用《乘除法解决实际问题》的教学反思
用乘除法解决两步计算的实际问题【优质一等奖创新教案】
用乘除法解决两步计算的实际问题【优质一等奖创新教案】班海数学精批——一本可精细批改的教辅用乘除法解决两步计算的实际问题第1课时一、教学目标知识与技能让学生学会用乘除两步计算解决含有“归一”数量关系的实际问题，加强列综合算式的指导。
过程与方法学会用画示意图分析数量关系的解题策略，体现数形结合的思想。
情感态度和价值观体会画示意图方法的简单明了，养成良好的画图习惯。
学生对于发现数学信息并不困难，但对于“归一”问题（先求出单位数量的量），通过画示意图的方法会显得更加简单明了，应鼓励学生试用此方法进行数学信息的分析。
在二年级下册学生已经学习了四则混合运算的顺序，学生一般能够列出综合算式，对于分步列式的，要给与肯定，但要加强指导综合列式，提高学生列综合算式的能力。
教学重难点教学重点：列综合算式解决“归一”问题。
教学难点：学会用画示意图的方法分析问题。
教学准备课件等。
教学过程复习铺垫，导入新课1．自主提问。
出示：“妈妈带了18元钱，正好买了3个碗。
”（1）让学生说说这句话中包含的信息。
（2）学生根据题中信息，提出合适的问题，并口头列式解答。
2．揭示课题。
出示：“买8个这样的碗需要多少钱？”教师：如何解答这个问题呢？生活中像这样的问题有很多，今天我们就一起来研究解决。
（板书课题：解决问题）（二）尝试探索，学习新知1．阅读与理解。
（1）出示例8的完整问题，学生自由读题，理解题意。
妈妈买3个碗用了18元。
如果买8个同样的碗，要用多少钱？（2）汇报交流。
教师：你从题目中知道了什么？你能用示意图的方法表示出来吗？预设一：预设二：展示学生画的示意图，并进行对比交流。
教师：你认为哪幅图能对题意表达得更清楚呢？为什么？学生：第一幅图中碗的大小画的不一样，而且上下的图没有一一对应，碗的价格和问题都没有标出来。
（4）根据学生的提议修改或完善自己画的示意图。
2．分析与解答。
（1）借助示意图，讨论解决问题的方案。
分析：知道了买3个碗18元（总价），就可以求出一个碗的价格（单价）；知道了单价，就能求出8个碗需要多少钱。
乘除法的意义和各部分间的关系教学反思(通用6篇)
乘除法的意义和各局部间的关系教学反思〔通用6篇〕乘除法的意义和各局部间的关系教学反思〔通用6篇〕乘除法的意义和各局部间的关系教学反思篇1在本节课《乘除法的意义和各局部之间的关系》的教学中，老师以游戏引入乘、除法问题，考虑到学生的年龄特点和认知开展程度，教学时通过直观形象的图示以及一步步地引导，让学生理解到不同的条件下运用不同的方法。
除了教材上给出的解决鲜花与花瓶数量关系的事例以外，还让学生自己想一想在生活中还见过哪些问题用到了乘、除法，把数学和生活严密联络起来。
通过身边常见的问题，使学生切身感受乘、除法与生活的亲密联络，加深对乘、除法知识的理解，做到理论与实际的完美结合。
缺乏之处：对练习的设计还可以更加多样化，增加兴趣性。
在下次教学该内容时，学生讨论的局部要加强，给学生更多的练习时机。
乘除法的意义和各局部间的关系教学反思篇2本节课《乘除法的意义和各局部之间的关系》的教学与加减法的意义和各局部的关系一课设计的环节根本一样，都是先通过情景，理解乘除法的意义，然后学生通过小组交流理解和掌握，乘除法各部门之间的关系。
在教学中，我充分发挥学生的主体作用，借用各种教学手段，来调动学生的积极性，是学生参与知识形成的全过程，充分让学生考虑，并观察，分析^p ，比拟由乘法算式转换成乘除法算式所发生的变化，最后再通过学生的交流与讨论，让学生用自己的话总结出乘除法的意义及各局部之间的关系，从而进步学生的语言表达才能，以求逻辑思维的开展，才能的培养，使学生体验成功的喜悦。
反思本节课教学，在教学中要创造性地使用教材，以教材为本，结合本班学生的实际情况进展教学。
如在教学乘除法各局部间的关系时，最后总结除法是乘法的逆运算，来统领两种运算之间的关系中，老师只是纯粹地备教材，无视了对课堂环节的预设和生成，高估了学生的认知程度，在讲解乘除法各局部间的关系，只是单凭老师的讲解，抽象的让学生理解和掌握知识，不利于学生对知识的掌握。
乘除法的意义和各局部间的关系教学反思篇3乘除法的意义和各局部之间的关系是四年级下册第一单元的内容，在讲授时，我以学生原有知识为根底，把旧知识与新知识联络在一起，再结合详细的事例进展讲解。
6.5用乘、除法解决问题 教案2023-2024学年三年级数学上册-人教版
教案：6.5 用乘、除法解决问题2023-2024学年三年级数学上册-人教版一、教学目标1. 让学生掌握乘除法的基本概念和运算方法，能够熟练地进行乘除法运算。
