“三讲三不讲”原则

“三讲三不讲”原则教师教龄与上课讲话多少有密切关系。

记得初上讲台时，备好一节课，常常二十分钟左右就讲完了，剩下的时间不知干什么，讲课过程中为了缓解压力经常看手表或频繁擦黑板。

随着教龄的增长，教师往往越来越“能讲”了，不仅在课堂上滔滔不绝，而且还要拖堂讲。

授课过程中，一些学生听累了就可能讲话，教师于是善意提醒学生“请同学们管住自己的嘴，专心听教师讲”。

事实上，有时要管住自己嘴的，恰恰应该是教师自己。

正因为教师讲多了，学生才丧失了讲话的机会，而学生又有表达的权利和说话的欲望，所以他们不得不悄悄地说话。

如果教师少讲点儿，让学生尽情地说，这个矛盾不就解决了吗？在课堂教学中，教师不该讲而开讲的地方太多了，多到学生产生了逆反心理。

难怪即使是学习成绩很差的学生也会厌烦地说：“我们老师就爱叨叨，一道题讲8遍！”这类学生学习不好，题目不会做，教师多讲几遍，为什么他们还会反感呢？一方面，没有人喜欢喋喋不休；另一方面，教师的讲解剥夺了学生独立思考的机会。

这就叫“吃力不讨好”，这也是“教师不知讲了多少遍，考试考到了原题学生还不会”的原因。

可见，对于“讲”，教师应该好好地反省反省了，下面举例说明。

在一个关于“第二次鸦片战争”的课堂上，授课教师板书课题后说：“本节课我们将要学习到的是第二次鸦片战争，由此我联想到第一次鸦片战争，有哪位同学能告诉我，为什么英国当年要发动第一次鸦片战争？发动第一次鸦片战争的目的是什么？这是我们前面所学到的内容，有同学知道吗？想不起来，有没有？会的同学请举手，有的同学很犹豫。

好，请这位同学吧，你来！”问这个问题老师用了一百多个字、近半分钟的时间。

事实上，这是仅用17个字、6秒钟就可以解决的问题，教师却用了26秒钟来啰啰嗦嗦，反而对学生的思考造成了干扰。

那么，教师怎样才能管住自己的嘴呢？首先，教师要明确哪些该讲哪些不该讲。

学生已经会的不讲，好学生能讲的就让学生讲，讲了仍不会的课堂不讲；要多讲易错点、易混点以及学生讲不透的问题点。

坚决刹住“以讲代学、一讲到底”的风气，拒绝教师话语霸权。

其次，要把握讲的时机。

要讲在学生合作学习后仍感困惑时，讲在学生体验肤浅时，讲在学生探究卡壳时，讲在学生走不出误区时，讲在学生背景材料匮乏时，讲在学生认知模糊时。

教师语言的精辟、生动、形象、概括对构建高效课堂起到至关重要的作用。

作为教师，千万不能陶醉于“千言万语”之中，要经常反思一下，自己有多少话能说在学生的心坎上。

下面结合本人的教学实际，谈谈在习题讲评时哪些情况下不讲、哪些情况下开讲，如何讲到点子上，并将其概括为“三讲三不讲”原则。

一、学生已经会的不讲，讲学生理解不透、审题不清的目前我们高二年级的自编练习中每讲一般有12道选择题和2道非选择题。

如果每题都讲，一节课时间可能不够，还会把学生讲睡了，使学生听烦了。

怎么办呢？就要有选择地讲。

比如必修一第13讲的练习，经过统计发现，选择题错误率在50%以上的有第4、6、8、9、12题，那就讲评这5题，并且在讲评过程中点明每题的解题关键、特色。

以下举例说明。

第4题诗歌是时代风貌的体现。

下列诗句能够证明唐朝后期坊市制度开始被打破的是a.百千家似围棋局，十二街如种菜畦b.草市迎江货，津桥税海商c.洛阳风俗不禁街，骑马夜归香满怀d.市人日中集，于利竞锥刀本题答案应为“c”，学生选“a”或“b”都有，这应与其文言文水平欠缺有关。

“坊市制度”是学生易错的知识点。

为了简化讲解过程，我首先提醒学生找出题干中的关键词，学生指出是“开始被打破”。

我接着问：“坊市制度”最主要的特征是什么？学生回答不准确，我强调其主要特征是“时间空间限制”。

而“c”项“洛阳风俗不禁街，骑马夜归香满怀”反映了夜市的繁荣，表明突破了时间限制，说明“坊市制度开始被打破”。

“a”反映了整齐划一的城市布局，“b”说的是草市，“d”反映政府对市的严格，故选“c”。

再以非选择题第13题为例。

第一、第二问学生回答得较好，不需讲；第三问回答得较差，需讲。

材料3 明清时期，在工商业发达地区和交通要冲，兴起了一大批以经济功能为主的中小工商业城镇，尤以江南地区为盛。

这些市镇商业繁荣，人口密集，有的多达数万人。

问题：根据材料3，并结合所学知识，指出明清时期商业发展呈现了哪些新特点。

这是材料题的一种典型问法，依据材料或所学知识回答问题也是学生的难点，不少学生或者照抄材料，或者照搬课本知识，总之，回答得不全面或语言不精练。

为了引导学生审清题意、举一反三，我是这样处理的：分别请高二（3）班的学生甲（上课走神）、高二（4）班的学生乙（该问回答差）读题，并分析答案来源（是材料还是所学知识），并指出应如何作答。

