信息技术与学科课程整合课例探讨
信息技术与学科教学深度融合优秀课例展
信息技术与学科教学深度融合优秀课例展信息技术与学科教学深度融合是当今教育领域的热门话题。
在这个数字化时代，信息技术的快速发展为学科教学提供了广阔的可能性。
本文将介绍一些优秀的课例，展示信息技术与学科教学深度融合的实际应用。
一、语文课例：虚拟写作空间在语文教学中，虚拟写作空间是一种创新的教学方式。
通过使用电子设备和网络平台，学生可以在虚拟空间中进行写作实践。
教师可以创建一个在线写作平台，学生可以在平台上进行写作训练，并与其他同学进行互动和交流。
这种方式不仅提高了学生的写作能力，还培养了他们的合作和沟通能力。
二、数学课例：虚拟实验室在数学教学中，虚拟实验室是一种有效的教学工具。
通过使用数学软件和模拟器，学生可以进行各种数学实验和探究活动。
例如，在学习几何学时，学生可以使用虚拟实验室来观察和探索各种几何图形的性质。
这种实践性的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。
三、科学课例：科学模拟软件科学模拟软件是科学教学中的一种重要工具。
通过使用科学模拟软件，学生可以进行各种科学实验和观察活动。
例如，在学习物理学时，学生可以使用模拟软件来模拟各种物理现象，如运动、力学和电磁学等。
这种实践性的学习方式可以帮助学生更好地理解抽象的科学概念，并培养他们的科学思维能力。
四、历史课例：虚拟博物馆在历史教学中，虚拟博物馆是一种创新的教学方式。
通过使用虚拟博物馆，学生可以在课堂上参观各种历史文物和展览。
教师可以使用电子设备和网络平台，将博物馆的展品呈现给学生。
学生可以通过观看图片、视频和文字介绍，了解历史事件和文化背景。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。
五、地理课例：地理信息系统地理信息系统是地理教学中的一种重要工具。
通过使用地理信息系统，学生可以进行地理数据的收集、分析和展示。
例如，在学习地理地形时，学生可以使用地理信息系统来绘制地形图，并进行地形分析。
这种实践性的学习方式可以帮助学生更好地理解地理概念，并培养他们的地理思维能力。
信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)
信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值2000年10月“全国中小学息技术教育”工作会议以来，基础教育领域的息化硬件建设得到了快速发展，已有不少专家学者对息技术与课程整合进行了广泛而深入的分析研究，已初步形成了理论体系，然而与之不相适应的是，中小学的整合实践层面却没有能够相应的有效跟进。
息技术与学科课程的有效整合对于课堂教学过程的深化改革具有重大意义，它是教育教学的亲密伙伴，能给师生在教学过程中带来更为全面、立体的感受。
通过课题实验，从教师的教学观念，教学方法，教学评价和学生的研究习惯、研究方法、能力培养、身心发展等方面进行研究，从而促进教师教学能力、教学效率及学生研究能力、综合素质的全面提高，进而全面提升学校办学水平，探究息技术与学科课程的有效整合的模式和策略。
在一线的课堂教学中，我们深刻体会到息技术与学科课程的整合是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
从学校实际出发，申报《息技术和学科课程整合的创新性实践研究》课题。
课题的实施，意在探求基于学校整体推进息技术应用的背景下，息技术和小学学科课程有效整合的规律、途径、策略和方法，以此构建息技术环境下的新型教学模式，促进学校素质教育的进一步深化，带动学校办学水平的整体提升。
·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处当前我们探讨息技术与课程整合已经不单纯是技术的引用于应用，而更进一步在于对其有效促进课堂教学，提升教师和学生综合素养的实践和探究。
1.通过本课题的实践研究，促进教师的教学思想、观念、模式、内容、方法及评价，总结出在此过程中优化课堂教学的理论、方法和模式；2.回归课堂这一主战场，为学生服务；3.将息技术融入到学科教学中去，通过教学实践活动，在常态下探索息技术与学科教学整合的有效机制与操作策略，构建基于息化、技术化背景下学科教学的新思路。