2. 培养学生运用乘除法解决实际问题的能力，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
3. 培养学生合作学习的能力，让他们学会与他人合作，共同解决问题。
二、教学内容1. 乘除法的基本概念和运算方法。
2. 运用乘除法解决实际问题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：乘除法的基本概念和运算方法，运用乘除法解决实际问题。
2. 教学难点：理解乘除法的意义，熟练运用乘除法解决实际问题。
四、教学过程1. 导入：通过一个实际问题引入乘除法，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：介绍乘除法的基本概念和运算方法，让学生理解乘除法的意义。
3. 实例讲解：通过一些实例，让学生学会运用乘除法解决实际问题。
4. 练习巩固：让学生做一些练习题，巩固乘除法的运算方法和解决实际问题的能力。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，共同解决一些实际问题，培养他们的合作学习的能力。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，让学生明确乘除法的基本概念和运算方法，以及如何运用乘除法解决实际问题。
五、作业布置1. 让学生做一些乘除法的练习题，巩固乘除法的运算方法。
2. 让学生运用乘除法解决一些实际问题，提高他们解决问题的能力。
六、教学反思1. 通过本节课的教学，学生是否掌握了乘除法的基本概念和运算方法。
2. 学生是否能够熟练地运用乘除法解决实际问题。
3. 是否培养了学生的合作学习的能力。
以上是本节课的教学内容，希望对学生有所帮助。
重点关注的细节：教学过程对于教学过程这一部分，需要进行详细的补充和说明。
教学过程是整节课的核心，直接关系到学生对知识的掌握程度。
以下是针对教学过程的详细补充和说明：一、导入导入环节是激发学生兴趣、引导学生进入学习状态的重要步骤。
可以通过一个与生活密切相关的问题来引入乘除法。
例如，可以提出这样一个问题：“小明有18颗糖果，他想平均分给他的3个朋友，每个朋友能分到几颗糖果？”通过这个问题，让学生思考如何解决，从而引出乘除法的概念。
《用乘除法解决问题》教学反思
《用乘除法解决问题》教学反思这节课的教学目标是学会用用乘除两步计算解决含有“归一”数量关系的实际问题，进一步提高用综合式解决两步计算的能力。
经历图式表征题意、分析数量关系的过程，能沟通图式与算式的联系，培养学生的画图策略意识和能力。
通过对比、辨析初步建立归一问题模型，培养学生比较、归纳的能力，感受数形结合思想和模型思想。
在课堂上，我主要把握以下几点：一、让学生用图自主表征题意，通过对比分析，形成画图的技能。
学生在原认知基础上，有画得不完整的、有画出具体实物的、还有画线段图但是不够规范的，老师引导学生对比分析，明确题目中的数学信息在图示中的表征方式，为学生更好理解例题起到辅助作用，也为接下来借助图示分析数量关系、列式解答打下基础。
接下来借助图示分析解题思路，数形结合帮助学生分析思考：“要解决8个碗的价钱得先知道1个碗的价钱。
”二、帮助学生初步建立归一问题的模型。
通过对比买碗问题和读书问题这四道题，让学生感悟解决这四道题都得先算出“每一份的数量”，像这样要先解决“每一份的数量”的问题就是“归一问题”，从而帮助学生建立起解决归一问题的模型。
三、经历完整过程提高解决能力。
我觉得三年级的学生一定要让他们明白，解决问题必须经历阅读与分析、回顾与反思的过程，只有老师课堂中不断地提醒强化，才能让学生慢慢地形成这样的意识。
在这节课中我就让学生经历了这样的过程，虽然没有提炼到黑板上板书，但学生已有了这样的意识。
由于个别学生由于思维能力比较弱，解答这类问题还是会出错，课后会对这个学生加强辅导，让其跟上其他同学的步伐。
四、教学不足之处：教学下来自己感觉有许多不足，其中最大的不足是练习的量太少，主要有些环节处理得不够干脆利落，使得练习的时间不够了。
乘除法教案中的反思与改进
我们需要明确乘除法教学的目的和意义。
乘除法是数学中的基本运算，在日常生活和学习中都具有重要作用。
因此，教授乘除法对学生的数学能力和日常生活都有着非常重要的影响。
然而，在实际教学中，我们也发现了一些问题。
一、教学反思1.教学方式单一在传统的教学模式下，教师通常会在黑板上讲解乘除法的概念，并进行一些相关的例题演示。