学生回答后，教师稍加强调，“材料与相关知识结合”，并尽量用学科语言概括。

二、学生自己能掌握的不讲，讲学生讲不透的问题目前高二文科学生学习历史的积极性较高，每次做完练习都有不下10名学生找我面批。

根据这种情况，讲评练习时，我借助已经面批的学生来共同完成任务。

例如：必修一第12讲第4题学生回答的准确率只有30%。

第4题《庄子·让王》：“日出而作，日落而息，逍遥于天地之间而心意自得。

”这句话①反映了小农经济下人们的理想和追求②展现了自给自足、生活富裕的画面③体现出人与自然的和谐相处④表达了人们对社会安定的期盼a.①②③b.②③④c.①②④d.①③④解答组合式选择题历来是学生的难点，学生经常因一两个备选项纠结不清而导致误下判断。

比如本题选“a”的学生就很多。

一些学生由于不了解生活，容易将一些生活常识相混淆。

在高二（3）班我请学生丙、高二（4）班请学生丁（已找我面批）讲解此题。

丙说“日出而作，日落而息”是指人们按时“劳作”，生产、生活有规律。

但生活有规律，是否就是“富裕”？学生异口同声回答：“不一定。

”“‘既然不一定’选②是否妥当？”“不妥当。

”教师一边听一边观察学生的表情，待对话结束后再次问道：“听明白了？”学生答：“听明白了。

”既然听懂了，我就没有必要再重复。

当然，也有的问题学生知道了但讲不明白，那就再请别的学生讲。

如果还讲不清，最后则由教师讲。

例如2011年安徽文综卷第15题辛亥革命“不过是宗法式的统一国家及奴才制的满清宫廷瓦解之表征。

至于一切教会式的儒士阶级思想，经院派的诵咒书符教育，几乎丝毫没有受伤”。

这一评价a.代表了新文化运动时期的认知水平b.对思想启蒙方面的局限性认识不足c.肯定了反对专制、追求民主的愿望d.基本上不符合辛亥革命的历史事实此题理论性强，有些学生虽然已经找我面批但仍难讲清，我就多花时间重点讲。

这时教师的讲解不仅能解惑，还可上升到理性阶段，起到画龙点睛的作用。

这样既可以节省时间，又会使学生更信服教师。

让学生讲，可以调动学生学习、思考的主动性、积极性，树立学生的自尊心、自信心，拉近师生之间的心理距离，同时也可对面批效果进行检验。

要尽量避免出现表面问问题闹哄哄，过后学生仍然一知半解、糊里糊涂的局面。

三、讲了仍不会的课堂不讲，课下看对象分步讲俗话说，文史不分家。

历史试题特别是中国古代史试题的材料，经常出现难懂的文言文，不少学生对此感到非常头痛，历史教师应针对历史学科试题的特色积极寻找答题良策。

本学期第二次月考中的第7题就属于这种情况。

第7题中日甲午战争时，慈禧太后命人向李鸿章问策。

李鸿章愤怒地说：“总理度支（户部），平时请款辗驳诘，临事而问兵舰。

兵舰果可恃乎？……政府疑我跋扈，台谏参我贪婪，我再哓哓不已，今日尚有李鸿章乎？”在李鸿章看来，甲午战争失败的原因在于a.军费不足、朝廷猜忌和同僚的倾轧b.军费不足、洋务派失误和朝廷猜忌c.同僚倾轧、朝廷猜忌和洋务派失误d.同僚倾轧、洋务派失误和军费不足在课堂上我简单讲解了“我再哓哓不已”的含义，并指出本题的关键词句为“政府疑我跋扈，台谏参我贪婪”，结合所学知识即可得出正确答案，大部分学生表示已经听懂。

下课后，个别学生愁眉苦脸地找到我，表示自己不懂题干的意思。

我首先将题干进行翻译，然后耐心地指出，语文材料阅读题与历史材料解析题的要求及解法都不同。

语文题中的字、词、句、音都有可能是考查的对象，超出所学知识的则会有注解。

而历史题要求不同，只需要解读关键词句。

我想借机考查学生上课是否听讲，于是问：“本题中的关键词句是什么？”学生回答“政府疑我跋扈，台谏参我贪婪”。

接着，我鼓励学生说“很好，上课用心了”，并说不用发愁，解答本题把握这一句就足够了。

同时，我告诉学生语言文字知识特别需要平时积累，不可能一蹴而就；借此机会查找自己不清楚的“哓哓不已”就能掌握其含义；自己动手查资料并真正理解的知识，比依赖老师讲解获得的效果更好。

学生高高兴兴地走了，后来还告诉我这一词语的含义及用法。

在教学中绕过非重点而又难缠的问题，可以节省教师的讲解时间，又告诉了学生学习的方法，激发了其学习兴趣，何乐而不为呢？《历史课程标准》（实验）要求：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

”本人在讲评习题时，就是想以此为指导，突出学生的主体地位，调动学生的积极性，培养学生运用所学知识解决问题的能力。

（责任编辑庞丹丹）。