不懂了，就不能让人信服。
生2：这么简单，大家不知为什么这么做，不知具体该怎么做。
师：那怎么办?生：还得展开说，说清楚了。
师：你说得太好了，提出观点并不是万事大吉，还得以理服人，就是要说服别人，证明自己的观点。
那么，主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了。
(板书：厚)[点评：无论‚读薄‛还是‚读厚‛，‚写法——读法——教法‛的课程逻辑清晰明了、一以贯之。
]师：那么，怎么证明自己的观点和看法呢?这样吧，我们先来看第二段“死的意义”这个部分，一起研究研究。
现在请大家放声自由地读读课文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点?(生自由读。
)师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点?生：用了列举名言、举例子、对比的办法，证明自己的观点。
师：噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用?(板书：引用(名人名言))生：主席引用司马迁说的一句话，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。
师：真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢?知道司马迁吗?什么年代的人?生：(逐一回答)几百年，一千年，一千几百年，反正很遥远。
师：不，2000千多年。
干吗要引用这么古老、这么久远的话?生1：司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧。
师：对啊，名人都这么说了。
生2：司马迁早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，说明远在古代，人们就提倡这种精神。
师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。
你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。
经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊!那谁能把这句话读一读?(课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
)(一生读。
)师：读得真好，声情并茂。
其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗?(悲壮而豪迈的音乐响起，生配乐吟诵。
)生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。
师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊!生2：宁为玉碎，不为瓦全。
生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
生5：杀了我一个，还有后来人。
师：死又算得了什么，江山自有后来人。
生6：捧着一颗心来，不带半根草去。
师：这是谁说的?陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。
生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。
生(齐)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。
同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——(生接答：名人名言)；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——(生接答：名人名言)。
所以，主席用的第一招就是引经据典。
(板书：引用)[点评：将‚引用‛进行到底!在这里，引的是经典，用的是说服；引的是文化，用的是信服。
更妙的是， --E,~席用‚引用‛张扬其‚死之意义‛的‚独识‛，林老师却巧用‚引用‛，让学生在配乐诵读日常积累的‚生死名言‛中，强化对‚引用‛作用的感知、拓展对‚引用‛意义的理解，可谓一箭双雕、一石数乌。