这种教学方式是比较单一的，容易造成学生们的兴趣不高，难以吸引他们的注意力。
而且，针对不同的学生，老师的解释难免会存在差异，有些学生难以理解老师的讲解，这会让他们感到困惑和无助。
2.缺乏互动传统的教学方式缺乏互动性，学生们很少有机会加入到课堂中来。
这使得学生们很难积极参与课堂，难以将知识掌握得深入和牢固。
3.考试导向在一些教育体制下，乘除法通常是被看作是一项需要考试得好的技能。
这样一来，教师和学生的注意力大多都集中在了应试上，而忽略了实际应用和实际问题解决能力的培养。
二、改进方案1.多元化的教学方式为了更好地吸引学生的注意力和兴趣，我可以在教学方式上多姿多彩。
例如，可以采用多媒体教育软件、教学游戏、小组合作等方式，让学生们在轻松愉快的氛围中通过观看视频和互动游戏，学习乘除法的概念和实际应用。
2.积极互动让学生充分参与到课堂中，是一种很好的教学方式。
教师可以通过提出问题、组织小组讨论等方式，引导学生发散思维、训练他们的逻辑思维和实际解决问题能力。
在课外，教师还可以在网上开设课外乘除法教学问答群，让学生随时能够得到老师的回复和讲解。
3.强调实际应用意义乘除法不仅仅是为了得到好的考试成绩，更重要的是它在日常生活中的实际应用。
教师可以通过简单的场景模拟、生活例子等方式，把复杂的乘除法知识转化为简单易懂的语言，让学生们能够直观地感受到它们的应用意义。
三、总结教育是一个非常复杂的过程，教学方式的改进也无法做到一蹴而就。
但是我们需要去不断地寻找、尝试和内心反省，探索更加适合学生需要的教学方式。
我们相信，随着教育的发展和教师的努力，乘除法将不再是单纯的“应试技能”，而是在学生们日常生活中随处可见的实用功夫。
《用乘除法解决实际问题》教学反思(含试卷)
《用乘除法解决实际问题》教学反思《新课程标准》中指出：学生只有在自主探究、合作交流的过程中，才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。
因此，这单元，我本着“让学生的自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，给学生提供了充分探究的时间与空间我认为成功之处在于做到了三个突出：突出主体性，充分让学生自主探究；突出实践性，发展学生的数学应用意识；突出发展性，注重一些基本的数学思想、方法的渗透，关注学生今后的发展。
具体体现在以下几个方面：如在突破找中间问题这个难点时，我让学生根据信息提出可能会遇到的数学问题，小组讨论应先解决什么问题，再解决什么问题，让学生自主去探索解决问题的方法；在巩固新知时，让三个人数不同的游玩项目小组分别根据已有信息，探索并解决自己组的购票问题；在活动拓展时，又让学生组内合作交流，根据已有信息提出两步计算的乘除法问题。
营造了一个让学生自己发现问题、解决问题的良好氛围，发展了学生的探究意识和合作意识，培养了学生良好的合作习惯，并帮助学生形成了一定的探究、合作性学习的经验与技巧。
借助一个简单的自制课件，把学生带入商场，身临其境，提高参与学习的积极性和主动性。
我开始上课了。
为将课通过一个主题连接起来，我改变了例题，第一环节：先让孩子们认识单价，我起先没有写出小汽车的价钱，从而引出第一步：12元钱可以买3辆小汽车。
那么一辆小汽车的价钱是多少？根据这些条件，不是吹的，孩子们都回答得很好，进而我再问：买5辆车多少钱？大部分孩子想到的，合作学习与独立思考相结合。
如在例题教学“两道题之间有什么关系？”这个问题，你是怎么想的，我采用了小组合作讨论的形式，而在做一做这题中，我让学生直接回答。
小组讨论的形式给了学生更宽裕的时间，有利于学生组织更好的语言，并培养了学生的合作精神。
而独立思考的形式发挥了学生学习的自主性，对于学生思维能力的培养更具优势。
合作学习与独立思考相结合的思想在这堂课中得到了充分的体现。
《乘除法两步计算应用题》教学实录与反思
《乘除法两步计算应用题》教学实录与反思（转载）教学目标：1、经历联系上、下图理解题意的过程，学会收集有用信息，在实际生活中发现问题，提出问题。
2、使学生学会综合应用乘、除法运算解决稍复杂的实际应用问题。
提高分析问题、解决问题的能力。
3、使学生初步了解用列综合算式的方法解决应用题以及理解乘除法混合运算的顺序，会按从左到右的顺序进行运算。
重点、难点：学会综合应用乘、除法运算解决稍复杂的实际应用问题。
教学过程：一、谈话引入。
同学们，现在是什么季节？（春天）你们想欣赏一下春天美丽的风光吗？让我们也到大自然去亲身体验一下吧！（欣赏春天的美景）二、探究新知出示问题情景。
谈话：春天正是外出游玩的好季节，瞧！小朋友在美丽的公园里划船，他们玩得多么快乐呀。