(完整)现代信息技术与学科课程有效整合的实践与研究
《现代信息技术与学科课程有效整合的实践与研究》实施方案红山区第八小学一、课题研究的背景随着计算机技术在我国的迅速发展，以计算机为核心的当代信息技术,正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。
学校教育面临着深刻的变革，信息技术逐步深入到学校教育教学的方方面面,为了让学校教育乘上信息技术快车,近年来，信息技术装备成了学校装备的重点，并已经成为学校的一笔重要教学资源，目前，我校班班配备了触摸式一体机，装备了一间多媒体教室和两间微机室，百兆光纤进校园，建起了多媒体校园网络，实现了资源共享。
然而，信息技术条件下的教学现状到底如何呢？检索了一些资料，亲身参加了实践，在感受到科技进步给教育带来巨大推动力的同时,也产生了许多困惑。
其一，信息技术课与学科教学的脱节，使信息技术作为单纯的技术让学生学习，本应成为手段却成了目的;其二，作为辅助教学手段的信息技术，有时成了教学的一种点缀，有时只是把课本搬到屏幕上，给人的印象往往是画蛇添足,并未起到实质性的作用；更有甚者，通过电脑以直观的或虚拟的形象替代学生的形象思维，更在一定程度上对学生的发展产生了负面影响。
那么，信息技术应该以一种什么样的方式与教学结合？它作为一种要素加入到教学中，将对学生产生什么样的影响？巨大的投入应该有怎样的效益？随着科技的发展和教学改革的深入,研究信息技术与学科教学整合已经成为当前教学改革的热点问题.为此,我们选定了“现代信息技术与学科课程有效整合"进行实践与研究。
本课题研究的主旨是在新课程理念和现代教学理论的指导下，探索信息技术与学科教学实现整合的模式与方法，特别是网络环境下实现整合的模式与1方法，更好地完成课程目标，提高学科教学质量。
二、概念界定1、信息技术：信息技术（简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。
一切与信息的获取,加工，表达，交流，管理和评价等有关的技术都可以称之为信息技术。
它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。
信息技术与课程整合的教学模式及案例
“模式”一词是英文model的汉译名词。 model还译为“模型”“范式”“典型” 等。一般指被研究对象在理论上的逻 辑框架，是经验与理论之间的一种可 操作性的知识系统，是再现现实的一 种理论性的简化结构。
• 英语教学
– 创设语言交际的情境（多样化的情境，交互式情境） – 提供数字资源（听的资源和读的资源）
• 其他文科
– 政治 – 历史等
基于资源的探究
二、基于虚拟实验的探究式教学模式
• 数学
– 利用几何画板（适合于几何，部分物理）、Z+Z智 能平台等工具软件进行数学实验
– 在线测试 – 基于网络资源的探究（适合于与日常生活有关计算
中美智慧教育大会，北京，2016
• 影响教学模式选择的因素
– 教学目标 – 教学内容 – 学习者特征 – 教师自身的特点
信息技术与课程整合的模式与案例
• 信息技术改进了传统课堂教学模式 • 信息技术创新了教学模式 • 信息技术支持了创新能力培养的教学模式 • 信息技术促进了教育均衡发展
一、双主教学模式
为了识字而识字 一类类的字、词
韵语识字类
为了识字而识字 韵语、歌谣等
文中识字类
识字与阅读相结合 短文、篇章等
计算机辅助识字类
识字与信息技术相结合
– 课文课型的教学模式
利用多媒体的直观形象性来 帮助学生理解课文
阅读材料
网络写作
情境创设 复习引入
理解课文 指导朗读
适时拓展 思维培养
拓展阅读 读后交流
信息技术与课程整合方案
信息技术与课程整合方案信息技术与课程整合方案1一、课题的提出随着科学技术的飞速进展，教育现代化的步伐越来越快。
以计算机及网络设施为根底的信息技术介入教育教学的程度快速得以提高。
学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革进展的一个热点。
以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的猎取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。