他们先一起去划船，划好船这些小朋友都去干什么呢？（游乐场玩碰碰车）大屏幕出示例4前后两幅情景图。
要求学生认真观察。
1、从图中你可以读到哪些数学信息？2、抛出问题，这些小朋友在玩碰碰车时碰到了一个什么问题？你们能帮他解决吗？这个问题你们是怎么想的？3、独立思考，尝试解决。
4、反馈，引发思维冲突。
（1）指名反馈。
（2）出示错误算式。
看了这个算式你觉得合理吗？说说理由。
5、出示例4图片1，再次整体呈现，解决问题，理解运算顺序。
（1）那现在要坐几辆碰碰车，你能解决了吗？试试看。
（2）让学生交流汇报各自的解答算式，并说一说自己是怎样想的？结合学生说的思考过程，教师板书出：6×4=24 24÷3=8(辆)6、启发拓展。
师：能将6×4=24 24÷3=8合并成一个算式吗？引导学生得出：6×4÷3=24÷3=8(辆)问：算式6×4÷3是乘、除法混合运算，这样有乘有除的算式我们称为乘除两步计算从刚才的计算中，你可以归纳出这样的算式的运算顺序吗？归纳：在只有乘除法的算式里，应该从左到右进行计算。
《用乘除法两步解决问题》教学反思
《用乘除法两步解决问题》教学反思
本节课教学用乘除两步计算解决的实际问题，实质是分别用乘法、除法解决两个相关连的简单问题的过程。
这样的实际问题事例情节比较复杂，是本单元的教学重点。
从现实生活情境中提出实际问题后，引导学生去分析，寻找解决问题所需要的信息数据，缺少什么信息数据，就把它作为先要解决的问题，让学生探索解决的方法。
对于低年级学生来说，“先求什么问题？再求什么问题？”这样一个说理的过程绝费易事，怎么让每个孩子都开口，都有说的机会呢？我认为该课应给足学生自学、小组谈论交流的时间才行。
在解答出例4之后，我设计了2道与例4非常类似的题目，让学生任选一题解答，先做完的同
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用《乘除法解决实际问题》的教学反思
池西一小孙志坤
《用乘除法解决实际问题》是二年级下册第二单元的内容。
本节课我以新课标倡导的理念为指导，在教学设计上主要体现以下几点：
1、数学问题生活化、情境化。
数学来源于生活，数学学习中解决问题是很重要一部分，就是要解决现实生活中的实际问题。
本节课在组织教学材料时，围绕逛超市的事情，创设一个现实的生活情景，将学生置身于现实问题的情景中，把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了学生的好奇心和求知欲望，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，增强了应用数学的意识。
2、学生主动建构新知。
本课为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系，教师穿针引线，适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。
引发学生的主体意识，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3、加强合作学习。
学生要从小学会与人交往，与人沟通，与人协作。
本节课我在设计教学时，把合作学习作为一种主要的学习方式，通过学生之间讨论、交流，每一位学生充分地参与认知活动，提高了课堂教学效率，保证每一位学生都得到应有的发展，增强了学生的合作意识和合作能力。
当然，教学中也发现了一些不足：
1、对于书中的插图，他们弄不明白，哪些该做为已知条件，哪个该做为要求的问题。
如：练习七的第4题，图上画的是草地上有3组小兔子，每组是3只，问：每只吃2个萝卜，一共需要多少个萝卜？这是一道两步计算的应用题：3x3x2，而他们则直接把第一步给省略了，写成一步算式：9x2。
2、前后知识不能融会贯通。
练习题中，如果把乘法应用题和除法应用题放在一起，让他们做，他们就似乎搞不明白倒底该用什么方法去列算式。
如：树苗图——每行载6棵，一共4行，问，有3个小朋友给它们浇水，平均每人浇几棵？这是一个先乘后除的应用题，必须要先求出总数，然后再平均分。
极个别学生面对两步计算的应用题，头脑一片空白，无处下手似的。
因为是刚接触，每个孩子接受能力是不同的，还需要多多练习巩固，掌握各种题型后才熟能生巧，游刃有余。
总之，以上是我在教学本课过程中几点不成熟的思考，在教学之后，及时记下，不断反思。
在教学工作中，及时对课堂教学设计和实践进行反思，作为改进教学、总结经验和探索规律的依据，对指导今后的教学实践，促进教学水平的不断提高会有很大帮助。