信息技术在教学帮助方面的优势是明显的，但各个详细学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要依据详细教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。
随着经济建立的日益进展，学校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完善：计算机在学校中的数量渐渐增多，日渐能满意学生学习信息技术和教师在教育教学中应用的需要;“校校通”工程逐步推开，我校连上因特网，为信息沟通、资源共享供应了有利条件;教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用打下了扎实的根底。
信息技术从一门单独的学科渐渐进入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了很大变化。
信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何使信息技术融入学科教学之中，更有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效益，转变教学风貌，就成了一个值得讨论的课题。
二、理论思索(一)有关概念的界定1、小学课程：在这里指学校依据上级课程规划而开出的各门学科。
2、课程与信息技术整合：是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。
主要有三个重点：(1)教师要在自己的教学工作中恰当地应用信息技术;(2)不仅教师使用，更重要的是要让学生在学习活动中使用信息技术;(3)使用技术的目的是为了提高学生的学业成就。
(二)讨论思路信息技术与学科课程有效整合的讨论目的在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，培育学生信息素养的规律,策略和方法,提高教学效益。
信息技术与学科融合教学设计三篇
信息技术与学科融合教学设计一篇现代教育技术与学科课程整合，可以激发学生兴趣，提高参与度；化静为动，揭示内在规律；联系生活，体验知识生成；及时巩固新知。
一、教学目标1、使用信息技术，解决过去存在的、在各学科教学中难以实现的面向全体学生，因材施教、师生互动等问题( 信息技术与学科融合教学设计三篇)。
2、提高教师应用媒体的教学水平，能够促进课堂教学结构、教学方法及学习方式变革。
二、教学内容从教学实际需要出发，配备录音机、录像机、光盘等声像资料，配备适量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机、白板及其他辅助器材，这对教学的现代化将起到极大的促进作用。
新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。
而我们应用现代技术所编制的多媒体教案就能够很好地来体现新课程的一些理念，即应用现代技术能够促进我们的课改顺利进行，为我们的课改提供一个平台。
在教学中，将教师讲授的内容与多媒体计算机的形象化处理相结合，使教师的讲授与多媒体的演示融为一体，将教学中抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，以达到优化教学的目的。
三、教学活动以《松鼠》教学教案为例来说明现代教育技术对教学的影响。
该教案为存储于服务器上集文本、声音、图像、录像、动画于一体，用HTML和Java语言编写的超媒体教学软件。
课文朗诵配上松鼠的照片和生活习性，以增加学生的直接经验和感性认识。
以GIF小动画作点缀，营造生动的画面效果。
在学习过程中可以切换到讨论系统bbs、在线测试、E-mail帮助上。
为支持学生自主学习和协作探索，教案提供了丰富完整的教学资源。
运用网络自主探究知识和协作研究问题的能力，加速了学生创新意识的形成，同时也能解决个体差异的教学问题，即能满足不同基础不同水平，甚至不同兴趣爱好的学生的学习。
学生在学习过程中可以通过在线测试，了解自己的进步和不足，及时地按要求调整学习，自由进退，自主构架，从网络广泛的信息源中选择需要的学习材料，实现真正的个别化教学，使学生成为真正意义上的教学主体。
信息技术与教学融合创新课例
信息技术与教学融合创新课例一、背景介绍在传统的教学模式中，教师通常是信息的传递者，学生则是信息的接收者。
这种单向的教学方式缺乏互动和个性化的特点，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
而信息技术的应用为教学带来了新的机遇，使教学变得更加灵活和多样化。
二、课例描述在一所小学的数学教学中，教师采用了信息技术与教学融合的创新模式。
教师在课堂上使用了电子白板和多媒体教学软件，通过图像、声音和动画等多种形式，将抽象的数学概念生动形象地呈现给学生。
同时，教师还设计了一系列与课程内容相关的互动活动，让学生参与其中，积极思考和探索。
三、教学目标通过这种信息技术与教学融合的创新模式，教师的教学目标是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
同时，通过互动活动的设计，激发学生的学习兴趣，提高学习动力，培养学生的合作意识和团队精神。
四、教学步骤1. 引入：教师通过电子白板和多媒体教学软件引入本节课的主题，激发学生的兴趣。
2. 概念讲解：教师通过多媒体教学软件，以图像、声音和动画等形式讲解数学概念，帮助学生更好地理解和记忆。
3. 互动活动：教师设计了一系列与课程内容相关的互动活动，让学生参与其中。
例如，教师可以安排学生分成小组，通过电子白板上的互动游戏来巩固所学的知识。
4. 实践操作：教师组织学生进行实践操作，让学生将所学的知识应用到实际问题中，培养学生的解决问题的能力。
5. 总结归纳：教师通过电子白板总结本节课的内容，并与学生一起归纳出关键点和学习重点。
五、教学效果与评价通过信息技术与教学融合的创新模式，教师能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习动力和参与度。
学生在参与互动活动的过程中，不仅能够更好地理解和掌握数学知识，还能够培养解决问题的能力和团队合作精神。
同时，信息技术的应用还能够提高教师的教学效率和教学质量，使教学变得更加生动有趣。
六、结语信息技术与教学融合创新课例的应用，为教学带来了新的可能性和机遇。
通过合理地利用信息技术工具和教学资源，教师能够创造出更加灵活、多样化和个性化的教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果和教学质量。
关于信息技术与课程整合的实践与思考
由于 “ 子 是 从 生 活 中 来 的 ” 个 “ 发 点 ” 使 金 绳 这 触 ，
康 通 过 联 系 生 活 想 到 了 也 可 以 让 绳 子 回 归 生 活 、美 化
设 ≠生 成 ” 。古 人 云 ， 者 千虑 ， 有 一 失 。 用 在此 处 可 智 必 能并不合适 。 关键是如何处理好“ ” 的“ ” 但 虑 后 失 。一边 迎合 学生的实 际情况 ， 边在 迂回 中前进 ， 前进 ， 一 再 我 相 信 另 一个 不 等 式 ： 成 ＞ 设 。 生 预 在 第 二 课 时 中 ， 生 的 一 部 分 绳 子 拼贴 作 品 ： 学
引导 他 们 走 向 这 条 看 似 违 背 我 教 学 设 计 的 教 学 新 路 ，
哪来这不曾预约的精彩？ 对 于 这 样 的 结 果 ， 有 些 教 师 会 把 这种 现 象 称 之 为 “ 轨” 出 ，我 很 是 赞 同 。 这 使 我 想 到 了 一 个 不 等 式 “ 预
ｊ ．屯Ｊ‘ ‘ Ｌ ０ｊ Ｉ Ｌ ． ‘ 上 －
生 来 说 ，信 息 技 术 则 是 一 种 终 生 受 用 的 学 习 知 识 和 提 高 技 能 的 认 知工 具 。在 实 际 教 学 过 程 中 ， 的 教 师 没 有 有 真 正 理 解 其 内涵 ， 是 在 传 统 “ ” 模 式 中 加 入 信 息 只 教 的 技 术 而 已 ，没 有 从 真 正 意 义 上进 行 教 学 模 式 、教 学 手 段 、 学方法的变革 。 教 例 如 ， 多 教 师 在 课 堂 上 使 用 的 多媒 体 软 件 ， 同 许 如 投影片 一样 ， 师 在不停地演示 ， 教 学生 听 得 多 ， 得 多 ， 看 参 与得 少 ，更 谈 不 上 教 师 利 用 网络 组 织 学 生 参 与 学 习 活 动 。如 果 信 息 技 术 只 是起 到 如此 肤浅 的作 用 ， 推 动 是 不 了教 育 的 改 革 和 发 展 的 。 要 改 进 以上 问题 ， 当 从 三 个方 面着 手 ： 应
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优秀教学设计案例
天津市实验中学 李萌
九年制义务教育八年级教科书·语文下册第四单元 《谈生命》
关于教学媒体
教学媒体是直接加入教学活动，在教学活动中传 递信息的手段。 记录和储存教学信息的载体（软件） 传递教学信息，把教学信息转化为对学习者的感 官做最有效刺激信号的教学设备（硬件）
鱼牛的构建
注媒
意体
注教
意学
的设
2、教学策略选择的基本原则
问计
题要
教学策略选择的基本原则
学习方式：探究学习与接受学习相结合，自 主学习与合作学习相结合，课题型活动与必 要的记忆、操练相结合。
注教
意学
的设
2、教学策略选择的基本原则
问计
题要
教学策略选择的基本原则
交互方式：面对面语言交流与应用网络交流 相结合
注教
意学
的设
信息技术与学科教学整合课的 探讨
信息技术与课程整合
把信息技术作为工具融入教与学的过程中，整合 于课程、教、学和评价之中。
信息技术与学科教学整合课的探讨
教教教常 学学学见 设媒实问 计体施题
注目 意标 的制 问定 题要
选教 择学 原策 则略
的
设教 计学
活 动 的
的对 评教 价学
设 计
注媒 意体 的使 问用 题要
在练习题的设计上注意层次和梯度，设计 了不同层次、不同类型的练习题呈现给学 生
施对
关于教学实施
的教 评学
价实
2、对教学实施的评价
（3）学生能方便、快捷接触到书本上学不到的知
识 知识不是孤立的数据或信息的简单排列
不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内容
知识和资源是紧紧围绕教学内容的
施对
关于教学实施
的教 评学
价实
2、对教学实施的评价
（6）学生能用自己的语言组织外在信息
能形成自己的观点与话语体系
学生的行动、作品、思维方式是否受到外在信息的 影响？
能运用各方面的信息解决学习问题
施对
关于教学实施
的教 评学
价实
2、对教学实施的评价
（7）设计合适的问题和情景帮助学生将所学的 知识迁移到其他情境中
能有效地运用学科知识解决实际问题
（3）教师
对学生学习过程、教学内容及教学媒体进行总体指 导和把握； 设计了特定的教学内容、教学媒体和交 流方式；是学习过程的组织者、学生意义建构的促 进者、学生良好情操的培育者；教学方式体现以学 生为主体；能充分挖掘教材中蕴涵的因素，用开放 性的策略组织教学。
注教
4、对教学设计的评价
意学 的设
问计
的设
2、教学策略选择的基本原则
问计
题要
●以学为主，重在能力培养策略
注教
意学
的设
2、教学策略选择的基本原则
问计
题要
●自主探究学习策略
注教
意学
的设
2、教学策略选择的基本原则
问计
题要
●网络环境下的自主探究学习策略
注教
3、关于教学活动设计
意学 的设
问计
题要
教学活动设 计一般包括 哪些方面呢
注教
3、关于教学活动设计
施对
关于教学实施
的教 理学
解实
1、对教学实施的理解
（2）学生层面
●学生能积极参教学活动 不同发展水平的学生都有不同程度的提高
施对
关于教学实施
的教 理学
解实
1、对教学实施的理解
（2）学生层面
●学生能自主选择学习活动，多式多样地参
与
施对
关于教学实施
的教 理学
解实
1、对教学实施的理解
（2）学生层面
●学生有一定的合作 意识，团队意识， 明确分工，相互配 合，互帮互助 。
的对 理教 解学
实 施
的对 评教 价学
实 施
关于教学设计
教学设计要注意 哪些问题？
注教
意学
的设
1、制定教学目标要注意的问题
问计 题要
•符合学科、单元要求，要体现学科本位（葡萄沟的教学）。
•符合学生的认知水平，要有限和具体；要可以检测
•要注意知识、能力、情感目标的达成度
•能力目标中要重视学生信息素养的培养
2、教学策略选择的基本原则
问计
题要
教学策略选择的基本原则
师生关系：教师在教学中的主导作用与学生 学习主体作用相结合
注教
意学
的设
2、教学策略选择的基本原则
问计
题要
几种适用于信息技术与学科教学整合的教学策略
●导学并重策略
注教
意学
的设
2、教学策略选择的基本原则
问计
题要
●以导为主，重点在学策略
注教
意学
整合课常见问题
1
整合目标不明确 泛化技术优势 运用不加选择
整合课常见问题
2
对“探究性”的理解和把握 对学生学习活动的设计
整合课常见问题
3
对教学策略的使用不当
教学反思
是否达到了教学设计的预期目标？ 课堂是怎样交互的，学生是否积极 参与有意义的学习活动？ 教师采用那些教学策略，哪些是有 效的，哪些效果甚微，为什么？
媒体使用要注意的问题
的使 问用
题要
1、 结合学科特点，恰当使用各种教学手段 将多 种教学手段优化组合《长方体的表面积》小学英语
能用实物、现场实验完成的教学内容，就不需要 用信息技术
不能用视频、图片或实验演示录像代替学生的想 象，限制学生的思考；
注媒
意体
媒体使用要注意的问题
的使 问用
题要
2、切入点要准确、及时《长方体的表面积》
选用成本低， “产出” 高的媒体技术
不追求技术奢华和技术时髦
结合实际，采用适合水平、体现学校特色的实用 性高、适用性强的应用方案。《安塞腰鼓》
施对
关于教学实施
的教 理学
解实
1、对教学实施的理解
教学实施是师生共同参与、互动的过程
（1）教师层面
（2）学生层面
施对
关于教学实施
的教 理学
解实
1、对教学实施的理解
注媒
意体
媒体使用要注意的问题
的使 问用
题要
4、 呈现方式要符合教学实际；避免用课件
播放来取代教学行为，忽视教师的教学设计
和能力建设（美术课）
能用单机演示完成的教学内容，就不要设计 成网络环境下的教学。 (一节英语课)
注媒
意体
媒体使用要注意的问题
的使 问用
题要
5、选择实用、合适的媒体技术（概念图《琥珀》）
注教
3、关于教学活动设计
意学 的设
问计
题要
教学过程结构 ——组织协作活动
●问题的设置要稍稍超前
要适时恰如其分的评价学生
注教
3、关于教学活动设计
意学 的设
问计
题要
教学过程结构 ——知识拓展延伸
●针对一节课的知识点拓展和延伸
注教
3、关于教学活动设计
意学 的设
问计
题要
教学过程结构 ——知识拓展延伸
●针对一个主题（一个单元）内容的拓展和延伸
题要
（4）媒体
媒体是教师教的演示工具，也是学生学习的认知 工具、情感激励工具、协作学习的资源工具、相 互交流工具、学习效果评价工具
注教
4、对教学设计的评价
意学 的设
问计
题要
（5）知识的拓展和延伸为课程标准服务 将两者有机的结合
注教
4、对教学设计的评价
意学 的设
问计
题要
出发点 和归宿
提高学科教学质量 促进学生能力发展
注教
3、关于教学活动设计
意学 的设
问计
题要
教学过程结构 ——知识拓展延伸
●针对一个具有研究性的问题进行拓展和延伸
计对
4、对教学设计的评价
的教 评学
价设
如何评价 教学设计 呢
注教
4、对教学设计的评价
意学 的设
问计
题要
（1）教材：
内容的呈现方式
学生能够从多种学习对象和多种教学资源获取 多方面的知识
注教
3、关于教学活动设计
意学 的设
问计
题要
教学过程结构——组织协作活动
● 围绕已确定的主题 设计引起争议的初始问题 通过辩论、竞争、游戏、角色扮演等 使学生掌握知识、学会合作、学会发展。
注教
3、关于教学活动设计
意学 的设
问计
题要
教学过程结构 ——组织协作活动
●以小组形式开展协作学习，要充分调动小组成员参 与协作学习活动
学生可以借助教材、网络资源、学具、工具软件、 实验设备等多种设施进行有目的的探究和学习 。
注教
3、关于教学活动设计
意学 的设
问计
题要
教学过程结构 ——指导自主学习
●自学提纲，根据学生需求，有效开展自主学习。
注教
3、关于教学活动设计
意学 的设
问计
题要
教学过程结构 ——指导自主学习
●预测学生自学的情况，结合知识储备、认知特点进 行个别指导
意学 的设
问计
题要
三大方面： ●四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体） ●教学策略 ●教学过程结构
注教
3、关于教学活动设计
意学 的设
问计
题要ห้องสมุดไป่ตู้
不同学科、不同课型，教学活动不同
教学活动的设计是多样化的
特别要注意教学活动是为实现教学目标而设计的，技 术是实现教学目标的工具，切忌那些脱离学科背景和 目标、为技术而技术的活动。